向应用型专业转型的地方高校工科专业教学模式研究
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策【摘要】地方应用型高校在“新工科”专业建设中面临着一系列问题，如师资队伍不足、课程设置不合理、实践教学环节不够完善、校企合作不够紧密等。
为了解决这些问题，可以采取加强师资队伍建设、优化课程设置、加强实践教学环节、加强校企合作等对策。
通过这些措施，可以提高“新工科”专业的质量和水平，促进人才培养和产学研结合，推动地方应用型高校的发展。
未来，随着社会的不断发展和需求的增加，“新工科”专业建设将迎来更多的挑战和机遇，需要继续加强改革与创新，不断提升教育教学质量，为培养更多高素质专业人才做出贡献。
【关键词】地方应用型高校, 新工科, 专业建设, 问题, 对策, 师资队伍, 课程设置, 实践教学, 校企合作, 高校发展1. 引言1.1 概述地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会经济的发展和科技进步，新工科专业的需求日益增加，地方应用型高校也积极响应国家政策，加强新工科专业建设。
在建设过程中，地方应用型高校面临着一系列问题，如师资队伍不足、课程设置滞后、实践教学环节不完善、校企合作不深入等。
为了解决这些问题，需要采取相应对策，加强师资队伍建设、优化课程设置、加强实践教学环节、加强校企合作等，以推动地方应用型高校“新工科”专业建设持续发展。
本文将从以上几个方面展开分析，探讨地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题及对策，为相关研究提供参考。
1.2 研究目的研究目的旨在分析地方应用型高校中“新工科”专业建设面临的问题，并提出相应的对策措施。
通过深入研究我们可以更好地了解当前“新工科”专业建设中存在的挑战和困境，为进一步推动该专业的发展提供可行性建议。
通过探讨解决问题的对策措施，我们也旨在促进“新工科”专业的教学质量和人才培养水平的提升，为地方应用型高校的发展注入新的活力和动力。
通过本次研究，我们希望能够为地方应用型高校“新工科”专业的建设和改进提供一定的参考和借鉴，推动相关领域的发展和进步。
应用型本科院校工科类专业实践教学改革探讨
、
不重 实践教学 内涵
力， 增加学生在社会上 的就业竞争力 。加 强校企 合作 ，通过 引入企业
资源，推荐学生进入企业进行集 中实 习或 毕业实习 ，企业负责 指导学 生实习并参与实 习考核 。学生 在企业学 习企业 文化 、融 人企业 生活 ， 既培养 了学生适应工作 的能力 ，又培养了学生吃苦耐劳的工作精神 。 三 、创造学生科研平台 。培养实践创新能 力 学生可 以 自行 申报学生课题项 目，高校在设立 学生课题方 面都给 予很大 的支持 。学生 在经过 一定 的专 业知识 学 习后 ，根 据 自己 的兴
２ ０ １ ３ 年 ・ ６ 月 ・
学 术・ 理 论 现代衾 善
应 用型 本 科 院 校 工 科 类 专 业 实 践 教 学 改 革探 讨
朱 晓娟 （ 浙江树人大学
摘
浙江
杭州
３ １ ０ ０ １ ５）
要 ：培养适应地方经济发展 、基 础扎实、有较 强 实践能力和创 新创 业精神 、身心健 康的工科 类高级 应用型人 才，是 我国 高校发展 的普 改革
例 ，综合性 、设计 性实验是结合 专业 多门课程 系统地设计一个 完整 的 实验 ， 使 学生将 分散的知识联 系起来 ，综合地理 解巩 固专 业知识 ，更 系统地提 高学生分析问题 及解决 问题 的能力 。２ ． 开设专业课课 程设计 类课 程 ， 让 学生在学习了某一 门课后 ，系统地运 用书本理论 知识 ，结
目前高校在实验室建设 方面投 入了大量 的人 力 、财力 、物力 ，尤其是
遍趋势。本文结合浙江树人 大学生物与环境工程 学院实际 ，探 讨应用型本科 院校 工科 类专业如何加强 实践教学改革。
关键 词：应用型 工科 类专业 实践教 学
地方高校农学专业向应用型转变的几点思考
地方高校农学专业向应用型转变的几点思考随着农业现代化的发展和农业生产技术的日益复杂化，高校农学专业的培养模式也需要不断改革与调整。
传统的理论学习和实验研究模式已经不能满足现代农业对人才的需求，需要加强与实际生产结合，培养更多的应用型人才。
下面就地方高校农学专业向应用型转变的几点思考进行探讨。
一、强化实践教学传统的农学专业教学模式主要是侧重理论教学和实验研究，学生的实际操作能力和农业应用技能相对欠缺。
地方高校农学专业应当加强实践教学环节，增加学生的实际操作能力和应用技能培养。
可以开设农业实习课程，让学生亲自下地去种植，去饲养，去管理，亲身体验农业生产的全过程，从而更好地了解农业的实际情况，并能够在毕业后迅速投入工作。
二、加强就业导向地方高校农学专业应当更加注重就业导向，了解农业生产的需求，调整专业设置，合理安排课程，设置实用性强的专业方向，培养出更多能够满足市场就业需求的应用型人才。
还可以加强与农业企业的合作，建立专业实践基地，让学生有更多的机会接触到实际的农业生产，了解企业的需求，增强就业竞争力。
三、加强跨学科融合现代农业已经不再是单一的农艺学、植保学、园艺学等单一学科的问题，而是需要多学科的综合应用。
地方高校农学专业应当加强学科交叉融合，推动农学专业与工程学、信息技术、商务管理等相关学科的融合，培养出既懂农业生产技术，又懂市场营销和企业管理的复合型人才，以适应现代农业的发展需求。
四、注重创新创业教育随着农业现代化的推进，农业发展需要更多的创新型人才。
地方高校农学专业应当加强创新创业教育，鼓励学生独立思考，培养创新意识和创业能力，开设创业导论、创业管理等相关课程，引导学生将所学知识应用到实际中去，培养出更多的农业创新型人才。
五、加强实用性能力培养地方高校农学专业应当更加注重培养学生的实际操作能力和综合分析能力，引导学生参与农业生产实践，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生具备一定的综合素质。
地方应用型本科院校工科专业的课堂教学改革
地方应用型本科院校工科专业的课堂教学改革随着中国科技事业的不断发展，地方应用型本科院校的工科专业也逐渐受到更多的关注。
然而，这些院校的课堂教学是否与时俱进，是否适应了行业和社会的需求？本文将从以下角度探讨地方应用型本科院校工科专业的课堂教学改革：引进先进的教学理念和方法、增加实践教学环节、注重培养学生的创新能力等。
一、引进先进的教学理念和方法教育的重心转向能力培养，越来越强调学生自主学习和探究式学习。
因此，地方应用型本科院校的工科专业应该引进更多的先进的教学理念和方法，以适应教育发展的需求。
比如，引进“启发式教学”、“探究式学习”等教学方法，让学生在实践中探索知识，自主思考和解决问题；同样也应该注重师生之间的互动，让学生参与到教学过程中，能够积极主动地参与讨论，培养良好的思考能力。
二、增加实践教学环节随着社会发展的需求改变，大学校园已经不再是学生练习基本技能的唯一场所。
为了适应未来工作的需求，地方应用型本科院校的工科专业应该增加实践教学环节，增强学生的实际操作能力。
比如，通过外出实习、参加企业实践课程、开展科研等活动，学生可以了解更多的实际工作环境，培养实际操作技能，提高实战能力。
同时，这些实践活动可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
三、注重培养学生的创新能力现代社会所需的人才需要具备创新能力。
地方应用型本科院校的工科专业应该注重培养学生的创新能力，开展与专业相关的科技创新活动等。
比如，建立校内的创新创业平台，培养学生创新思维，鼓励他们在实习期间或空余时间从事创业活动。
此外，还可以组织参加国际性的竞赛，不仅能锻炼学生创新能力，也能帮助他们拓宽国际视野，提高自身素质。
在总体上，地方应用型本科院校的工科专业应该从教育理念、教学方法和实践环节中不断探索适合自己的改革，适应社会发展的需求，使学生能够充分发挥自身的专业优势，更好地服务于国家和社会。
（1000字）。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策【摘要】地方应用型高校“新工科”专业建设在面临诸多问题的情况下，需要采取相应的对策来提升教育质量和专业竞争力。
本文首先分析了专业设置不合理、师资力量匮乏、实践教学条件不足、学生就业形势严峻以及与企业合作机会不足等问题，并提出了加强专业设置调整、加大师资队伍建设力度、增加实践教学资源投入以及加强与企业合作的对策建议。
通过这些对策的实施，地方应用型高校“新工科”专业将能够更好地培养适应社会需求的专业人才，提高就业率和企业满意度，从而促进地方经济的发展和社会的进步。
【关键词】地方应用型高校、新工科专业、问题、对策、专业设置、师资力量、实践教学、学生就业、企业合作、调整、师资队伍建设、实践教学资源、就业机会、合作机会、增加投入、提升、加强。
1. 引言1.1 地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策随着时代的发展和科技的进步，社会对高素质、高技能人才的需求越来越迫切，而地方应用型高校作为培养这类人才的主力军，承担着重要的使命。
在“新工科”专业建设过程中，也面临着一系列问题，需要及时采取有效的对策来解决。
专业设置不合理是地方应用型高校“新工科”专业建设面临的重要问题之一。
一些学校存在着专业设置过于单一、缺乏前瞻性和市场需求性的情况，导致学生毕业后面临就业困难。
为了解决这一问题，学校需要加强对市场需求的调研，合理设置专业方向，开设与市场紧密相关的新工科专业。
师资力量匮乏也是一个亟待解决的问题。
一些地方应用型高校“新工科”专业缺乏有实践经验和行业背景的教师，影响了教学质量和教学效果。
为了提升师资队伍的建设水平，学校应该加大引进高水平人才的力度，建立健全教师培训和评价机制。
实践教学条件不足也是限制“新工科”专业发展的一个关键问题。
一些学校的实践教学设备和场地不够完善，影响了学生的实际操作能力的培养。
为了改善这一状况，学校应该增加对实践教学资源的投入，提升实践教学的质量和效果。
面向新工科的应用型教学模式探讨
面向新工科的应用型教学模式探讨
随着大数据、人工智能、物联网等技术的发展，新工科产业蓬勃发展，市场对于新工科人才的需求也越来越大。
而面对新工科产业和市场的需求，传统教学模式无法完全满足人才培养的要求。
因此，应用型教学模式应运而生。
应用型教学模式是以实践为重点，以解决实际问题为导向，让学生通过实践操作、项目实践、案例研究等方式，学习并掌握实践应用的技能和知识。
应用型教学模式不但能够培养学生的实践能力，更加符合新工科人才培养的要求。
首先，应用型教学模式能够解决传统教学模式所存在的理论偏重的问题。
传统教学模式通常以理论知识为主，缺乏实践环节。
而应用型教学模式在教学过程中注重实践操作和项目实践，学生能够学习和掌握实践应用的技能和知识，使学生更好地适应工作环境和市场需求。
其次，应用型教学模式重视培养学生的能力和实践经验。
在应用型教学模式下，学生要参与课堂讨论、项目研究等活动，需要自主学习并能够独立完成项目，每个学生都需参与到实践中，培养学生的实践能力与解决实际问题的能力，使学生具备一定的实践经验。
最后，应用型教学模式更加贴近市场需求，在实践活动中学生能够直接接触和掌握市场需求，加深对行业和市场的了解。
并且，学生将在实践中真正领会行业和市场需求，提高技能和知识的应用水平，更好地完成实际工作。
总之，应用型教学模式是面向新工科人才培养的重要手段，需要高校和教师们共同思考和探索。
以实践为重点的教学模式，将能够更好地满足市场对于新工科人才的需求，培养一批能够立即投入工作并具备实践经验的高素质科技人才。
面向新工科的应用型教学模式探讨
面向新工科的应用型教学模式探讨随着时代的发展和社会的变迁，工科教育也在不断地进行改革和创新。
传统的教学模式已经不能满足当今工科教育的需求，因此应用型教学模式应运而生。
面向新工科的应用型教学模式强调将学生的知识、技能和素质培养紧密结合，通过实际的项目和任务驱动，培养学生的创新能力和实践能力，使他们真正成为适应社会需求的高级工程技术人才。
本文将从教学理念、课程设置、教学方法和评价体系等方面探讨面向新工科的应用型教学模式。
一、教学理念新工科的应用型教学模式的教学理念是以学生为中心、以问题为导向。
传统的教学模式往往是以传授知识为主，教师在课堂上讲解理论知识，学生进行死记硬背，然后进行应试性的考核。
而应用型教学模式将学生作为学习的主体，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师不再是知识的灌输者，而是学生的引导者和指导者。
问题导向的教学理念也使得学生在解决实际问题的过程中，能够将所学的理论知识与实际应用相结合，达到知行合一的教学效果。
二、课程设置面向新工科的应用型教学模式的课程设置需要紧密结合行业实际需求和社会发展趋势，注重培养学生的实践能力和创新能力。
课程设置应该以工程实践项目为基础，通过跨学科融合，设计一系列具有挑战性和实践性的课程。
可以将传统的课堂教学和实验教学相结合，开设“专业导论”、“工程实践”、“科研探究”等实践性课程，让学生在学习中不仅掌握理论知识，还能够将所学的知识应用到具体的项目实践中去。
三、教学方法应用型教学模式的教学方法需要注重项目驱动和问题导向。
在课堂教学中，教师应该通过提出实际问题和工程案例，引导学生自主学习，探索解决问题的方法和途径。
采用团队合作和互动式教学也是应用型教学模式的重要教学方法。
学生可以分成小组，通过团队合作的方式，共同解决实际工程问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
教师也需要成为学生的引导者和激励者，鼓励学生发挥自己的创新能力和实践能力，培养他们的自主学习和自主发展能力。
浅谈地方普通本科高校向应用技术型高校转型
浅谈地方普通本科高校向应用技术型高校转型浅谈地方普通本科高校向应用技术型高校转型近年来，我国地方普通本科高校面临着许多挑战和机遇，其中最重要的一项是转型为应用技术型高校。
应用技术型高校注重培养学生的实践能力和创新精神，致力于为社会提供实用的技术人才。
对于地方普通本科高校而言，转型为应用技术型高校不仅是发展的必然趋势，也为高校提供了更广阔的发展空间。
本文将从教育理念、课程设置和师资队伍三个方面来浅谈地方普通本科高校向应用技术型高校的转型。
首先，教育理念的转变是地方普通本科高校转型为应用技术型高校的基础。
传统的教育理念注重对学生知识的传授，而应用技术型高校注重培养学生的实践能力和创新思维。
地方普通本科高校需要逐渐转变教育理念，从被动接受知识转变为主动学习和运用知识，培养学生解决实际问题的能力。
对于学校而言，要注重改革培养模式，提供更多与实际工作贴切的实践机会，鼓励学生参与创新活动，培养学生的创新创业精神。
其次，课程设置也是地方普通本科高校向应用技术型高校转型的重要环节。
传统的课程设置主要以理论知识为主，与实际工作存在一定的脱节。
应用技术型高校需要根据行业需求，设置更加实用的课程，注重实践教学和跨学科的交叉融合。
可以引入企业合作课程，开设实习基地，提供学生实际操作的机会，让学生能够更好地适应未来的工作环境。
同时，也可以加强学科之间的融合，在课程设置中加入相关的专业知识，提高学生的综合素质。
最后，师资队伍的建设对于地方普通本科高校转型为应用技术型高校至关重要。
传统的师资队伍大多数是理论知识较为丰富的学者，缺乏与实际工作经验相关的教师。
因此，需要加强师资队伍建设，引进一批具有实践经验、能够与企业密切合作的专业人才。
可以通过与企业合作开展项目，吸引企业高级技术人员兼任教职，提高教师上课的实践性和可操作性。
同时，学校可以鼓励教师参与科研项目和实践活动，提高教师的实践能力和行业影响力。
总之，地方普通本科高校向应用技术型高校转型是当前高等教育改革的一个重要方向。
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向应用型专业转型的地方高校工科专业教学模式研究
精确定位地方高校的专业特色和人才培养目标，依托地方资源和就业需求，重构工科专业人才的能力组成和人才培养方案；以应用型人才为导向，进行课程体系教学改革，建立工科专业转型的教学模式体系，旨在培养为地方经济发展服务的技术应用型人才，通过分层的人才培养目标，已逐步缓解我国人才结构的根本矛盾。
标签：应用型；专业转型；工科专业；教学模式
一、工科专业转型的意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的指导思想，是以科学发展观为指导，以培养高层次技术技能人才为目标，推动地方本科高校向应用技术类型转型发展。
落实国家的高等院校“转型发展”的教育方针，调整应用型本科院校的人才培养模式和目标，对推动地方本科高校的专业转型进程，平衡我国现阶段就业结构性矛盾意义重大。
工科是我国第一大学科，工科教育改革是一项长期的系统工程，首先应明确工科的工程实践特色，了解就业市场对应用技术型人才的迫切需求，通过定位—借鉴—改革—实践四大步骤，推动工科应用型转型。
二、工科专业的教育现状及问题
1.缺少特色的人才培养目标
一些地方院校工科专业转型没有范本，为求效率，往往照搬名校的培养模式，导致地方性院校的应用型人才需求与名校的专业复合型人才培养模式雷同。
人才培养目标的同质化，無法满足市场对技术技能型人才的需求。
2.工科实践类课程的形式化
在第三届国际工程教育大会上，清华大学校长顾秉林教授指出，工程教育存在重“学”轻“术”的倾向，学生缺乏解决实际工程问题的能力，普遍存在教学虚拟题目陈旧单一、企业实践阶段流于形式等问题。
当前各地方高校开始反思重理论、轻实践的教学模式，注重实践环节。
3. 教师自身工程实践能力的匮乏
教师多是侧重理论研究的硕博研究生，缺乏工程实践经验。
高校对教师的实践能力的培育和政策支持不足，教师提高实践能力有其局限性。
三、工科专业教学模式的优化策略
1.地方高校的分层人才培养目标
地方高校应走与地方经济发展和产业技术进步融合的发展之路，做到科学定位、特色发展。
加强顶层设计，实行高等教育分类管理，这是破解人才需求分层危局的根本途径。
建立特色人才培养模式，根据生源地、职业规划，结合学校当地的产业模式及就业市场等因素，立足于学校自身特色，为学生制订个性化人才培养方案，为其在社会良好就业、与社会无缝对接打好基础。
2.应用型人才培养模式
明确工科实践型的定位，工程实践能力在工科专业转型升级中起到关键作用，大力强化课程体系的实践型教学改革，以培养适应社会需求的应用型工程技术人才为目标。
（1）应用型的“3+1”“2+2”人才培养方案。
校外实践与理论教学紧密结合，从巩固基础到联系实际，以企业需求为导向，进行教学培养目标的调整，以社会需求为目标，有针对性地开展实践训练，提高学校与社会企业对接的有效性。
（2）应用型课程体系的构建。
①理论课程的系统性延伸，建立课程之间的系统性，成立课程群组，选取同一实际项目或案例，根据不同课程需要，多角度剖析与讲授，以实际项目为案例，进行理论知识的系统性学习。
②与工程实际项目的对接。
以建筑工程类专业为例，完善策划—合同—设计—施工—管理—维护的建筑设计整体性链条建设。
与企业合作，建立校外实践基地，校企联合办学，激发学生解决实际问题的动力，将实践环节落实到企业中去，如观摩学习、联合教学、业务实践等。
（3）多元化的科学评价体系。
以专业为中心，以市场为导向，与企业专家和同行交流讨论，调查分析人才标准，优化人才培养方案，丰富评价体系。
建立全过程的动态质量监控机制，过程与结果并重，与目标导向相契合的多元化成果形式，建立科学有效、客观公正的评价体系和反馈机制。
3.开放式的联合教学培养模式
（1）产、学、研、用四位一体的创新理念。
地方院校工科专业应从实际出发，深入分析自身的办学条件，充分调动社会、企业、科研机构各方面资源，不断深化教育教学改革，创新发展；以市场需求为导向的教育定位，建立校企联动机制，拓展学生实践基地。
产、学、研、用理念的核心是培养学生的工程应用创新能力，提高学生“用以促学、学以致用”的能力。
（2）校企联合的培养模式。
面向企业的人才培养方案，将所需的知识、能力、素质分解，明确知识能力构成，使行业生产技术的实际需求与知识传授对接，使生产一线的实际过程与理论教学、实习实训对接，改变课堂教学与企业车间的生产运行平行不相交的状况；扩大企业实践基地，为学生提供实践环境及接触实际工程的机会；对现有课程进行整合，将行业标准贯彻到理论与实践教学当中。
（3）区域联合教学体系。
区域范围内建立联合教学工作室，共享资源平台，促进有效的联合实践教学环节，建立高校联盟的交流学习平台，初步形成开放式教学模式；建立便捷有效的沟通机制，专业相关任课教师的定期研讨与座谈；建立网络资源数据图书馆，构建系统性教学的网络基础平台；在区域范围内，在优势院校资源共享前提下，专业协同发展，增加校际间的合作与交流、选取合适的实践课程项目，采取协作完成、共同评价等联合方式，结合评价反馈机制，积极开阔教学思路。
四、结果
以地方高校的专业特色为依托，重构工科专业人才的能力组成，并以此更新工科专业的人才培养方向和目标，制定工科专业转型的人才培养教学模式，旨在培养为地方经济服务的技术应用型人才，通过分层的人才培养目标，可逐步缓解并解决我国人才结构矛盾的根本性问题。
参考文献：
[1]张兄武，许庆豫.关于地方本科院校转型发展的思考[J].职教论坛，2015（7）.
[2]王彦.高校转型发展的路径研究[J].现代教育管理，2015（3）：5-9.。