关于应用型高校转型的思考
关于应用型高校转型的思考
摘要：进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。
主题词：应用型高校 转型升级发展
“应用型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，由部分省属本科院校与国家级示范性高等职业院校、国家大型骨干企业联合试点培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才。应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。
1、强化实践教学还未形成一致普遍的理念。部分师生中，对应用型人才培养模式的认识和对强化实践教学重要型的认识一定程度上还停留在表面，缺乏深层次质的认识。
2、适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺和落后。表现在：（1）多媒体教学设施短缺，不能满足教师在案例教学、实务展示等教学环境的需要，并限制了教师教育教学改革的积极性。许多课程基本仍停留在“一支粉笔一本书”的传统教学模式上。（2）实训模拟场地限制了学生更多的培养动手能力的机会。现有的实训设施还远未能满足教学实践的需要。
3、校外实习基地建设薄弱，远远不能满足教学实践的需要。现阶段的实习基地普遍存在着浮于形式的现象，一方面归因于当前我国企业改制后管理者追求短期利益最大化的倾向，另一方面也可归因于在该领域经费的投入、人力的投入以致感情的投入所限。
4、实践教学师资力量有待提高。教师中能够适应满足实践实训的总体上比重不高，大量年轻教师从高校（主要是教学型和研究型大学）毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不能成为行家里手，难以胜任相关的实践指导工作。 5、教学评价机制缺位。现行的教学评价机制不能满足实践教学改革的需要，不能起到强化鼓励实践教学环节和鼓励在实践教学环节改革创新的积极性，相反存在着制约倾向。特别是在学生实践课程成绩的评判、教师实践教学工作量的折算等方面还有待深入探索。
向应用型转变是一个不断革命、继续革命的过程。在向应用型转变的过程中，不可能是一步到位的，需要不断地凝聚人心，逐步形成共识，不断地实践探索。统一思想是一个长期的过程，实践探索也是一个长期的过程，在这个过程中，不断深化向应用型的转变。
参考文献：
1.《三峡大学学报:人文社会科学版》, 2009(S1):339-340
2. 《高教探索》, 2010(01):10-11
分析地方本科高校向应用型转型的成效
智库时代
·18·智言智语
分析地方本科高校向应用型转型的成效
赵金坤
（哈尔滨学院，黑龙江哈尔滨 150086）
摘要：在国家相关政策的引导及自身发展的需要下，部分地方本科高校已经开始向应用型转变，并取得了可喜的成效。文章指出了高校转
型后师资队伍结构更加合理、实践教学水平提档升级、人才培养方案和课程改革不断深化等一系列成效，进而保证应用型人才培养质量的
稳步提高，为其他高校向应用型转型发展提供了有力的参考依据。关键词：地方本科高校；应用型转型；成效
中图分类号：G472.1 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）28-0018-002
一、地方本科高校向应用型转型的背景
和现状
2018年6月21日，教育部长陈宝生同
志在新时代本科教育工作会议上做了“坚持
以本为本，推进四个回归”的讲话，指出应
用型高校也要加强一流本科教育，根据办学
传统、区位优势、资源条件等，紧跟时代步
伐，服务地方需求，在应用型人才培养上办
出特色、争创一流。陈宝生部长对应用型高
校的办学定位提出了切实可行的目标，指明
了应用型高校发展的方向。
在全国高校应用型转型的大背景下，部
分省份率先进行了本科高校向应用型转型的
试点工作，例如黑龙江省于2010年就已经
立项建设了6所特色应用型本科高校，立项
建设的特色应用型高校分别是黑龙江科技大
学、牡丹江医学院、哈尔滨学院、齐齐哈尔
医学院、黑龙江工程学院、黑龙江东方学院，
并于2015年完成了验收工作，同时制定了
《黑龙江省教育厅关于引导地方普通本科高
等学校向应用型转变的实施方案》，全面推
进地方本科高校向应用型转型工作。浙江省
于2016年制定了《关于积极促进更多本科
高校加强应用型建设的指导意见》规定，高
校在试点建设期间，要完成转变办学理念、
创新办学机制、改革培养方式、加强教师队
伍建设、优化学科专业、增强创业能力应用
型专业等任务，要求应用型高校的应用型专
业，要占所在院校专业数的70%以上，在应
用型专业中就读的学生占所在院校在校生的
关于“应用技术型本科高校发展建议“机电工程学院总结
--
-- 关于“应用技术型本科高校发展建议”
—-机电工程学院总结
新建本科院校是我国高等教育实现跨越式发展、由精英教育过渡到大众化教育阶段的历史产物。截至2014年３月，全国新建本科院校达324所，占全国877所普通本科院校的3６．９4%,已在普通本科院校序列中形成“三分天下有其一”的局面。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2０10—2020）》明确提出：促进高校办学特色，建立高校分类体系，建立现代职业教育体系［１］。2０１３年7月，在教育部的指导下，由以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校发起成立了应用技术大学联盟；2014年2月2６日，国务院召开常务会议,部署加快发展现代职业教育，其中特别提到“引导一批地方新建本科高校向应用技术型高校转型”。我校在新一轮教育改革的背景下,如何顺应国家产业结构升级和新兴产业发展对高层次技术技能型人才的紧迫需求，凸显办学特色,打造核心竞争力，朝着应用技术大学的方向发展，显得尤为重要和紧迫.
一、我校发展面临的阶段性问题
1.本科办学经验不足.
我校刚由高职高专升格而成,从原来的优质专科变为本科“阵营”中的“新兵".随着办学层次的提升、办学规模的不断扩大，我校面临的首要问题就是重新定位.而许多新建本科院校在选择办学定位时，对学校的发展方向不能准确把握:一种情况是将学校办成高职高专的“放大版"；第二种情况是照搬照抄老牌地方本科院校的办学经验;第三种情况是不顾自身办学条件,盲目的模仿研究型大学的办学模式，培养学术型人才。办学定位的模糊导致许多新建本科院校摒弃了原来的优势专业，盲目追求学科专业的“大而全”,“千校一面"，难以办出特色.
2. 服务地方能力不强，与地方经济发展脱节。 --
-- 我校具有鲜明的地域性特征。但对地方的产业政策和发展状况缺乏足够的了解，对地方经济发展急需的岗位需求缺乏准确的调查研究,因此在专业建设、人才培养方面与地方经济发展联系缺失，造成我校服务地方经济发展的能力有待改进。一方面不能培养出地方经济产业发展急需的合格应用型人才，另一方面无法为地方经济发展提供高水平的科技与教育服务，导致其很难得到地方政府和企业的支持.
独立学院转型为应用型本科高校探析——以南京理工大学紫金学院为例
２０１５ Ｎｏ．１ （ＴｏｔａＩ Ｎｏ．１２５） 北京城市学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＥＩＪＩＮＧ ＣⅡＹ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ２０１５年第１期 （总第１２５期）
独立学院转型为应用型本科高校探析
——以南京理工大学紫金学院为例
刘智芳
（南京理工大学紫金学院 江苏南京２１００２３）
摘要：在向应用型本科转型的大潮中，独立学院转型为应用型本科有其必然性和不可比拟的优势，但也存 在着诸多困难和不足。转型为应用型本科，独立学院需在发展定位、专业设置、师资建设、产学研结合等多方面 努力，同时也需要国家政策和资金的支持。 关键词：独立学院；应用型；本科 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—４５１３（２０１５）一Ｏ１～０５５—０５
近年来，发展应用型本科教育、培养本科 层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定
位和培养目标。最近，教育部副部长鲁昕在中
国发展高层论坛上表示，教育部将做出６００多 所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转
变的工作。据相关统计，我国普通高等院校共 １２００所左右。鲁昕表示，这意味着有５０％的学
校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和
岗位的对接来调整专业。
一、应用型本科内涵的分析
所谓应用型本科，主要是相对于传统的纯 学术型、研究型、理论型高等教育而言的一种 新型教育类型，具有社会适应性、实用性、技
术性和技能型等特点。 所谓社会适应性，主要是指这种类型的高
等教育是为了适应社会需要而在传统高等教育 的基础上发展而来，因而具有社会适应性特点。 所谓实用性，主要是指这种类型的高等教育从
专业设置和教学内容方面，均以行业需求为前 提，突出应用，因而具有实用性特点。所谓技 术性和技能性，是指除了注重对学生进行系统 知识传授外，还注重对学生应用型技术和技能
的培养，其评价学生的重要尺度之一就是能否
适应社会需求和行业职业需求，毕业走向社会 时是否具备足够的技术和技能。
走向高水平新建本科高校应用转型的内在选择——以铜仁学院为例
16FOCUS
应用转型是对我国地方普通本科高校进行
的一次重大的历史性变革。铜仁学院是这场历史
性变革的实践者，走出了一条以推动学校走向高
水平为己任的应用转型之路。回顾铜仁学院走过
的应用转型历程，学校采取的各项应用转型之
举，无不指向高水平。所以，推动学校走向高水
平，既是铜仁学院应用转型的特色所在，也是其
发展的内在选择。
2014年，国家刚刚提出推进本科院校向应用
型转型的要求，铜仁学院就在接受教育部教学工
作合格评估的基础上，参加了全国应用技术大学
联盟，并在当年学校召开的教职工代表大会上明
确提出了“加速学校转型发展”[1]的思路。2015年，学校成为贵州省首批3所向应用型转型发展
的试点高校之一。2017年，贵州省应用型本科高
校转型发展现场会在铜仁学院召开。2018年，学
校接受贵州省应用转型试点高校中期评估，在50
个评估指标中，有39个指标获A级、11个指标获B
级，是贵州省试点学校中唯一全部指标均在B级
以上的学校，并在当年荣获全国第六届黄炎培职
业教育优秀学校奖。在这一年，学校还获得国家
支持应用转型发展的职业教育产教融合发展工
程项目，得到国家支持经费1亿元。2020年，学校
成为贵州省唯一按需推荐新增硕士学位授予单
位。可以说，铜仁学院的应用转型，就是推动学校
一步步走向高水平的应用转型，是贵州省“新建走向高水平：新建本科高校应用转型的
内在选择
——以铜仁学院为例
侯长林
摘 要 应用转型有力推动了我国地方高等教育的历史性变革。铜仁学院在应用转型过程中，坚持内涵式发展，采取一系列新举措促进学校逐步走向高水平：精准定位，做好应用转型顶层设计；坚守大学根本，推动应用转型特色发展；采取多元方式，确保应用转型有序推进。在教育高质量发展新阶段，本科院校应用转型面临新挑战，主要表现在对应用转型经费投入不足、政策支持不够和对应用转型规律认识不清等方面。实现本科院校应用转型高质量发展的新思路是：促进社会承认，筑牢高质量发展的思想基础；加大支持力度，提供高质量发展的基本条件；厘清探索理路，构建高质量发展的教育体系。
应用型本科高校意义
应用型本科高校意义
在当今快速发展的社会，应用型本科高校在我国高等教育体系中扮演着越来越重要的角色。这类高校注重实践能力培养，紧密联系社会需求，为我国各行各业输送了大量高素质应用型人才。本文将详细阐述应用型本科高校的意义。
一、满足社会人才需求
随着我国经济的持续发展，各行各业对应用型人才的需求日益旺盛。应用型本科高校以培养具有一定理论基础、实践能力强、能迅速适应岗位需求的高素质人才为目标，有效缓解了社会人才供需矛盾。这类高校的课程设置和教学内容紧跟市场需求，使学生能够在毕业后迅速融入职场，提高社会整体竞争力。
二、促进区域经济发展
应用型本科高校通常位于地级市或经济发达地区，其人才培养和科研创新对当地经济发展具有强大的推动作用。这类高校紧密结合地方产业特色，开展产学研合作，为地方企业提供技术支持和人才储备，助力区域经济转型升级。
三、丰富高等教育体系
应用型本科高校的兴起，使我国高等教育体系更加丰富多元。这类高校注重培养学生的实践能力和创新能力，弥补了传统学术型高校在应用型人才培养方面的不足。应用型本科高校与学术型高校相互补充，为不同类型的学生提供了更多选择，有利于提高我国高等教育的整体水平。
四、提高人才培养质量 应用型本科高校以市场需求为导向，注重实践教育，使学生在校期间就能接触到行业前沿技术。这种教育模式有助于提高学生的职业素养和实际操作能力，使毕业生在就业市场中更具竞争力。此外，应用型本科高校还积极开展校企合作，为学生提供实习实训机会，使人才培养更加贴近实际需求。
五、推动教育改革
应用型本科高校的发展，对我国高等教育改革具有重要意义。这类高校在课程设置、教学方法、评价体系等方面进行创新，推动传统教育模式向以学生为中心、注重实践能力培养的方向转变。这种改革有助于提高我国高等教育质量，培养更多具备创新精神和实践能力的人才。
总结：
应用型本科高校在我国高等教育体系中具有重要地位，其意义主要体现在满足社会人才需求、促进区域经济发展、丰富高等教育体系、提高人才培养质量和推动教育改革等方面。
以应用型课程建设促高校转型发展
龙源期刊网
以应用型课程建设促高校转型发展
作者：李慧娜
来源：《新课程研究·中旬》2018年第05期
摘 要：应用型课程建设是高校向应用型转型的关键，本文结合数字媒体技术专业特点和行业人才需求，以专业主干课“数字媒体后期制作”为例，分析应用型课程建设的必要性，从教学内容、教学方法、教学环境和师资队伍等方面对课程建设进行分析研究，以推动高级应用型人才培养目标的实现，促进学校转型发展。
关键词：高校转型；应用型课程建设；数字媒体后期制作
作者简介：李慧娜，硕士，许昌学院信息工程学院讲师，研究方向为机器学习与图象处理。（河南 许昌 461000）
基金项目：本文系河南省教育厅2017年度教师教育课程改革研究项目（编号：2017-
JSJYJD- 047）与2017许昌学院教育教学研究资助项目的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0039-03
随着科技的高速发展，生产一线和人才市场急需高级应用型人才来充实。目前，国家也越来越重视高等教育中应用型高校的建设和应用型人才的培养。2013年11月应用技术大学（学院）联盟和地方高校转型发展研究中心在《地方本科院校转型发展实践与政策研究报告》指出：目前人才供给与人才需求存在错位对接，这种错误对接现象也决定了人才培养定位必须向应用技术型人才转型。2014年初，国务院常务会议做出了“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署[1]。
转型发展的最终目标是培养大批量、高素质的适应社会发展和市场需求的应用型本科专业人才。人才培养目标的实现，最终要落实到具体的课程设置和教学过程中。因此，在“转型”背景下，围绕应用型人才培养目标，开展专业课程的应用型改革显得尤为重要。“数字媒体后期制作”课程是数字媒体技术专业的必修主干课程之一，是专业教学计划中的一个重要环节，对其进行应用型课程建设的完善和加强有助于该专业应用型人才的培养，是势在必行的。
应用型地方本科院校双师双能型师资队伍建设困境的思考
应用型地方本科院校双师双能型师资队伍建设困境的思考
地方普通本科高校向应用技术大学转型的关键是教师素质和教师队伍的转型。对转型高校师资队伍建设进程中面临困境的审思，有助于厘清师资队伍建设的薄弱环节，以期解决师资队伍建设进程中的主要问题。高校分类定位引导应用技术大学教师转型、规划有效的师资队伍发展培训工作、深化产教融合、职称评价体系改革、打造工匠精神专业文化等，从根本上推进师资队伍的转型发展。
标签：应用技术大学;师资队伍建设;双师双能型
一、地方本科院校师资队伍建设发展的必要性
伴随中国经济发展方式的转变及中国高等教育由精英教育向大众化的转变，传统的高等教育体系已经难以适应经济及教育发展的新要求。地方本科院校向应用技术大学转型发展已经成为高等教育结构调整的必然选择。而转型能否成功，是否能培养出适合社会经济发展需求的高级应用技术型人才，师资队伍的转型就显得至关重要。教育部、国发改委和财政部等三部委早在 2015 年《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（ 教发〔2015〕7 号） 中明确强调： “加强‘双师双能型’教师队伍建设。”而如何建设适应应用技术大学人才培养新要求的“双师双能型”师资队伍，是摆在试点高校面前的一个棘手问题。因此，有必要对应用技术大学的师资队伍目前建设的困境进行思考与探究。
二、 地方本科院校师资队伍建设的现实困境的分析
1、 思想认识及发展定位问题
思想是行动的指南。思想上认识的不清晰、不到位，在一定程度上会影响地方本科院校师资队伍转型的积极性，甚至决定转型的成功与否。长期以来，地方本科院校的发展轨迹一直遵循着传统的学术型、研究型大学的发展的进程。如地方院校一旦升格进入本科行列，便遵循传统高校办学思维模式，致力于学术提升，追求高层次，发展综合性大学，拓展研究生学位教育。因此，向应用技术大学转型前的地方高校教师对自身的发展定位是清晰的，工作的内容、模式与传统的高校教师的身份是契合的。转型后，地方本科高校教师专业身份变得不确定，从研究型、学术型转向职业型、技能型，教师的专业身份面临挑战与危机，不可避免的出现思想上的犹疑、身份的焦虑，对未来发展的不确定等，严重影响了高校教师专业身份的认同和建构，一定程度上阻碍了应用技术大学师资队伍的建设与发展。
“双一流”背景下吉林省地方应用型本科院校学科建设的几点思考—
171中国航班文化与社会Culture and SocietyCHINA FLIGHTS“双一流”背景下吉林省地方应用型本科院校学科建设的几点思考——以吉林工商学院为例 许晶|吉林工商学院摘要：在国家“双一流”战略及引导部分普通本科高校向应用型转变的背景下，地方应用型本科高校学科建设面临机遇和挑战。本文以吉林工商学院为例，从学科现状入手，通过分析学科建设中存在的问题，提出加强学科建设的对策建议。关键词：“双一流”战略；应用型本科院校；学科建设引导部分本科高校向应用技术型大学转变是党中央、国务院的重大决策部署，是高等教育结构性改革的重要着力点和战略突破口。这是事关发展理念、制度体系、人才培养模式的重大变革。学科建设是高校实现人才培养、科学研究和社会服务功能的载体，是高校发展的基础与平台，是体现高校办学特色、办学水平和综合实力的重要标志。在“双一流”背景下，吉林省又提出高教强省战略及学科建设系列方案和举措，以推进和提升吉林省学科建设整体水平。1 吉林省学科建设现状1.1 一流学科建设现状（见表1）根据以上统计数据，世界一流学科建设主要集中于吉林大学、东北师范大学两所部属院校，省属地方院校在一流学科建设上存在较大差距，进入ESI排名全球前1%的学科省属地方院校只有延边大学临床医学学科和长春理工大学的化学学科。2018年12月，吉林省教育厅、发改委、科技厅、工信厅、财政厅、人社厅联合公布了吉林省特色高水平学科名单，其中一流学科A类和B类建设项目多集中于吉林大学、东北师范大学，优势特色学科及新兴交叉学科建设项目省属高校立项较多。由此可见，省属本科院校学科建设多数尚处于省内竞争水平，能够在全国具有一定竞争优势的学科相对较少。1.2 学科领军人才队伍建设现状据不完全统计，截至2018年1月，两院院士吉林大学有10人，东北师范大学有1人，省属高校有2人；长江学者吉林大学有70人，东北师范大学有20人，省属高校有3人；国家杰青吉林大学有34人，东北师范大学有4人，省属高校有2人；万人计划项目吉林大学有29人，东北师范大学有6人，省属高校有6人。2013年吉林省教育厅启动高等学校“学科领军教授”申报及遴选工作。经过评审，确定吉林省高校首批“学科领军教授”140人，其中吉大50人，师大20人，省属高校70人。由此可见，省属本科院校中国家级学科领军人才凤毛麟角，省内学科领军人才具有一定数量，严重制约高水平学科的建设和发展。1.3 科学研究现状（见表2）由以上数据可见，吉林省省属高校科研成果从数量到质量与两所部属院校均存在较大差距，部分高水平科研成果多集中在省属重点本科院校优势学科上，多数应用型本科院校高水平科学研究尚处于起步阶段，正在努力实现零的突破。2 吉林工商学院学科建设现状吉林工商学院是2007年3月经国家教育部批准由三所专科院校合并升本组建的公办本科院校，属于新建应用型本科院校。作为吉林省首批应用型转型试点高校，学校强力推进应用型人才培养，努力服务地方经济建设，在学科建设等方面取得一定成绩。目前学院建设有吉林省优势特色学科建设项目1个，即食品科学与工程学科；有各类省级科研平台7个，即粮油食品深加工省高校重点实验室、吉林省旅游文化研究中心、地方中小型企业发展研究中心、粮食安全与利用及产业发展研究中心，烘焙食品产业公共技术研发中心、农特产品高值化利用与生物制造工程实验室、吉林省粮食品质控制工程研究中心等。目前有省级创新团队1个，教育部新世纪人才1人、吉林省各类人才称号20余人次。经省教育厅批准，学院先后与延边大学、吉林农业大学、吉林财经大学实现联合培养硕士生。3 吉林工商学院学科建设存在的问题3.1 学科建设基础较薄弱目前学院共有本科专业43个，涵盖经济学、管理学、工学、理学、文学、艺术学、农学7个学科门类，除省级重点学科和院级重点学科具备一定的学科建设基础，学科梯队较稳定，研究方向较明确，其他学科建设基础均较薄弱，教师参与学科建设积极性不高。3.2 高层次人才数量不足学院虽然培养了一批高层次人才，但获国家级称号的高端人才相对较少，获省级称号的人才多集中在少数人身上，高水平的学术大师和学科领军人物相对缺乏，学科建设人才储备和后续力量不足。近几年因人才竞争激烈，学院高端人才有流失现象，对学科建设产生一定不利影响。3.3 高水平科研成果较少虽然近几年重点学科建设取得了一些高水平成果，但从学院学科建设成果总量来说层次、数量、质量、经费额度等均有一定差距，研究成果方向较分散，优秀成果不突出。3.4 学科建设机制有待完善学院尚未形成以学科建设为龙头的建设机制，高层次人才、科研成果、科研条件等资源尚未围绕学科建设形成合力，存在分散建设、重复建设和整合资源难等问题，学科建设机制有待完善，建设效益有待提高。3.5 成果转化不足地方应用型本科院校应以服务地方经济，为地方培养输送应用型人才为重要职能，但目前学院仅少数成果被相关部门采纳，多数科研成果停留在纸上谈兵，真正实现科技成果转化或被有关部门采纳的政策建议较少。4 吉林工商学院学科建设对策吉林工商学院将以学科队伍建设为支撑，以学科平台建设为载体，以学科机制创新为保障，以完善学科布局、优化学科结构为主线，以统筹规划、重点突破、分层建设、稳步推进为原则，优先发展优势特色学科，打造学科品牌，带动学院提升竞争力，办出特色。4.1 进一步优化学科布局课题项目：吉林省教育科学规划课题《“双一流”背景下地方应用型本科院校学科建设研究》（课题编号：GH170740）阶段性成果
地方本科高校转型发展的问题与应对
地方本科高校转型发展的问题与应对
一、概述
随着社会的快速发展和高等教育普及化的推进，地方本科高校在面临新的发展机遇的同时，也遭遇了一系列前所未有的挑战。转型发展成为了这些高校必须面对的重要课题。地方本科高校转型发展，指的是高校在面对经济社会发展的新形势、新要求下，主动调整自身的办学定位、教育理念、学科专业、人才培养模式等，以适应地方经济社会发展的需要，提升服务地方发展的能力。这一过程中，地方本科高校也暴露出许多问题，如定位不清、特色不明、资源配置不合理、师资力量薄弱等。深入研究地方本科高校转型发展的问题与应对策略，对于推动高等教育内涵式发展，提升地方本科高校办学水平和服务地方经济社会发展的能力具有重要意义。
本文旨在通过分析地方本科高校转型发展的背景、现状和问题，探讨其转型发展的必要性和紧迫性，并提出相应的应对策略。通过对国内外相关文献的梳理和评价，本文试图构建一个较为完整的地方本科高校转型发展问题研究的理论框架，为地方本科高校实现转型发展提供理论支持和实践指导。同时，本文也期望通过实证研究，深入了解地方本科高校转型发展的实际状况，揭示其存在的问题和困难，为政府和高校决策者提供决策参考。
1. 地方本科高校转型发展的背景
随着我国高等教育进入大众化阶段，地方本科高校作为高等教育体系的重要组成部分，正面临着前所未有的机遇与挑战。一方面，地方本科高校得到了前所未有的发展机遇，成为地方经济社会发展的重要支撑另一方面，随着经济社会的发展和产业结构的调整，地方本科高校在办学定位、学科专业结构、师资力量、实践教学环节等方面存在的问题逐渐凸显，亟需进行转型发展以适应新时代的需求。
国家政策的推动是地方本科高校转型发展的重要背景。近年来，国家出台了一系列政策，鼓励地方本科高校向应用技术型大学转型，为地方经济发展培养更多高技能人才。例如，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出，要推动高校分类发展和内涵特色发展，加快建立现代职业教育体系，提高人才培养质量和社会服务能力。这些政策的出台为地方本科高校转型发展提供了明确的方向和支持。
新时代地方本科高校的应用化转型——以Z大学S学院为例
新时代地方本科高校的应用化转型
——以Z大学S学院为例
原珂，唐灿，孔坤
（对外经济贸易大学国家对外开放研究院，北京100029）
摘要：积极引导与推动部分地方本科高校转型发展是新时代我国社会各界关注的热点问题、高等教育改革的重点问题和高校自我发展的难点问题。通过对Z大学S学院应用化转型发展必要性、转型目标、转型路径、转型任务和保障措施的分析，重点探讨以独立学院为代表的地方本科高校应用化转型发展的策略选择，以期为我国其他层次本科高校向应用化转型提供借鉴。关键词：地方本科高校；独立学院；转型发展中图分类号：G649文献标志码：A文章编号：2095-9915（2021）01-0100-11DOI：10.16387/ki.42-1867/c.2021.01.009
一、引言
在百年未有之大变局下，地方本科高校转型发展是顺应新时代我国经济社会发展需求变化而做出的高等教育战略性结构调整，是深化我国高等教育供给侧改革、破解高等教育结构性难题的深层次变革。2015年，李克强总理在政府工作报告中就指出，要“引导部分地方本科高校向应用型转变”，同年，全国教育工作会议、国务院印发的《中国制造2025》和教育部、国家发改委、财政部联合出台的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》也均明确提出，地方高校要破解趋同发展难题，获得更好发展，就必须进行转型发展。2017年，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中再次明确提出，要推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。很大程度上，积极引导与推动部分地方本科高校转型发展①已上升为国家战略，成为当前我国社会各界关注的热点问题、高等教育改革的重点问题和高校自我发展的难点问题。根据教育部公布的《2019年全国高等学校名单》，截至2019年6月15日，我国共有普通本科院校1234所，其中地方普通本科院校有1123所，约占
普通本科院校总数的91％。在地方普通本科院校中有民办高校417所，其中独立学院有257