PBGS教学模式

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• PBGS教学模式就是以项目为载体，以团队协作方式来进行教 学安排与课程设计，它是由师生通过共同实施一个完整的“项 目”来组织教学活动，让学生通过做“项目”来找出问题、规 划行动方案、收集资料、解决问题、进行决策、完成研究过程， 并最终呈现作品的学习方式。
• （1）课程目标与项目的设计立足社会实际 和生产实践。 PBGS教学模式是以培养学生的能力为 主要目标的，其课程目标的确定与项目的 设计是基于学生的需要、社会生活的需要、 学科的发展和职业发展四个维度的，是紧 密结合社会实际和生产实践的。
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浙江越秀外国语学院经管学院从2007年开始就在全院范围内推 行PBGS的教学模式，先后有30多门课程进行了PBGS教学的探索与 实践，得到了师生的一致好评。现以该学院旅游管理专业的“旅行社 经营管理”课程为例进行介绍。 • 该门课程的重点是掌握旅行社运作主要环节的管理，包括旅行社 产品开发、服务采购、产品销售、接待管理等，学习的难点在于基本 原理与旅行社经营管理实践的结合。该课程设计了一个总项目：模拟 创立越秀外国语学院旅行社并开展经营活动。总项目下分别设计了 “设立职业目标，确定个人成才方案”、“绍兴旅行社发展现状趋势调查 与分析”、“浙江越秀外国语学院旅行社设立方案”、“以本地老教授为目 标市场设计普陀山二日游”、“普陀山二日游线路销售方案”、“普陀山二 日游接待方案”、“浙江越秀外国语学院旅行社风险预案”7个子项目， 并明确制订了每个子项目的目标、涉及的知识技能要点，并把全班同 学分成了7个项目组进行学习。
• （4）团队自主学习、完成所定任务
这一环节是PBGS的具体实施环节。团队成员围绕自己制定的“学习方案”开展有 目的的学习活动，根据方案中分配的任务，自行决定学习的内容、方式和时间，利 用一切可利用的资源进行有目的的学习。大家可以分散学习也可以集中学习。学习 的形式包括利用图书馆和互联网查阅文献、收集资料、集体讨论、请教专家、头脑 风暴、实地调查、分析统计等。
总结：
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学生对PBGS教学评价非常好，他们认为该 课程给他们提供了一次“真刀真枪”的实战体验， 经过课程的学习，“对旅行社经营管理的理论与实 务都有了清楚的认识，尤其是掌握了实际操作的 技能，依靠团队的力量完成了原先认为不可能完 成的任务，真正理解了‘三个臭皮匠顶个诸葛亮’的 含义，培养了团队协作的能力。”
“立项评审”也就是学习方案的可行性论证，由指导教师、部分学生等组成评审组， 每个项目组向评审组提交学习方案，通过磋商或谈判，针对学习方案的内容、目标、 计划安排、考核评分标准等达成一致意见。方案评审是个谈判过程，学生针对自己 的学习方案给予说明或进行辩护，以证明方案的科学性、可行性，证明各种制约因 素均已考虑在内，并有能力实现所定目标。“立项评审”既是学生接受各方面帮助和 指导的过程，又是学生进一步学习和提高的过程，也是促进学生独立思考、意义建 构、交流表达、自我负责的过程。所以“学习方案设计与立项评审”本身是重要的能 力培养过程。
• （5）学习效果的评价与考核
评价与考核是检测学生学习目标是否实现的手段。在这一环节中，每个 项目组需要自己来展示学习的效果，并接受教师和同学的答辩。项目组 可以自己确定展示的方式，自主地对照学习方案制订的目标向教师和全 班同学展示学习的过程、得出的结论或制作完成的实际成果。评价与考 核由教师打分、同学打分、项目组成员给自己打分三部分组成，三个组 的平均分作为该项目组的最高成绩，但是项目组具体成员的得分 目组成员自评和互评对项目的贡献率得出。
• （1）总结、巩固学生已有的知识和经验
从学生已有的基础起步是教学活动遵循的第一规律，PBGS教学模式当 然也不例外。教师在进行PBGS教学之前也要先备课，不但要备教材，更要备 学生。所谓“备学生”，就是要了解学生已有的知识基础以及每个学生的特 点，以助因材施教。而真正要做到这一点，实非易事。在实施PBGS教学之前， 教师应帮助学生总结、巩固已有的知识和经验，并为接下去的学习做好知识 铺垫。 PBGS教学模式通过要求学生围绕“项目”的目标与要求，自主设计学 习方案、自主分解学习任务，使学生能够更好地根据自身的知识起点、能力 水平等开展学习。PBGS教学模式同时要求教师的指导和同学的参与，为学生 提供自主判断的机会，验证自我判断的准确性，弥补缺陷，更好地自主确定 学习的起点，它不仅有利于学生对已学知识的总结和回顾，更有利于明确努 力方向，从而增强学生自我决断和选择的信心。
• （2）项目选择与分组
项目选择一般是教师根据人才培养目标和课程目标而做出的。
• （3）学习方案设计和立项评审
学习方案设计和立项评审是PBGS教学模式的主要环节之一。 学习方案设计完全是由学生自主制定的，它围绕项目目标的实现， 要求明确团队成员的各自任务和要求，以及完成任务的时间与步骤、 考核评价等，形成一个具体的学习方案。
• （2）产学研结合，突出实践环节，使理论 教学与实践活动有机结合，让学生通过真 实的实践活动去完成接受的任务，从而培 养解决实际问题的能力。 • （3）突出因材施教和个性发展，鼓励自主 3 创新。项目目标明确，任务落实到人，而 如何去完成任务，学生可以充分发挥自身 优势，自主创新，各显神通。
• （4）团队项目目标的实现和组员各自任务 的完成，要求独立思考、自主学习和团队 学习相结合，进而更好地培养学生综合能 力，促进学生的全面发展。 • （5）强调学生自主承担责任、自主管理。 5 责任意识是综合能力中十分重要的方面， 学生对自己任务的完成状况，以及对团队 目标的实现要承担责任，PBGS教学模式充 分体现了责任意识等品质的培养。
PBGS教学模式 教学模式
制作者：
• PBGS，即Project Based Group Study，翻 译成中文就是“基于项目的团队学习”， 是一种完全体现能力本位思想的能力教育 模式。
• PBGS教学模式有两个核心概念，一是项目，二是团队。
• 项目是指在特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的 问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间互相合作，并有效组织和 利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。 • 团队指的是在工作中紧密协作并相互负责的一小群人，他们拥有共同的目的、 绩效目标以及工作方法，且以此自我约束。
项目名称： 项目名称：以本地老教授为目标市场设计普陀山
第二三周便是团队自主学习，完成各自的任务，培养学生设计实践方案、 查阅文献、开展调查、进行数据处理等能力。第四周开展团队讨论，修 正各自的结果并准备报告。第五周便是打印输出研究报告，制作多媒体 汇报课件，阐述其研究的问题、研究方法与步骤、结论和参考资料等。 第六周进行汇报答辩。答辩会由学生轮流主持，全班同学参加，同时邀 请部分教师参加。根据答辩情况，由教师、嘉宾、同学进行打分，并评 定该组成绩。最后组内成员对自己在完成项目中的贡献率进行自评与互 评，最后以该组成绩作为基数，乘以各自的贡献率评出各个成员的成绩。
ห้องสมุดไป่ตู้
美国学者普遍认为：“真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅 要靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教 师。”PBGS教学模式完全体现了学生的主体地位，它的团队自主学习区别于传统的在 教师安排下开展的自学、讨论、实验等学习活动，它事先没有教师的刻意安排，是一 种完全开放式、自主式、创造性的学习过程。这种“自主和交互式学习”鼓励团队成员 参与、自我管理、自我约束，有利于培养学生沟通、交流、角色转换、任务分工、团 队协作、磋商谈判、妥协让步等人际交流技能
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其中“以本地老教授为目标市场设计普陀山二日游”这个项目组一共 10人，选出了一个组长，一个副组长来进行宏观把握。第一周在组长 的带领下，整个小组进行讨论，制订了“学习方案”，把项目分解成了 10项任务，每个成员必须完成一个任务，并且明确期间要随时进行相 互沟通与协调，最后要进行整合，并且规定了具体时间。这一周主要 用于分析项目要求，从事项目规划、进行任务分工，旨在培养学生自 我组织和进行策划的能力。