精神生活的内涵:存在方式·实践活动·价值体认
北京师范大学出版社小学六年级综合实践下册课程纲要

2021-2022学年度第二学期小学六年级综合实践(下)课程纲要小学小学六年级综合实践(下)课程纲要课程名称:劳动教育实践课程类型:国家课程教材来源:北京师范大学出版社适用年级:小学六年级学期课时:33课时设计者:一、背景分析(-)学生基本情况分析六年级学生已有五年的学习经验和动手实践能力,对劳动教育实践这门课程有比较浓厚的兴趣。
又茫然,无从下手。
因此,应以鼓励为主,帮助为辅。
他们的研究能力还有所欠缺,对研究缺乏动手实验探究的方法和技巧。
应多留给学生自由实践锻炼的时间和空间;逐步培养学生一些探究问题的方法;提高学生的问题意识.能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题,能够深入的和同学展开小组合作学习,在有效的活动中不断提升学生的实践与创新的潜能。
学生的求知欲较强,在课堂上,能积极参与动手操作,思维活跃。
由于其它客观原因,一部分同学受家庭条件限制、自身综合实践素养不高、认识有偏差,所以对综合实践课的重要性认识不足,这是我们这学期需要加以重视和引导的。
多数学生的学习习惯和学习态度较好,学生学习热情高,个别学生上课注意力易分散,学习目的性不明确, 对课堂实施有一定的难度。
从心理特征来看,多数学生喜欢在别人面前表现自己,喜欢表扬夸奖,学习竞争意识浓,但部分学困生上课比较被动,积极性不高。
(二)教材分析本册教材出自北京师范大学出版社,从由山东省新时代教育研究院组织编写,从由东实际出发,紧密结合学校实际,依据青少年的心理特点和认知规律编写的。
开发出了学生喜欢、教师好用、收效明显的系列课程资源,进一步提高课程实施的有效性。
劳动实践活动是国家新一轮基础教育课程改革开设的新型课程,开设劳动实践活动课程的宗旨是:“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增强学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
教材编排上充分体现小学学科知识和技能联系,与学生学习生活环境联系密切,容易激发学生的学习兴趣。
档案价值新论:档案双元价值观的逻辑内涵与实践体认

作者: cjgl 文章来源:EAKMRC聂云霞(南昌大学历史系,南昌 330031)(网站编者:聂老师的文章已发表在《档案与建设》2010年第6期。
聂老师系湖北大学档案系毕业,2003年以优异成绩考入中山大学硕士毕业,现任职南昌大学历史系)【内容摘要】档案双元价值观是近年来覃兆刿先生提出并着力证明的一种新的档案价值界说,他认为“一切对档案价值和档案现象的分析都可以从此所谓双元价值的视角来进行”。
本文从“双元价值观”构词出发,分析了“双元价值观”的逻辑内涵,认为双元价值观对工具价值和信息价值一体观照,对档案社会责任与档案服务公众两端并重,是对档案实践深刻体认的结果。
同时,“双元价值观”的确立也是档案传统走向现代化的思想基础,是实现档案事业现代化目标的观念要件。
文章认为档案双元价值说学术张力十足,有丰富的挖掘潜力。
【关键词】双元价值观逻辑内涵实践体认体系建构覃兆刿先生在其《双元价值观的视野:中国档案事业的传统与现代化》(以下简称覃著)一书中对于档案的价值分析有独到见解。
他用“双元价值”来界定档案价值,认为档案始终可以作两个面上的理解:一是“工具价值”,即“它作为一种行为方式,人类的初衷在于它的结构形式所赋予的功能”;一是“信息价值”,即“作为记录或者文献归属的实体,其内容负载的价值”。
进而提出:“一切对档案价值和档案现象的分析都可以从此所谓双元价值的视角来进行”。
这些论述,为我们呈现了一种崭新的档案价值分析思路。
本文以“双元”二字切入,对双元价值观的逻辑内涵、实践体认、学术意义等相关问题略呈管见。
一、逻辑内涵:“双元价值”反映档案价值认识的终极追求“‘双元价值’是笔者自以为合适的一个视角”[①],一向治学严谨的覃先生如是说。
这里,我们不妨从字面开始,层层剖析其中深意。
1、双元不等于二元:“双”相对于“单”,具有对称、稳定、彼此关联等特征,体现出价值分析的复合判断。
双:“雙,会意字,篆文从雠(一对鸟)。
小学生职业体验活动的价值与实践策略

小学生职业体验活动的价值与实践策略作者:赵丹妮武晓静来源:《河南教育(教师教育)》2024年第03期职业生涯教育作为一种教育实践活动,在个体生命前期发挥着激发生涯规划意识、增进生涯规划知识、引导生涯发展方向的作用,是实施素质教育的一条重要途径。
职业体验活动作为链接生活的职业生涯教育,对人感知职业价值、规划职业生涯和终身持续发展起着关键作用。
小学阶段是学生认识自我、认知社会、了解职业的开端,在该阶段开展职业体验活动,有助于学生感知职业属性、强化职业理解,启蒙学生劳动观念,促进学生素养的提升。
一、小学生职业体验活动的价值内涵(一)提升学生职业认知,培养浓厚职业兴趣皮亚杰认为,“儿童通过手脚对真实事物的接触,能帮助他们在头脑中构筑知识”。
小学职业体验活动在尊重学生主体性的基础上,通过亲身经历与接触对职业体验进行分析,引导学生认知各类职业,了解不同职业的特征,体会不同职业的艰苦和收获,有效培养学生职业意识,提升学生职业认知;了解社会发展的真实情况,避免与现实社会脱节。
学生在不同职业主题活动中体验不同的职业角色,以多样化、广泛性的职业体验为起点探索自己的兴趣倾向,发现自身的职业喜好,并主动思考自己未来的职业理想,尽早进行生涯规划。
(二)树立责任担当意识,增强社会适应能力学生核心素养的培育主要包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面,涵盖人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大核心素养。
职业体验活动的开展立足学生实际情况,在参与职业体验活动中切身体会各种职业的文化内涵与精神实质,在团队合作中培养责任担当意识,助力学生核心素养的养成。
在职业体验活动中能够充分发挥学生的主观能动性,促进其运用所学知识解决现实职业问题,提高其分析问题与解决问题的能力;学生依据职业体验活动中的真实感受和自我状态进行评估反思,促使其主动沟通,进一步增强社会适应能力。
(三)丰富职业角色体验,树立正确劳动观念职业体验是社会发展对于人才培养规格和培养方式发生变化的一种体现。
中国传统教育文化的体认特征及其价值意义

中国传统教育文化的体认特征及其价值意义中国传统教育文化是一种独特的文化,它历经时间长河的洗礼,已经成为世界文化的一部分,具有显著的认识特征和价值意义。
传统的中国教育文化强调尊重传统宗教、儒家思想,并把其作为教育的一个重要部分来推广,以达到修身、齐家、治国、平天下的目的。
一、中国传统教育文化的体认特征中国传统教育文化是由中国独特的文化与世界性的文化相互交融而形成的。
其独特性表现在以下几个方面:1、儒家思想儒家思想是中国传统文化中的重要组成部分,包含尊重礼仪、尊重权威、忠诚于家庭和国家等核心思想。
儒家思想强调道德、伦理和责任等,把人的精神生活作为教育的核心来培养。
2、孔子文化孔子文化是中国传统文化的重要历史渊源。
孔子的思想影响了中国两千多年的历史,被视为中国文化的圣人。
孔子文化强调了以仁爱为核心的人文精神,提倡“礼义之道”,并认为教育的最高目的是培养品行高尚、知识博大、价值观正直的人才。
3、尊重祖先与家庭尊重祖先和家庭在中国传统文化中占据了重要的地位。
尊重祖先是一种特殊的文化传统,强调了家族和亲情的重要性。
在教育中,家庭教育也是至关重要的方面。
家庭教育的目的是培养子女的美德、人品、品德,使他们成为一名良好的公民。
二、中国传统教育文化的价值意义1、具有深刻文化内涵中国传统的教育文化是一种具有深刻文化内涵的文化,它具有悠久的历史、丰富的文化资源和独特的思想体系。
中国传统教育文化中的价值观是中国文化中的基础,也是现代中国的文化本源。
2、推动着中国教育的发展中国传统教育文化对中国教育的发展起到了积极的作用。
从古至今,中国教育都不断地从中汲取营养和借鉴经验,把优秀传统教育文化中的精华融入到现代教育教学之中,推动着中国教育的不断发展。
3、是国家创新能力的重要源泉中国传统教育文化是国家创新能力的重要源泉。
作为一个文化大国,中国在近代以来文化的消失和丧失了很多重要文化资源,所以需要汲取和发扬传统文化中的优点和特点,保护并传承这一人类宝贵的资源。
民族认同的精神文化内涵

民族认同的精神文化内涵*?栗志刚内容提要民族认同是民族文化尤其是精神文化被本民族全体成员体认、内化、弘扬、升华的过程。
文化认同是民族认同的内在要求和前提条件,在民族认同中具有基础性作用。
精神文化能准确、深刻地表达文化和民族的本质特征,在民族认同中占据着核心地位。
从文化哲学的角度考察文化认同与民族认同的关系,剖析民族认同的文化实质,揭示民族心理、民族意识、民族精神等精神文化要素在民族认同过程中所起的重要作用,对于增进民族认同、弘扬民族精神、建设民族共有的精神家园具有重要的理论和现实指导意义。
关键词民族认同文化认同精神文化文化传统是民族文化的历史积淀,它既诉说着民族的过去,更昭示着民族的未来。
民族的生存和发展离不开文化传统和文化的发展,而文化是发展过程伴随着民族经济社会的发展。
民族问题之所以在当今世界范围内凸显,缘于经济全球化冲击下民族文化由多元趋于一体过程中产生的矛盾,即文化认同的变化所导致的民族身份模糊和民族重构,继而引发的民族认同危机。
建设中华民族共有精神家园的构想,即是应对国际经济、政治和文化浪潮对当今中国社会的全面冲击(如主流价值失位、民族文化日渐式微等)而作出的积极回应。
对于中国这样一个正在走向现代化、谋求国富民强的发展中国家而言,如何既以开放的胸襟学习、吸收西方的优秀文明和文化成果,同时又以自信的心态继承和弘扬本民族的优秀文化遗产,重建民族的精神支柱,无疑具有重大意义。
中华民族共有的精神家园,是以优秀的中华文化为根基,由中华民族全体成员普遍认同的知识体系、价值体系、情感表达体系和信仰体系等要素构成的精神文化系统,它是中华民族成员共有的精神支撑、情感寄托和心灵归宿。
中华民族共有精神家园的建设过程是由中华民族全体成员共同参与的对这一精神文化系统的认知、建构和接纳的过程。
从本质上讲,民族共有精神家园的建设过程就是文化意义上和精神层面上的民族认同过程。
因此,揭示民族认同过程中所蕴涵的精神文化因素,对于中华民族共有精神家园的建设思路和建设途径无疑具有重要的启示作用。
我是岭南盆景技艺小传人——盆景搭配方法指导课

我是岭南盆景技艺小传人——盆景搭配方法指导课一、活动背景:为全面贯彻党的教育方针,坚持教育与劳动、社会实践相结合,引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观,充分发挥小学综合实践活动课程在立德树人、陶冶情操中的重要作用,根据《纲要》的劳动技术培养要求,我们力求在活动中学、活动中做、活动中练,言行思并济,大胆想象和实践。
引导学生把学到的知识与生活实际相结合,让学生体验为岭南盆景进行搭配的乐趣,使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验,建立学习与生活的有机联系,提升社会责任感、创新精神和实践能力。
“岭南盆景艺术”是中国盆景艺术五大流派之一,通过长期实践,形成了岭南“自然、层次清楚、自然生长,自然修剪”的盆景艺术风格。
岭南盆景有三种别于其他流派的特点,其中一点是着重景与盆的造型和选择,力求盆和景的和谐协调。
我校位于“岭南水乡”——小洲,身处万亩果园、海珠湿地,是名副其实的广州“绿心”。
社区也有不少别具特色的岭南盆景,让学生在学习之余,能感受到环境之美,受到艺术熏陶。
本次主题活动充分利用本地资源,带学生走近社区,习得岭南盆景搭配技艺,挖掘岭南文化内涵。
二、学情分析:四年级的学生初步具备了开展综合实践活动的一些基本能力。
随着探究能力的增强,他们对“人与自然”的课程领域产生了浓厚的兴趣。
虽然同学们身处岭南传统文化的发源地——广东,也具有一定的观察力和欣赏力,但大多数同学对岭南盆景文化缺乏了解,独立探究和实践能力有待加强。
本课创设社区岭南盆景展的活动情境,为学生提供了解岭南盆景的机会,让学生掌握盆景搭配的方法,提高审美能力,并对岭南盆景艺术产生更大的兴趣。
三、设计理念:以习得方法为中心,实施“先扶后放”的教学策略,为学生搭建支架,设计“小锦囊”,指导学生填写“任务卡”,降低学习难度,运用多种教学策略引导学生在实践活动中习得盆景搭配的方法,并能将这种方法举一反三,应用到实际生活中。
四、活动总目标:(一)价值体认:在活动实践中,对岭南盆景技艺产生兴趣和信心,并在合作交流中习得搭配的方法和技能。
社会主义核心价值观生活化内涵、特征及实现路径
思想政治教育研究D O I :10.3969/j.i s s n .1003-0964.2021.02.013社会主义核心价值观生活化:内涵㊁特征及实现路径马建新(河南省社会科学院政治与党建研究所,河南郑州450002)摘 要:生活化是社会主义核心价值观的内在要求,这是由社会主义核心价值观的来源㊁功能及其影响社会的路径所决定的㊂社会主义核心价值观生活化的内涵就是把社会主义核心价值观作为生活中的有机组成部分,作为人们解决问题的思想与方法,在生活中理解㊁体验㊁践行㊂社会主义核心价值观生活化在主体㊁过程㊁内容㊁方式等方面呈现出鲜明的特征㊂当前,推动社会主义核心价值观生活化的实现要强化认同,落实行动,注重示范,完善保障制度㊂关键词:社会主义核心价值观;价值观生活化;核心价值观O S I D :中图分类号:D 648 文献标识码:A 文章编号:1003-0964(2021)02-0072-05 习近平总书记指出:一种价值观要真正发挥作用,必须融入社会生活,让人们在实践中感知它㊁领悟它㊂ [1]165生活化是社会主义核心价值观的内在要求,也是培育和践行社会主义核心价值观的基本路径㊂正确认识社会主义核心价值观生活化的内涵㊁特征及实现路径,对于深入贯彻习近平总书记的要求,积极培育和践行社会主义核心价值观具有重要的现实意义㊂一㊁生活化:社会主义核心价值观的内在要求生活化是社会主义核心价值观的内在要求㊂这是由社会主义核心价值观的来源及其影响社会的路径决定的,也是发挥社会主义核心价值观功能的迫切现实要求㊂(一)生活是社会主义核心价值观的来源马克思主义认为现实生活是意识形态的思想发源地,只有回到现实生活过程中,才能真正地透彻理解意识和意识形态㊂ 意识在任何时候都只能是被意识到了的存在,而人们的存在就是他们的现实生活过程[2]72㊂生活在本质上是实践的㊂社会系统在人的实践过程中不断得以生成与发展,意识形态的生成与发展也是在此过程中得以完成㊂核心价值观是社会意识的本质体现,是在一定社会存在的基础上产生㊁形成和发展的,是处于一定社会关系中的人的需要的反映㊂主体的现实需要是价值的内在尺度㊂人们对某种价值观的理解和认同,在相当程度上是从自身日常生活经验出发来确认是否可信㊁可行㊂社会主义核心价值体系作为党的理论创新,作为理论化㊁系统化的观念体系,正是来源于人民群众丰富的日常生活实践㊂中国特色社会主义事业是亿万人民的伟大实践,当前国家政治㊁经济㊁文化㊁社会和生态建设 五位一体 总体布局的实施,本质上就是一种把各个阶层㊁群体的愿望有机地统合在一起,践行社会主义核心价值观的创造性实践活动㊂这一伟大实践必然会进一步形成新的价值共识,推动社会主义核心价值观不断得到提炼和升华㊂(二)生活化是社会主义核心价值观影响社会的基本路径认识来源于实践,并指导实践㊂任何一种价值观要发挥作用㊁对个体行为产生实质性的影响,就必须化为个体的日常生活实践㊂否则,个体的价值观就没有一以贯之的特性,就容易消失和变化㊂社会主义核心价值观是对实践经验的科学总结,只有将其与生产实践㊁社会实践紧密结合,内化到社会成员心中,实现社会的价值要求和个人的价值认同的统一,成为人们行为选择的价值尺度,才能使其成为坚实而鲜活的价值事实,满足人们的身心发展和社会发展的需要,最终才能确立其在社会中的核心地位,发挥其主导功能㊂日常生活是社会主义核心价值观满足人们需求的最重要场域㊂在这一场域中,大众使自己成为衡量一切生活关系的尺度,按照自己的收稿日期:2020-11-16;收修日期:2021-01-25基金项目:国家社科基金重大项目(20&Z D 021)作者简介:马建新(1970 ),男,回族,河南南阳人,副研究员,主要从事中国共产党党建研究㊂信阳师范学院学报(哲学社会科学版) J o u r n a l o fX i n y a n g N o r m a lU n i v e r s i t y第41卷 第2期 2021年3月 (P h i l o s .&S o c .S c i .E d i t .)V o l .41N o .2M a r .2021本质去评价这些关系 [3]521,并逐渐认同社会主义核心价值观,最终将其转化为大众的认识㊁情感㊁意志㊁信念及行动㊂同时,社会主义核心价值观是基于日常生活的系统化㊁理论化而形成的,它必须从丰富多彩的日常生活中获得生命的活力㊂日常生活从形式上看似乎平凡而琐碎,但生活的价值和意义恰恰就在于此㊂正是在具体的生活中,人们才能够探寻和感悟到价值的存在和意义,社会主义核心价值观的形成需要通过实际体验才能更加稳定和牢固㊂(三)生活化是发挥社会主义核心价值观社会调节功能的迫切现实需求维系㊁巩固㊁促进一定经济关系的存在和发展是意识形态的重要功能㊂一个社会是否和谐,一个国家能否实现长治久安,在很大程度上取决于全体社会成员思想道德素质的高低,尤其是有没有共同的理想信念和良好的道德规范㊂自改革开放以来,人们的思想空前的活跃,但同时也受到了社会思潮的极大冲击㊂在社会日益进步的同时,也出现了一些人价值取向扭曲,道德失范,诚信缺失,拜金主义㊁享乐主义㊁极端个人主义滋长等现象㊂在这种情况下,迫切需要一种能够真切反映而不刻意回避㊁扎根现实而不虚无缥缈的价值观,来解释民众生活中的具体问题,满足人们的精神渴求㊂社会主义核心价值观不是脱胎于固有的套路和陈旧的思想范式,也不是来源于抽象的思辨,它能够解释当代中国基本社会结构㊁经济关系㊁权利关系的现实,能够表征最广大劳动人民群众的劳动关系与利益关系,能够纠正不符合最广大人民群众根本利益的权利关系㊂社会主义核心价值观在调整各种社会关系和社会矛盾中具有独特的作用㊂社会主义核心价值观的确立有利于通过共同的价值尺度,引导和帮助人们约束自我㊁提升境界,进而协调各种利益关系㊁化解各种社会矛盾㊂二、社会主义核心价值观生活化的内涵社会主义核心价值观生活化具有深刻而丰富的内涵㊂社会主义核心价值观生活化就是把社会主义核心价值观作为生活的有机组成部分,作为人们解决问题的思想与方法,使人们在生活中理解㊁体验㊁践行其所要求的价值和美德㊂具体而言,就是要在价值上回归生活,在准则上引领生活,在行动上融于生活㊂(一)在价值上回归生活生活是人的生活㊂马克思主义认为人是全部人类活动和全部人类关系的本质㊁基础㊂长期以来,我国思想政治教育存在投入高㊁实效低的问题,一个重要原因就在于思想政治教育中 人的缺位 ,教育严重脱离了主体的实际需求㊂社会主义核心价值观生活化必须以人为核心,并最终围绕着人的活动与人的社会关系展开㊂一方面,要以促进人的全面发展为目标㊂人是目的而不是工具,社会主义核心价值观建设不是要把人塑造成社会所需要的工具或机器,而是要使人对其生命成长与价值不懈追求,因而要以关注人的内心与精神世界为立足点,赋予人的活动以生命价值和生活意义;着眼于人的生活质量的不断提升,使人能够创造理想的生活㊁享受幸福的生活,最终实现 自由而全面的发展 ㊂另一方面,要关注人的利益诉求㊂事物是否有价值,关键在于它能否满足人的某种需要㊂马克思曾经指出,人们为之奋斗的一切,都同他们的利益有关㊂只有关注群众的根本利益,才能捕捉到普通百姓的心理动向㊂社会主义核心价值观建设应关注民生,体现民意,回答及解决群众关心的各种民生问题㊂注重调和党群㊁干群利益冲突,协调国家整体利益㊁群体利益及个人利益之间的关系,关注和维护民众的个人利益,从而在民众权利的切实落实及利益的满足中赢得人民大众㊂(二)在思想上引领生活社会主义核心价值体系是兴国之魂,决定着中国特色社会主义发展方向㊂确立什么样的核心价值观㊁弘扬什么样的核心价值体系,是一个政党㊁一个民族㊁一个国家精神旗帜的直接展现㊁发展道路的重要标识㊂社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核,为全体社会成员提供了基本的价值准则和行为规范㊂价值和理想具有天然的联系㊂理想是人们对未来的价值预期和追求,为人提供了生活的意义和价值,是人们生活延续的根据㊂人的存在不仅仅是为了满足当下的需要,更为注重的是对未来可能的价值目标的不懈追求㊂价值观是现实与理想的统一,它从现实的社会出发,又指向更高的生活理想,因而任何社会的核心价值观都具有导向作用㊂社会主义核心价值观是在建设社会主义先进文化和弘扬民族精神基础上提出来的,反映社会和人类的长远利益和未来发展方向,本质上既属于社会主义先进文化建设的有机环节,又是社会主义先进文化建设的伟大工程和目标指向㊂同时,社会主义核心价值观根植于改革开放的沃土之上,具有创新的张力与驱动力,能够在继承传统和与时俱进的结合中形成创新性,能够发挥持续的思想引领和理念塑造作用㊂因此,社会主义核心价值观符合人的理想追马建新.社会主义核心价值观生活化:内涵㊁特征及实现路径求,具有激励人心和鼓舞人们不断前进的作用,犹如一面旗帜,规范和引导人们的思想和行为,将人们的行为不断引导到一个更加符合社会主义伦理道德的水平㊂(三)在行动上融入生活社会主义核心价值观在行动上融入生活就是要立足自身,联系实际,着眼养成,将核心价值观的内容渗透到日常工作㊁生活和社会交往中,贯穿到各行各业的生产㊁经营和管理中㊂在日常生活实践中培育与社会主义市场经济相适应㊁与社会主义法律规范相协调㊁与中华民族传统美德相承接的社会主义核心价值观㊂社会主义核心价值观在行动上融入生活,其根本就在于实现核心价值观与民众日常生活的对接,从民众日常生活的点点滴滴中寻找到核心价值观落地生根的土壤,让民众在日常言行举止中增强对核心价值观的体认,在自己的一举手㊁一投足中,体现出良好的道德风尚和思想品质㊂要倡导人人参与,把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育中,通过百姓故事㊁道德讲堂以及群众讲坛等途径,融入大众日常的休闲㊁娱乐㊁学习等多样化生活方式中,融入大众文化中,形成有利于弘扬社会主义核心价值观的生活场景和社会氛围㊂要注意在落细㊁落小㊁落实上下功夫㊂倡导人们从小事做起,从自己做起,从身边做起,从一点一滴做起,知行合一,言行一致㊂三、社会主义核心价值观生活化的特征社会主义核心价值观生活化深刻而丰富的内涵决定了社会主义核心价值观生活化在主体㊁内容㊁过程㊁方式等方面呈现出鲜明的特征㊂具体而言,表现为以下几个方面㊂(一)主体的广泛性马克思主义认为人民群众是历史的创造者㊂社会主义核心价值观源自生活,又反过来为生活提供指导㊂培育和践行社会主义核心价值观的实践主体是广大人民群众,推进社会主义核心价值观生活化的实践主体也是广大人民群众,这决定了社会主义核心价值观生活化主体的广泛性㊂社会主义核心价值观反映全体中国人民的共同心声,为全国各族人民所共同接受,它反映的不是部分地区㊁部分阶层㊁部分领域㊁部分行业的价值诉求,因而全中国14亿人的每一分子都是社会主义核心价值观的传播者和实践者,社会主义核心价值观的真谛要靠广大人民群众的一言一行去诠释㊂推进社会主义核心价值观生活化一定要充分尊重人民群众的主体地位㊂要充分发挥工人㊁农民㊁知识分子的主力军作用和青少年的生力军作用,重视发挥党员干部和社会公众人物的示范作用,激发非公有制经济组织和新社会组织从业人员践行社会主义核心价值观的积极性㊁主动性,形成人人践行社会主义核心价值观的生动景象㊂只有这样,社会主义核心价值观生活化才能获得持久不竭的动力㊂(二)过程的自主性人民群众自己解放自己,自己教育自己,是马克思主义的一个基本观点㊂从价值观形成的角度来说,外部的影响必须在得到主体的认同之后,才有可能内化为自身的价值追求并纳入自己的观念体系之中,因此价值观形成过程是一个能动的过程㊂价值观对社会调节的主要力量来自于人们的心灵㊂在人们对事物有了正确的认识后,这种正确观念就会支配人们相应的行为,成为人们主动参与各种相关活动的行为准则,这种行为准则通过长期的习得训练逐渐上升为人们生活的习惯和常规,最终发展成为人们生活中的必然需要㊂社会主义核心价值观生活化是使社会主义核心价值观变成人们不受任何强制的自发需求和自觉行为的必然过程㊂这一过程呈现出显著的自主性特征,并要求尊重个体的价值选择㊂社会主义核心价值观能否被人们主动接受㊁内化成自己的世界观㊁价值观和人生观,关键在于人们对价值问题的选择与判断,并能够依据各种客观条件自主选择相应的内容和形式㊂因此,要注重引导人们自觉运用社会主义核心价值观来分析社会现实问题㊁观察和了解现实社会,提高人们自主地对社会热点问题和各种矛盾进行事实分析和价值选择的能力㊂(三)内容的通俗性马克思主义本质上是人民大众的理论,邓小平讲过 马克思主义是很朴实的东西,很朴素的道理 [4]382㊂社会主义核心价值观生活化就是要让社会主义核心价值观融入人们的日常社会生活实践中,让人们在亲身实践中感知㊁领悟和认同它的存在和意义㊂对于社会大多数成员来说,理论化的核心价值观往往是抽象的,难以直观地认识和把握㊂同时,当今社会生活节奏的加快使人们没有更多的时间和精力去思索理论化㊁学术化㊁复杂化的核心价值体系,更愿意在一种愉快的㊁轻松的㊁大众的氛围中去感受和学习社会的规范与要求,这就要求社会主义核心价值观的内容具有通俗性㊂要把社会主义核心价值观的先进性内容用通俗的㊁易于理解的㊁便于记忆的语言表达出来,使其贴近生活㊁贴近民心,更第41卷第2期信阳师范学院学报(哲学社会科学版)2021年3月容易被老百姓所认同㊁所掌握㊁所践行㊂ 富强㊁民主㊁文明㊁和谐㊁自由㊁平等㊁公正㊁法治㊁爱国㊁敬业㊁诚信㊁友善 24字核心价值观就是这方面的一个典范㊂无论从哪个层面说,其概括的内容都是与群众生活实践紧紧相连的,无一不是现实生活的真实写照㊂(四)活动的经常性社会主义核心价值观生活化要求立足现实,把社会主义核心价值观与人们的现实生活融为一体,注重渗透性教育,把有形的说教化为潜移默化的影响,真正做到润物无声,保证实践社会主义核心价值观的活动具有经常性㊂一方面,要树立多层次㊁多渠道㊁全方位的社会主义核心价值观教育理念,使教育活动日常化㊁实时化㊂有针对性地引导人们处理好学习㊁工作和生活等方面的具体问题,让人们在解决现实困难的过程中,真实地感受到社会的温暖和核心价值体系的感召力㊂另一方面,积极培植社会主义核心价值观生活化的土壤,通过一些重要仪式,如升国旗仪式㊁成人仪式㊁入党入团入队仪式㊁开学典礼㊁毕业典礼等传统活动传播核心价值观念㊂发挥重要节庆日传播社会主流价值的独特优势,挖掘各种重要节庆日㊁纪念日蕴藏的丰富教育资源,利用党史国史上的重大事件㊁重要人物纪念日等,举办庄严庄重㊁内涵丰富的群众性庆祝和纪念活动㊂四、社会主义核心价值观生活化的实现路径社会主义核心价值观生活化的实现是认同㊁实践㊁示范㊁保障等诸多要素和环节相互联系㊁相互影响的过程㊂相应地,当前推动社会主义核心价值观生活化的实现就要强化认同,落实行动,注重示范,完善保障制度㊂(一)强化认同认同是实践的前提㊂对社会主义核心价值观的理解越深透,认同感越强烈,践行就会越自觉㊂习近平提出 记住要求,就是要把社会主义核心价值观的基本内容熟记熟背,让它们融化在心灵里㊁铭刻在脑子中 [1]182㊂当前强化社会主义核心价值观的认同机制,一要以科学性说服群众㊂ 理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人 [2]9㊂社会主义核心价值观以科学的世界观和方法论为指导,体现了社会主义意识形态的本质,反映了对共产党执政规律㊁社会主义建设规律㊁人类社会发展规律的深刻认识㊂社会主义核心价值观的科学性能够使群众信服㊂二要以群众喜闻乐见的方式走近群众㊂抓好宣传教育始终是一项基础性工作㊂增强人们对社会主义核心价值观认知认同,离不开持续的灌输㊂要使其家喻户晓㊁深入人心,就需要找准宣传教育同人们思想道德情感的契合点,善于用讲故事的方式,宣传最美人物㊁弘扬最美精神;用小故事阐发大道理,做到深入浅出㊁情理交融㊂(二)落实行动社会主义核心价值观的生命力在于实践,在于每一个社会成员的自觉行动㊂参与面越广,践行社会主义核心价值观的社会基础就越深厚㊂培育和践行社会主义核心价值观,必须提高道德实践能力尤其是自觉践行能力,引导人们向往和追求讲道德㊁尊道德㊁守道德的生活,形成向上㊁向善的力量㊂坚持知行合一,广泛开展道德实践活动㊂在培育和践行社会主义核心价值观过程中,要广泛开展各种形式的道德实践活动,以诚信建设为重点,加强社会公德㊁职业道德㊁家庭美德㊁个人品德教育,形成修身律己㊁崇德向善㊁礼让宽容的道德风尚㊂把培育和践行社会主义核心价值观的任务落实到基层㊂农村㊁企业㊁社区㊁机关㊁学校等基层单位是培育和践行社会主流价值观的重要依托,基层单位要重视社会主义核心价值观的培育和践行,努力实现全覆盖㊂要重视载体建设,搭建便于群众参与的平台,开辟群众乐于参与的渠道㊂在继承传统教育载体的基础上,更要创造出富有鲜明时代特色的新载体[5]㊂推进文明城市㊁文明村镇㊁文明单位㊁文明家庭等创建活动,开展全民阅读活动,建设网上传播阵地,发挥精神文化产品育人化人的重要功能,运用公益广告传播社会主流价值观㊁引领文明风尚㊂(三)注重示范榜样的力量是无穷的㊂ 见贤思齐焉,见不贤而内省也 ㊂培育和践行社会主义核心价值观必须充分发挥榜样的价值示范作用,形成正面引导的示范效应㊂一要大力褒扬身边的 模范人物 ㊂身边模范人物的示范引领作用是实现社会主义核心价值观日常生活化的关键㊂要用一个个鲜活的身边故事,阐释孝老爱亲㊁诚实守信㊁敬业奉献㊁助人为乐的传统美德㊂倡导学习 身边的榜样 ,学做 身边的好人 ,倡导 凡人善举 和 平民英雄 ㊂二要积极发挥党员干部践行的表率作用㊂民德如草,官德如风㊂社会风气的好坏,与党风㊁政风关系密切㊂党员干部在培育和践行社会主义核心价值观上做出表率㊁见诸行动,就是重要的导向和最有说服力的教育㊂党员㊁干部特别是领导干部要在培育和践行社会主义核心价值观方面带好头,以身作则㊁率先垂范,讲党性㊁重品马建新.社会主义核心价值观生活化:内涵㊁特征及实现路径行㊁作表率,为民㊁务实㊁清廉,以人格力量感召群众㊁引领风尚㊂(四)完善保障制度培育和践行社会主义核心价值观离不开制度的保障,需要通过一系列的法律和制度对社会进行合理规制㊂一方面,要充分发挥政策的导向作用,使各方面政策都能够体现社会主义核心价值观㊂经济㊁政治㊁文化㊁社会等各方面政策直接影响着人们对社会主义核心价值体系的认同㊂要把践行社会主义核心价值观作为社会治理的重要内容,融入制度建设和治理工作中,形成科学有效的诉求表达机制㊁利益协调机制㊁矛盾调处机制㊁权益保障机制㊂另一方面,注重道德制约和调控㊂在市场经济已经充分发展的今天,人们的交往范围无限扩大,个人只有在满足自身需要的前提下,才能做出相应的道德行为选择㊂这就要求形成适应社会发展的权利和义务相统一的道德观念,建立起完善的道德回报机制和道德评价机制,在日常生活中根据社会评价和自我评价不断反省和调整不符合自身利益和社会要求的行为㊂要把社会主义核心价值观贯彻到依法治国的实践中,运用法律的权威来增强人们培育和践行社会主义核心价值观的自觉性㊂参考文献:[1]习近平.习近平谈治国理政:第1卷[M].北京:外文出版社,2018.[2]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社,1995.[3]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集:第3卷[M].北京:人民出版社,2002.[4]邓小平.邓小平文选:第3卷[M].北京:人民出版社, 1993.[5]张朝霞.高校思想政治教育生活化运行机制探讨[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),2012,32(3):11-14.S o c i a l i s tC o r eV a l u e s i nL i f e:C o n n o t a t i o n,C h a r a c t e r i s t i c s a n dR e a l i z a t i o n M e c h a n i s mMAJ i a n x i n(T h eP o l i t i c s a n dP a r t y B u i l d i n g R e s e a r c h I n s t i t u t e,H e n a nA c a d e m y o f S o c i a l S c i e n c e,Z h e n g z h o u450002,C h i n a) A b s t r a c t:L i f e o r i e n t e d i s t h e i n h e r e n t r e q u i r e m e n t o f t h e s o c i a l i s t c o r e v a l u e s,w h i c h i s d e t e r m i n e d b y t h e s o u r c e o f t h e s o c i a l i s t c o r e v a l u e s,t h e p a t ho f s o c i a l i n f l u e n c e a n d t h e f u n c t i o n s.T h e c o n n o t a t i o n o f t h e s o c i a l i s t c o r e v a l u e s i nd a i l y l i f e i s t o t a k e t h e s o c i a l i s t c o r e v a l u e s a s a n o r g a n i c p a r t o f l i f e,a s p e o p l e's t h o u g h t s a n dm e t h o d s t o s o l v e p r o b l e m s,a n du n d e r s t a n d,e x p e r i e n c e a n d p r a c t i c e t h e v a l u e s a n dv i r t u e s r e q u i r e db y t h e mi n l i f e.T h e s o c i a l i s t c o r e v a l u e s i n l i f e s h o wd i s t i n c t c h a r a c t e r i s t i c s i n t h e m a i nb o d y,p r o c e s s,c o n t e n t a n dw a y.T h e r e a l i z a t i o nm e c h a n i s mo f s o c i a l i s t c o r e v a l u e s i n d a i l y l i f e i n c l u d e s a s e r i e s o fm e c h a-n i s m s s u c ha s i d e n t i f i c a t i o n,p r a c t i c e,d e m o n s t r a t i o n a n d g u a r a n t e e.A t p r e s e n t,t o p r o m o t e t h e r e a l i z a t i o n o f s o c i a l i s t c o r e v a l-u e s i nd a i l y l i f e,w es h o u l ds t r e n g t h e nt h e i d e n t i f i c a t i o n m e c h a n i s m,e s t a b l i s ht h e p r a c t i c e m e c h a n i s m,p a y a t t e n t i o nt ot h e d e m o n s t r a t i o nm e c h a n i s m,a n d i m p r o v e t h e g u a r a n t e em e c h a n i s m.K e y w o r d s:T h e c o r e v a l u e s o f c h i n e s e s o c i a l i s t;l i f e o r i e n t e do f v a l u e s;c o r e v a l u e s(责任编辑:蔡宇宏)第41卷第2期信阳师范学院学报(哲学社会科学版)2021年3月。
综合实践活动第一课《 趣味排箫》教学设计教案导学案
第三单元主题活动一《趣味排萧》教学设计排箫的结构:排箫由一系列长短不一的竹管组成,管子上端有吹口,下端有音孔。
竹管之间用绳子或竹片连接,以调节音高。
排箫如何演奏:将嘴唇贴在吹口上,轻轻地吹气,使空气通过吹口进入竹管,产生声音。
同时,用手指按压不同的音孔,以改变音高和音色。
【议一议】1.排箫为什么会发声?2.排箫的音调与哪些因素有关?3.该如何调节呢?4.与小组同学讨论:可以用哪些物品制作排箫。
制作计划写下来。
排箫发声的原理是空气通过吹口进入竹管,使竹管内的空气振动,产生声音。
排箫的音调和竹管的长度、粗细以及吹气的力度、角度等因素有关。
调节排箫的音调可以通过调整竹管的长度、粗细或者改变吹气的力度和角度来实现。
排箫制作计划我们想用( 竹子)制作排箫小组成员:小华、小莉、小袁任务1设计排箫的结构由小华承担,完成时间:12月8日。
任务2 制作竹管由小袁承担,完成时间:12月10日。
任务3连接竹管由小莉承担,完成时间:12月13日制作步骤与方法:设计排箫的结构,包括竹管的数量、长度、粗细等。
制作竹管,包括切割、打磨、学生之间相互讨论。
完成排箫制作计划学生的独立思考能力。
培养学生交流沟通能力,思考能力,完成对排箫的初步认识。
培养学生的实践能力和思维能力。
强化对本课内容的掌握。
我的感想:制作排箫的过程可以让我们更好地理解排箫的结构和原理,提高我们的动手能力。
吹奏排箫可以让我们更好地理解和传承传统文化,感受音乐的魅力。
同时,演奏排箫可以帮助我们缓解压力,陶冶情操。
三、实践不停步【做一做】生活中很多常见的物品通过加工、改造都能够发出声音。
想一想,除了排箫我们用身边常见的物品还可以制作出什么新奇好玩的乐器呢?矿泉水瓶琴:利用矿泉水瓶和吸管,通过调整瓶子中的水量来改变音高,制作出简单的弦乐器。
纸杯电话:利用纸杯和棉线,制作出简单的电话,可以进行远距离交流。
筷子琴:利用筷子和橡皮筋,通过调整筷子的长度和橡皮筋的松紧度来改变音高,制作出简单的弹拨乐器。
社会主义核心价值观活动总结大全4篇
社会主义核心价值观活动总结大全4篇社会主义核心价值观活动总结【篇1】实践社会主义核心价值体系,主要应在以下几个方面努力:1、通过自己的知识储备和活力优势,推动“八荣八耻”正确世界观、人生观和价值观的普及和升华。
荣辱观是社会存在的一种反映,是在世界观、价值观基础上形成的。
“荣”和“辱”作为一对道德范畴概念,自从人类社会以来便紧紧伴随着人类。
“荣”即光荣、荣誉,“辱”即耻辱,它们反映的是人在社会生活中,由于实践或交往活动等原因,,得到他人、群体、社会给予的肯定的、积极的评价和否定的消极的评价,,以及由此而产生的心理上的满足感、自豪感或羞耻感、自卑感。
荣辱涉及的是个人人格的追求与拒斥的问题,求荣拒辱是人的一个独特现象。
荣辱观是人们在世界观、价值观基础上形成的关于什么是荣与辱,它们的相互关系,以及在人生实践中对荣辱应有的态度等问题所持有的基本观点。
不同的时代、民族和阶段,持有不同世界观、人生观、价值观的人们,其荣辱观是不同的。
恩格斯说“每个社会集团都有自己荣辱观”。
一个人只有从思想上真正明确了什么是光彩的事,什么是耻辱的事,才能自觉地约束自己的言行。
一个社会只有树立了是非分明的荣辱观,才能成为精神文化大国,成为真正的世界强国。
高校必须从“培养什么人”、“如何培养人“的高度,切实提高人们对树立社会主义荣辱观重要性的认识,把社会主义荣辱观成为大学生行为准则和习惯。
坚持马克思主义指导思想。
马克思主义是我们立党立国的根本指导思想。
在我国社会主义核心价值体系建设中,马克思主义为我们提供了正确的世界观和方法论,提供了正确认识世界和改造世界的强大思想武器。
只有用马克思主义的立场、观点、方法来正确认识经济社会发展大势,正确认识社会思想意识中的主流与支流,才能在错综复杂的社会现象中看清本质、明确方向。
在长期的革命斗争和社会主义建设实践当中,我们党依靠马克思主义的正确指导,取得了中国革命、建设、改革和发展的巨大历史性成就。
综合实践活动课程的应有样态与实践
综合实践活动课程关注学生的直接经验与亲身实践,旨在培养学生的综合素养,促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
《义务教育课程方案(2022年版)》阐明了整体设计、综合实施是加强综合实践活动课程建构与实施的重要逻辑。
而在综合实践活动课程的具体实施中,最突出的问题就是学科间的割裂,各学科之间内容封闭化、知识碎片化,难以体现综合性,缺乏知识统整意识与真实应用场景,从而导致五育分离,背离了培养“完整的人”这一总体目标。
因而,综合实践活动课程应从分科课程转向基于知识融会贯通的综合课程,促进学生各方面全面、均衡的发展。
构建“五育融合”的综合实践活动课程,实现“五育”的相互贯通与有机整合,既能整合不同学科的知识,丰富综合实践活动课程的内容,又能帮助学生实现整全发展。
一、“五育融合”视域下综合实践活动课程的应有样态《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确了综合实践活动课程应以学生直接经验为本,以提升学生综合素养为旨。
《义务教育课程方案(2022年版)》强调义务教育课程应加强课程综合,综合实践活动应侧重跨学科研究性学习等。
以上文件和标准都明确了综合实践活动课程是跨学科实践性课程,“综合”各学科课程与活动,打破单一学科的学习模式,着力引导学生综合运用各学科知识解决生活中的真实问题。
综合实践活动课程的应有样态与实践要义——“五育融合”视域下赵 莉综合实践活动课程指向学生各方面素质的均衡发展,对促进学生德、智、体、美、劳的发展具有重要意义。
基于“五育融合”理念重构综合实践活动课程,从课程目标、内容、实施、评价等方面进行探索,强化综合实践活动课程的综合性、实践性、生成性,强调“五育”之间的融通和学科之间的整合,以生活为基点,以融合为核心,以具身为方式,以多元为指向,充分发挥综合实践活动课程的育人价值,以期真正实现融合育人,促进完整的人的发展。
综合实践活动课程;五育融合;完整的人基于“五育融合”理念重构综合实践活动课程,强调“五育”之间的融通和学科之间的整合。
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精神生活的内涵:存在方式·实践活动·价值体认作者:王崎峰来源:《武汉理工大学学报(社会科学版)》2014年第04期收稿日期:20131202作者简介:王崎峰(1975-),男,山西省运城市人,武汉理工大学学生工作部副教授,博士,硕士生导师,主要从事马克思主义与中国文化研究。
*基金项目:中央高校基本业务费专项基金资助项目(131456002);湖北高校学生工作研究会研究课题(1415B02)摘要:基于古今中外先哲和学者们关于精神生活的理解,以“存在方式”、“实践活动”、“价值体认”来表述精神生活的内涵,指出“精神生活”作为人之为人的一种特定“存在方式”,在精神层面表征和确证人的存在,是一个属人的世界;作为面向人的精神世界的一种“实践活动”,是一定社会历史条件下现实的个人的精神指向,其主体是一定社会历史条件下的现实的个人,其发展离不开一定的社会历史条件;作为一种对意义世界的“价值体认”,是以精神需要为前提、以精神境界为指向的意义世界的嵌入。
关键词:精神生活;存在方式;实践活动;价值体认中图分类号:A81;B0文献标识码:ADOI:10.3963/j.issn.16716477.2014.04.027武汉理工大学学报(社会科学版)2014年第27卷第4期王崎峰:精神生活的内涵:存在方式·实践活动·价值体认现代学术论著、日常生活和大众传媒中经常出现的“精神生活”一词,最早始于人类文明记载的何种典籍我们尚无法考证,但对于精神生活的探究则贯穿人类文明的整个过程。
在中国几千年的传统文化中,精神生活主要强调内在精神境界追求,以道德生活的样态呈现,孔子的“吾日三省吾身”,孟子的“仁义礼智信”,荀子的“人有义,故最为天下贵”等等,都是这一思想的显著体现;中国传统文化还强调精神生活对物质生活的超越性,如“安贫乐道”、“谋道不谋食”等等。
与中国传统文化中重视道德修养的精神生活相比,西方社会对精神生活的理解往往指向宗教生活,期间仅仅在古希腊时期,精神生活强调塑造道德人格,倡导心灵的完善和对崇高精神境界的追求,其余多数时候是与宗教紧密联系在一起的。
近现代社会以来,对精神生活也有各种不同的认识。
马克思主义认为“‘精神’一开始就很倒霉,受到物质的纠缠”\[1\]81,“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程”\[2\],指出物质生活的生产方式对精神生活具有制约性和决定性,经济、文化、科技、社会结构等整个社会的发展状况决定着人们的精神生活,一个社会和民族的精神生活发展与精神文明进步,取决于这个民族对物质生活生产方式的变更和发展。
黑格尔认为精神生活是人类的根本存在方式和生活方式。
弗洛伊德把精神心理分析和精神生活联系在一起,指出“无意识是精神生活的一般基础”\[3\]。
叔本华从自我的意志、感情、生命等非理性主义角度来阐述精神生活,强调人的生命意志、情感体验等对精神生活起着决定性作用。
中国有的学者从精神活动的层面来解释精神生活,认为精神生活是“展现人的精神生命,体现人的精神价值的各种活动的总和”\[4\];从微观和个体的心理层面研究精神生活,把精神生活看成个人心灵世界中内在的,包括意识与潜意识的冲突、理性与非理性的冲突等在内的精神活动;从精神需要的角度看待精神生活,认为精神生活可以理解为一种自觉到精神需要并尽力加以满足的人类行为。
纵览上述古今中外关于精神生活的主要观点,可以看出不同时期、不同地域、不同文化背景的人们对于精神生活的理解是仁者见仁、智者见智,至今理论界仍缺乏关于精神生活的严密科学的论述。
本文认为,“精神生活”作为一个复杂的概念和复合的整体,其内涵可以用“存在方式”、“实践活动”、“价值体认”来加以表述。
一、存在方式:精神层面上对人的存在的表征和确证任何事物都有自身的存在方式。
从存在论的角度来讲,存在方式强调一种结果,指事物“已经存在了”的状态,这种状态表现、展示和外显着事物的本质;从生成论的角度来讲,存在方式指向事物“如何或者怎样存在”,是事物生成活动和生成过程的总和。
总体而言,存在方式描述的是事物生成和存在的完整状态,揭示的是事物本身生成过程和存在状态的统一。
因此,人的存在方式指表现、展示和外显人的本质的生存状态和人生成活动、生成过程的实践活动本身。
相对于一般存在物,人是一种很特殊的存在,其特殊性不仅仅体现在人是不同于一般无机存在物的生命存在物,更重要的是体现在人具有一般生命存在物所不具有的自我意识,自我意识是人区别于一般存在物和生命存在物的根本所在。
只有人才能在意识中明确地把“我”与“非我”,即自身与自身之外的东西区分开来。
自我意识使人的存在方式具有明显的意向性,即人在活动中的自成目的性,这种目的性表现为对生活的无限可能性的发现、开掘和实现,其实质是人的自我意识的延伸和超越,是人的存在价值的体现,指向人的活动的意义性。
因此,相对于一般存在,人是有生命的存在,而相对于有生命的存在,人又是不断追求生活意义的存在,即精神性存在。
精神性存在成为人的存在区别于一般生命存在的根本特征,这种精神性存在方式的具体形态,就是面向人的精神世界的一种实践活动,即人的精神生活。
在此意义上,我们认为精神生活是在精神层面表征和确证人的存在的一种特定存在方式。
人在意识到自己存在时,他早已存在,但只有在他意识到自己存在时,即有了自我意识并进而有了一定的精神需求之后,他才进入了生活\[5\]。
生活与生存不同,生活是人类所特有的一种有意义的存在,这种存在是能够“进入了生活”的人所特有的,其前提是人有了精神需求并进而进入了精神生活。
人要作为人而存在,就必须经历两次创生过程,即生物学上的创生过程和社会意义上的创生过程。
第一次创生过程只是把他带到了时间,使之成为可能的人,只有经过第二次的创生过程,才使他打上社会文化印记的现实的人\[6\]。
因此,相对于动物的存在而言,人的精神生活成为人所区别于动物的一种特定存在方式,是人的“自为”存在方式。
正如马克思所说:“吃、喝、性行为等等,固然也是真正的人的机能。
但是,如果使这些机能脱离了人的其他活动,并使它们成为最后的和唯一的终极目的,那么,在这种抽象中,它们就是动物的机能。
”\[7\]94马克思在此强调的“人的其他活动”,其指向就包括体现人的精神生命和精神存在的精神生活。
恩格斯说过,古代人和中世纪人对任何共同利益和精神需求漠不关心,处在还没有生活、没有意识、没有活动的社会幼年时期\[1\]666。
恩格斯在此强调的“没有生活”意指人的精神生活;“没有意识”意指人的精神意识;“没有活动”意指人的精神活动。
恩格斯的这一表述也深刻地说明,人只有具有了自我意识和一定的精神需求后,才进入了真正意义上的生活,才能真正称之为人。
马克思恩格斯的论断表明,精神生活在精神层面表现和确证人类本身,充实和丰富着人类的存在内涵,使人类能够把自己的生命活动变成自己意志和意识的对象,能够有意识地支配自己的生命活动;没有精神生活的支撑,人的存在就变成了类同于动物的物的存在,而精神生活不仅使人的物质生活获得了真正属于它的生命根基,更使人的精神也获得了真正属于自己的自由天地。
人类在从自然界摆脱出来的长期实践和发展过程中,逐渐孕育了人类独特的精神生命和精神世界,由此而形成的人类的精神生活也为人的存在提供了更高意义的价值支撑,使人能够追求更佳生活状态与更高生命境界,体现其区别于其他生命体的独特的精神存在性。
人在自己的精神家园中养育了自己的精神情感与生命的激情,精神生活对于人的存在来说,具有最本真的意义。
二、实践活动:社会历史条件下现实的个人的精神指向(一)精神生活的发展离不开一定的社会历史条件唯物史观告诉我们,人类是一定的现实社会关系和历史进程中的社会历史存在物。
精神生活作为人类的一种特定存在方式,其发展同样离不开一定的社会历史条件。
一方面,社会生产力和物质生活的生产方式制约着精神生活的过程;另一方面,一个时代的政治、经济、文化、社会发展和一个国家、民族的历史传统乃至地理因素等与精神生活的发展密切相关。
首先,马克思认为个人是什么样的同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致,又和他们怎样生产一致。
因而,个人是什么样,这取决于他们进行生产的物质条件\[1\]68。
恩格斯认为,直接的物质的生活资料的生产,从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段,便构成基础,人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念,就是从这个基础上发展起来的\[8\]776。
从史前和原始社会人们以原始艺术、原始自然宗教、原始巫术为主的精神生活表现形式,到社会主义以及将来的共产主义社会中人们精神生活的极大丰富和全面发展,说明社会生产力和物质生活的生产方式,制约和影响着精神生活的水平和特征,精神生活在人类社会形态的更迭中逐步发展完善。
其次,社会政治制度、思想观念、科学技术、文化传统等等其他各种因素的不同,也使人们的精神生活呈现出不同的形态,正如中西方文化异质背景下人们的精神生活千差万别,科学技术的日新月异使人们的精神生活更加丰富一样。
即便是在同一社会发展状况下,不同国家的历史传统、不同民族的风俗习惯乃至地理因素等,也深刻影响着人们的精神生活,例如在多民族国家的中国社会,不同民族人们的精神生活显然不尽相同,映现出鲜明的民族特征。
因此,相同的经济基础——按主要条件来说相同——可以由于无数不同的经验事实、自然条件,种族关系,各种从外部发展作用的历史影响等等,而在现象上显示出无穷无尽的变异和程度差别\[9\]。
因此,深刻把握精神生活的社会历史意蕴,才是对精神生活的真实理解。
(二)精神生活的主体是一定社会历史条件下的现实的个人现实的个人最本质的规定在于它不是想象的结果,而是在一定社会历史条件下进行的发展过程中的人,是处在现实社会关系和历史条件中不断生成的活生生的个人。
考察精神生活,我们的出发点是从事实际活动的人,而且从他们的现实生活过程中还可以描绘出这一生活过程在意识形态上的反射和反响的发展\[1\]73。
一方面,某一特定时代的精神生活是现实的个人精神生活的集中和共性展现。
现实的个人构成了群体、社会及人类,因此,人们的社会历史始终只是他们的个体发展的历史,而不管他们是否意识到这一点\[10\] 。
现实的个人在一定社会历史条件下从事的精神生产活动,其共性部分集中表现为国家和社会的公共精神生活、民族精神生活、群体精神生活等,既包含哲学、艺术、科学等自觉精神文化图式,又体现为社会理想、社会价值、社会心理、公共价值观念等社会思想生活,还包含风俗、礼仪、宗教等自发精神文化,反映了某一特定时代精神生活的内容,因此精神生活说到底是现实个人的精神生活。
另一方面,现实的个人精神生活呈现出层次性和差异性。