浅谈有效精选群文阅读记叙文的策略与研究
小学语文群文阅读选文策略探究
小学语文群文阅读选文策略探究小学语文教学中，群文阅读选文策略是一种非常重要的教学方法，它能够激发学生对文字的兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
通过群文阅读选文策略，学生能够在丰富多样的文本中感受到不同的作者、不同的风格和不同的意境，从而提升他们的文学素养和语文修养。
接下来，我们将探讨小学语文群文阅读选文策略的实际运用和效果。
小学语文群文阅读选文策略的具体内容是指在课堂教学中，老师根据教学内容的需要，选取一组相关主题或相近体裁的文学作品，组织学生进行大量的、有目的的阅读。
这些文学作品可以包括诗歌、散文、小说、传记等，内容涉及人情世故、历史故事、科学知识、艺术鉴赏等方面的知识。
在具体操作上，老师需要考虑到以下几点：1. 确定选文的主题和内容。
首先需要明确教学的主题和内容，然后根据教材中的相关内容，从各种文学作品中选取符合主题和内容的文本，以供学生阅读。
2. 设计阅读任务和问题。
为了引导学生对文学作品进行深入的理解和思考，老师需要设计一些阅读任务和问题，让学生在阅读过程中有目的地寻找答案，培养他们的分析能力和思维能力。
3. 制定阅读策略和方法。
在进行群文阅读选文教学时，老师需要根据具体情况制定相应的阅读策略和方法，比如先整体阅读，再细读重点部分；或者采用分组阅读，互相交流学习等方式，让学生在合作中相互促进，共同提高。
通过以上步骤，小学语文教师就可以有效地运用群文阅读选文策略进行教学，在提高学生阅读和理解能力的也培养了他们的文学鉴赏能力和语文表达能力。
小学语文群文阅读选文策略的实际效果主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的阅读兴趣。
通过群文阅读选文策略，学生能够接触到各种形式的文学作品，从而激发他们对文字的兴趣，提高他们的阅读热情。
2. 拓展学生的文学视野。
群文阅读选文策略可以让学生接触到不同作者不同体裁的作品，帮助他们对文学有更全面的了解，拓展他们的文学视野，培养他们的文学素养。
3. 提升学生的阅读能力。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读是指一组人共同阅读一篇文章或一本书，并进行讨论、交流的阅读方式。
这种阅读方式有利于增强学生的阅读理解能力、促进思维能力的锻炼，同时也有助于培养学生的合作精神和交流能力。
以下是一些群文阅读教学的有效策略。
1. 设计合适的阅读材料。
教师要根据学生的年龄、兴趣、知识水平等因素，挑选适合的阅读材料。
阅读材料应该具有一定的知识性和趣味性，能够引发学生的兴趣。
2. 制定清晰的阅读任务。
教师应该在群文阅读前，告诉学生他们需要达成的阅读任务是什么，比如理解主要内容、分析文章结构、掌握关键词汇等。
这有助于让学生在阅读过程中有目的地寻找信息，提高阅读效果。
3. 鼓励学生交流和合作。
在群文阅读过程中，教师应该积极鼓励学生进行交流和合作。
可以让学生自由讨论、交流自己的想法和理解，或者让学生分组，进行小组讨论和合作。
4. 鼓励学生提出问题和解决问题。
在群文阅读中，学生可能会遇到一些不理解的问题，教师应该鼓励学生提出这些问题，并给予及时解答。
也可以让学生在小组中讨论解决方法，锻炼学生的思维能力和合作精神。
5. 提供必要的帮助和鼓励。
在群文阅读过程中，教师应该提供必要的帮助和鼓励，让学生在阅读中能够感到自信与成就感。
教师可以提供一些必要的背景知识和提示，以便学生更好地理解文章。
6. 让学生总结和归纳。
在群文阅读结束后，教师应该让学生总结和归纳阅读过程中所掌握的知识和信息，并进行反思，提出自己的感受和体会。
这有助于加深学生对阅读材料的理解，提高阅读效果。
总之，群文阅读教学是一种非常有效的阅读方式，能够提高学生的阅读理解能力和思维能力。
教师应该根据学生的实际情况，采用适合的策略进行教学，帮助学生更好地掌握阅读技巧。
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究引言群文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，它既是学习语文知识的途径，也是培养学生阅读能力和文学素养的有效手段。
随着教育的不断发展，小学语文群文阅读的内容和教学策略也在不断创新和完善。
本文将重点研究小学语文群文阅读的内容及教学策略，希望为语文教学提供一些有益的参考和借鉴。
一、小学语文群文阅读的内容1.传统文学作品传统文学作品是小学语文群文阅读的重要组成部分，包括诗词、散文和小说等各种文学体裁。
在小学阶段，学生可以通过阅读一些经典的传统文学作品，了解中国文学的典范，培养对语言的感受力和审美能力。
可以选择一些富有民族特色的古诗词，或者是寓意深远的寓言故事，让学生在阅读中感受到中华传统文化的魅力。
2.现代优秀文学作品除了传统文学作品，小学语文群文阅读的内容还应该包括一些现代优秀文学作品。
这些作品可以是一些经典的儿童文学作品，也可以是一些新近出版的优秀小说或散文。
通过阅读这些现代文学作品，学生可以感受到当代文学的生动与多样性，增强对当代社会生活的理解和感悟。
3.校园文学作品校园文学作品是小学语文群文阅读的一个重要方面。
这些作品通常是由学生自己创作的，或者是根据学生的生活体验和情感所编写的。
通过阅读校园文学作品，学生可以更好地了解校园生活，增强对自己学校的归属感和情感认同，同时也可以培养学生的创造力和表达能力。
4.其他文学形式除了传统文学作品、现代文学作品和校园文学作品，小学语文群文阅读的内容还可以包括一些其他形式的文学作品，比如联歌、童谣、童话故事、寓言故事等。
这些作品通常比较简短，语言通俗易懂，适合小学生阅读，可以帮助学生开阔视野，培养语感，增强表达能力。
二、小学语文群文阅读的教学策略1.灵活多样的教学方式在小学语文群文阅读的教学中，教师应该采用灵活多样的教学方式，根据不同的文学作品和学生的实际情况选择合适的教学方法。
对于传统文学作品，可以采用朗读、讲解和讨论的方式进行教学；对于现代文学作品，可以适当引导学生进行情感交流和个人感悟；对于校园文学作品，可以鼓励学生进行创作和分享。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读是一种传统的教学方法，旨在通过小组合作阅读，以提高学生的阅读理解能力、扩大词汇量和提高阅读速度。
群文阅读教学的有效策略对于学生的阅读能力和语言能力的提高具有重要的意义。
下面将介绍几种群文阅读教学的有效策略。
策略一：设定明确的学习目标在进行群文阅读教学前，教师需要设定明确的学习目标，包括提高学生的阅读理解能力、扩大词汇量、提高阅读速度等方面的目标。
这些目标需要与学生的实际水平相适应，以便学生在群文阅读教学过程中能够有一个清晰的方向和目标，从而更加有动力地参与到阅读活动中来。
策略二：选择适合学生水平的文本在进行群文阅读教学时，选择适合学生水平的文本是非常重要的。
文本的内容应该与学生的兴趣和实际水平相适应，这样学生在阅读的过程中才能够更加投入，更容易理解文本的内容。
在选择文本时，教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、以及阅读能力等因素进行选择，避免选择过于简单或者过于难的文本，确保文本的合适性。
策略三：分组合作阅读群文阅读教学强调分组合作阅读，学生在小组内共同阅读课文，进行讨论和分享。
教师可以根据学生的水平和能力将学生分成不同的小组，以便让每个小组内的学生都能够找到自己的位置。
在分组合作阅读的过程中，学生可以互相交流，相互帮助，相互鼓励，从而提高阅读的成效。
策略四：运用问答和讨论群文阅读教学中，教师可以通过提出问题和组织讨论的方式激发学生的思维与兴趣。
在阅读过程中，教师可以向学生提出一些问题，引导学生思考，帮助学生深入理解文本的内容。
教师也可以组织学生进行讨论，让学生之间相互交流，分享彼此的理解和感受，从而更好地理解课文内容。
策略五：重视词汇和语法教学在进行群文阅读教学的过程中，教师可以重视词汇和语法教学。
通过词汇和语法的教学，帮助学生更好地理解课文的内容，提高阅读效率。
教师可以通过解释词汇和语法，引导学生进行词汇搭配和语法分析，从而更好地理解课文内容。
小学语文群文阅读选文策略探究
小学语文群文阅读选文策略探究当我们在阅读一篇群文阅读选文时，如何才能更好地理解并记忆其中的内容呢？下面我将分享几点阅读选文的策略。
一、预测主题内容在开始阅读选文之前，我们可以先看一下文章的标题、图片和简介等，这些都会给我们一些提示，使我们对文章的主题有一定的了解。
同时，在阅读过程中，我们也可以根据已读内容来推测后面可能会讲到什么内容。
例如，如果我们在一篇关于宇宙的选文中看到了“星系”这个词，就可以猜测后面会讲到有关星系的知识。
这样，在阅读时，我们就可以更有目的地去寻找相关的信息，而不至于把整篇文章都读了，却没有弄清楚文章讲了什么内容。
二、注意关键词在阅读选文时，我们要注意关键词，这些关键词往往是文章中最重要的内容。
它们有可能是生词，也有可能是一些我们已经了解的常见词汇。
例如，在一篇讲述“世界名著”的选文中，可能会提到《唐吉诃德》、《傲慢与偏见》、《红楼梦》等一些著名的小说名称，这些小说名称就是关键词，我们要注意标记下来，以便后面做笔记时更方便。
三、留心细节例如，在一篇讲述“森林之王”狗狗的选文中，会提到狗狗生活的地点和时间、它的品种、它的性格、它对人类的贡献等等，这些都是我们需要注意的细节。
四、做好笔记最后，为了更好地记忆文章内容，我们可以适当做一些笔记。
我们可以在文章旁边做出大致的思维导图，或者写下一些摘要和感悟。
在做笔记时，我们可以选择自己熟悉的记笔记方法，但一定要遵循简明扼要的原则。
笔记越简洁，我们回忆时就越能快速地联想起文章中的内容。
综上所述，通过预测主题内容、注意关键词、留心细节、做好笔记等策略，我们能够更好地理解和记忆群文阅读选文的内容，提高语文阅读水平。
小学语文论文：例谈“记人叙事”类群文阅读的有效策略
聚焦群文之“点”探寻导学之“法”——例谈“记人叙事”类群文阅读的有效策略【内容摘要】群文阅读作为新课程理念下的新型阅读模式，是对传统单篇阅读模式的突围和重构。
本文所研究的方向，是以“记人叙事”类文体角度为切入口，从聚焦“人文主题”，激活学生的思辨能力；聚焦“文本内容”，丰富学生的情感体验；聚焦“语言表达”，构建学生的言语能力；聚焦“布局谋篇”，提升学生的表达能力；聚焦“阅读策略”，提升学生的自主阅读能力这几方面，探寻“记人叙事”类群文阅读的“点”和“法”，构建以“学为中心”的语文课堂教学新模式。
【关键词】群文阅读记人叙事导学策略古训有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”学之道，讲究博览群书，慎思明辨，融会贯通。
《义务教育课程标准》（2011年版）特别重视学生“多读书，多积累，多思考，多实践”，然则，仅靠课内阅读远远不够，另辟蹊径，增加阅读和训练，却又枯木无根，难以焕发生命力。
因此，依托教材，寻找课内和课外的连接点，才能激发学生阅读兴趣，发展学生阅读能力。
于是，群文阅读的理念，落入了一线教师的视线。
所谓群文阅读，就是围绕一个或者多个议题，选择一组文章，进行探索性地教学。
在语用观的指引下，这种新的阅读教学形式，不能是教师“教”的展示而应以学生“学”为中心，最大程度为学生打开一扇“窗”，让他们接触阅读的整个“天空”。
那么如何围绕一个议题，选择组合文章？又如何进行教学呢？在此，笔者以语文教材中“记人叙事”类文本为例，根据此类文体的特征，探寻群文教学的“点”和“法”。
小学语文教材中，“记人叙事”类文章占有很大的比重。
此类文本在“人文主题”、“文本内容”、“语言表达”、“布局谋篇”、“阅读策略”等方面有其独特的地方。
因此，笔者认为教师应从文体的角度切入，用适合文体特点的方法，依次从读一篇走向读一群，读一类，开展有效地探究性学习、思考性阅读。
一、聚焦“人文主题”，激活学生的思辨能力“记人叙事”类文章重在刻画人物形象，展现故事主题。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读是指在群体中进行共同阅读的活动，是一种集体合作的学习方式。
它通过群体互动和讨论，能够促进学生的阅读理解和思维能力的发展，提高阅读效果。
下面是一些有效的群文阅读教学策略。
一、讨论引导策略1.设定明确的目标：在群文阅读前，教师可以设定明确的阅读目标，激发学生的学习兴趣和参与度，在阅读中更加有针对性地进行讨论。
2.组织多元化的讨论形式：可以采用小组讨论、全班研讨、角色扮演、辩论等形式，让学生在互动中分享自己的观点和体会，促进集体思考和学习。
3.激发思维冲突：引导学生在阅读过程中发现文本中的疑惑、矛盾和问题，鼓励他们对不同观点进行思考和探索，形成辩证性思维。
4.引导学生提问：教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生提出他们自己的问题，并展开讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、合作学习策略1.小组合作阅读：将学生分成小组进行合作阅读，每个小组成员负责不同的角色和任务，通过相互之间的讨论和交流，促进理解和合作。
2.任务分工合作：将文本分成不同部分，让不同学生负责不同部分的阅读和理解，然后再进行集体讨论和总结，达到群体智慧的集中体现。
3.专家分享策略：每个小组选出一个专家，负责阅读和理解整个文本，然后向其他小组成员分享自己的理解和观点，促进合作和协作。
4.学生互助策略：鼓励学生互相帮助和支持，在阅读中共同解决问题和困难，提高学生的阅读理解和学习效果。
三、评价反馈策略1.及时性反馈：在群文阅读过程中及时给予学生反馈，鼓励积极参与，并对学生的表现进行肯定和建设性意见，促进学生的进一步学习和改进。
2.多元化评价方式：可以采用口头评价、书面评价、自评、互评等多种方式对学生进行评价，让学生在评价中发现自己的不足和改进的方向。
3.学习成果展示：鼓励学生将自己的学习成果进行展示，可以是口头报告、PPT制作、展板设计等形式，提高学生学习的成就感和自信心。
4.学习总结与反思：引导学生对群文阅读的过程、方法和效果进行总结和反思，让学生从中发现自己的不足和提升的方向，促进学习的深化和提高。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读教学一直是教育教学中非常重要的一环，它不仅有助于学生增强语言表达能力和阅读理解能力，还能够培养学生对文学作品的鉴赏能力和理解能力，从而提高综合素质。
许多教师在群文阅读教学中可能会遇到一些困难，如何有效地进行群文阅读教学成为了一个急需解决的问题。
本文将介绍一些关于群文阅读教学的有效策略，希望对教师们有所帮助。
一、积极引导学生参与在群文阅读教学中，教师需要积极引导学生参与讨论。
学生们应该在阅读文学作品的过程中，通过小组讨论、演讲等形式，表达自己对作品的理解和感受。
教师可以设置一些问题来引导学生思考，例如：作品中的人物形象如何？故事情节的发展是否令你感到意外？等等。
通过这种方式，能够使学生更深入地理解文学作品，从而提高阅读理解能力和语言表达能力。
二、鼓励学生进行阅读笔记和阅读心得在群文阅读教学中，鼓励学生进行阅读笔记和阅读心得的撰写是非常重要的。
在学生完成了一篇文学作品的阅读后，可以要求他们撰写一篇阅读笔记或者阅读心得。
这样一来，学生不仅可以将自己的理解和感受记录下来，还能够通过这种方式进一步深化对作品的理解。
教师在批改作业的过程中还可以及时给予学生一些指导和建议，帮助他们更好地理解文学作品。
三、组织一些有关文学作品的课外活动组织一些有关文学作品的课外活动也是非常有益的。
教师可以组织学生进行文学作品的改编、朗诵、表演等活动，这样不仅可以加深学生对文学作品的理解，还能够增强学生的表达能力和合作能力。
通过这些活动，能够让学生更具体地感受到文学作品的魅力，从而更好地激发他们对文学作品的兴趣。
四、定期进行作品解读定期进行作品解读是非常重要的。
在群文阅读教学中，教师可以在课堂上对一些优秀的文学作品进行深入分析，帮助学生更全面地理解作品。
通过这种方式，能够将学生的阅读兴趣更好地引向文学作品，从而提高他们的综合素质。
五、利用多媒体技术进行教学在群文阅读教学中，利用多媒体技术进行教学是非常有效的。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略一、选取适合的文学作品在进行群文阅读教学时，首先需要选取适合的文学作品。
优秀的文学作品是开展群文阅读教学的基础，它应该具有广泛的代表性和艺术性，能够引起学生的兴趣和共鸣。
教师可以根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好来选取适合的文学作品，比如《红楼梦》、《鲁滨逊漂流记》、《小王子》等。
通过选取优秀的文学作品，可以吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，同时也能够提高群文阅读教学的效果。
二、建立合作学习氛围在群文阅读教学中，建立合作学习氛围是非常重要的。
学生可以在小组内展开合作学习，互相讨论、交流和分享自己的见解，从中获得启发和帮助。
教师可以通过分组的方式，让学生在小组内展开活动，比如讨论文学作品的内容、分析人物形象、解读诗歌意境等。
通过合作学习，学生可以在小组内相互促进，共同进步，形成良好的学习氛围，提高阅读的效果。
三、引导学生提出问题在群文阅读教学中，教师可以引导学生提出问题，激发他们的思考和探索欲望。
学生可以从文学作品中提出一些疑问和困惑，比如人物性格的转变、情节的发展、主题的表达等。
教师可以帮助学生分析和解决这些问题，引导他们深入思考，拓宽视野。
通过提出问题，学生可以更深层次地理解文学作品，培养批判性思维，增强阅读的深度和广度。
四、开展讨论和交流五、引导学生进行批评性思考在群文阅读教学中，引导学生进行批评性思考是非常重要的。
学生应该学会从批评的角度来思考文学作品，既能发现作品的不足之处，又能欣赏其优点和特色。
教师可以引导学生进行文学评论，让他们从不同角度来解读和评价文学作品。
通过批评性思考，学生可以提高分析文学作品的能力，培养审美情趣，形成自己独特的文学见解。
六、巩固和拓展在群文阅读教学的最后阶段，教师可以进行总结、巩固和拓展。
学生可以对文学作品进行深度总结，归纳出其中的主题和思想，同时也可以拓展阅读，比如了解作者的生平、作品的创作背景等。
通过巩固和拓展，学生可以更加深入地理解文学作品，加深对文学的认识，同时也可以丰富自己的文学知识。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读教学是指在教学过程中，通过让学生一起阅读、讨论和解读一些具有代表性的文学作品，帮助学生更好地理解作品的内涵和背景，培养学生的综合阅读能力和文学素养。
群文阅读教学是一种有效的教学策略，可以激发学生学习兴趣，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
在实践中，我们可以采取一些有效的策略来进行群文阅读教学，以提升教学效果。
一、精心选择文学作品在进行群文阅读教学时，首先要根据学生的年龄、兴趣和语言水平，精心选择适合的文学作品。
作品的内容应该符合学生的认知和情感需求，同时也要具有一定的艺术价值和思想内涵。
教师可以选择一些脍炙人口的经典文学作品，也可以选择一些当代知名作家的作品，引导学生进行阅读和探究。
在选择作品时，还需要考虑作品的篇幅和难易程度，避免过于冗长或者过于晦涩的作品，以免影响学生的阅读兴趣和理解能力。
二、设计活动形式多样的教学环节群文阅读教学过程中，可以结合课堂讨论、小组合作、角色扮演、表演赏析等形式，设计多样性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以让学生进行分组讨论，共同解读作品中的经典段落或者情节，也可以给学生分配角色，进行文学作品的角色扮演和表演赏析。
还可以开展朗诵比赛、文学创作比赛等形式多样的活动，激发学生对文学作品的热爱和创造力。
通过这些多样的教学环节，可以增强学生的参与感和学习动力，提升群文阅读教学的实效性。
三、引导学生进行文学鉴赏和解读在进行群文阅读教学时，教师需要引导学生进行文学作品的鉴赏和解读，帮助他们理解作品的艺术特点和内在含义。
可以从作品的题材、结构、语言、人物和情节等方面入手，指导学生分析作品的艺术表现形式和情感内涵。
还可以为学生提供一些相关的历史、文化和艺术背景知识，帮助他们更好地理解作品所反映的时代背景和社会内涵。
通过引导学生进行深入的文学鉴赏和解读，可以拓展学生的视野和思维，提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。
四、注重引导学生批判思维和创新能力在进行群文阅读教学时，教师应该注重引导学生进行批判思维和创新能力的培养，使他们成为具有独立思考能力和创新能力的文学读者。
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浅谈有效精选群文阅读记叙文的策略与研究
作者：崔照斌 于巧言
来源：《新课程·中旬》2016年第07期
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、
获得审美体验的重要过程。”尤其是记叙文的阅读历来都很受重视，然而在实际的教学环节
中，却存在许多问题。阅读是个性化行为，学生是主体，教师是协调者，在文本、学生、作家
等多重对话的同时，着重开发学生的潜力，从而获得文学价值的最终审美体验。
关键词：阅读；主体；审美
初中阶段的记叙文，不仅是中招考试的必考体裁之一，而且也是平时写作离不了的文体。
通过对本校七、八、九三个年级的调查发现：记叙文失分率很高！究其原因，是平时阅读方法
和教学方式存在问题。借“群文阅读”之东风，针对我校在记叙文阅读方面存在的问题，特从以
下三个方面谈谈我个人的实际看法和做法。
一、明确文体形式特点，大胆进行“整合教学”
要想对记叙文阅读进行新的改革和转变，首先一点，就是要真正弄明白记叙文的形式特
点，什么是记叙文；简而言之，记叙文就是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写
景、状物为主要内容的一种文体，它的主要特点是通过生动的形象和具体的事件来反映生活，
表达作者的思想感情；文章的中心思想是蕴含在具体材料之中的，是通过人、事、景物的生动
描写来表现的。
很可喜的是，人教版的语文课本已经将一些形式相同的记叙文放在了同一个单元内部编
排。比如，人教版七年级语文上册的第一单元有五篇文章组成：《散步》《秋天的怀念》《羚
羊木雕》、散文诗两首（《金色花》和《荷叶·母亲》）、《世说新语》两则。这个单元都是
记事写人的记叙文，除了两篇文言文外，前四篇都可以整合在一起：生字词进行重组、文章的
主题重组、表达方式重组、人物形象特点重组等；一节课一个主题进行探讨，小到一个作家的
遣词造句，大到写作手法、思想主题的表达，通过一个“异”字去了解更深内涵的思想内容！
记叙文按照体裁来分的话，可以细分为小说、诗歌、散文、戏剧、话剧等多种形式，这样
会更便利地进行整合。例如，要进行我国四大名著的学习，我们就可以选取九年级下册第五单
元的《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》以及七年级上册第六单元的《小圣施威降大
圣》进行同题整合学习；还可按照作家的不同作品进行整合，例如学习鲁迅先生的散文集《朝
花夕拾》，我们就可以结合其中的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》和《藤野先
生》在一起学习，还可以纵向阅读书中的《五猖会》《无常》《父亲的病》等名篇，从而加深
对鲁迅先生及其作品的了解。
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立足于教学大纲，立足于课本，立足于记叙文的特点，放开手脚，对以往“单篇单授”的教
学形式进行大刀阔斧地整合，提高记叙文的阅读效率，开阔记叙文的阅读视野，语文课堂将会
是“书味”更浓的书香课堂。
二、教给学生阅读记叙文的方法是阅读的关键
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只读书不思考，就会感到迷惑；一味地空想而
不去学习，就会感到精神倦怠。语文教师应该在课堂上对记叙文的阅读和赏析加以总结、指
导，让学生逐渐找到读书的方法，乐趣也就在其中了！比如，对文章中人物形象的赏析，我们
可以给孩子指引切入点——事件和描写方法。通过人物做的那些事，来发现其性格特点。例
如，鲁迅先生的《孔乙己》中有这样一段关于孔乙己的外貌描写：“……他身材很高大；青白
脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子……”身材高大，说明他具备劳动的能
力，却好吃懒做；青白脸色，说明他长期营养不良，生活贫困；皱纹间常有的伤痕，又表明他
经常挨打，社会地位地下……对于记叙文中表达方式的分析，同样有助于赏析人物形象，从而
更好地理解文章主题。
善读、善思、善写，才会真正体会到阅读带给我们的厚重感，让我们在生活和学习中都有
属于自己的收获！善读，可以伴随终生；善思，能让你做回真正的自己，不断地反省、自勉；
善写，让我们在这个美好的世界留下属于我们自己的足迹！
三、扩大阅读面的同时，珍视学生的个性阅读
随着记叙文有效阅读活动的逐步展开，我发现我们在研究的同时，太急于去扩大学生的阅
读面，恨不得把整合起来的文章一下子让他们读完，却忽视了他们的感受！往往是一篇尚未完
全消化，新的一篇又出现了，于是没有时间去对读过的文章进行“深思”和“反刍”，从而失去了
最佳的提高自己的机会！
比如，学完《唐雎不辱使命》后，就有不少学生提出各种各样稀奇古怪的问题，让教了十
几年书的我从未想到过：历史上霸气十足的秦始皇，有必要采用“诈取”的伎俩来对付小小的安
陵国吗？有过荆轲行刺的前车之鉴，秦王何以会让唐雎带剑上殿？威风不可一世的秦王，怎么
会被拔剑的唐雎吓得长跪不起，道歉连连？更有甚者，在网络上搜出了唐雎在《战国策》中的
年龄居然在百十岁的高龄，还能拿得动剑吗？诸如此类，稀奇古怪的背后，又合情合理，但确
实又解答不了。通过一番大量的查找求证，我总算给了他们一个满意的答案！但就整个过程而
言，我确实增长了不少见识！
总之，对记叙文的有效阅读，要放开手脚，打破单兵作战的老教学模式，大胆地进行整合
教学；重在阅读方式和鉴赏的指导，一步步引领孩子多读、多思考、多写；同时，还应该扩大
阅读视野，珍视孩子每一次个性的闪现！
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参考文献：
赵大敏.浅谈初中群文阅读教学策略初探[J].教育：文摘版，2016（4）.