新课程背景下高中作文有效教学策略探析
新课程背景下高中语文课堂教学策略研究
新课程背景下高中语文课堂教学策略研究【摘要】新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。
文章在教学界已有的研究成果的基础上，重点就高中语文有效课堂教学策略进行一些理论和实践的探索。
【关键词】高中语文；课堂教学；有效性；教学策略为全面实施素质教育，自20世纪90年代后期，我国掀起了新一轮的基础教育课程改革。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
但长期以来，我国的课程改革比较重视新课程方案的设计和试验教材的编写，至于学校教师和学生接纳实施的程度如何，则未能予以足够的重视，最大的问题表现为课堂教学的无效和低效现象。
所以，在重视培养学生创新能力的今天，研究高中语文有效课堂教学的理念与策略就显得非常必要。
一、新课程背景下高中语文课堂教学中存在的问题（一）教学目标流于形式、随意模糊新课程关注课程目标，更关注教学环节。
它从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标。
但教师们在设计教学目标时有的程序化、机械化，有的模糊化、混乱化，有的浅层化、去思维化……这使得教师设计的教学目标流于形式。
（二）教学方法不求甚解、追求新潮语文教学遵循的原则是“因文而定、因课而改、因时而变，教无定法、贵在得法，把绚烂多彩的具体化转化为具体化的绚烂多彩”。
同样的文本，教学内容选择的侧重点不同，训练目标选择的重点不同，我们的语文课堂教学会呈现出不同的教学效果。
但我们有的教师为了迎合新潮，把一些名师的示范课、公开课当作标志，刻意模仿，矫揉造作。
如苏州十中语文特级教师、江苏省首批教授级中学教师徐思源老师在上《图片两组》时设计了“小组合作”的环节，后来有些老师在上公开课时也采用学生小组讨论的形式，但效果甚差，有些学生课堂上趁机说闲话，因为老师设计的问题探讨的价值不大，事实上老师们自己认真钻研教材的有个性的符合班级实情的设计才可以创造出真正的课堂效率。
（三）课堂教学节奏失调、松散凌乱语文课堂教学的节奏是指语文教师根据学生的心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对课堂的教学流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。
新课程作文有效教学探究
２４ ０ ） ２ ０ ０
作 文 评 价 新 课 程 改 革 的实 施 和不 断深 入 ，对 作 文教 学提 出 了更 高 的要 求 ， 求 “ 励 学 生 自由 的表 达 、 创 意 的 表 达 ， 要 激 有 尽 可 能减 少 对 写 作 的束 缚 ， 学 生 提 供 广 阔 的写 作 空 间 ” 我 为 。 结 合 自身 教 学 实 践 作 了 如 下 探 究 。 生 态 作 文教 学 观 我们倡 导“ 以人 为 本 ” 生 态 作 文 教 学 观 ， 掘 并 体 现 作 的 挖 文 强 大 的生 命 力 。作 文 课 堂 教 学 不 仅 是 为 了作 文 知 识 和作 文 技 能 而 展 开 ， 是 为 了学 生 的终 身 发 展 而 开展 。 更 １ 文 即做 人 。 ． 作 古 有 “ 为心 声 ” “ 品 即 人 品 ” 言 、文 之说 ． 明作 文 与 做 人 本 点 就 息 息 相 关 ，欲 写 文 章 先 学 做 人 。作 文 其 实 就 是 一 种 生 命 运 动 ， 一 种 对 话 活 动 ， 学 生 发 展 自我 、 升 自我 的 一 种 自我 是 是 提 修 炼 方 式 ，是 运 用 语 言 文 字 进 行 书 面 表 达 和 交 流 的 重 要 方 “ 式 ， 识 世 界 、 识 自我 、 行 创 造表 述 的过 程 ” 认 认 进 。 作 文 教 学 要 重 视 学 生 的 人 格 塑 造 ．教 学 的核 心 环 节 应 该 是 深 刻 的 人 文 关 怀 ，教 学 的 价 值 取 向应 该 是 学 生 良好 个 性 品 质 的 养 成 这 种 品 质 的 养 成 不 仅 包 括 责 任 心 、 知 欲 、 强 的 求 坚 意 志 、 活 的态 度 、 学 的思 想 和 实 证 的 方 法 ， 包 括 直 上 九 灵 科 更 万里的壮怀激烈和家事 、 国事 、 下 事 ， 事 关 心 的胸 怀 壮 阔 。 天 事 而 因 为 学 生 的 生命 状 态 是 不 同 的 ， 们 生 存 的 文化 环境 、 化 他 文 背 景 是 有 差 别 的 ， 以作 文 教 学 应 该 是 有 差 异 的指 导 ． 学 生 所 为 创 设 宽 松 的 写作 氛 围 。 师 在选 择 写 作 话 题 时 ， 撇 开 作 文 教 教 要 学 的 模 式 化 、 性 化 ， 导 题 材 的 多 样 性 、 达 方 式 的 多样 化 、 共 倡 表 文 体 的 多 样 性 ， 励 学 生 去 发 现 、 领 悟 、 修 正 ， 重 学 生 作 鼓 去 去 尊 文 的 差 别性 ， 重 他 们 的个 性 化 表 达 。 尊 ２ 生 活 即作 文 。 ． 于漪 老 师说 ：文 章 … …来 自五 光 十 色 的 生 活 ，来 自从 生 “ 活 里 汲 取材 料 的本 领 。 我 们 要 有 大作 文教 学 观 ， 活 即作 文 ． ” 生
十年跨越路 寻求新突破——新课程背景下作文教学敏感话题评说
保 留 了“ 文 ” 一 称 谓 ， 该 如 何 械 化 。 作 这 这
区分 ？
２中 考 和 高 考 的 考 场 作 文 暴 露 ．
【 题 胃景 】 话 当前 中小学 写作 教学效 率 不高
李 海林 、 威 东在 《 于 “ 文 ” 出哪些 硬伤 ？ 荣 关 作 或 “ 作 ” 正名 》 文 中作 了 阐述 ， 写 的 一
然 已 成 为 一 个 跨 界 的社 会 命 题 。
一
大难 题 。
【 题 解说 】 话 １ 作 教学 的 有效 性 指 的是 什 ． 写
么？ 课 程 标 准 强 调 “ 个 目标 ” 协 三 的
３中 小 学 作 文 教 学 现 状 令 人 担 ．
上述 病症 ， 论者 提 出 ， 考试 有 从
文 教 学 本 身 和 教 师 本 身 都 有 必 要 作 在 《 中 语 文 有 效 教 学 的 探 索 》 文 高 一 出系统检 讨 。
一
【 题评 说 】 话 １ 前 中小 学 的 习 作教 学 主 要 ． 当 存 在 哪 些 问题 ？
中 ，对 习 作 教 学 有 效 性 的理 解 作 了
一
道亮 丽 的风景 ， 响 了世纪节 拍 。 奏
３“ 概 念 作 文 ” 否 代 表 作 文 ． 新 能
这 就要 求语 文教 师在写 作教 学 中应
扎 扎 实 实 引 导学 生 系 统 学 习知 识 ， 有 序 地 开 展 习 作 训 练 ，加 强 语 言 能 力 和思 维能力 同步发展 的训练 。
化 的词 语 ，它 一 般 是 对 义 务 教 育 阶 “ 文 ” 本 上 是 一 个 大 众 化 、 活 出诸 多 中 考 和 高 考 作 文 的硬 伤 。 作 基 生 在 中 考 作 文 阅 卷 中 ，有 阅 卷 者 段 的写 作 过 程 的 通 俗 的称 呼 ，具 有 对 考 场 作 文 作 了诊 断 ，共 性 的 硬 伤 中 国本 土 文 化 的 特 色 ，但 从 课 程 重 表 现 在 五 个 方 面 ：一 是 形 式 包 装 下 建 和 正 名 的 角 度 来 看 ， 取 “ 作 ” 的 内 容 空 乏 ；二 是 华 丽 语 言 伪 饰 的 选 写 来 替换 “ 文 ” 表述 ， 乎 更恰 当。 情感 苍 白；三是叙 述杂 糅 的文 体错 作 的 似 课 程标 准在 强调 “ 文作 为 一 乱 ； 是无 “ ” 作 四 我 的感 情 荒 芜 ； 是 无 五 当 下 中学 作 文 为 考 而 教 ， 为 考
论新课改背景下的高中语文作文有效教学
４ ． 创设有利的阅读条件 。 支持幼儿的 自 主 阅读 在 以往的“ 看 图讲述” 或者“ 故事教学” 中， 教 师通 常喜欢 以 要 有 效 地 开展 绘 本 阅读 ， 是 需要 多 方 面的 条 件 。 如 空 间、 时 资 源等 。 创 造这 些条 件 需要教 师 的努 力 ， 我 主要 采 用 了以下 几 集体阅读为主 ， 幼儿看着图或者听完故事 ， 来复述一遍 内容 ， 而自 间、 主 阅读 不 同于 它们 的 是 ： 教 师要教 给 幼儿 阅读 的方 法 ， 允许 每 个 方 面 的措 施 ： 人的想法不一样。有些无字的绘本 ． 就改变了全班幼儿统一的回 （ １ ） 在 区域 中开展 小组 阅读 ： 为 了解决教 育 资源 不足 的 问题 ， 这样 就 能保证 人 手 一本绘 答． 倡导的是幼儿发挥丰 富的想象力， 大胆表达 自己的观点， 我主 我在 区域 活动 中开展 了小组 式 的指导 ． 要 采 取 了以 下几种 模 式 ： 本， 避 免 了 因为 每 个 幼儿 的观 察 角度 和 阅 读 的速 度 不一 样 ， 而产
（ １ ） 自由式探 索： 先让 幼 儿试 读 整 本 书， 改 变 了以往 教 师 先 示 生 的 阅 读 不 满 足 的 情 绪 （ ２ ） 提供 充 足 的 时 间 ， 让 幼 儿 自由地 阅读 绘本 ： 时 间的保 证 ． 例 如 绘 本《 好 朋友 》 ， 教 师要 引 导 幼儿说 说 为 什 么 小 熊会 生 气呢 ？ 也是 幼儿 自主 阅读 的 条件之 一 。在 实践 的过程 中 ． 我让 幼 儿每 天 接 着 再初 步探 索 正文 的 内容 。 幼儿 在 自由探 索的过 程 中 ． 可 以和 吃 午饭之 前 的 十分 钟 、 每 周 五早 上 、 放 学 的前 二 十分 钟 定 为我 们 同伴 讨 论 、 并提 出 自己看 不懂 或者 看得 懂的 地 方 。 在观 看 的 过程 的绘 本 阅读 时 间 ， 让会认 字 的 幼儿 上 台讲 述他 喜 欢的 绘本 或 者通 来学 习绘本 。 中。 幼儿在 问题情境 中产生了探 索的欲望 。 自由地说着这本书 幼 过 同伴之 间的互动 ， 儿在 这种 想说 就说 的 阅读 氛 围中学 习 ， 心情 是 多 么愉 悦 。 （ ３ ） 组 织班 级读 书会 ， 让 幼 儿 自主 地选 择 自己喜 欢 的绘 本 ： 面 （ ２ ） 分 享 式探 索 ： 通过 这 种 探 索模 式 ， 幼儿 的知 识 面 得 到 了 对着画面精美、 想像超凡、 寓意深刻的绘本。 ５ ． 整 合互 动 的 家 园阅读 资 源 ． 促 进 幼儿 自主 阅读 能力 的形 成 提高． 以往 的模 式 大 多数 是 由教 师 来解 决 大 家的 问题 ， 而分 享 式 探 索却是 让 幼儿 成 为 学习的 主体 ． 教 师只 需要将 幼儿 的经验 总结 许 多研 究表 明 ： 父母 越 早 开始 、 越 经 常和 孩 子 一 起 读 书 ． 孩 归纳 ． 点 画 出幼儿所 要表 达 的 内容就 可 。 子 对文 字 的理 解能 力、 写作 能力 、 解 决 问题 的能 力就 越 强 ． 知 识 面 家长 的一 言一行 会 潜移 默化 （ ３ ） 集体式探 索： 集体 阅读通常是以“ 你 问我答、 我说你听” 的 就 越广 。 家长是 幼 儿的 第一任 教 师 ． 形式进行， 每 次幼儿回答 完问题 ， 总是怀着紧张的心情 ， 等待教师 地 影响他 们 ， 同时 家长也是 幼 儿 因教 育的合 作伙 伴 。争 取 家长 的 的点评 。 似 乎所 有 的 问题 只 允许 有一 个答 案 。使 孩子 不 受文 字的 理解、 支持和主动参与培养幼儿早期 阅读能力 ． 是我们取得教育 我 们 要努 力 营造一 个 有助 于促 进和 发展 限制， 肯定每 个人的回答， 让他们都能体验到成功的乐趣 ， 保持 自 成 功 的必要 途 径。 因此 ，
新课程背景下的有效作文教学法
摘 要 ：文章从作 文素材 积 累，激发 学生兴趣 ，阅读教 学 ，对学 生的学 习兴趣 培 养 ，学生信心增 强和作
文 自批 自改等 方 面探 究 了提 高 学 生 作 文 能 力 的 途 径 。
关键 词 ：作 文 积 累 ；激 发 兴 趣 ；作 文 自批 自改
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ３ ０ ５ — ３ ２ ．４ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ — ０ ０ ０
、
积 累 作 文 素 材 。提 供 写 作 资 源
们 的写作奠定 了基础 。记得有 一小 组朗诵的诗是 《 我为老 师 唱赞歌 》，在作文 《 老师赞 》中 ，有几人就引用了其中
的 诗 句 ： “ 心 一 颗 ，热 情 似 火 ，敬 爱 的 老 师 啊 ， 我 要 爱 为 你 唱 支 歌 ！您 像 粉 笔 ，洁 白 质 朴 ； 您 像 蜡 烛 ，红 光 闪 烁 。奉 献 青 春 ，奉 献 才智 ，报 效祖 国 。 ” 多 么 优 美 的 语 言
此 工 工 整 整 地 写 上 自己 的文 章 。
为 《 我的理想 》，有几位同学在文章 中引用 了这句话 ，使 文章顿生光辉 。学习了朱 自清先生 的 《 匆匆 》这篇 文章 ， 学生不但摘抄且背诵 了有关篇段 ，在 《 的小学生 活 》一 我
文 中 ，有 些 同 学 引 用 了 “ 子 去 了 ，有 再 来 的 时候 ；杨 柳 燕 枯 了 ，有 再 青 的时 候 ；桃 花 谢 了 ，有 再 开 的 时候 。 ”还 有 些 同 学 引 用 了 “ 逃 去 如 飞 的 日子 里 ，在 千 门 万 户 的世 界 在
每 当 “ 文 接 力 ” 本 交 给 老 师 时 ，同 学 们 都 期 盼 着 能 作 快 点 阅 完发 下来 ，看 看 自己 小 组 的 成 绩 。 下 课 铃 声 一 响 ， 他 们 便 飞跃 到 办 公 室 前 ，急 切 地 询 问 着 成 绩 。 当 笔 者 把 本
高中语文有效教学探析
高中语文有效教学探析摘要：高中生的课业负担繁重，语文课是一门能够让学生感到放松的学科。
作为高中语文教师，应该让学生轻松、愉快、高效地学习语文，提高高中语文的教学效率。
关键词：高中语文；有效教学；评价一、有效教学的含义随着课改不断深入，教学理念也在不断更新，但是提高教学有效性是一个不可变更的主体。
因此，在高中语文教学中，教师应努力做到有效教学。
要做到有效教学，教师就应该明白，什么是有效教学。
所谓有效教学就是教师在有限的课堂时间内，运用各种有效方法，让学生掌握得更多、理解得更多、获取得更多，以收获更多的教学效果，以出色完成教学任务，完满地实现教学目标。
二、进行有效教学的策略1.增强教师的个人魅力在课堂上，教师的言行举止都是学生的表率，为了使学生信服、认可教师，教师就应提高自身素质，增强个人魅力，用自己独特的人格魅力去感染学生。
教师的个人魅力主要体现在语言的表达方式，知识水平的体现，课堂上的讲课风格等，如果这些方面都做优秀了，就可以让学生信服教师的做法，让学生认可教师的思想，让学生崇拜教师的人格，然后把学生管得“服服帖帖”，让学生遵守课堂纪律。
崇尚文化知识，有助于课堂教学的高效开展。
2.多用心与学生交流沟通作为高中语文教师，应该热衷于教育事业，应该有一份充满“爱心”的思想。
爱学生，可以让学生在成功时感受到喜悦；爱学生，可以让学生在失意时感到温暖；爱学生，可以让学生在学习道路上不再孤单。
而爱，需要通过交流与沟通才能很好地实现，因此，在教学中，教师应该多用心去与学生交流沟通，花更多的心思去关爱学生，让学生感受到教师如父母般无私的爱。
高中生处于一个特殊的阶段，他们处于青春期，他们有着高考的压力，难免会有思想的低谷时期，难免会遇到这样或那样的烦心事，这时需要教师站在学生身边，指引学生前进的道路，让学生看到道路上的曙光，让学生感受到有人在背后永远的支持他、信任他，以增强学生的自信心。
有的学生可能因为各方面的原因不好跟教师讲出自己的烦心事，所以教师在这方面需要有一定的主动性，也应跟随时代的潮流，把自己的qq或是e-mail告诉学生，以通过多渠道加强与学生的交流，加深对同学们的了解，增进师生间的彼此情谊，为开展有效课堂打下基础。
新高考背景下高中语文读写结合教学策略浅析
新高考背景下高中语文读写结合教学策略浅析
吴学来
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2024()15
【摘要】阅读和写作是高中语文教学中的两大重要板块,在传统的高中语文教学中,阅读和写作往往分开来教学,并设置了专门的语文阅读课和写作课。
其实,阅读和写作是两个密不可分的部分,学生在阅读中可以积累写作素材和经验,在写作中可以形成阅读能力。
所以高中语文阅读和写作教学需要融合在一起进行教学,这样才能满足新高考的要求。
【总页数】3页(P37-39)
【作者】吴学来
【作者单位】河北黄骅中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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新课程背景下如何提高高中语文课堂教学效率研究课题报告
新课程背景下如何提高高中语文课堂教学效率研究课题报告一、研究背景及问题的提出普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
它承担着进一步提高国民素质,满足不同潜质学生发展需要,发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。
这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位,要求教育必须超越传统的工具化倾向,对当前高中阶段的课程设臵进行大范围的调整和改革,改变传统的教学方法和学习方法。
课程改革的关键在实施,而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响,当前语文教学尽管改革不断深化,课堂的人文性有所加强,但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革,“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决,课堂教学的同质化现象比较严重,教师问题意识偏弱,反思意识有待强化。
在一种取向于功利,止步于文化的教学生态背景下,课堂教学改革的动力机制仍然缺失,语文学科的特色难以凸现。
2007年秋季开始,陕西省普通高中全面进入新课程,这对广大教师和莘莘学子来说,都是一次机遇和挑战。
实施新课程,既是国家意志,更是学生适应未来的需要。
社会的发展对人的素质要求越来越高,作为高素质的人才必须要有自己的创见并能与别人相互合作。
一些传统的课堂教学模式确实存在弊端,教师的“一讲到底”限制了学生创造性的发挥,师生“一问一答”剥夺了学生与学生之间的合作。
因此,探讨新课程背景下的课堂教学效率可以充分利用积极思维的空间和时间,发表自己的观点,在与教师、学生多向交流的过程中完善或否定自己的观点。
在这种过程中,对学生养成与他人合作、独立思考、敢于标新立异、敢于向书本和权威挑战、对新问题探究的如痴如醉、学习方法和解决问题方法的不断创新的品质,适应社会发展是十分有利的。
这实际上就是力图改变孤立呆板的、封闭陈旧的课堂教育模式,创立开放式的教育体制。
由此,探讨新的、适应学生身心发展的、适应社会需求的课堂教学模式从而提高课堂教学效率是势在必行。
新课程背景下创新教学方法提高语文教学效率
新课程背景下创新教学方法提高语文教学效率新课程教学背景下，高中语文教学随着教学形势的变化而变化，在教学上要有新突破，必须重点培养学生的能力。
随着教育体制的发展，应试教育向素质教育的转变，高中语文作为素质教育的一个重要组成部分，被越来越多的人关注和重视。
培养学生语文能力作为语文的一项重要内容与能力，开始被更多的教育工作者所关注。
但是当前语文教学的模式却存在诸多弊端与不足，根本无法满足教育的要求。
针对这一情况，笔者从教学实践中探索教学方法，引导学生进行学习，倡导学生进行目的性学习，探索出一套行之有效的语文教学方法。
一、创设有效教学情境，做到有效提问新课标教学新理念提倡教师在具体实施教学过程中，进行有效的教学方法探索，我们可以尝试创设有效教学情境，让学生更好地理解教学内容，更牢固的掌握教学内容与知识。
在教学中，语文教师为了能够取得更好的教学效果，可积极创设一个有效情境，提高学生的学习效率。
另外，教师还可以利用音乐、动画、视频等辅助手段，帮助创设问题情境，让学生更快速地进入到文章中的环境，更好的理解课堂上所讲授的内容及其涵义，并鼓励学生进行有效提问。
在课堂教学中提问和回答的过程是师生互动的过程，也是教师实时的了解学生对知识掌握能力的活动。
提问也可以训练学生的思维，是师生达到默契的重要手段。
为此，创设有效的教学情境以及有效提问能够在很大程度上促进教学效果。
这样，我们就会在教学中取得更好的教学效果。
二、创新教学方法提高教学效率课前备课是语文教师所必需的，但是再优秀的老师也不可能将所有教学内容完全齐备，教学中总会有“突发事件”，这就需要教师根据当时情形灵活实施教学，即实施生成教学。
课堂教学的生成是在教学活动中，教师敢于突破预设，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究。
教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的且能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。
浅谈高中语文实施有效教学的途径和策略
２ ０ １ ３ 第 ７ 期 （ 总 第 ７ ９ 期 ）
浅谈高 中语文实施有效教学 的途径 和策 略
ｒ ＿ ］奎 梓 萍
新课 程的实施 ， 本质上说 ， 是一 种课 程行动 研究过 程。 通过这种行动研究 ， 把观念形态的课 程转 化为学生 习得 的课程 ， 将课程 方案付诸实 践， 将新课 程现 实化 、 制 度化 ， 落 实到课 堂教学 层 面。从这个角度讲 ， 没有课 堂教学的改革 ， 将 是不完 整的课程改革 。因此 ， 我们应努力打造以 唤起 学生认知欲求和 主体性 、创造 性的有效课 堂。那 么如何 打造 高中语文有效课堂呢？ 认真 学 习。 转变 观念 。 提升 自己的专业 素质 实施语文有效教学 ，最关键 因素是 我们语 文教 师。当前 ， 导致课堂教学效率不高 的主要原 因： 一是观念陈 旧， 拿 着新 教材进行的还是传统 的老一套教学理念。 二是惰性难改 ， 常常做 “ 拿来 主义 ” 者， 照本宣科 ， 鲜有创新精神。三是关注点 上有偏差 ， 教学时 只关 注教 ， 忽视学生的动态生 成。四是反思少 ， 写每一 堂课教学反思的更少 。 因此 ， 在新课程背景专业素质 ： １ 、 树立 先进 的教学理念 ， 利用 新课程 培训 学习的机会 ， 转变 观念 ， 运 用新教学方法来实施 新课 程 。 ２ 、 丰富个人知 识储备 ， 使博大 精深 的语文 散发出非凡 的魅力 ，使学 生真正学习和传承到 中华 文化的一些优 秀和精髓 的东西 。 ３ 、转移关注 的重点 ： （ １ ）学生 的进步和发 展， 确立 学生 的主体地 位 ， 树立 “ 一切为 了学生 的发展” 的 思想 ， 立 足 于学 生 全 面 的发 展 。（ ２ ） 关 注教学效益 ， 有时间与效 益的观念 。 教学 时不跟 着感觉走 ，对单位 时间内学 生的学习结果与学 习过程综合考虑 。（ ３ ） 关 注可测性和量化 ， 教学 目标尽可能 明确具体 ， 科 学对 待定量与定性 、 过 程与结果的结合 ，全 面地反 映学生的学业成就 与教师 的工作表现 ， 既反 对拒绝量化 ， 又反对过 于量 化 。 ４ 、 做一个有反思力 的语 文教 师。具有反思 意识 ，坚持写教学反思 ，不 断反 思 １ ３常教学行
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自 我的需 要 ， 学生通过写作滋养 自己的德性 、 挥， 作文教学 才会取得成效。 陶冶 自 己的情操 、 自己的智慧。 启迪 因此 ， 新课 ：
高中作文教 学提出了新的要求。本文试 图从有 ： 性化写作。 效性的角度来分析新课程下的高 中作文教 学。 ： ： 够根据已有 的条件或 知识 ， 出有创 意 、 个 写 有 １ ． 更新观念 ， 一切从学生 出发。 教师应着重 性 的文 章；讲授应用文的文体知识并练习写作。
关键词： 新课程 作文 有效教学 理念 ・ 引导学生把作文放到现实的社会环境中来， ： 用 着重培养学生创新思维创新作文的 能力。
： 思维发展的规律， 又能很好地有针对性地进行文 ： 练， 体训 从而有效地引导师生更多地关注作文
： 过程。 ， ： 三、 教学内容的有效一 ． 引导要有方向性
要的作用 作文教学的过程就是学生综合素养 ： 积极性； 从而使学生乐于写作 ， 而不是消极应 ：
很多学生在面对作文题目时无话可说．
但当前的高 中作文教学仍 面临着低效 的 ： 写下水作文。如果老师能写出让学生信服 的文 ： 紊地指导和培养。 总的来说 ， 教师应有意识地引 、 困境 ， 教师投入多、 收效少， 的写作能力难 ： ， 学生 章 就会极大地调动学生的积极性。 教师站在学 ： 导学生进行“头疼 、： 生的角度写作文 ， 就能更好地理解作文的内涵 ： 题是 ： 教师对高 中作文教学的认识存在误 区， ： 有 效 的教学理念缺失 ； 作文训练呈 现无计划性 ；： １ 导学生走向生活 。写作是一种 目的性 引 害怕甚至反感 。 从教学方面来看， 前主要的问 ： 目 和写作的过程 ， 就能更有效地对学生进行指导。 ： 明确的思想情感输出活动 ， 真正影 响学生思想 二、 目 教学 标的有效— — ｌ Ｉ 练要有系统性 ： 的不是教师灌输给他们 的观念和评价 ， 而是他 高中学生的思维发展和写作 能力 都是 由 ： 们的经历和体验 。 语文特级教师于漪说 ，文章 ‘ “
系统性 方 向性 渗透性 多 元评价 ： 现代 的眼光加 以审视 ， 对作文技 巧的指导则应 ： 注重作文教学的梯度 即系统性 ， 既符合学生 ．
作文教学是教师引导学生运用语言文字 ： 在学生作文实践之后自 然生成， 不应该生硬拓 进行表达和交流的一种综合性实践活动， 是培 ： 相信髓着学生作文实践机会的增加和生活 展， 养学生对祖国语言文字的理解和运用能力的 阅历的率富 ： 写作技巧也会越来越成熟。 学科， 作文教学在培养人的过程中具有特别重 ： ２ ． 创设良好的写作氛围， ： 调动学生的写作
改下的作文教学必须讲求有效性。
积累过少。积累圃然要靠学生 自 身长时闯的努
’
３ ． 转换角色 ， 多写一点下水文。 新课程背景 ： ， 力 但语文教师的引导和鼓励也是不可忽视的 ， ’
：下， 教师也应该具有 比较 高的文学素养 ， 能够 ： 尤其是在新课标 的指引下 ， 更需要教师有条不
《 新课程 》
２１年６ ８ ００ 月２ 日
斯 翟 背 景 喜巾作 支苕 教 学 策略擦 效
◎浙江省 台州市黄岩 中学语文组 杨艳玲
摘
要： 新颁布 的《 普通高 中语 文课程标 ：的理论为指导 。…… 同时教学理论运 用于实 ： 适合 以训练议论文为主 ， 散文为辅 。训练议论
准》 以下简称《 准》对高 中学生的写作提 出 ｔ ， （ 标 ） 际 还与教师的语言 、 机智 、 热情等素质有关 。 文的选材 、 素材的转述 、 的扣合 、 论据 语言的形
得到提高的过程。 标准》 《 明确了新的作文价值 ： 付 只有当写作成为学生生活学习的需要， ： 成 使确定了新颖的题目和深刻的主题， 写出来的
取向： 写作一方面是为 了表达和交流 ， 满足学 ： 为学生成长和发展 的需要， 成为学生生命 的重 ： 文章也是语言枯燥 、 内容空洞 。 巧妇难为无米 “
表达真情实感 。 “ ” 力求有个性、 有创意的表达 ，・ 过多地关注写作的技术层面的情 况下 ， 融人以 － 培养学生进行深入思考和联想想象的能力。 根据个人特长和兴趣 自主写作。在生活和学 习 ： 人为本 的理念 ， 鼓励学生进行 有个性 、 有创 意 ：
中多方面地积 累素材 ， 多想 多写 ， 做到有感 而 ・ 的表达， 多想多写 ， 做到有感 而发 ， 使学生 的主 ： 为辅。让学生在高一高－￣练的基础上 ， ＂ｌ ｌ 学会 发。 这些表述确立 了作文新的价值取 向， ” 也给 ： 体性得以真正发挥 ， 真正做到 自主性 写作 、 ： 个 正确审题 、 深刻立意 、 理清思路并迅 速行文 ； 能
如下要求： 多角度地观察 生活 ， “ 丰富生活经历 ：……这的确也是一种艺术 。” 可见教学具有科 ： 象化、 论证的深刻性 以及辩证分析等。 讲授散文 和情感体验 ， 自然 、 对 社会和人 生有 自己的感 ： 学性与艺术性 的双重性特征。 受和思考。” 以负责的态度陈述 自己的看 法，： “ ：的文体特点、 写作方法与技巧， 训练散文的景物 所 以， 当前 的作文教学 ， 教师必须在 原有 ： 描写、 人物描写 、 立意、 取材与构思等能力０ 着重 高三学年 ： 以训练 考场作文为主 ， 应用文
教学过程程式化 ； 教学评 价单一化 ， 这些都直 ： 形象到抽象 的发展过程。 但由于现行阅读教材 ： 不应当是硬做出来 的， 而应像汩汩的清泉从 心
接导致 了学生写作兴趣 的递减乃 至消亡 ， 导致 ：中投有关于写作 的比较系统 的内容 ， 使作文教 ： 坎里流 出来。心坎里的清泉来 自何方？来 自五