2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(推荐3篇)
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(推荐2篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（推荐２篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学内容：青岛版小学数学五年制五年级上册第93～94页。
教学目标：1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。
能用数对来表示具体情境中物体的位置。
2.结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
3.经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展空间观念。
4.感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。
教学重点：用数对表示物体的位置。
教学难点：在方格图中根据数对来确定位置。
教学过程：一、创设情境，激趣导入1.播放歌曲《我和你》，提问：这首歌同学们熟悉吗？去年我国成功举办了第29届奥运会，我想同学们肯定非常喜欢这些出色的运动员是吗？今天老师带来了部分运动员的照片，想看吗？（课件出示照片）2.这些运动员中，你最喜欢谁，把他的名字写在学习卡上，然后在反面简单描述一下他在屏幕上的位置，我们做个猜猜看的游戏。
3.读学习卡，同学们猜，（一个人的位置从不同的角度观察会有不同的猜测，让同学们产生疑问）过渡：怎样才能更清楚的更简单的表示出一个人的位置呢？这就是我们今天所要研究的问题（板书课题）二、设置疑问，引出数对（一）列、行的含义和确定第几列、第几行的规则1.我们先以同学们的座次为例，刚才你们说到的'竖排指什么吗？（学生指一指）在数学上称列，从哪开始数，你们有两种数法，习惯上从左往右数。
（板书左右）那从观察者的角度，也就是以老师的角度来看，谁是第一列，请起立，第三列、第五列。
2.横排指什么，数学上称行。
从哪开始数，（板书从前往后）谁是第一行，请起立，第三行。
3.谁站了两次，为什么？4.现在你能更清楚的告诉我你在教室内的位置吗？你朋友的位置，你班长的位置。
（二）、发挥想象，创造符号，渗透“数形结合”思想。
1.同学们用简短的语言表述了班长的位置，数学讲究简练，那你能用更简练的方式表示班长的位置吗？小组讨论2.展示小组的意见，全班评价，找出最简单最清楚的方式。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案(精推2篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案（精推２篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案第【1】篇〗一、情景引入1．出示例题插图，请学生明确：这是一个公园的平面图。
（1）请学生指出平面图的八个方向，并说一说每个景点的相对位置。
（2）出示小明游览的景点，请学生看图说一说小明游览时行走的路线。
①小组内说，互相评议、纠错。
②组织全班进行交流。
2．指出：利用上节课刚刚认识的东南、东北、西南、西北”以及“东、南、西、北”等方位词，这节课我们还可以用它们来描述我们在游玩、行走的线路。
二、教学试一试1．第1题。
（1）用课件将小芳游览的景点依次闪亮起来，请学生思考：该如何描述小芳游览行走的路线。
（2）指名说一说，并相应地出示路线。
2．一分钟时间准备；说一说自己准备游览哪几个景，准备怎样行走。
指名说一说。
组织讨论：公园里有这么多景点，怎样走才可以不走重复的路又把所有景点全部游览一遍呢？（可以先用箭头在图上画一画所要走的路线，再口头叙述。
）三、巩固练习进一步感知1．完成“想想做做”第1题。
（1）请学生们说说小红上学的路线，要求正确使用“向东、向东北、向西北”等词语。
（2）指名说一说，大家予以评价。
2．完成“想想做做”第2题。
（1）森林里住着许多小动物，这里是几只小动物家的地图。
（2）请学生们说一说从小兔家到小狗家的方向和路线。
（能说出几条，就说几条）（3）请学生们比较一下：走哪一条路线最近？（4）想一想：用今天刚刚掌握的本领，还可以提出哪些问题？3．完成“想想做做”第3题。
（1）出示公交路线图，说明：这是城市交通图的`一小部分，其中黑色的折线表示l路公共汽车行走的路线，绿色的折线表示2路公共汽车的行走路线。
（2）请学生逐个回答下面3个问题。
4．完成“想想做做”第4题。
（1）出示题目和插图，说明市内“环行车”的含义。
（2）指导学生看懂站牌：站牌左上方的④表示是l0路公共汽车车站；用红色字写的就是这个站的名称；在最下面还有一个箭头，这个箭头表示汽车开往的方向。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(推荐2篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（推荐２篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【2】篇〗教学内容人教版五年级数学上册教科书第19页例1学习目标1、认识列、行的含义，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重难点教学重点：会正确用数对表示具体情境中物体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备ppt课件，作业纸，学生准备水彩笔。
教学过程创设情境1、（课件出示学生座位图)提问女生：我们班的班长张亮坐在第4组第3个；男生：我们班的班长张亮坐在第3排第4个。
谈话：仔细观察这幅座位图，你知道张亮坐在哪里吗？上来指一指，说一说。
2、设疑：张亮的位置没有改变，为什么大家找的位置不一样呢？3、谁能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个又是怎么看的呢？4、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述张亮位置时，产生了不同的说法。
那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书：确定位置。
)出示学习目标。
自主探究逐步抽象，掌握方法。
1、认识列、行(1)说明：为了能正确地确定位置，数学上规定了列和行。
通常把竖着的一排叫做列，横着的一排叫做行。
一般情况下，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
（板书：竖排叫列，横排叫行。
从左往右，从前往后。
)(2)认识座位图中的“列”和“行”指着第一竖排，这是第1列，这是第——2列，这是第——3列……指着第1横排，说这是第1行，这是第——2行，这是第——3行……(课件依次闪烁“列”和“行”并动画演示:列,箭头从左向右；行，箭头从下往上)2、用“第几列第几行”来确定位置。
张亮坐在这儿，在第几（4）列，第几（3）行？张亮的位置用标准的数学语言说就是第4列第3行。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置反思(推荐2篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置反思（推荐２篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置反思第【1】篇〗11月21日，我有幸参加石练小学与金岸小学数学教研联谊活动，并在此次活动中上了《确定位置》一课。
本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。
这节课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
“数对”是学生第一次接触到的，教学时我没有让学生自己去探索数对的表示方法，而是直接告诉他们，然后围绕“这个数对第一个数表示什么？”“数对中第二个数表示什么？”“写数对的时候要注意什么？”这几个问题展开，让学生体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。
再通过确定小青班同学的位置帮助学生熟悉这一规则。
之后让学生尝试用数对来描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。
反思这节课，从设计准备到试教，到最后上完这节课，需要我反思的地方还有很多。
1、关于在实际教室里用数对表示学生的座位时，在数第几组的时候，我没有说明要站在观察者的角度从左往右数，而从学生的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的学生对“列”和“行”的规定迷迷糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观察者的角度来规定第一列和第一行。
2、对于课堂生成问题不能及时的'处理。
在课堂上让学生根据座位卡找自己的新座位时，出现了两张相同的座位卡（4，1），其实可以先让学生去判断一下是谁坐错位置了，那么她的座位卡应该怎么改？但在面对这种突如其来的“意外”时，我并没有把它很好的利用起来，在这方面还有待我在教学中去实践去探索！课堂教学是可以预设的，教师只有积极主动地把握临时生成的环节，及时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。
一节课已经结束了，但我的思考却没有终止，考虑着我教学的得与失。
每节课都会存在不足，我们要在不断的反思中不断提高。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案(推荐2篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案（推荐２篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案第【1】篇〗教学内容：课程标准实验教材五年级上册第七单元（走进军营——方向与位置）教学目标：1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3、引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
4、体验确定物体位置与生活的联系。
教学重点：用数对表示位置。
教学难点：在方格纸上用数对表示位置。
教学过程：活动一：课前谈话同学们喜欢看电视吗？那你们知道在九月份发生一件让中国人扬眉吐气引以自豪的大事？看来大家都特别关心国家大事，那你们想不想了解一下我们的宇航员是怎么确定地球表面的位置，顺利到达预定地点着陆的？那学完这节课你将会了解。
今天我们就学习《确定位置》活动二：创设情境，揭示课题教师：同学们，暑假中小强和同学参加了少年军校活动，看他们正向想我们走来呢。
活动三：抽象位置图，认识数对。
1、认识行与列师：小强在这一排中站在什么位置？生1：站在前面数第2个；生2：后面数第4个；师：很好！谁能说出小强所在横排的位置生：左边数第三个右边数第四个师：在单独的一排中要想确定小强的位置只需要几个数字就可以了？生：一个师：小强在整个队伍中的位置还能这样说吗？生：不能师：谁来说一下小强现在位置？生：前边数第二排左数第3个生：后面数第4排右数第3个师：大家看同一个位置就有这么多说法，给别人介绍起来是不是很麻烦？生：是师：那我们能不能规定统一一下说法？生：能师：好！读课本93页，看看能不能找到答案。
从自主探索开始！师：好！把课本反扣。
通过读书你知道了什么？生：我知道了：竖排叫做列，横排叫做行。
（板书）生：我还知道排是从左向右数，行从前想后数。
（板书）师：你真是个会读书的孩子。
还有补充吗？师：为了更清楚地表示每个同学的位置，我们可以用一个圆代表一个人，刚才的队列图可以用这样的圆点图来表示。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板(推荐2篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板（推荐２篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。
2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。
2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案(推荐3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案第【1】篇〗教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
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人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗位置一、教学内容：人教版五年级上册第二单元P19-20页。
二、教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。
本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。
这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好基础。
三、教学目标：知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。
过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
四、教学重难点：重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
难点：灵活运用数对知识解决实际问题。
五、教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
六、教学准备：多媒体课件七、教学过程：（1）、激趣导入：教师：首先，我们来进行一个找座位比赛，请大家根据老师发的座位卡片找座位。
看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位！生：（手中拿着座位卡片如"第2组第3个"等，开始找座位。
）大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到师：（拉住其中的一位同学）你需要帮助吗？生1：我这个座位号不对！上面只写着"第3组第个"，我知道我应该坐在第3组，但没有写明是第几个，就没有办法找到。
生2：我也是号码没有写全！，座位号上写着"第组第4个"，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。
生3：我的座位卡片问题更大呢！上面就写着"第组第个"，实际上什么也没有写，我哪知道自己坐在第几组第几个。
师：大家认为，他们说的有道理吗？生4：说的是有道理，但是只要仔细看看，还是应该可以找到座位的。
像第3组，就剩下一个空位置，就应该是生1的。
师：生1，你同意生4的看法吗？生1：我同意。
（说完走过去坐下来）（受刚才生4和生1的启发，生2和生3也分别找到了自己的座位）师：我发现同学都很聪明，只要老师写明了第几组第几个的都很快找到了新的座位，没有写明第几组第几个的都知道一下子不能确定座位。
看来，要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。
今天我们就一起来学习有关确定位置的知识。
（板书课题：确定位置）（2）、探究新知：1. 教学例1。
课件出示模拟教室学生座位的主题图。
教师：这是某个班的教室座位图，谁来用第几组第几个描述一下小亮同学的位置？学生：在第2组的第3个教师：你们同意吗？（生：同意）教师：是的，但我们在数学中对第几组第几个有这样的规定。
教师：一般竖排叫做列，横排叫做行。
从左往右数出第几列，从前往后数出第几行，描述具体位置的时候先说列再说行学生理解列和行的意义及数的规则。
教师：同学们，现在我们看看图中教室里一共有多少列，多少行。
学生：一共有6列，有5行。
教师引导学生数出第几列第几行。
教师：现在能根据列和行的规则再来描述一下小亮的位置。
学生：第2列第3行（板书）教师：用列和行分别描述一下其他几位同学的位置。
学生回答，师生共同评价。
教师：我们数学学习目的就是使得问题简洁准确，你们觉得这样的描述够简洁吗？能不能用我们数学中的数和符号来更简洁又准确的表示呢？如果能那么把你们小组想到的方法记录下来。
学生分小组讨论，记录多种方法，教师巡视并收集信息。
教师板书收集信息。
板书学生的方法，进行评价，同时让学生也参与评价。
通过讨论的方法逐步接近数对的表示方式。
引出数对的表示规则。
（板书：用数对确定位置。
）教师：现在你们会用数对表小亮的位置吗？学生：（2，3）教师：这就是我们今天所学习的内容，用数对确定位置。
（板书）请学生快速说用数对表示图中其他几位学生的位置比说明数对的意义。
教师：小燕（3,4），小雪（4,3）这两个数对都有3和4为什么表示的是不同的人。
学生：数对的第一个数表示列，第二个数表示行，前后两个数有顺序。
教师：你们觉得用数对表示位置怎们样？学生：很简洁而且准确。
教师：同学们请拿出课前老师发给你们的座位卡，现在请用数对表示自己的位置。
学生独立完成。
教师说学生的数对，学生快速起立。
教师小结：我们可以用数对来简洁的表示某个位置，数对的第一个数表示列数，第二个数表示行数，两个数之间用逗号隔开，用括号括在一起。
2.教学例2课件出示例2方格图教师：小亮班上组织大家一起去动物园参观，这是动物园的示意图。
同学们能用数对表示动物园各个场馆的位置吗？引导学生观察方格纸上的0表示什么？（既是列的开始，也是行的开始；同时明确列从左往右，行从前往后。
）教师：大门的位置用数对（3,0）表示，明确数对表示的含义和方法。
用数对表示地图中其他几个场馆的位置，表示第几列第几行。
学生独立完成并汇报结果。
教师与学生一起探讨方格纸上位置和其数对的关系。
（3）、巩固应用：1、课件依次出示数对（x，2）；（5，y）；（x，x）；（x，y）；与学生共同探讨数对表示的意义。
2、用数对表示三角形ABC三个顶点的位置。
换一个不同的方格图，点的位置没变，但是数对却不一样。
3、方格纸不给出列数和行数，根据点A的数对（3,4），说出其他两个顶点用数对怎么表示。
（4）、课外延伸生活中的位置（火车座位、飞机座位、电影院座位等。
）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【2】篇〗一、教学目标知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
二、教学重、难点教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学过程一、情境引入1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。
看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。
教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。
2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定物体的位置）二、互动新授（一）明确行、列的意义1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。
（板书：列行）并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。
（第2列、第3行）2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。
（学生练习）（二）认识数对1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。
这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。
张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
）强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
（三）用数对表示位置，根据数对确定位置1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。
（王艳、赵雪等）学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。
2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。
）（四）应用知识1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。
指多名学生回答，加强数对练习。
2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说，并讨论。
(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。
3．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。
4．找数对：大家来找一找生活中的数对。
学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。
三、巩固拓展完成教材第19页“做一做”。
先让学生分组讨论，然后再说一说。
四、课堂小结师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？生1：我学会了怎样用数对表示位置。
生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。
师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。
作业：教材第21页练习五第1、2题。
板书设计用数对确定物体的位置竖排一列左一右横排一行前一后数对（列，行）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【3】篇〗《用数对表示位置》教学设计五年级数学教案【学案】学习内容：教科书第15页例1、练一练，练习三1～3题。
学习目标：1．在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
●一、探究质疑1．观察例1座位图，你知道小军坐在哪里？试着说一说。
2．自学课本，写一写：(1)什么叫做列？什么叫做行(2)一般情况下，如何确定第几列？如何确定第几行？(3)请你举例说明怎样用数对来确定位置●二、反馈检测1．做“练一练”第1题2．做“练一练”第2题【教案】【教学内容】教科书第15页例1、练一练，练习三1～3题。
【教学目标】1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。