初中英语课堂有效提问的策略

初中英语课堂有效提问的策略

摘要：课堂提问是初中英语课堂教学的重要组成部分，是师生沟通的桥梁。提问质量的高低直接影响课堂教学效果，恰当有效的提问，不但可以启迪学生的思维，还可以激发学生的学习兴趣。本文通过分析目前初中英语课堂提问的现状以及其重要作用，重点阐述了初中英语教师课堂教学有效提问的策略。

关键词：初中英语提问策略

课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是一种常见的、传统的教学方法。教师通过适时有效的课堂提问，激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生在自主、合作、探究的过程中努力发现问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。因此，有效提问对语言习得及课堂教学的成败，起着至关重要的作用。

1 有效提问概述

1.1有效问题的定义

课堂教学中教师提出的问题并不一定都有效的。在教学过程中往往会遇到这样的情况，教师提出的问题学生无法给出满意的答案，无法达到预设的教学效果，甚至有时候学生无法正确理解问题本身的含义。那么，什么样的问题才是有效的呢？有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题，根据这个定义不难看出，有效的问题必须是那些学生有能力回答并能激发其学习热情的问题。

1.2提问的作用

初中英语的教学中，课堂上的提问显得尤为重要，也是不可缺少的教学手段之一。英语课堂中提问的作用主要表现在以下的几个方面：①吸引学生的注意力，激发学生学习的学习兴趣；②为学生提供口语实践的机会，有效提高学生的听说交际水平；③活跃课堂气氛；④培养学生自主学习、独立解决问题的能力；⑤突出课堂教学的重点，有助于教师把握学生学习情况。

1.3问题的种类

希顿（Heaton）根据布卢姆（Benjamin Bloom）对问题的分类法，提出在外语教学中行之有效的、由浅入深的五类问题。第一类：记忆问题，又称知识问题，这类问题比较简单机械。第二类：理解问题，这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系并在理解的基础上用自己的话加以综述。第三类：应用问题，这类问题要求学生将所学的知识在新的情况下加以应用。第四类：创造性问题，这类问题要求学生对所学的内容进行综合分辨，辨明真伪，找出原因，给出创造性的回

答。第五类：评价问题，这类问题要求学生运用自己的判断力对不同的观点和价值发表自己的看法。

以上五类问题中，前两类比较简单，属较低级的问题；后三类问题比较复杂，属于较高级的问题。学生必须开动脑筋，进行综合分析和归类，才能给出令人满意的回答。

2 教师提问的现状分析

笔者对我国某初中英语公开课课堂提问情况做了阶段性统计，结果显示：识记、理解和应用层次占整个问题的68%；而分析、综合和评价层次的问题占32%。通过对5名初中英语教师的随堂观察，结果表明，大多数老师的课堂提问中低层次问题出现的频率较高。这与教材的难易程度及学生的现有英语水平是相吻合的。一方面，初中年级的英语教材更注重基础知识的呈现和听、说、读的模仿训练；另一方卖弄，学生的词汇量有限，知识储备不足，造成语言质量不高，很难对一些高层次的问题进行高质量的阐释和说明。但同时调查发现，教师普遍缺乏英语课堂提问策略的原则的研究和探索，使课堂提问流于形式，学生发言不积极，表面上师生一问一答，实际上却缺乏实用价值。

3 课堂有效提问的实施策略

3.1发挥学生的主体作用

课堂教学中，很多教师只期待正确答案，只要有学生能将这个答案说出，便继续进行教学。然而那些对问题还有自己看法的学生还不能完全接受教师所给出的答案。这样一来，课堂教学效果便会大打折扣，长此以往，还会造成一定负面影响。因此，问题提出后，教师应该在适当加以引导后，让学生充分展现自己的观点，再和学生一起讨论，确定问题的答案。有时学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，达到教学相长的目的。

3.2遵循“最近发展区”原则

根据维果茨基提出的“最近发展区”理论，要跳一跳才能摘到桃子。因此，接近学生“最近发展区的”问题才能够促进学生进行积极思维，教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，否则会挫伤学生学习的积极性。

3.3创设“阶梯式”问题情境

提问还要遵循循序渐进的原则。问题的内容要根据学生对教材的认知心理过程，由浅入深、层层深入地设计。因此，教师在备课过程中，不仅要备好教学内容，更要精心准备各环节中的问题，尽可能使提问有序而严密。同时，问题设计的阶梯性也为不同层次的学生提供了机会，使每个学生都能成为课堂教学的主体。

3.4把握计划性与灵活性的统一

在教学实践中，提问不应该被备课时准备好的问题完全束缚，要根据具体的课堂教学实际情况的而做出相应的变化和调整，使提问在教学实践中具有一定的灵活性。一名优秀的教师会根据课堂的状况随时调整自己的教学，即使面对同样的教学内容，也会根据不同的学生使用不同的教学策略。同时，在提问的方式上也要灵活多样，同样问题的不同问法会帮助学生从多角度理解和分析问题，对教学效果十分有益。

3.5合理把握期待时间

“期待时间”是指从提出问题到回答问题之间的时间，或回答完毕与下一次提问之间度过的时间。教育心理学研究表明：教师提问后，需要等待3—5秒或更长的时间之后（一般不宜超过20秒），才可重复或重新表述问题。这样便给学生足够的思考空间，回答问题的人数会大增，回答问题的质量也会有相应提高。。

3.6阶段性重复提问，重点问题

课堂提问的作用之一就是突出重点，对于重点问题，教师更是要进行阶段性的重复提问。然而，这个阶段性并不是凭空而来，根据德国著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线（如上图），可以看出人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均匀的，而且一段时间后几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。这条遗忘曲线告诉我们，学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。那么相应的将这个理论应用到英语课堂提问的策略中，教师在讲授新知识结束后的初期，将重点内容对学生进行重复性提问，通过这样不断的刺激，学生原有的短时记忆便转换成长时记忆，并且遗忘的速度也会减慢。当一个教学阶段结束后，要再次重复提问回忆重点内容，这样对学生牢固掌握知识起到至关重要的作用。阶段性的重复不但便于学生把握重点而且对培养学生的英语语感也起到不可替代的作用。

3.7 及时进行反馈

教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。学生对问题做出正确的回答，教师理所应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。在教师的反馈中应当毫不吝啬地给予这样一些评价：“Excel lent!Good job!Well done!...”。当学生的回答不正确或不完善时，教师可以启发提醒学生帮助学生找到正确的答案，切不可盲目批评，这样会挫伤学生的积极性。也可以让其他同学进行回答或补充，在下一次遇到同样的问题时再叫之前没有答出问题的同学，这样学生会因为被教师关注而感到温暖。

参考文献：