《猎人海力布》教学反思
部编人教版五年级语文上册《9猎人海力布》说课稿及教学反思
部编人教版五年级语文上册《9 猎人海力布》说课稿及教学反思一. 教材分析《猎人海力布》是一篇富有神话色彩的民间故事，主要讲述了猎人海力布救了一条小白蛇，小白蛇的父亲——龙王，赠送了他一块能听懂动物语言的宝石。
海力布凭借这块宝石多次帮助人们，最后为了救乡亲们，海力布把宝石吞进肚子，变成了石头的故事。
这篇课文旨在让学生感受神话故事的魅力，学习海力布热心助人、无私奉献的精神。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于神话故事有较高的兴趣。
但在理解文本细节、推测作者意图以及情感态度方面仍需引导。
此外，学生对民间故事的体裁特点还不够了解，需要在教学过程中进行渗透。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，了解猎人海力布的形象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会提取信息，理解课文内容，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受神话故事的魅力，学习海力布热心助人、无私奉献的精神。
四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会猎人海力布的形象。
2.难点：理解课文中的神话色彩，感受民间故事的体裁特点；推测作者意图，培养阅读理解能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、自主学习法、合作探讨法，引导学生主动参与，提高阅读理解能力。
2.教学手段：运用多媒体课件、图片、实物等辅助教学，增强课堂趣味性。
六. 说教学过程1.导入新课：通过讲述神话故事，激发学生对神话的兴趣，引出本文主人公——猎人海力布。
2.自主学习：让学生默读课文，了解故事大意，引导学生关注课文中的神话色彩。
3.合作探讨：分组讨论，让学生分析猎人海力布的形象，体会他热心助人、无私奉献的精神。
4.情感体验：让学生有感情地朗读课文，感受神话故事的魅力。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调猎人海力布的品质。
七. 说板书设计板书设计如下：•助人无私奉献八. 说教学评价本节课通过以下几个方面进行评价：1.朗读课文：检查学生朗读的流利程度、情感表达及神话色彩的把握。
部编版猎人海力布教学反思
•••••••••••••••••部编版猎人海力布教学反思部编版猎人海力布教学反思《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。
下面是小编整理的部编版猎人海力布教学反思，一起来看一下吧！部编版猎人海力布教学反思1《猎人海力》是一篇精读课文。
这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。
赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
故事情节曲折生动，引人入胜。
本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。
运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。
一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：1、追根溯源，“猎”字入手，感受祖国汉字的博大精深。
课件出示“猎”字的演变过程，并让学生猜一猜它的内涵，接着课件呈现它的本义以及引申义。
此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演变过程，从而对汉字文化产生仰慕之情。
2、聚焦猎物，理清文章脉络。
默读全文，发现猎物有哪些变化？学生们自读自悟，很快把握住了相关的语言文字，即猎物很全很多，大家分享；猎物越来越少；猎物没有了……怎么会发生这样的变化呢？通读全文，用列小标题的形式概括描写了几个镜头，班内交流归纳：分享猎物；救小蛇得宝物；听懂语言，救乡亲3、走进人物内心，领悟精神品格。
自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受。
学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。
海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。
4、复述课文，落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清楚，此能力进一步得到了锤炼。
二、成功之处在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立刻进入状态，对汉字的'起源产生了极大的敬畏感。
语文课《猎人海力布》教学反思
《猎人海力布》教学反思这篇课文是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。
教学本课时，我主要让学生反复朗读课文，把握文章的主要内容，理清故事的脉络。
让学生在读中体会，读中感悟，感受猎人海力布舍已救人，乐于助人的良好品质。
课堂中，我努力让学生充分发挥自己的学习自主性，尊重学生的个性体验，让他们找出让自己感动的句子，并说明让自己深受感动的原因，不少学生都能抓住重点的词句谈体会，在理解的基础上我再指导学生朗读，课堂上学生朗读很是入情，而且对海力布的人物形象也有较为深刻的理解，但我总是觉得似乎还缺些什么，我细细思考后发现了问题。
1．原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中海力布的行为不甚理解，没有将自己融入文章的情境中去。
自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。
2．课文中有太多的疑问存在于学生的心中，虽然这些疑问学生在课堂教学中没有提出来，我想那是因为有许多听课教师在，他们才没有提出来，但没有提出来并不意味着没有疑问。
例如，在故事的开始，海力布还没有得到宝石，怎么能听到白蛇的呼救。
白蛇被救，老鹰被杀，海力布的做法对吗？后来得到灾难来临的消息以后，海力布就不能有别的办法来就相亲们吗? ……有许多疑问存在于学生的头脑之中，这些问题的解决只能从“民间故事”这一种文学形式的特点去解释。
3．在进行复述故事的练习中，我编了复述口诀让学生掌握复述的方法，这也是我的一种尝试，看来效果还不错。
虽然在复述展示中，因为时间的原因，只有一名学生进行了展示，但是，可以将复述联系放在第二课时或者课后进行交流。
4．在这节可的教学中，我没有把太多的时间放在咬文嚼字上，而是通过对课文整体的把握，人物形象特点的理解，达到教学目标。
因为故事简单，语言接近生活，学生理解起来并不难，所以，我引导学生要透过文字进行想像，这也是对课文的在加工。
《猎人海力布》教学反思
《猎人海力布》教学反思本单元《猎人海力布》一课，是一篇内蒙古流传的民间故事。
课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。
赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
故事情节曲折生动，引人入胜。
本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。
运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。
本节课的成功之处在于：1、以读（多种形式的朗读）带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。
因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。
然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。
那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
2、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。
本文是按照故事发展的顺序来写的。
我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。
我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。
通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。
3、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。
小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。
对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。
4、本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。
猎人海力布教学反思简短
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猎人海力布教学反思
猎人海力布教学反思猎人海力布教学反思1 《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。
故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。
人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。
要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。
因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。
本节课的成功之处在于：一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。
因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。
然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。
那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。
本文是按照故事发展的顺序来写的。
我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。
我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。
通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。
小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。
对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。
《猎人海力布》教学反思
《猎人海力布》教学反思 学生是好奇的，什么都爱问个为什么，有时甚至会鸡蛋里挑骨头。所以，教师上课前要钻透教材，对学生有可能会提到的问题，课堂中学生会做出的反应，会生成的问题，都要做充分的预设，根据自己的预设来设计教学思路。当然，学生是活生生的，一个个都是有个性的，他们各自的经历不同，阅读的个性体验也会不尽相同，由他们生成的问题也是难以预设到的。所以，教师必须根据生成的问题来调整教学思路。 尊重学生，让学生自由地生成问题，能更好地激发学生的求知欲望，课堂气氛也会更加活跃。有人会问：让学生自由生成问题，会产生一些矛盾。如生成与预设的矛盾。教师课堂中要处理生成的问题，就要花费时间，有些学生也许会在某个问题上与你纠缠不清，这就会影响预设教学目标的达成。我想，这不是让不让学生生成问题的问题，而是教师如何处理的问题，不管生成也好，预设也好，只要有利于学生的全面发展就好。我们预设的目标，其实就是根据中等学生的需要预设的，而一些优生、后进生，或者还是中等学生，他们的一些需要也许教师预想不到，在课堂中提出来了，我们教师就不能不理不睬。真正生成的东西往往是学生最需要的，而我们预设的目标，有些可能是学生已经达到的。所以，课堂教学应该以学生是否需要为标准。教案是必须的，但它是预设的，不是一成不变的。假设按教案一成不变地上下去，也许是顺利的，但课堂可能是僵化的。一堂课，不一定要让学生对教材掌握到怎样的水准，不同的学生也不可能要求他们对教材一定要理解到什么水准，关键是让他们得到应该得到的满足。 当然，尊重学生的质疑，也不是让他们天南地北地随便乱问，要和上课内容相关，要和教学大目标相关联，生成的东西要成为课堂教学的一个资源，对学生的提问，有价值的能够给予充分的肯定，并协助解决，太耗时耗力的能够抛还给学生，给他更充足的课后时间去解决，对学生没有价值的提问能够即时指出，但不可挫伤其积极性。 总之，课堂教学不要怕学生提问，不要怕生成问题，恰当处理好生成与预设的问题，课堂会更有实效。
五年级上册《猎人海力布》教后反思
五年级上册《猎人海力布》教后反思在执教的《猎人海力布》一课，我紧紧围绕教学目标，依据学情，把握重难点设计教学。
导入部分以四大民间故事引出单元主题，并以倒叙的方式，讲解故事的开头，以设置悬念的方式引起学生兴趣，也同时作为复述故事开头的一种新方式的示范。
本单元在四年级复述故事的基础上，要求学生能够创造性复述。
课堂主题设计以回顾复述方法、复述主要情节、创造性复述三个环节螺旋上升展开。
在概括出故事主要情节后，回忆复述方法。
学生自主选择此篇故事的复述手段：按照故事发展顺序复述。
依据四年级复述的难点，教师以抓住关键信息、转述注意点两个方面攻克复述难关。
避免学生在复述时出现漏掉关键情节或背诵课文现象。
在创造性复述故事时，引导学生抓基本情节，并通过合理的添加、改变话语、行为和心理活动，创造属于自己版本的海力布故事。
其中创造角色，让学生想象自己就是海力布会怎么劝，可以先让学生脱离书本，自由发挥，再进行合理性的指导。
这样学生思维才能发散，更多的精彩情节才能涌现。