二语习得研究
二语习得对比研究
二语习得对比研究是语言学研究中的一大分支，主要涉及到不同语言背景的人士学习第二语言时的比较研究。
本文将从二语习得的意义、对比研究的意义、研究方法和研究结果等方面介绍。
一、二语习得的意义与母语习得不同，二语习得在语言习得者对语言的认知、掌握和使用等方面都有着不同的特点。
由于不同语言具有不同的语法、语音、词汇、语用等特征，这些特征对于在不同语言背景下的人士来说，学习第二语言都会产生很大的影响。
二语习得研究，主要就是为了探究这些影响的本质和机制，从而提高第二语言学习的效率。
二、对比研究的意义对比研究是二语习得研究中的一种重要方法，它主要是将不同语言背景的人士在学习第二语言时的差异进行比较，通过对比研究，可以更加深入地了解不同语言背景下的人们在学习第二语言时的不同方式和偏好。
这样有利于我们更好地设计语言教学的课程和方法。
三、研究方法可以通过实验法和调查法两种基本研究方法来进行。
实验法主要是采用实验室条件，对不同语言背景的人士进行控制实验，通过对实验结果的比较，分析其语言习得的差异；调查法主要是通过问卷、采访等方式，收集学习第二语言的人们的学习经验，分析不同语言背景下学习第二语言的方式和偏好。
四、研究结果在中，得到了许多有益的研究成果。
以英语为第二语言的学习者为例，对比研究发现，英语作为官方语言的国家如美国、英国等的学习者与非英语作为官方语言的国家如中国、日本等的学习者在学习英语时存在一定差异。
例如，前者的语音和发音准确性相对较高，而后者则更注重语法和词汇的掌握。
不仅如此，在实验室条件下的对比研究中，也发现不同语言背景的人士对于语法规则和语用信息的理解和掌握都有着不同的表现。
总的来说，为我们提供了许多新的启示和思考。
通过了解不同语言背景的人们在学习第二语言时的特点和差异，我们可以更好地为第二语言学习者定制更合适的教学方法和教学策略，从而提高学习效率和质量。
第二语言习得研究历史及其研究视角的综述
第二语言习得研究历史及其研究视角提要：第二语言研究的历史短暂但其发展迅速，出现了多种理论和流派，它是一门独立的边缘交叉学科，涉及语言学、心理学、社会学、人类学、神经学等多种学科知识。
下面，我们就第二语言习得研究的发展历史和研究视角作一下简单的了解。
关键词：第二语言习得研究历史研究视角一、第二语言习得研究的发展历史人们对第二语言习得产生兴趣并开展研究要始于五十年代初weinreich(1953)在他的著作《语言的联系》一书中讨论了母语和第二语言两种体系的关系，并提出了“干扰”（interference）这一重要概念。
1957年，美国语言学家robret lado 提出了语言的“正迁移”（positive transfer）和“负迁移”（negative transfer）现象。
他认为对于第二语言学习者来说，学习第二语言最困难的地方就是第二语言和母语不同的地方，两种语言相同之处的迁移将对第二语言习得产生积极的影响。
不同之处的迁移，将对第二语言习得产生消极的影响。
到了六十年代末，corder 提出了“偏误分析”的理论和研究方法，对二语习得者语言错误产生的原因进行了分析。
1972年，美国语言学家larry selinker 发表了著名的“中介语”（interlanguage）一文。
中介语是第二语言学习者在学习过程中产生的一种独立的语言体系。
“中介语”理论的提出标志着第二语言习得研究作为一门独立的学科的诞生。
70年代末、80年代初，krashen(1982)提出了一套完整的第二语言习得模型，这一模型全面的解释了第二语言的习得过程，并且为外语教学提供了重要的理论指导依据，成为第二语言习得研究中影响最大,引起争议也最多的语言习得模型。
八十年代，一些学者开始以认知理论为基础探讨语言习得的过程和语言运用的过程。
有人认为语言处理过程必须运用基本的认知能力，也有观点说语言系统和认知过程分别按大脑的不同部位处理不同的信息。
语言社会化：二语习得研究的新范式
引言自二语习得作为一门独立学科存在以来，认知派与社会派的论战已持续近二十年之久。
审视其发展历史可知，认知派与社会派在本体论与认识论上存在着根本差异，这些差异进一步导致二者在二语习得重点问题中的研究偏重。
与此同时，人类学经过数十年的发展，于20世纪90年代逐渐将研窕重心扩展至社区非核心成员的社会身份问题研究也叫由于儿童被普遍认为缺乏充分参与社会活动的知识与技能，无法为民族志田野调查者提供理想信息，对儿童群体的研究仍然处于该领域的边缘【纥对儿童参与社会的方式与方法的研究亟待发展。
语言社会化由人类学家Schieffe1in与语言学家Ochs提出，认为母语是儿童社会文化知识与感知力发展中的根本工具，儿童母语的发展与其社会性发展互相交织、同时发生囱。
笔者回顾了以母语社会化为重心的第一代语言社会化与以二语社会化为重心的第二代社会化之间的理论发展，并基于此梳理了其研究范围、重心与方法论，进•步探讨语言社会化在与社会文化理论兼容的前提下，以微观宏观视角的理念迎合全球多语化的世界格局，在语言教育教学多方面发挥社会干预作用，从而成为二语习得新范式的可能。
语言社会化研究因其在理论及方法论方面的独特优势，是迄今最能促进这•融合的研究范式，将成为二语习得领域的主流研究范式。
1二语习得研究中的认知派与社会派本体论是指探寻独立于人的主观性之外事物本质的哲学，而认知论则是有关如何认识事物本质的哲学，深受人的主观性影响。
认知派与社会派对二语习得秉持截然不同的立场。
1.1认知派：关注理想化的语言学习者同质性语言能力发展，呈现脱离社会情境、去社会性的倾向20世纪中叶，乔姆斯基以普遍语法向当时引领语言学习的行为主义展开攻势，开启了认知派在语言习得领域的征途囹。
乔氏语言学提出，由于一种先天普遍语法的存在，儿童的语言发展应当是受系统控制的、普遍的，而非行为主义认为的，仅仅是其所接触的语言输入的简单反射行为田。
与乔氏观点相同，Corder认为，二语学习者的语言错误并非是由其•语所导致的反射行为，而是反映了学习者发展中潜在的二语能力网。
回顾综述二语习得研究方法
结合定量和定性分析结果，全面评估不同学习者的二语习得情况，为 教学和研究提供启示和建议。
07
研究方法的优缺点及适用性
实验研究方法的优缺点
优点
能够控制变量，明确因果关系； 实验结果可重复验证，具有较高 内部效度。
缺点
实验环境可能与真实环境存在差 异，影响外部效度；对实验者和 参与者要求较高，实施难度较大 。
缺点
难以将结论推广至更广泛群体；可能存在主观偏见或信息不 全等问题。
对比研究方法的优缺点
优点
通过比较不同组别或情境，揭示差异和共性；有助于深入理解现象或问题的本质 。
缺点
对比组和实验组的选择可能存在偏差或不匹配；对比过程中可能忽略其他潜在影 响因素。
08
结论与展望
研究结论总结
二语习得受多种因素影响
背景
二语习得研究作为语言学和应用语言 学的重要分支，一直受到广泛关注。 随着全球化的加速和多元文化的交融 ，二语习得研究的重要性愈发凸显。
二语习得研究的重要性
01
02
03
语言交流
二语习得研究有助于提高 语言学习者的交流能力， 促进跨文化交流。
教育改革
二语习得研究为教育改革 提供理论支持和实践指导 ，推动语言教育的创新和 发展。
多样性
03
考虑不同背景、不同阶段的二语学习者，以增加案例的多样性
和广度。
案例分析过程
数据收集
通过访谈、观察、问卷调查等方式收集案例 相关数据。
案例描述
详细描述案例的背景、人物、事件等，呈现 案例的全貌。
数据分析
对收集到的数据进行整理、分类和编码，以 便进行深入分析。
案例解释
分析案例中的关键问题和现象，解释其产生 的原因和影响。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势语言习得 (Second Language Acquisition, SLA) 是语言学中的一个研究领域，研究的是人类在学习、使用第二语言 (L2) 过程中的认知、神经和教育机制。
近年来，二语习得的研究在理论和方法上已经发生了许多新的变化，出现了许多新的理论模式和方法。
本文将介绍当前二语习得研究中的四个主要理论模式和未来的发展趋势。
第一、句法模式在第二语言认知理论 (Cognitive Theory) 和生成语法 (Generative Grammar) 的背景下，句法理论模式声名鹊起。
该模式认为，语言学习是一个机制化的、自主的、无意识的句法规则的翻译过程。
这个模式大力倡导语言技能的层次化，强调语言规则的概括、抽象和系统性。
这种理论模式对语言学习的认知过程进行了形式化抽象，推动语言学习从语义向形式转变，为语言教育提供了有效的指导方法。
但是，这种模式无法解释语言学习过程中的情感、意义、实践、文化等方面的因素，因此，研究者们需要从其他角度进一步探索语言学习的机制。
第二、认知心理学模式认知心理学模式认为，人类的思维和语言知识的发展是互相作用的，并且都受到学习者周围的环境和文化的影响。
它强调语言学习是一个不断演化的认知过程，认为习得一门语言需要不断重构，迭代和动态调整。
这个模式可以处理和解读语言认知过程中的许多困难性，因为它不仅重视语言知识的本质，而且更重视学习者的交互和文化认知。
它将自己视为一种广义的理论，因此不仅限于学习过程，更涉及学习背景和跨文化联系。
尽管这个模式带来了新的视角，但它需要更好地结合实践。
第三、社会情境模式社会情境模式将语言学习放置在社会情境中，强调个体、社群和环境在语言习得过程中的重要性。
它认为语言的习得不仅涉及到个体认知，而且涵盖了多样化的社会、文化和身份认同等方面，强调社交和文化因素对语言学习的影响。
这种模式不仅将语言学习放在学生的情感和文化背景中，还扩展了语言教育的范围，提供了个体、社群和文化因素的多维分析框架。
二语习得重点问题研究
读书笔记
了解了很多二语习得的概念，专业名词，知识，以及二语习得的发展前景。
目录分析
01
第一章认知 派与社会派 论战20年
02
第二章显性 学习与隐性 学习
03
第三章语言 输入、输出 和互动
04
第四章石化 现象
06
第六章自动 性
05
第五章语言 迁移
第七章年龄问 题
第八章社会文 化理论
精彩摘录
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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作者介绍
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01 思维导图
03 读书笔记 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
分析
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问题
阐述
学习
梳理
社会
二语
问题
外语 语言
论战
重点
现象
年
问题
文化
年龄
社会派
内容摘要
本书探讨二语习得研究领域的重要问题，对该领域中的要点、热点和富有争议的问题进行分析、梳理、评述， 并介绍或者展望国内外最新发展趋势。全书语言简洁明快，阐述深入浅出、易读易懂，是外语教师、学习者和研 究者难得的参考资料。
语言学视角下的二语习得研究PPT课件
语言学视角下的二语习得研究
• 语言学中不同的理论思路: • 1 内在论 • 内在论十分关注普遍语法在二语习得中
是否仍然可及、中介语发展的关键等问 题，研究者们对二语习得者差异也有一 些新的猜测。
语言学视角下的二语习得研究
• 2 外在论 • 外在论指的是功能主义(Functionalism)
思路。功能主义的研究重点是真实环境 中的语言使用，它认为掌握语言是为了 交际，而语言发展也需要交际。二语习 得过程就是学习者在交际中创造性地使 用二语的过程。 • （Saville-Troikel, 2005）
…mainly based on the
following books
• Schumann, J. et al. 2004. The Neurobiology of Learning: Perspective from second language acquisition.
• Gullberg, M., & Indefrey, P. (Eds.) (2006). The Cognitive Neuroscience of Second Language Acquisition.
心理语言学视角下 的二语习得研究
• 心理语言学研究人们语言习得和掌握、 言语生成和理解时的心理机制。同时研 究二语语言习得和掌握、言语生成和理 解时的心理机制。
神经语言学视角下 的二语习得研究
• 神经语言学研究语言与大脑的关系，研 究产生、接收、分析和储存语言的神经 机制，以及这一机制与语言的关系。解 释语言的生成，理解的过程。形式主义 语言学与之有着密不可分的联系。
A Neurological Perspective on SLA Study
社会文化理论与二语习得研究理论、方法与实践
社会文化理论与二语习得研究理论、方法与实践一、本文概述本文旨在探讨社会文化理论与二语习得研究之间的关系，以及这一理论在二语习得实践中的应用。
我们将首先概述社会文化理论的基本概念和发展历程，然后分析其在二语习得研究中的重要性。
接着，我们将讨论如何将这一理论应用于实际的教学和学习环境中，以及这种方法在实践中的优势和挑战。
我们将总结社会文化理论在二语习得领域的贡献，并展望未来的研究方向。
在社会文化理论框架下，语言学习被视为一个社会化的过程，受到社会、文化、认知和心理等多个因素的影响。
这一理论强调语言学习的社会互动性和文化适应性，认为学习者通过与他人的互动和合作，以及在社会文化背景下的实践，才能有效地掌握语言。
在二语习得研究中，社会文化理论为我们提供了新的视角和研究方法。
通过关注学习者的社会文化背景和个体差异，我们可以更深入地理解二语习得的过程和机制。
同时，这一理论也为我们提供了指导教学实践的理论基础，帮助我们设计出更符合学习者需求的教学方法和策略。
然而，将社会文化理论应用于二语习得实践也面临一些挑战。
例如，如何在教学中平衡社会互动和语言知识的学习，如何评估学习者的文化适应性和社会参与度等。
这些问题需要我们进一步研究和探讨。
社会文化理论为二语习得研究提供了新的理论框架和研究方法，同时也为我们的教学实践提供了指导。
未来，我们将继续深入研究这一理论在二语习得领域的应用和发展，为二语习得的教学和学习提供更好的理论和实践支持。
二、社会文化理论概述社会文化理论（Sociocultural Theory，简称SCT）是由前苏联心理学家列夫·维果斯基（Lev Vygotsky）提出，后经其同事和后继者如亚历山大·卢里亚（Alexander Luria）和迈克尔·科尔（Michael Cole）等人的进一步发展和完善。
该理论主张人的认知发展是社会互动和文化历史过程的结果，而非个体内部心理机制独立运作的产物。
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二语习得研究
二语习得研究是指关于人类习得第二语言（L2）的一项学科。
它探讨了成人学习第二语言的过程、策略、问题和成果。
以下将从三个方面介绍二语习得研究。
首先，二语习得研究关注习得过程。
习得是指通过自然和隐含的过程获取语言能力。
二语习得过程可以通过研究学习者的产出（如口语和写作）和反思来了解。
研究表明，习得过程中存在一些普遍的阶段和特点。
例如，许多学习者在早期阶段会使用第一语言的结构和词汇，而随着习得的深入，他们会逐渐将注意力转移到目标语言的结构和词汇上。
另外，习得过程中的错误也被认为是学习的一部分，因为通过错误，学习者可以意识到自己的语言知识的不足，并进行修正和改进。
其次，二语习得研究关注习得策略。
习得策略是学习者通过有意识的努力来促进第二语言习得的方法和技巧。
研究者发现，不同的学习者倾向于使用不同的策略。
例如，有些学习者更倾向于使用记忆策略，通过背诵和重复来记住单词和句子；而其他学习者则更倾向于使用交际策略，通过与他人交流来提高语言能力。
研究还发现，对于某些策略，如重复和积极反馈，学习者的习得效果更好。
最后，二语习得研究也关注习得问题和成果。
学习第二语言可能会面临一些问题，如语音和语法的困难、词汇的习得和文化适应等。
研究发现，学习者的母语背景、年龄和学习经历等因素对习得过程和成果有明显影响。
例如，在学习语音时，成年人往往比儿童更难以掌握非母语的音位。
此外，二语习得研究
还关注习得成果的度量和评估，研究者使用各种方法进行评估，如口试、写作、自评和他评等。
综上所述，二语习得研究涵盖了习得过程、习得策略以及习得问题和成果。
通过深入研究这些方面，我们可以更好地理解学习者在学习第二语言过程中的困难和需求，并为提供有效的教学和学习支持提供理论和实践基础。