高校教学管理制度创新探索
1 高校教学管理制度创新探索 ［摘要］教学管理工作是高等院校管理工作的中心环节，各高校在推进自身教学管理制度创新的过程中，应当基于制度分析理论，充分反思与借鉴现有制度，以观念创新为主导推进教学管理制度变迁，建立完善的教学管理制度体系，提高教学管理制度的合法性，营造健康有序的制度环境，从而提高教学管理制度的合理性和有效性，为高校办学活动的顺利开展和教师教学工作的有序进行塑造一个健康和谐的制度背景。 ［关键词］制度分析理论；高校；教学管理制度；制度创新 教学管理工作在高校的建设与发展过程中占据着重要地位，教学管理制度创新是贯穿于高校建设与发展全过程中的重要内容。近年来，在市场经济体制改革与高等教育规模拓展的时代浪潮下，我国高等院校面临着一场深刻而严峻的变革。然而，高校教学管理工作的质量和效益没有得到有效保障，现行教学管理制度也缺乏生命力和活力，亟待创新与完善。因此，在引入制度分析理论成果的基础上，结合高等教育管理制度案例的分析与讨论，对新形势下高校教学管理制度的创新路径进行深入探索，对推进高等教育教学管理模式改革具有重要的理论参考价值和现实指导意义。 一、制度分析理论 制度分析理论，主要以制度的产生及演变规律作为研究对象，分析讨论制度建立与实际行动、组织管理形式、制度变迁路径之间的关系及存在的主要问题，进而提出一系列配套的解决方案。将制度分析理论应用于不同的学科或领域的研究工作中，形成了诸多理论成果。其中，应用于经济学领域和组织社会学领域的制度分析理论共同构成了高校教学管理制度分析与路径探索的理论支撑框架。因此，笔者对上述两项理论成果进行简要论述。（一）经济学制度分析理论。制度分析学说为经济学领域的研究提供了崭新的视角和独特的分析方式，经济学制度分析理论在制度分析学说的发展中占据重要地位。托斯丹•邦德•凡勃伦（ThorsteinBVeblen）和约翰•洛克斯•康芒斯（JohnR.Commons）于19世纪末提出的传统制度经济学说将制度视作“普遍存在着的社会性习惯”。凡勃伦认为制度一般以非正式规则的形式存在；而康芒斯则侧重于对法律制度的强制性作用的 2
分析与研究，认为制度可以以正式规则的形式存在，二者均反映了当时美国主流的经济生活状态。20世纪60年代初，以罗纳德•哈里•科斯（RonaldH.Coase）和道格拉斯•诺斯（DouglassC.North）为代表的新制度经济学派对制度基本性质与功能属性进行剖析，揭示了制度的起源、演变路径，以及不同制度背景下产生的经济学效应。在经济学制度分析理论所取得的诸多研究成果中，以制度变迁理论和路径依赖理论为主。其一，制度变迁理论。道格拉斯•诺斯认为，制度变迁的实质就是主体为实现一定的创新目标或工作任务而对制度模式或制度结构进行重新调整的行为。制度变迁的全过程包括制度替换、制度交易、制度创新等，旨在提高制度实施的高效性和科学性，追求制度建设与实际需要之间的动态平衡。从高校教学管理制度变迁的过程和结果来看，制度变迁实际上就是完成低社会效益的管理制度与社会效益更高的管理制度之间的替换，从而对高等教育教学管理制度的基本准则和具体实施模式进行合理调整。其二，路径依赖理论。著名经济学家大卫•保罗在其所著的《技术选择、创新与经济增长》中提出了路径依赖的基本概念，在一定程度上讲，路径依赖理论可被视作制度变迁理论的延伸和发展。路径依赖作为一个经济学术语，其实质内涵与物理学领域中的“惯性”定义相类似，它主要描述了人们在过去的选择及结果对现在乃至将来的巨大影响力。路径依赖理论认为，制度变迁的现实路径存在着对过去制度体系的依赖性和类比性特征。也就是说，当前高校教学管理工作中所做的重大决定和制度方向上的选择，都或多或少地受到历史因素的巨大影响。（二）组织社会学制度分析理论。制度分析理论除了可以运用于经济学领域的相关研究中，也被许多学者用于阐释组织社会学中出现的相关现象和问题。组织社会学制度分析理论主要从制度环境的角度对影响组织行为和组织现象的诸多因素进行分析，深入探索组织社会与制度之间的内在关系，其中以合法性机制理论和组织趋同理论为代表。其一，合法性机制理论。合法性机制的概念最早由学者帕森斯提出，是一种以规范并强制组织内部达成观念性共识为主要目的的组织结构和制度。强调制度分析机制的合法性指在特定的文化背景和法律法规限定下，将得到社会普遍认同的组织形式与制度观念转化为规范组织及个人行为的观念性因素。其二，组织趋同理论。基于制度的合法性机制对组织所处制度环境的影响，在组织内部出现了普遍的趋同现象，即不同组织间存在相同的环境认同感，并采取相似的组织结构和具体措施。另外， 3
不同组织在强迫性机制、模仿学习机制和社会规范机制的影响下能够避免制度环境变化带来的冲击和动荡，进而提高组织工作效率与生存能力。 二、教学管理制度案例分析 基于对制度分析理论的概述，结合高校现行教学管理制度中的滚动竞争制、教学督导制、学分制等典型个案进行分析。（一）滚动竞争制。滚动竞争制虽然在制度内容和实施形式上具有一定的可行性，但在教学管理工作的具体实践中难以贯彻落实，主要存在以下两个方面问题：其一，滚动竞争制缺乏制度合法性的支撑。现行的法律法规均有条目明确指出：高等院校的教育经费应在相关法律法规限定的背景下进行管理和使用，滚动竞争制所采用的费用增减机制与教学管理相关的规章制度之间存在冲突，缺乏制度合法性。其二，运行滚动竞争制所需依托的制度环境有待完善。学风建设是高等教育院校教学管理工作中的一项重要内容，市场经济体制是滚动竞争制度的重要制度环境之一，市场交易法则和市场经济活动对高校的学风建设乃至滚动竞争制的有效实施带来了一系列的消极影响。（二）教学督导制。首先，教学督导制的设置与合法性机制的基本思路相吻合。近年来，随着高等教育事业的蓬勃发展和院校办学规模的空前扩大，对高校固有的规模———效益平衡机制带来了巨大的冲击和挑战，教学督导制度的设立无疑对目前教学管理中存在的诸多不足做出了修正。其次，教学督导制是教学管理制度环境变迁的产物，高校教学督导组织形式与制度环境变迁路径相吻合，满足经济社会发展对高等教育事业提出的新要求。（三）学分制。学分制度作为一种灵活多变的教学管理制度，在具体实施过程中不仅会对高等教育教学改革中的核心环节产生影响，还会波及院校的招生计划、教学科研工作、人事及财务等多个方面。因此，任何一项规章制度方面的欠缺都会导致学分制难以在高校教学管理工作中有效推行。 三、基于制度分析理论的高校教学管理制度创新路径 在制度分析理论视野下，为实现教学管理制度创新，高校应当以观念创新为主导推进教学管理制度变迁，建立完善的教学管理制度体系，提高教学管理制度的合法性，营造健康有序的制度环境。（一）以观念创新为主导推进教学管理制度变迁。首先，高校要建立健全自主学习制度，增加教学环节的自由空间。目前，高等教育院校存在选修课程比例偏低、学生自主选课受限等问题，为实现教学管 4
理制度的创新与教学培养计划的改革，需要切实控制必修课程所占比例，扩大任选课程占比，鼓励优秀骨干教师开设跨专业、跨领域的选修课程，建立起跨学科、跨年级、跨院系的选课制度，保证学生自主学习与自主选课的权利，促进不同学生主体的个性化发展。其次，重视并保护教学管理模式的弹性。高校要对学生及教师的个体化差异予以重视，鼓励教师采取多元化的教学形式，重视教学环节的多样性和专业课程设置的科学性，为学生自主学习提供良好条件，塑造一个时间弹性更大、自主权限更宽的制度环境，推行以弹性学分制为主要内容的教学管理制度改革。再次，明确区分制度变革与观念变革的范畴，实现教学管理理念上的创新。教学管理制度是某一教学理念、教学思路的具象化，通常情况下，教学管理观念上和思路上的变革会转变为教学管理制度变革的先决条件，并为教学管理工作的推进提供源源不断的活力。因此，在探索高校教学管理制度创新路径时，要重视与之相伴的教学管理理念层面的更新。（二）建立完善的教学管理制度体系。首先，制度履行主体应明确认识并深刻理解工作职责与岗位制度。就教学管理制度而言，在对具体工作制度进行设置时，应妥善处理好其与平行机构和下级机构之间的关系，继而明确组织机构内部之间的关系和职权划分。其次，在组织制度设置的过程中，需要充分考虑组织机构的本质特征与个性化特点，为教学管理目标的达成与教学工作的有序进行提供制度保障。高校作为集学科设立、教学工作、组织管理等多重组织身份为一体的矩阵机构，应该将院校发展、学科建设、人才培养等绩效目标充分糅合。最后，由于高校内部成员之间的个性化特征较为明显，因此院校办学活动的正常推进，不仅需要岗位工作制度的规范化限制，还需要与之相配套的奖惩激励制度的辅助作用。为充分调动教师的教学热情和工作积极性，应当制定一套合理的奖惩激励制度，采用能够满足教师群体心理需求的激励方式替代传统的物质奖励形式。（三）提高教学管理制度的合法性。组织社会学制度分析理论认为，立足于组织合法性机制上的制度建设更能适应高校教学管理工作所处的观念环境和制度背景。简言之，在教学管理制度的建设中，需要服从组织社会学制度学说提出的“合法性机制”。首先，要充分考量高校现行的教学管理制度，对教学管理工作规章制度中存在的与国家规范性文件相违背的部分予以改正或清除，在法律法规体系的保障下建立起科学完善的教学管理制度体系。其次，明确划分教学工作管理者及学生之间的权利和义务界限，明确二者之 5
间的法定义利关系。在教学管理制度的设置过程中，应妥善处理院校教学管理者的管理权与在读学生的受教育权之间的关系，保障学生的教学管理参与权和院校重大决策知情权。在高校教学管理制度的实际执行操作中，避开与法律规定相冲突的内容和行为，确保教学工作管理者在法律保障范围内开展工作。最后，对学生违纪行为处理的流程进行规范化处理。换言之，在高校教学管理制度的建设工作与具体实施过程中，应深入贯彻以学生权益为中心的思想，确保学生在受到院校处罚时享有申诉权，同时不会因此被加重处罚。（四）营造健康有序的制度环境。制度环境即以生产、交换、分配等工作环节为立足点的社会基本政治背景与基础法律规则。制度变迁理论学说提出，制度的设立与运行路径受到其所处背景环境的影响；同时，制度环境并非固定不变，而是随着经济、政治、文化、社会的变化和发展而改变。伴随着相关政策的调整，制度环境亦会出现与之相应的变动。高校教学管理制度的合理建设与可持续运行均以健康有序的制度制定环境为依托，结合高等教育事业发展的实际情况和高校建设的现实背景。目前，高校教学管理制度的环境建设工作应从以下几个方面入手。其一，塑造与现代化高等教育教学管理制度变迁路径相一致的意识形态。良好的意识形态对制度的有序安排，尤其是对教学管理制度的实际落实具有不可替代的作用。因此，高校教学管理制度的建设与创新，需要依托于与制度变迁路径相适应的意识形态塑造工作。一方面，要在全社会树立起以现代教育理念为核心的教学管理观念；另一方面，充分利用院校教育生态环境建设对现代高等院校教学管理工作的支持和促进作用。其二，建立起与现代高等教育院校教学管理制度相适应的法律法规体系，为解决不同体制之间的冲突与矛盾，还需要提供有力的支撑和有效的工具。严谨有序的法律法规体系是各种制度有效运行的前提和基础，在高校教学管理制度的建设与创新工作中，不仅需要对现行的《高等教育法》进行补充与完善，还需要一系列配套的法律规章制度作为保障。其三，充分利用政府部门的教育培训职能，发挥政府工作职能转变与高校教学管理制度创新二者的合力，建立政教协同发展新模式。从现代公共事业管理的宏观角度上看，为建立公正合理的高校教学管理制度环境，需要政府完成由“全责”政府向“限责”政府角色的转变。即政府对高校教学工作的调整和干预应由强制性调控转变为保障性调控，具体调控手段应完成从单一式、依赖性、强制化向多维化、综合性、引导式的转变，从而使高校
新课程背景下的教学管理运行机制-精品教育文档
新课程背景下的教学管理运行机制随着高中课程改革的全面开展，传统的教育管理模式与新课程实施的矛盾逐渐凸显。
面对新课程改革对教学管理提出的新要求，我校积极应对、努力探索教学管理规程的重建工作，构建与新课程相适应的教学管理制度、管理体制与运行机制，以此提高课程管理力，深化课程改革。
一、创新教学管理体制组建课程管理组织机构我校本着由单一的科层行政组织转向科层行政组织与扁平化学术组织有机结合的原则，在原有行政管理组织的基础上进行了调整和重组，组建了课程管理组织机构。
成立了课程研发与管理委员会，建立了三个课程管理系统，即教学管理系统、校本特色管理系统、服务保障系统。
教学管理系统下设课程管理部、选课指导部、教学指导部、教学事务部、校本研修部、信息技术部共6个部；校本特色管理系统下设校本课程部、综合实践部、生活指导部、学生社团部、家教指导部共5个部；服务保障系统下设人力资源部、安全保卫部、后勤保障部共3个部。
同时，成立了学生发展监控中心，充分体现了将促进学生发展作为新课程实施的出发点和落脚点，以学生发展为本的理念。
课程管理组织机构的设立使我校管理职能开始由行政管理转向课程管理，初步实现了由行政管理向课程管理的转变。
创新定位管理部门职能我校依据新课程需要对新组建的管理部门重新定位其职能，突出强化其指导职能和服务职能。
课程开发与管理委员会以校长为第一责任人，对学校课程改革全面负责。
其职能主要是领导和组织新课程实验工作，对学校新课程实验做出正确的决策和部署。
课程管理部以教学副校长为主管，成员有教务主任、教学主任、教研室主任、信息中心主任、教研组长、备课组长。
其职能主要是根据课程开发管理委员会意见，开展与新课程相应的实验研究，制订《房山区实验中学新课程设置方案（试行）》，建立既符合国家要求又有学校特点的课程体系；执行国家课程标准，编制学校课程开设计划；对新课程实施进行过程监控和评价等。
教学指导部以教学主任为主管，成员有年级组长、教研组长、备课组长。
高校教学管理制度汇编范文
高校教学管理制度汇编范文高校教学管理制度汇编第一章总则第一条为了规范高校的教学管理工作，确保培养出优秀人才，促进学校的发展，根据国家有关规定，制定本制度。
第二条本制度适用于高校的本科教学管理工作。
第三条高校的教学管理应坚持以学生发展为中心，以综合素质教育为核心，以教师发展为依托，以教学质量为保障。
第四条高校的教学管理应依法、公正、公开、公平，尊重教育规律，注重育人。
第五条高校的教学管理应科学、人性化，鼓励创新，注重实践，提高教学质量。
第六条高校的教学管理应注重教学改革，提高教师的教学能力，推动教学内容和方法创新。
第七条高校的教学管理部门应加强自身建设，提高管理水平，为教师和学生提供良好的服务。
第二章教学组织管理第八条高校应设立专门的教学管理部门，负责教学组织和教学管理工作。
第九条高校应建立健全教学计划制定和调整机制，保证教学计划的科学性和规范性。
第十条高校应建立健全课程设置和调整机制，合理设置各类课程，做到科学适宜。
第十一条高校应建立健全教材使用和管理制度，确保教学用书的质量和教学效果。
第十二条高校应建立健全教师评价制度，对教师的教学工作进行评价和考核，并根据评价结果进行奖励或惩罚。
第十三条高校应建立健全教学质量监控和评估制度，定期对教学质量进行抽查和评估，并及时采取相应措施进行改进。
第十四条高校应建立健全学生考核制度，对学生的学习成绩进行考核和评价，并根据评价结果进行奖励或处罚。
第三章师资队伍建设第十五条高校应建立健全教师招聘和评聘制度，确保教师的专业素质和教学水平。
第十六条高校应加强教师培训和学术交流，提高教师的教学能力和学术水平。
第十七条高校应加强对教师的职业道德教育和管理，培养教师的教育理念和专业精神。
第十八条高校应加强教师的岗位管理，对教师的教学工作进行指导和监督。
第十九条高校应注重激励和引导教师创新，鼓励教师开展教学研究和教学改革。
第四章学生管理第二十条高校应建立健全学生招生和录取制度，确保录取的学生符合入学条件和学校的培养目标。
高校教学管理工作总结6篇
高校教学管理工作总结6篇第1篇示例：高校教学管理工作总结随着高校教育的发展和进步，教学管理工作也变得越发重要。
作为高校的教学管理者，我们不仅要关注教学质量的提升，还需要关心学生的心理健康和全面发展。
在过去的一年里，我们在教学管理工作中取得了一定的成绩，但也面临一些挑战和不足之处。
在新的一年里，我们将继续努力，不断提升教学管理水平，为学生提供更好的教育服务。
一、教学管理工作的成绩1. 教学质量明显提升。
我们注重教师队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
通过组织教研活动、开展师德师风培训等措施，促进教师不断提升自身水平，进而提高教学质量。
2. 学生满意度稳步增长。
我们采取多种方式收集学生意见和建议，及时调整教学方案，解决教学中存在的问题，努力提高学生的学习体验和满意度。
3. 教学管理制度不断完善。
我们不断优化和完善教学管理制度，规范教学流程，提高管理效率。
同时加强信息化建设，实现教学管理数据的实时监控和分析，为教学决策提供科学依据。
1. 教学资源分配不均衡。
在一些学科领域，教学资源有限，导致部分学生无法享受到高质量的教育资源。
我们需要加大资源投入，优化资源配置，让每个学生都能得到平等的教育机会。
2. 学生学习生活压力大。
随着社会竞争的加剧，学生的学习压力也随之增加。
我们需要关注学生的心理健康，建立健全的心理辅导体系，帮助他们解决学习和生活中的困扰。
3. 教师队伍建设亟待加强。
一些老师在教学方法和教学理念上存在滞后，需要及时更新知识和提升能力。
我们将加强对教师的培训和指导，引导他们不断提升自身水平，提高教学质量。
三、今后工作展望1. 提高教学质量，实现教学工作更好发展。
我们将进一步加强师资队伍建设，支持教师参加教育培训和学术交流活动，提高他们的专业水平和教学能力。
我们还将加大教学资源投入，优化资源配置，提高教学质量。
2. 关注学生发展，促进学生成长。
我们将继续加强学生心理健康教育，建立心理健康档案，定期开展心理健康活动，关注学生的身心健康，促进他们全面发展。
高校实践教学工作思路的创新探索
ｂ ｍｐ ｏ ｅ ． ｅ ｉ ｒ ｖ ｄ Ｋｅ ｒ ｓ ｎｖ ｒ ｉ ；ｐ ａ ｔ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｎ ｏ ｏ ｇ ｔ ｙ ｗｏ ｄ ：ｕ ｉｅ ｔ ｓｙ ｒ ｃｉｌ ｔａ ｈｎ ； ｒ ｆｔ ｕ ｈ ｃ ｉ ａ ｈ
现代 实 践 教 学 的主 要 目的不 仅 仅 是 “ 证 理 验 论 ，培 养动 手能 力 、掌 握 实验 技 能 ” ，更是 培养 学 生 的思 维 能力 、科 研 能力 和创新 能力 。因此 ，实践 教 学是 培养 高素 质创 新人 才 的重要环 节 。在市 场经
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｎ ｗ ｃｒ ｕ ｔｎ ｅ ｆｍａ ｋ ｔ ｏ ｉｎ ｅ ｃ ｎ ｍｙ ｔ ｅ ｕ ｉｅ ｉ ｈ ｕ ｄ ｔｋ ｈ ｏ ｃ ｐ ｓ ｔｅ ｓ ｒ ｃ ：Ｕ ｄ ｒｔ ｅ ｉ ｍｓ ｃ ｓ ｏ ｒ ｅ— ｒｅ ｔｄ ｅ ｏ ｏ ， ｈ ｎｖ ｒ ｔ ｓ ｏ ｌ ａ ｅ ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔａ ｈ ｃ ａ ｓ ｙ ｈ ｂ ｉ ｙ ｔ ｕ ｔ ａｅ ｔ ｅ ｍａ ｋ ｔ ｒ ｎ ｅ ａｅ ｔ ，ｉ ｔｇ ａ ｉｇ ｔｅ ｐ ｅ ｅ ｔｔａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｒ ｅ ｃｅ ｔ ｇ ｔｅ ｓ ｉ ｎｉ ｃ ｓ ａ ｃｗａ ｏ ｃ ｌ ｖ ｔ ｈ ｒ ｅ—ｏｉ ｔｄ ｔｌ ｎ ｓ ｎ ｅ ｒ ｔ ｈ ｒ ｓ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｓ ｕ ｃ ， ｒａ ｉ ｃｅ ｔ ｉ ｅ ｎ ｎ ｈ ｉ ｆ ｓ ｓｅ ａ ｄ ｍｏ ｅ ｌ ａ ｎ ａ ｃｎ ｅ ｍａ ａ ｅ ｎ ｆ ｒ ｃｉａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｎ ｔ ｉ ｗａ ， ｔｅ ｐ ａ ｔ ａ ａ ｈ ｎ ｉ ｙ ｔ ｍ ｎ ｄ ｌ ｗｅｌ ｅ ｈ ｉ ｇ ｔ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ａ ｔ ｌ ｔ ａ ｈｎ ．Ｉ ｓ ｙ ｈ ｒ ｃ ｉｌ ｔ ｃ ｉ ｇ ｗ ｌ ｓ ａ ｓ ｎ ｈ ｏｐ ｃ ｈ ｃ ｅ ｌ
实践教学管理特色(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生创新能力的重要途径。
实践教学管理特色是指在实践教学过程中，通过创新管理理念、优化管理流程、提升管理质量，形成具有独特优势和鲜明特点的管理模式。
本文将从实践教学管理特色的概念、内涵、实施策略等方面进行探讨。
二、实践教学管理特色的概念实践教学管理特色是指高校在实践教学过程中，以学生为中心，以培养高素质人才为目标，通过创新管理理念、优化管理流程、提升管理质量，形成具有独特优势和鲜明特点的管理模式。
这种特色管理模式旨在提高实践教学效果，促进学生全面发展。
三、实践教学管理特色的内涵1. 以学生为中心实践教学管理特色强调以学生为中心，关注学生的个性需求和发展潜力。
在实践教学过程中，教师应根据学生的兴趣、特长和职业发展方向，制定个性化的实践教学计划，激发学生的学习兴趣，提高实践能力。
2. 创新管理理念实践教学管理特色要求高校管理者树立创新意识，敢于突破传统管理模式，积极探索适应新时代教育需求的管理模式。
例如，引入企业化管理理念，建立校企合作机制，实现产学研一体化。
3. 优化管理流程实践教学管理特色强调优化管理流程，提高管理效率。
通过简化审批手续、缩短项目周期、提高资源配置等手段，使实践教学更加高效、便捷。
4. 提升管理质量实践教学管理特色注重提升管理质量，确保实践教学效果。
通过建立健全教学质量监控体系，加强对实践教学过程和成果的评估，提高实践教学水平。
5. 强化校企合作实践教学管理特色强调校企合作，实现资源共享、优势互补。
通过与企业合作，为学生提供实习、实训、就业等机会，提高学生的就业竞争力。
四、实践教学管理特色的实施策略1. 建立健全实践教学管理制度高校应建立健全实践教学管理制度，明确实践教学的目标、内容、方法和评价标准，确保实践教学有序进行。
2. 加强实践教学队伍建设高校应加强实践教学队伍建设，培养一支具有丰富实践经验和较高教学水平的教师队伍。
高校管理制度大全
高校管理制度大全第一章总则第一条为了加强高等教育事业的管理，保证国家的教育资源得到有效利用，提高高校教育质量，制定本管理制度。
第二条高校管理制度适用于国内各类高校，包括大学、学院、研究机构等。
第三条高校管理制度的原则是以质量为核心、以服务为宗旨、以规范为基础、以激励为手段。
第四条高校管理制度的目标是建立一个科学、民主、高效、和谐的管理模式，提升高校的整体教学水平和科研实力。
第五条高校管理制度的内容包括教学管理、科研管理、人力资源管理、财务管理、设施管理、学生管理、创新管理、社会服务管理等。
第二章教学管理第六条教学管理是高校管理的核心内容，包括教学计划制定、教学资源配置、教学质量监控等。
第七条高校应当根据国家教育政策和学科发展需要，合理设置专业，制定教学计划，并不断调整和优化。
第八条高校应当优化教学资源配置，加大教师队伍建设力度，提高教师教学水平。
第九条高校应当建立健全的教学质量监控机制，定期对教学质量进行评估，及时发现问题并加以解决。
第十条高校应当加强实践教学环节，培养学生的实际操作能力和创新精神。
第十一条高校应当积极开展教学改革，推动教学内容和方式的创新，提高教学质量。
第十二条教学管理部门应当建立健全的教学档案管理制度，确保教学过程得到有效记录和保留。
第三章科研管理第十三条科研管理是高校管理的重要组成部分，包括科研项目申报、科研经费管理、科研成果评价等。
第十四条高校应当引导教师积极参与科研活动，鼓励他们主动申请科研项目，提高科研水平。
第十五条高校应当加强科研团队建设，优化科研资源配置，提高科研效率。
第十六条高校应当建立健全的科研信息管理系统，为科研活动提供有效支持。
第十七条高校应当加强科研成果的评价和转化，推动科研成果产业化。
第十八条高校应当积极开展创新创业活动，推动科技创新成果转化为社会生产力。
第十九条高校应当加强科研成果的宣传推广，提高科研成果的社会影响力。
第四章人力资源管理第二十条高校教职员工是高校的重要资产，人力资源管理涉及到招聘、评聘、培训、激励等方面。
新时代高校思想政治类课程教学方式创新探索
新时代高校思想政治类课程教学方式创新探索▍消防员学校基础部 孟 淼高校思想政治类课程是当代学生思想教育的主要方式，对学生的内在建设具有重要的影响。
在学校强化思想政治类课程教育，可提升学生的思想觉悟，使其树立正确的价值观，提升其职业道德素养。
为此，相关的教育工作者应创新思想政治类课程的教学方式，促进教学综合水平有效提升。
一、新时期高校思想政治类课程教育方式创新的必然性（一）意识形态教学需求高校的思想政治类课程主要是通过对各种思想意识的讲解，引导学生形成正确的思想意识，以在学生日后工作中指导其做出正确的行为选择。
习近平主席曾强调，要让学生厚植爱国主义情怀，并将其融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
但当前，高校思想政治类课程意识形态教学效果较差，所以教师必须对其教学方式进行创新，以完成意识形态教学目标。
（二）实践教学需求思想政治类课程的理论性极强，高校教师在教学中极易过分重视理论教学而忽视实践教学。
这会降低教学效果，不利于学生同自身的情况相结合，教学的实际效用无法发挥。
学校的其他课程任务较重，思想政治类课程的课时相对较少，为完成教学任务，教师只能对理论知识进行系统教学，实践教学在多数情况下会被忽略，即使进行也不系统、不全面，无法让学生消化理解相应的理论知识。
只有创新思想政治类课程教学方法，才利于实践教学活动的开展，有效培养学生的实践应用能力。
（三）提升教学效果的需求从高校目前的思想政治类课程的教学方式来看，其教学的整体效果不理想。
造成这种问题的主要原因是学生参与教学的积极性不高，学生的学习效率低。
高校思想政治类课程侧重于理论教学，课堂的整体氛围较为枯燥乏味，学生学习兴趣极低。
此外，理论教学中师生间互动极少，甚至部分教师在教学中高谈阔论，过于展示自己的能力，这会引发学生的厌学情绪，学生无法理解或接收教师所讲的内容，从而降低此类课程的教学效果。
二、新时期高校思想政治类课程教育方式创新的途径（一）教学目标的创新教学目标是指导教学活动的重要依据。
深化教学管理改革 营造和谐育人环境——学分制推进过程中管理创新的实践与思考
师、 学生、 管理者和各教学院系及其相关职能部 门； 深化就是要利用信息技术建立“ 以教学动态管理为 主， 服务学 生 、 务教 学 ” 一 主两 翼 ” 服 的“ 的教 学 管理
益， 增加教学管理制度的合法性。要明确教师、 管理者 与学生之间的权利义务关系， 尊重学生的知情权和参
与管理权 ， 明确教师 、 教学管 理者 对学生应尽 的教育义 务和服务义务 ， 以及学生应尽 的责任与义务 。
随着高等教育大众化 、 经济 国际化和社会 信息
化的发展 ， 人才培养模式 和教学管理制度也都 随之 改革 。笔者在管理中经历了从传统学制向弹性学制 转轨 ， 并逐步向完全学分制过渡的实践过程， 间以 其 尊重学生学习自主权为基本原则 ， 遵循教学管理规 律， 采取渐近性稳妥推进 的策略 ， 进行 了学籍管理模
更多的选择空间和学 习机会 ， 打破了同届学生在修 读课程内容 、 学习时间、 毕业时间等方面整齐划一的 现象 。学分制下的教学管理既要实施教学质量 目 标 管理， 又要实施对个性化学 习需求及 时响应和对学
制下人才培养质量文件体 系， 是推行学分制的关键 环节 。学分制管理制度文件包括学籍管理制度 、 导
创新。
二、 管理理念 的更新是实施学分制的前提 实施学分制应以新 的教学管理理念为前提， 高 校应从侧重“ 转 向侧重“ ， 管” 理” 从单一管理转 向管 理与服务并重 ， 从教与学的终结性评价拓展 到过程 性评价 ， 从教学资源调度拓展到优质教学资源开发 和培育 ， 从学生的学籍管理拓展到学生的学习支持 ， 从经验型管理 向依法管理 、 信息化管理 、 科学化管理 转变 ， 努力营造和谐的育人环境 。
业状态及时调整的精细化过程 管理 ， 需要对传统的 高校线性教务管理组织机构和粗放式的管理模式进
“双一流”建设背景下高校本科教务工作“一体四化” 新模式探索——以上海财经大学为例
达到序时进度的予以通报批评 并限期整改； 对工作进度严重 滞后， 下发催办函后仍未按时 整改到位的， 提请政府领导约 谈单位主要负责人、 分管负责 人， 并依法依规进行问责。 通 过持续跟踪督办， 切实发挥督 查利剑作用， 加大政府常务会 议议定事项落实力度， 促进政 府督查工作法治化、 规范化、 科学化发展， 推动各级政府常 务会议议定事项更好更快落 实。
All Rights R高es度er关ve注d和. 重视。 同时， 对本
科教务工作者也提出了新的更 高的要求。 那么“双一流” 建 设背景下本科教务工作者该如 何提高工作效率和工作能力，
以适应新时代新要求下的教务 管理工作呢？ 本文提出了“一 体四化” 教务工作新模式， 即 “以服务本科教学为主体， 全 面推动教务工作专业化、 智能 化、 一体化、 国际化”， 在此 基础上， 推进本科教务工作有 序、 有力、 有效地展开， 更好 地服务高校的本科教学工作。
2. 以 服 务 本 科 教 学 为 基 础， 坚持“以本为本”
人才培养是大学的本质职 能， 本科教育是大学的根和 本， 在高等教育中具有战略地 位， 起着纲举目张的作用。 高 等教育战线要树立“不抓本科 教育的高校不是合格的高校” “不 重 视 本 科 教 育 的 校 长 不 是 合格的校长” “不参与本科教 育的教授不是合格的教授” 的 理念， 坚持“以本为本”， 把 本科教育放在人才培养的核心 地位、 教育教学的基础地位、 新时代教育发展的前沿地位。 高校领导注意力要首先在本科 聚焦， 教师精力要首先在本科 集中， 学校资源要首先在本科 配置， 教学条件要首先在本科 使用， 教学方法和激励机制要 首先在本科创新， 核心竞争力
3. 以专业化为基础 加强学习本科教学管理知 识， 了解教务管理新政策、 新 模式、 新手段等， 借鉴、 吸收 传统本科教务管理的有益做 法， 结合国家、 学校及学院的 相关规章制度和办法， 与时俱 进， 寻求进一步提高业务能 力、 服务水平和服务质量的突 破口。 加强本科教务队伍专业 化建设， 提高每一位管理者的 思想政治水平、 科研能力和专 业素质， 建立和完善激励机 制， 以适应高校“双一流” 建 设的需要。 自疫情发生以来， 全国高校都在实行线上教学、 家校办公、 线上会议、 线上笔 试、 线上复试等。 本科教务工 作者要主动学习各种网络技术 平台的操作技能， 如企业微
高职院校领导干部联系班级制度实践探索 ——以滨州职业学院为例
Vocationaleducation 职业教育Cutting Edge Education 教育前沿
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高职院校领导干部联系班级制度实践探索——以滨州职业学院为例文/窦玉光 杜君芳 陈小敏摘要：领导干部联系班级制度是加强和改进学生教育管理工作的创新举措，有利于充分发挥领导干部专业能力，密切联系学生，凝聚师生力量，完善学生教育管理和思政教育，促进高校干群关系。通过分析领导干部联系班级的主要职责和任务，并从领导干部和二级学院两个层面研究领导干部联系班级活动的具体措施，对领导干部联系班级制度可行性和必要性进行论证。最后，简要介绍滨州职业学院开展干部联系班级活动的具体运行效果，对于研究分析领导干部联系班级制度具有现实参考意义。关键词：领导干部；联系班级；实践探索
党的十九大报告指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”，这为我们指明了发展方向。习总书记把建设教育强国放在优先发展战略位置上，充分表明了党中央对教育事业的高度重视。滨州职业学院以十九大精神为指引全面落实全国全省高校思政工作会议要求，为扎实有效地做好学校思政教育工作，学校先后召开多次会议，推出多项举措。2020年11月，学校先后下发了《关于进一步加强和推进大学生教育管理工作的意见》和《关于开展领导干部联系学生班级工作的通知》。开展领导干部联系班级工作，是学校为了进一步加强我院大学生教育管理工作，促进领导干部的作风建设，努力为学生成长成才做好服务工作的关键举措之一。即领导干部结合各自所学的专业、工作岗位和特长与学生班级结对联系、合作共建，协助辅导员和班主任做好学生工作，促进学生成长成才，解决师生在教学、学习和生活中遇到的困难。1 开展领导干部联系班级活动的意义1.1 是落实十九大及全国、全省高校思想政治工作会议精神的具体体现习近平总书记强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。开展领导干部联系班级活动正是对全国、全省高校加强思政工作各项会议精神以及十九大精神的具体举措，该项工作有利于培养优秀的职业技术人员，有利于提高办学质量，创新办学模式，建设和谐校园。1.2 是进一步加强学生教育管理和思政教育的需要辅导员是高校学生教育管理的主要实施者，也是直接与学生接触最多，最了解学生的人，其工作涵盖思政教育、日常管理、奖惩助贷、心理咨询和疏导、职业生涯规划等，他们的一言一行、为人处事及性格气质，不仅影响学生的学习生活，甚至会影响他们的人生观、价值观，因此，辅导员是做好高校思政工作的关键。然而，很多辅导员在从事思政工作时，也存在一些天然的不足。比如他们工作强度、工作压力都比较大，平时更注重事务性的一些工作及学生安全方面的管理，难有精力开展思政教育。再是大多数辅导员都比较年轻，他们缺乏生活经验和人生阅历，所以一些年轻辅导员在学生管理工作及思政教育方面的成效有限。高校实施领导干部联系班级活动，正好可以弥补辅导员的上述缺陷。他们某种领域或一定程度上可以缓解辅导员老师的工作压力。我院的联系班级的领导干部，有行业内专家，有学术教授，有军转干部，还有老党员、老领导，他们有着非常丰富的生活阅历，他们可以用自己的亲身经历告诉同学们，应该怎样去学习，应该做什么样的人，并通过自己厚重的人生积淀给同学们指明前进的道路。因此，领导干部联系班级活动可以更好地加强学生管理，并在该项工作中获得很好的教育效果。1.3 是凝聚师生力量，促进高校干群关系和谐发展的需要高校领导干部由于工作原因，较少有机会与基层师生进行交流。所以在一些问题上，由于大家考虑事情角度不同，容易出现误会，从而产