英语课堂用语汇总情况

英语课堂用语

一．英语课堂用语的基本原则

1．阶段性原则

课堂用语兼有讲授和语言示的双重功能。结合学生语言认识的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进

2．交际性原则

英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。

（1）抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。（日常交际英语常用的问候语和指令语）

（2）根据单元要求，突出重点，有的放矢。(food /weather)

3. 贯穿性原则

尽量使用英语的原则Using English to explain English.Speak English if possible,speak Chinese if necessary.

4. 重复性原则

英语教学语言要注意必要的重复，重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。尤其是低年级起始年段，反复操练运用。

5. 规性原则

教师的课堂用语要注意规性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。学生具有很强的模仿能力。教师应注意语音、语调的准确和规，用语地道，把握好语速节奏

6. 激励性原则

从心理学角度来说，鼓励性的课堂语言能满足学生的成就感，增强其自信，避免挖苦学生，学生碰到问题，鼓励或换种简单的方式再问一遍。

7. 引导性原则

合理使用课堂用语能促使学生思维能力的发展，引发其从不同角度观察和思考问题，寻求问题答案和解决问题的方

法，拓展发散思维。

二．英语课堂用语的分类

1. 问候语

课前打招呼，课后的告别语。A good beginning makes a good ending.教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。课堂教学结束时教师需向学生宣布,并向学生道别。

2. 提问语

教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体现对学生的尊重, 不要让学生感到紧，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us …?”“Would you like to …?”“May I ask you …?”等委婉而友好的语气。

3. 指令语

指令是教师组织和维系课堂的重要手段,教师指令语的质量在很大程度上影响学生在课堂上的活动,即语言习得。课堂指令应该简洁、清晰，并且和蔼、可亲，避免过于生硬。尽量使用学生能够听得懂的“small words。“有些比较难的可以借助表情手势等加以辅助。

4. 反馈语(评价语)教师的反馈语是指在完成语片对话之后，教师为了强调、提示、说明或引入新的话题而补充的话语。它是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。

三．英语课堂用语使用中的常见问题

1. 课堂用语不规。

准确性不够。比如我们有时会发现教师会出现词序不对、词形不准、用词不当、搭配不当、语态不通)等问题，这些错误，有的是因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等，有

的则是一些习惯性的错误。

2. 课堂用语过于随意，未坚持以英语贯穿始终

?讲中文不讲英文，如“同学们看看例句。”，“家庭作业，89页第三题。”

?半中文半英文“Because 什么？”

?中文式的英文“Together answer.””Leave your seat and walk around the class please!“

?允许学生用汉字记忆单词。试想, 英语单词的发音都具有连贯性, 如果我们替代用几个汉字生硬的拼凑出来, 那样的发音可想而知. 如小学生把“Good morning !”注音为“固的毛宁”。可能觉得可笑, 但这就是现状。

3. 课堂用语单一

在听课过程中发现一些教师屡次对学生们说Are you OK? 课后才明白这些教师是想表达你们准备好了吗，或者你们完成了吗, 而并非你们好吗。更令人不解的是全班同学也跟着附和yes, 分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。根据学生在课堂上的不同表现，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做出肯定的评价。教师可以说“That‘s it./ That’s right./ Good!/ Very good!/ Exactly! /Great!/ Great job! /Super!”等等。只有这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，从而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语也会因此显得生动活泼。

4. 课堂用语语音语调不标准。

1.语音问题

（1）元音发音不到位：长短元音区分不明显fill, feel, fit ；元音发音不饱满；bike, nice, fine元音发音时嘴角咧开不够大；name, ape, cake,相似元音发音区分不大apple, bag, chant 与pear, bear, egg 。（2）th 发音不到位。thin, thick, thrill 中，th 发音不到位；then, than, that 中，th 发音不到位；（3）轻辅音读成浊辅音（4）拖音现象（5）缺乏连读、失爆、重读技巧

2.语调问题：升调、降调不分；英音、美音不分。

四．英语课堂用语需注意

1. 课堂用语简短化

比如，可以把“Are you clear？”简化成“Clear？”“Please put up your hands．”简化成“Hands up．”经过简短化处理后的课堂用语，既保持有原句的表意功能，又能降低学生听辨、理解和使用的难度，有利于创设课堂的英语氛围。

2. 课堂用语体态化

在课堂上，教师所讲英语要尽量使用手势、表情、动作等体态语言来加以说明。比如，在指令“Go to your seat and sit down，please．”时，教师可以先指执行指令的学生，再指其座位，然后手掌朝下按动示意其坐下。这时，即使学生对“seat”和“sit down”一点都不了解，他也会回到自己的座位上坐下。这样，通过体态语言的辅助说明，不但使教师在课堂上避免了使用汉语，而且可使学生对“seat”和“sit down”留下感性认识，为日后的学习打下基础。

3. 课堂用语韵句化

韵句有琅琅上口、节奏感强、好学易记的特点。对一些要求学生会用的课堂用语，教师可将其编成韵句教给学生。比如：来是come，去是go，不知道说I don‘t know．；begin起，stop停，Let me try．我能行。这种英汉夹杂的“三文治”式韵句，可让学生在较短的时间掌握较多的课堂用语，可以作为warm-up在课前使用，使学生有兴趣与教师一起开展本节课的英语对话活动。

4. 课堂调控习惯化

教师先给学生制定一两条规则，要求学生在听到命令后必须作出怎样的反应就行了。比如，教师可要求学生在听见“Attention．”后马上坐直、坐正并将双手放到课桌上；也可要求学生听见“One，two．”后立即趴在课桌上休息，听到“Three，four．”才能抬头坐正。只要学生养成了听单词做动作的习惯，课堂调控便能轻松自如了。

5. 课堂教学直观化

比如，想要考查学生是否掌握了“an apple”一词时，在实物、图片等直观手段的帮助下，只需要问“What's this？”就可以了。小学阶段所涉及的词汇大都有比较具体的含义，在教学中，教师完全可以运用实物、图片、动作、简笔画或多媒体教具等直观手段，让学生直接理解和运用语言。