三年级语文新课标学习体会
三年级下册语文新课标要求
三年级下册语文新课标要求对于三年级的学生来说，语文学习进入了一个新的阶段。
三年级下册的语文新课标提出了一系列明确而具体的要求，旨在帮助孩子们进一步提升语文素养，为未来的学习打下坚实的基础。
首先，在识字与写字方面，新课标要求学生能够认识 2500 个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
这意味着孩子们不仅要会认字，还要能写好字，并且逐渐提高书写的效率。
在教学中，教师会引导学生通过多种方式来巩固识字，比如阅读课外书籍、制作识字卡片等。
同时，注重培养学生良好的书写习惯，包括正确的坐姿和握笔姿势。
阅读方面的要求也有所提高。
学生要学会默读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
在阅读中，要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
为了达到这些目标，孩子们需要多读各种类型的书籍，包括童话故事、寓言故事、科普文章等。
教师会在课堂上引导学生进行阅读分析，培养他们的阅读理解能力。
在习作方面，新课标要求学生乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
这就需要孩子们学会观察生活，积累写作素材。
教师会通过各种有趣的活动，激发学生的写作兴趣，例如组织春游让学生写游记，开展故事比赛让学生编写故事等。
口语交际也是语文学习的重要组成部分。
学生要能用普通话交谈，学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
在课堂上，会有小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中提高口语表达和交流能力。
在综合性学习方面，新课标鼓励学生能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
例如，开展关于传统文化的调查活动，让学生了解家乡的风俗习惯。
为了帮助学生达到这些要求，教师在教学方法上也需要不断创新和改进。
要采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体教学资源，让课文内容更加生动形象；组织小组合作学习，培养学生的合作能力和自主探究精神。
新课标解读三年级
经济性原则
根据学校所在地的实际情况，充分利用当 地特有的课程资源，使课程内容与当地文 化、经济和社会发展紧密结合。
在开发课程资源时，应考虑到成本效益， 尽可能选择成本低、效果好的资源，避免 浪费和不必要的开支。
适应性原则
创新性原则
课程资源的开发与利用应适应学生的年龄 、心理和认知发展水平，以及他们的兴趣 和需求，确保资源的有效性和针对性。
体验和收获。
输入 标题
教师评价
教师对课程资源的评价包括资源的适用性、实用性和 效果等方面，以及自己在利用资源过程中的感受和收 获。
学生反馈
教学效果评 估
邀请家长、行业专家等社会人士对课程资源的开发与 利用进行评价，了解社会对学校教育的期望和建议，
促进学校教育的改进和发展。
社会评价
通过考试成绩、作品评价等方式评估学生在利用课程 资源后的学习效果和进步情况，以及教师在利用课程 资源后的教学效果和教学水平提升情况。
信息化课程资源
包括网络课程、数字图书馆、在线实验平台等，这些资源 可以用于远程教学、自主学习和在线互动交流。
教师资源
教师的专业知识和技能是重要的课程资源，教师应通过培 训、交流和自我学习不断提升自己的专业素养和教育教学 方法。
课程资源的开发与利用效果评估
通过调查问卷、个别访谈等方式了解学生对课程资源 的满意度和利用效果，以及他们在利用资源过程中的
各个学段相互联系，螺 旋上升，最终全面达成 总目标。
学段目标从“识字与写 字”、“阅读”、“写 作”、“口语交际”四 个方面提出要求。
课程标准还提出了“综 合性学习”的要求，以 加强语文课程内部诸多 方面的联系，加强与其 他课程以及与生活的联 系，促进学生语文素养 全面协调地发展。
三年级语文新课程标准（共5篇）
三年级语文新课程标准（共5篇）第一篇：三年级语文新课程标准三年级语文新课程标准（一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯.2．累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写.3．会使用字典、词典,有初步的独立识字能力.4．能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁.用毛笔临摹正楷字帖.（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.2．初步学会默读.能对课文中不理解的地方提出疑问.3．能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.4．能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.5．能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受.6．在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法.7．学习略读,粗知文章大意.8．积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.9．诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇（段）.10．养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料.课外阅读总量不少于40万字.（三）习作1．留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容.3．愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐.4．能用简短的书信便条进行书面交际.5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.6．根据表达的需要,使用冒号、引号.7．学习修改习作中有明显错误的词句.8．课内习作每学年16次左右.（四）口语交际1．能用普通话与人交谈.在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨.2．听人说话能把握主要内容,并能简要转述.3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法.4．能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人.（五）综合性学习1．能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论.2．结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得.3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作.4．在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题.第二篇：小学三年级语文新课程标准小学三年级语文新课程标准（一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
统编小学语文三年级上册教材 培训心得体会
统编小学语文三年级上册教材培训心得体会2018年9月5日，我参加了由中牟县教研室举办的为期一晌的三年级语文统编教材培训。
培训以观看视频的方式进行的。
视频中郭老师就此次教材培训的目的意义作了强调，并对新教材从编写依据、内容结构、教学建议等作了详细的分析讲解，使我们更深一步地了解新教材的特点，明白了该如何使用教材、采用什么样的方式方法教学，让我们对于新教材有了更全面的认识。
郭老师针对其中的重点问题进行的深入分析，还提到了学生语文能力培养的具体引导方法。
对课本当中各个板块的变化以及变化缘由都进行了剖析，让我们更好地利用教材提高孩子们的实际运用能力。
此外，郭老师还鼓励老师们要勇于实践，迎接挑战，与课程一同成长。
最后针对老师们的疑问，专家给予了详细解答。
作为刚刚接触新教材的中年教师，本学期将教学三年级语文，这次讲座，让我对三年级部编新教材有了一个更新的认识，让我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就谈谈几点我的学习体会。
首先，在本次培训中，郭老师主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行培训指导，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过听了专家老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。
并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。
要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，怎样的双线？翻了教材你就会明白新教材的单元主线是要教师自己进行梳理的。
所以在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题，这样我们才能更好地梳理出单元的主线。
其次，在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。
如：识字课。
我们要了解它的编写形式、特点。
第一、内容与专题紧密联系；第二、形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬；第三、采取韵文的形式编写，易于朗读。
必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。
2024年部编版语文三年级下册三衢道中反思(精推3篇)
部编版语文三年级下册三衢道中反思（精推３篇）〖部编版语文三年级下册三衢道中反思第【1】篇〗新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学习的主人。
本节课，我结合文章特点，以“探究彼得是怎样实现自己的梦想”为主线进行教学，引导孩子们品读重点词句，鼓励深入探究阅读，通过对比、想象、朗读，将语言的训练和学生的感悟、表达融为一体，在与课文主人公一起“寻金”的过程中，理解课文所蕴含的深刻道理。
在课堂教学中，我主要从以下几点出发。
一、引导探究阅读，形式多样探究阅读重在引导孩子们自主地进行阅读，重在孩子们自己的感悟品味。
本节课，我留出充足的时间让孩子们充分地与文本对话，批注阅读、自由读、想象读、对比读、齐读、创设情境引读、师生合作朗读，在读中品味语言，在孩子们感悟理解的基础上再通过朗读加深体会。
二、渗透学习方法，循循善诱关注中年级的学段特点，设置梯度，引导孩子们学习概括课文的主要内容。
刚开始上课时，先复习词语，再让孩子们选择词语填空，概括课文的主要内容，接着板书引导孩子们观察，总结概括故事性文章主要内容的方法：抓住谁，干什么，结果怎样，就抓住了课文的主要内容。
中年级重在段的学习，怎样学习段？我先让孩子们带着问题阅读思考，从段中画出重点句，抓住关键词，再创设情境想象，品味、感悟，最后有感情的朗读加深理解体会。
这样，在品词析句中，在语言文字训练中理解课文所蕴含的“要想获得财富或者成功，就必须仔细观察，善于思考，必须付出辛勤的劳动并坚持不懈”的道理。
在学习课文的第二自然段时，我引导学生抓住“埋头苦干、几个月、几乎翻遍了、整块”等关键词，从精力上、时间上、工作量上理解彼得做出的别人无法比拟的巨大付出，再通过朗读让学生体会彼得是能吃大苦、耐大劳的人，从而悟出彼得身上具备勤劳的品质。
但结果是“没有发现一丁点儿金子”，再次回到文章开头，引导学生抓住“听说、无意、蜂拥而至、一无所获”等词语理解传说的不可靠及淘金者的盲目，就显得轻松，容易许多。
小学语文低段新课标解读
小学语文低段新课标解读小学语文低段新课标，即小学一至三年级语文课程标准，是指导教学和评价的重要依据。
它强调学生语文素养的全面发展，注重培养学生的语文综合运用能力。
以下是对小学语文低段新课标的解读：1. 语文素养的全面培养：新课标强调语文素养的全面性，包括语言知识、语言能力、文化素养和思维品质。
这要求教师在教学中不仅要传授知识，还要注重学生能力的培养和情感态度的引导。
2. 以学生为中心：新课标倡导以学生为主体的教学模式，鼓励学生主动参与学习过程，通过探究、合作和实践等方式，提高学生的自主学习能力。
3. 重视阅读教学：阅读是语文学习的基础，新课标特别强调阅读教学的重要性。
教师应引导学生广泛阅读，培养良好的阅读习惯，提高阅读理解和鉴赏能力。
4. 加强写作指导：写作是语文能力的重要体现，新课标要求教师在写作教学中注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，鼓励学生进行创造性写作。
5. 注重听说训练：听说能力是语文交际的基础，新课标提倡通过多种活动形式，如角色扮演、情景对话等，提高学生的听说能力。
6. 文化传承与创新：新课标强调语文教学要传承中华优秀传统文化，同时鼓励学生在继承的基础上进行创新，培养学生的文化自信。
7. 评价方式的多样化：新课标提倡多元化的评价方式，包括过程性评价和终结性评价，以全面反映学生的学习情况。
8. 信息技术的融合：新课标鼓励教师利用现代信息技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
9. 跨学科学习：新课标提倡语文教学与其他学科的整合，通过跨学科学习，拓宽学生的知识视野，促进学生综合素质的提升。
10. 家校合作：新课标强调家庭教育与学校教育的合作，鼓励家长参与孩子的学习过程，共同促进学生的全面发展。
通过以上解读，我们可以看出小学语文低段新课标旨在通过全面、多元的教学活动，培养学生的语文素养，提高学生的语文综合运用能力，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
解读小学语文新课标
解读小学语文新课标解读一: 工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。
【解读】“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分”,新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上, 又增加了“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点”这样新的表述。
这一表述, 摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论, 正面论述了语文的学科性质和地位, 即不能单纯强调二者中的某一方面, 应在二者统一协调发展的基础上, 致力于学生语文素养的形成与发展。
这是新的课程标准的一大突破和进步。
其基本内涵是: 语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点, 通过自主、探究、合作的学习方式, 通过学生大量的语文实践活动, 使学生获得基本的语文素养, 掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验, 使学生与课程文本形成互动, 影响学生的心灵和品德, 构筑学生一生发展的文化基础。
【案例】汉语拼音教学中的人文关怀。
一年级新生对语文这一抽象概念的认识是从汉语拼音开始的。
因此, 在教汉语拼音的过程中, 我在注重培养学生学习语文兴趣的同时, 更注重培养学生的合作意识, 灌输团结友爱的人文精神。
识记过程中培养爱心。
学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的, 根据学生年龄特征, 我启发学生采取多种方式识记。
当学ǖ与j、q、x拼读须去两点时, 我问学生用什么好办法来记住时, 一个男孩响亮地回答: “j、q、x小淘气, 见到ǖ眼就挖去。
”说完得意之情溢于言表。
“挖掉双眼”, 是一件多么残忍的事！从孩子嘴中很随意说出尤其让人心颤。
这可能是孩子从学前教育获取的知识。
于是我也说了几句顺口溜: “小ǖ有礼貌, 见到 j、q、x, 摘掉小帽, 小鱼多可爱呀, 挖掉双眼不就死了吗？”“我养了两条金鱼, 我可爱它们了。
”“是啊, 是啊, 我还给它们喂食呢！”孩子们七嘴八舌讨论起来, 发言的孩子不好意思地低下头, 说: “我听别人说的。
三年级语文下册课标解读笔记
三年级语文下册课标解读笔记第一部分2022年版语文新课标的基本要点1.立德树人“立德树人”是课程最重要的理念；充分发挥语文课程的育人功能；这在课标中称之为课程的“根本任务”。
课标指出：义务教育语文课程围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
2.课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
《国家通用语言文字法》明确规定：国家通用语言文字，是普通话和规范汉字。
3.核心素养（作为“课程目标”的第一项提出）核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
“核心素养”是语文课程最重要的课程目标，也是立德树人的根本体现。
课程说：语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
课标指出：核心素养的四个方面是一个整体。
在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
4.总目标（作为“课程目标”的第二项提出）即义务教育阶段语文课程在育人方面要达到的总体的综合性的目标。
在课标中从九个角度进行了概述。
课标指出的语文课程的总目标：第一条是立德树人，就是培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，形成正确的世界观、人生观和价值观。
第二条和第三条侧重于文化自信。
第四条、第五条侧重于语言运用；第五条突出对读写能力的要求。
第六条、第七条侧重于思维能力。
第八条和第九条侧重于审美创造。
所以，语文课程的总目标仍然综合地指向了“核心素养”。
5.学段要求（作为“课程目标”的第三项提出）即依据“六三”学制设定学段的教学要求。
三年级语文相较于一二年级的不同之处新课标要求
三年级语文相较于一二年级的不同之处新课标要求1. 介绍三年级语文与一二年级的不同之处在我国的基础教育阶段，语文作为一门重要的学科，自然扮演着至关重要的角色。
在学生的学习过程中，三年级语文与一二年级的语文有着明显的不同之处。
学习内容方面有所调整，学习难度也有所提升。
这都是新课标对三年级语文学习要求的体现。
2. 学习内容的调整对比一二年级的语文学习内容，三年级的语文学习内容有了一定的调整。
在一二年级，学生主要学习一些基础的汉字、词语和简单的古诗词。
而到了三年级，学习内容开始渐渐朝着古代文学作品和现代文学作品转变。
三年级开始接触一些古代的诗词和文言文，需要逐渐学会阅读、理解和背诵。
同时也会介绍一些现代作家的作品，引导学生对现代文学作品的阅读和解析。
这些都是新课标对三年级语文学习内容调整的要求。
3. 学习难度的提升随着学习内容的调整，三年级的语文学习难度也有所提升。
在一二年级，学生主要需要学会认字、读词、背诗等基础能力。
而到了三年级，学生需要逐渐培养自己的文学鉴赏能力和语文写作能力。
要求学生能够通过阅读、理解和欣赏文学作品，培养对文学的兴趣和理解，同时也需要学生开始接触一些简单的议论文、叙事文等，培养学生的写作能力。
这也是新课标对三年级语文学习难度提升的要求。
4. 总结从学习内容的调整和学习难度的提升，可以看出新课标对三年级语文学习的要求较之一二年级确有所不同。
通过这些调整和提升，不仅能让学生更好地掌握语文知识，培养文学鉴赏和写作能力，更能够帮助学生建立自信心和学习兴趣，为将来更深入的语文学习打下坚实的基础。
在三年级语文学习中，学生需要逐渐掌握一些基础的文学常识，比如古代的诗歌、词曲、寓言故事等。
同时也需要学会欣赏一些简单的文学作品，例如《孔雀东南飞》、《小燕子》、《静夜思》等。
从中培养学生对文学作品的兴趣和理解能力，为将来更深入的文学阅读打下基础。
在阅读的过程中，学生也需要逐渐学会提取文章的主题思想、整体结构、人物性格等要素，并试着进行简单的分析和阐述。
2022语文新课标解读与思考：三上“实用性阅读与交流”对应内容参考
2022语文新课标解读与思考：三上“实用性阅读与交流”对应内容参考课标指出：“实用性阅读与交流”为发展型学习任务群。
“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
一、课标第二学段(3～4年级)学习内容（1）阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习用口头和书面的方式，客观地表述生活中的见闻片段，学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文，注意称谓和基本格式，文明礼貌地进有交流。
（2）学习阅读说明、叙写大自然的知文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好，学习用日记、观察手记等，展示已观察自然、探索科学世界的收获。
（3）学习具体、清楚、生动地讲述有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，以及反映中华传统美德的故事。
二、三年级上册单元人文主题与语文要素第一单元：人文主题《校园时光》。
语文要素：1、关注有新鲜感的词语和向子；2、体会习作的乐趣。
第二单元：人文主题《秋景秋声触秋情》。
语文要素：1、运用多种方法理解难懂的词语；2、学习写日记。
第三单元：人文主题《走进童话王国》。
语文要素：1、感受童话丰富的想象；2、试着自己编童话,写童话。
第四单元：人文主题《猜测与推想》（阅读策略单元）。
语文要素：1、一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；2、学习预测的一些基本方法；3、尝试续编故事。
第五单元：人文主题《观察与发现》(习作单元)。
语文要素：1、体会作者是怎样留心观察周围事物的；2、仔细观察,把观察所得写下来。
第六单元：人文主题《祖国山水》。
语文要素：1、借助关键语句理解一段话的意思；2、习作的时候，试着围绕一个意思写。
第七单元：人文主题《人与自然》。
语文要素：1、感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；2、留心生活,把自己的想法录下来。
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~ 1 ~
三年级语文新课标学习体会
本学期我担任三年级语文教学工
作，作文是三年级语文教学的难点，为
了更顺利地开展作文教学，提高教学效
果，我对语文课标中写作教学进行学习，
有了一些新的体会，下面就谈一谈自己
对写作教学的粗浅认识。
《语文课程标准》中指出：“写作是
运用语言文字进行表达和交流的重要方
式，是认识世界、认识自我、进行创造
性表述的过程。”“写作是语文素养的综
合体现。”这说明写作教学不能离开语文
素养的全面培养，语文素养的培养和提
高是写作教学之本，绝不能为了学作文
而去教作文。《课标》中还说：写作教学
应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐
于表达，应引导学生关注现实，热爱生
活，表达真情实感。就是说作文本来就
是学生自己的事，一切要为学生服务。
作文是生活的需要，作文离不开语
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~ 2 ~
文素养的全面培养和提高，作文要为学
生服务，这是作文的本来面目，应该是
我们的作文教学首先考虑的问题。
一、我要写”“乐于写”是学习写作的
基本规律，是须臾不可少的学习情感。
小学习作教学更应始终把“我要
写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着
力培养学生“我要写”“乐于写”的书面表
达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”
的境界。
二、小学生习作，特别要强调“我手
写我心”。
了解学生，知道他们有哪些生活经
历体验，引导他们写出来。作文的实质
就是把自己想说的话写下来，写作过程
就是利用内部语言思维、表达的过程。
先说后写是开始学习写作的好方法，这
是学习使用内部语言构思写作的过程。
就是到了高年级也应该有适量的先说后
写。
三、习作教学应该是“习作两条线”，
坚持“读写结合”的原则。
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~ 3 ~
一条是生活习作，从写“放胆文”开
始，写自己的生活，所见、所说、所听、
所想，养成经常写的习惯。另一条是系
统习作训练，从三年级开始，也从写放
胆文开始，逐步学习一些写作方法和技
巧，逐步学会观察、学会习作，把自己
的习作写得好一些，更好一些。通过这
两条线的训练，养成“有内容”“会写作”
的习惯。
读写结合”就是“读书破万卷，下笔
如有神”，就是在大量阅读中学习写作。
大量阅读既可以培养和提高阅读能力，
也能潜移默化地培养和提高写作能能
力，更能塑造人格。
四、小学生作文的评价重在展示交
流。
《课标》中指出：第二学段的要求
是运用“愿意将自己的习作读给人听，与
他人分享习作的快乐。”第三学段是“改
自己的习作，并主动与他人交换修改，”，
第四学段的要求是“能与他人交流写作
心得，互相评改作文，以分享感受，沟
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~ 4 ~
通见解。”展示交流既可以促进学生“乐
于写”，又可以评价出真实的写作能力。
至于写一篇作文式的考试最好在高年级
进行，而且要与平时作文结合起来全面
评价。一篇作文定输赢的做法不利于小
学生的发展。习作就是习作，是自己练
习写作。决不能拿“作文选”作为衡量学
生习作水平的标准。要承认差异，不搞
一刀切。多做纵向比较，只要学生努力
了，进步了，写出来的作文说清楚了自
己的意思，就应该是他自己的好作文。
做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习
作，学习同伴的习作，承认自己的差距，
树立信心提高自己。
《课标》关于写作的总目标是：“能
具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达
方式写作。” “各个年段相互联系，螺旋
上升，最终全面达成总目标。”从各阶段
目标上看，写作教学应遵循循序渐进原
则。“学生生理、心理以及语言能力的发
展具有阶段性特征，不同内容的教学也
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~ 5 ~
有各自的规律，应该根据不同学段学生
的特点和不同的教学内容，采取合适的
教学策略，”在具体的教学过程中不要超
越阶段性特征，要从情感出发，以兴趣
为先导，以生活为源泉，从易到难，从
简单到复杂，循序渐进。另外，三维目
标互相渗透，融为一体，具有整体性，
写作教学自身也具有的整体性，不要把
写作教学分的支离破碎，那样会“按下葫
芦起来瓢”——顾此失彼，要以激趣——
积累——思考——表达——交流为主线
促进写作水平整体提高。再其次，写作
能力与识字写字能力、阅读能力、口语
交际能力、综合实践能力等一起构能了
语文能力，同为语文素养，所以要整体
考虑他们之间联系，以大语文观进行写
作教学，整体提高学生的语文素养。