教学基础知识整理
教育教学基础理论知识
教育教学基础理论知识教育教学基础理论知识是指教育工作者在进行教学活动时所必须掌握的理论知识。
这些理论涵盖了教育的本质、学习的规律、教学方法、教育心理学、课程设计等方面的知识，对于提高教育教学质量具有重要作用。
本文将介绍教育教学基础理论知识的重要性，以及教育教学基础理论的内容和应用。
一、教育教学基础理论知识的重要性教育教学基础理论知识是教育工作者必备的知识体系，其重要性主要体现在以下几个方面。
首先，教育教学基础理论知识是指导教育工作的重要依据。
教育工作者在进行教学活动时，需要对学生的心理特点、学习规律、教学方法等方面有充分的了解，才能制定出合理的教学计划和教学策略。
借助于教育教学基础理论知识，教育工作者能够更好地进行教学活动，提高学生的学习效果。
其次，教育教学基础理论知识对教育实践具有重要指导意义。
在实际教育工作中，教育工作者常常面临各种问题和挑战，如学生的学习困难、教学资源不足等，这时候，教育教学基础理论知识能够提供一种方法论，帮助教师们分析和解决问题，指导他们的教育实践。
最后，教育教学基础理论知识有助于提高教育工作者的专业素养。
教育工作者通过学习和掌握教育教学基础理论知识，能够提高自己的教育教学水平和专业素养。
这不仅能够增强他们的自信心，还能够为他们的职业发展提供更广阔的空间。
二、教育教学基础理论的内容教育教学基础理论涵盖了广泛而细致的内容，本文将以教学方法和教育心理学为例进行阐述。
1. 教学方法教学方法是指导学生学习、实现教学目标的方式和手段。
良好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教育工作者需要根据不同的教学目标和学生的特点选择合适的教学方法，并在实际教学中加以灵活运用。
2. 教育心理学教育心理学是研究学生心理发展规律及其对教育的指导意义的学科。
教育工作者需要了解学生的心理特点和发展规律，以便更好地开展教育工作。
教育心理学的内容包括学习理论、发展心理学、动机理论等方面的知识。
教育学与教学法基础知识目录
教育学与教学法基础知识目录第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展第二章教育功能与教育目的第一节教育功能概述第二节教育与社会发展第三节教育与人的发展第四节教育目的及其功能第五节我国的教育目的第三章学校第一节学下概述第二节学校教育制度及其发展第三节我国的学校教育制度第四节学校文化第五节学校、家庭和社会三结合教育第四章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系第五章班主任工作与班级管理第一节班主任工作概述第二节班集体第三节班级管理概述第六章课外活动第一节课外活动概述第二节课外活动的设计、指导与组织开展第七章教育研究第一节教育研究概述第二节教育研究的一般过程第三节教育研究课题的选择第四节文献的搜集与整理第五节教育研究方案的设计第六节教育研究的方法第七节教育研究资料的整理与分析第八节教育研究成果的表述第九节我国当代基础教育改革的几大学派第一部分教学法第一章教学目标第一节教学目标概述第二节教学目标分类理论第三节基础教育课程改革第四节教学目标的设计、陈述方法和评价第二章教学过程第一节教学概述第二节教学过程概述第三节学生掌握知识的基本阶段第四节教学过程的基本规律第三章教学内容第一节教学内容概述第二节综合实践活动课程第三节综合课程和分科课程背景下的综合性学习第四节课程资源第四章教学设计第一节教学设计概述第二节课程的类型和结构第三节综合课程和综合实践课程的实际与实施第四节现代教育技术在教学中的运用第五章教学实施第一节课程实施第二节教学方法第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节说课第六节教学组织形式第七节现代学习方式第八节教学行为第六章教学评价第一节教学评价的含义第二节教学评价基本理论第三节学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法第四节新课程倡导的发展性教学评价体系。
考前必记必背教育理论基础知识点考点总复习整理完整版教师招聘考试必备
（原创）考前必记必背教育理论基础知识点考点总复习整理完整版教师招聘考试必备原创范文教育理论基础知识点整理完整版教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第1章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外.校外教育第章教育研究及其方法第1章教育与教育学第1节教育及其产生与发展1.教育的概念.属性与基本要素（1）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化.传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如小孩生下来就会吸奶不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火不属于教育。
基本属性目的性.育人性.社会性“教育”一词最早见于孟子。
尽心上易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育包括社会教育.学校教育.家庭教育（例如三人行必有我师.听君一席话，胜读年书）狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的.有计划.有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育德育（思想品德课）个体角度教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化共同的社会规范在个体身上的个体化表现（2）教育的属性本质属性育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）单选教育具体而实在的规定性体现在（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性（1）永恒性只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住此处不能换成“学校教育”。
教师公共重要基础知识点
教师公共重要基础知识点作为一名大学教授，我清楚教师公共重要基础知识点对于教师的专业发展至关重要。
下面我将介绍一些教师公共重要基础知识点，希望能够对教师的教学和职业发展有所帮助。
1. 教育法律法规：了解和熟悉相关教育法律法规是每位教师的基本素养。
这包括了《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国刑法》等相关法律法规，以及国家、省、市的教育政策文件。
教师应熟悉自己的职责、权利和义务，保证教育教学活动的合法性。
2. 教育心理学：教育心理学是教育工作者必备的知识领域之一。
了解学生的心理发展规律、学习动机和学习策略等方面，可以帮助教师更好地理解学生的需求并设计适合的教学方案。
3. 教学理论：教学理论包括了学科教学法、教学设计、教学评估等方面知识。
教师需要了解不同学科的特点和教学法，并能够根据学生的学习特点和需求制定合理的教学计划和教学策略。
4. 教育评估与测量：教育评估与测量是衡量学生学习成果和教学效果的重要工具。
教师需要了解不同评估方法和工具，并能够合理运用它们进行学生评价和课堂教学效果评估。
5. 教育技术：随着科技的不断发展，教育技术在教学中的应用越来越重要。
教师需要熟悉计算机和信息技术的基本操作，并能够灵活运用教育软件、多媒体教具等教学工具，提升教学效果。
6. 教育管理与领导：教师也应了解一些教育管理和领导知识，以提高自己的管理能力。
这包括了班级管理、资源管理、学校文化建设等方面的知识。
上述几个方面只是教师公共重要基础知识点的冰山一角。
作为一名教师，持续学习和不断提升自己的知识水平是必不可少的。
只有不断学习和适应新的教育理念和技术，才能更好地为学生提供优质的教育服务。
教师公共基础知识重点必背
教师公共基础知识重点必背在备战教师资格考试的过程中，掌握和背诵教师公共基础知识是至关重要的。
这些基础知识涵盖许多领域，包括教育学、心理学、教育法律等。
下面列举了一些教师公共基础知识的重点内容，希望能帮助大家更好地备考。
教育学•教学理论：包括教学法、教学过程、教学设计等内容。
重点掌握各种教学方法的特点、优缺点，并能根据不同教育目标和学生特点选择合适的教学方法。
•教育心理学：了解教育心理学的基本概念、发展历程以及相关理论，如皮亚杰的发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论等。
•课程理论：包括课程设计、课程评价等内容。
重点了解课程标准、教材选择与使用、教学评价等相关知识。
心理学•发展心理学：了解不同年龄段儿童和青少年的心理特点和发展规律，掌握儿童心理健康问题的预防和干预方法。
•认知心理学：包括学习、记忆、思维等认知过程的相关理论和发展。
重点了解知觉、注意、记忆、语言、智力等基本心理过程。
•个性心理学：了解个性特质和心理健康的相关内容，重点了解人格理论和测量方法。
教育法律•教育法规：了解国家教育法规、教育政策和相关法律法规，包括《教师法》、《义务教育法》、《教育部关于加强学校安全管理工作的意见》等。
•学生权益保护：了解学生权益保护的相关法律和政策，包括学生伤害赔偿责任、学生隐私信息保护等。
•教学管理：了解教学管理中的法律问题，包括学员管理、教室管理、课程管理等。
总结教师公共基础知识的重点必背内容涉及教育学、心理学和教育法律等多个方面，只有深入理解和掌握这些内容，才能在考试中取得优异成绩。
希望大家能够认真学习，牢记这些重点要点，取得考试成功！以上是关于教师公共基础知识重点必背的内容，希望能对大家备考有所帮助。
祝各位考生取得优异成绩！。
教育公共基础知识必背考点
教育公共基础知识必背考点一、教育体制1.1 教育的定义教育是指社会各种力量对青少年进行的有目的的影响和引导，以使他们在身心上得到全部发展。
1.2 中国教育制度中国的教育制度包括义务教育、高等教育和职业教育。
义务教育为9年制，分为小学和初中。
高等教育包括本科教育和研究生教育。
1.3 教育管理部门中国的教育管理部门包括国家教育部、各省级教育行政部门和各级学校管理机构。
国家教育部负责统筹全国教育工作。
二、教育理论2.1 学习理论学习是指在教育过程中主体通过不断的接触和体验，获得新知识、新技能和新经验。
学习理论包括行为主义、认知主义和建构主义等。
2.2 教育心理学教育心理学是研究个体学习和教学过程中的心理现象的学科。
它包括学习动机、学习方式、学习成绩等方面的内容。
2.3 教育评价教育评价是指对教育质量、效果等进行全面而系统的评估。
教育评价的方法包括定性评价和定量评价。
三、教学方法3.1 交互式教学交互式教学是一种基于学生参与和互动的教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和自主性，有利于激发学生学习的兴趣。
3.2 课堂讨论课堂讨论是一种通过互相交流讨论问题和观点，促进学生思维和批判性思考的教学方法，有利于培养学生的思辨能力和团队合作能力。
3.3 多媒体教学多媒体教学是一种利用多种媒体技术辅助教学的方法，包括图像、声音、视频等，有利于提高教学效果和学生的学习兴趣。
四、教育改革4.1 教育改革的意义教育改革是指对现有教育体制和教育制度进行深刻变革和改进，以适应社会发展和教育需求的要求。
4.2 教育信息化教育信息化是指利用信息技术改革教育教学方式和管理机制，提高教育质量和效率，推动教育现代化的发展方向。
4.3 课程改革课程改革是指对学校的课程设置和教学内容进行调整和更新，以适应社会和学生需求的要求，促进学生综合素质的全面发展。
五、教育法规5.1 教育法规的意义教育法规是指国家制定和实施的关于教育的法律法规，包括中小学教育法规、高等院校法规等，是保障教育权益和维护教育秩序的法律依据。
教育学基础知识__重点
1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2、在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
3、在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
4、教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
6、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
7、教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能从作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐行功能8、在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
9、学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
10、学校是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
11、校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
12、教师的职业角色、职业特征。
《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教育教学管理基础知识
教育教学管理基础知识1、教育的起源：①、神话起源：关于教育的最古老的观点②、生物起源：沛西能、利脱而诺（教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说）③、心理起源：孟禄（遗传性）④、劳动起源2、原始教育的特征：①、教育水平低②、教育没有阶级性③、教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系3、我国奴隶社会的学校：痒，序，校教育内容六艺：礼、乐、射、御、书、数4、欧洲奴隶社会：斯巴达教育：重视培养骄勇的军人，武士（军事体操）雅典教育：重视培养多方面发展的人，（政治，哲学，文学，艺术，体操）5、欧洲封建社会：教会教育：培养教士，僧侣（七艺：文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐）骑士教育：培养封建骑士（骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗）6、奴隶社会的教育特征：①、古代学校的出现（人类最早的学校：公元前2500年的埃及我国学校：公元前1000多年的商代）②、教育阶级性的出现③、古代学校教育与生产劳动相脱离7、终生教育思想——形成于20世纪50年代末到60年代初的欧洲。
法国人保罗.朗格郎提出8、教育的社会属性：①、永恒性②、相对独立性③、时代性9、孔子——春秋末期的思想家，教育家。
儒家学派创始人。
倡导仁的学说。
被后人称为师祖，清朝康熙皇帝称他为“万世师表”10、柏拉图——《理想国》11、昆体良——《雄辩术原理》：世界上第一本研究教学方法的书12、夸美纽斯——《大教学论》：适应资本主义发展的第一本教育学，标志着独立形态的教育学的诞生13、赫尔巴特——《普通教育学》：教育学史上第一部具有学科形态的教育学著作。
（教育科学之父）14、实验教育学：梅伊曼的《实验教育学纲要》、拉伊的《实验教育学》：反对赫尔巴特的概念思辨的教育学15、文化教育学：狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶，专业教育，人的陶冶》：作为科学教育学的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展16、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》、克伯屈的《设计教学法》：教育即生活17、马克思主义教育学：凯洛夫——《教育学》：第一本指导社会主义教育实践的理论著作杨贤江——《教育史ABC》：中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史《新教育大纲》：中国第一部以马克思主义观点论述教育问题的著作。
教育学基础知识
1．教育结构：指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。
即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。
它具有多层次性和多方面性，主要包括：教育层次结构、教育类型结构、办学形式结构和教育管理体制结构。
就各级教育内部而言，又有各自的教育类型结构、教育层次结构和专业设置结构。
合理的教育结构对经济和社会发展、经济结构的合理化有重要作用。
调整教育结构是提高教育经济效益的重要途径。
2．形式教育与实质教育：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。
3．国家主义教育：指中国第一次国内革命战争时期国家主义派的教育主张。
代表人物为曾倚、李璜等。
主张教育是国家主权之一，是国家的事业。
通过教育可以培养人的自尊。
发展国华、陶铸国期、拥护国权。
组织国家教育协会，出版了上的一篇翻译文章。
主张以国家主义为教育的根本宗旨，这是国家主义派的共识。
国家主义教育学派的著名教育思想家、著名教授余家菊从1922年起，开始研究国家主义教育，并撰写文章宣传国家主义教育。
1923年10月，同李璜合著的论文集《国家主义的教育》一书，由中华书局出版。
教育教学基础知识包括
教育教学基础知识包括教育教学基础知识是指在教育和教学过程中必须掌握的基本理论、原则和方法等方面的知识。
这些知识对于教师的教学工作至关重要，能够帮助教师更好地指导学生，提高教学效果。
以下是教育教学基础知识的主要内容：教育心理学教育心理学是研究人类教育和教学中的心理活动规律的科学，是教师必须了解的基础知识之一。
在教学实践中，了解学生的认知、情感和行为特点，掌握教育心理学的理论和方法，有助于更好地发挥教育教学作用，促进学生的全面发展。
课程设计课程设计是指根据教育目标和教学要求，按照一定的课程标准和规范，制定和安排教学内容、教学目标、教学方法和评估方式等的过程。
教师需要掌握课程设计的基本原理和方法，灵活运用不同课程设计模式，设计出符合学生发展需求的教学计划，提高教学效果。
教学方法教学方法是指教师在课堂教学中采用的具体教学手段和方式。
了解并灵活运用各种教学方法是提高教学效果的关键。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
教师需要根据课程内容和学生特点选择合适的教学方法，激发学生学习兴趣，促进教育教学的有效进行。
评估与反馈评估与反馈是教育教学中的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的学习进步。
教师需要掌握各种评估方法，如考试、作业、口头提问等，能够准确评估学生的学习情况，并及时进行反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
教育学理论教育学理论是研究教育现象、教育规律和教育方法的学科。
教育学理论对于指导教师的教育教学实践具有重要的指导作用。
了解各种教育学派、教育思想和教育理论，有助于教师深入掌握教育教学的基本原则和方法，更好地进行教育教学工作。
教育法律法规教育法律法规是指规范教育部门和教育机构运行管理的法律法规和政策文件。
教师需要了解并遵守相关的教育法律法规，保障教育教学工作的正常进行，维护学生和教师的合法权益，促进教育教学的健康发展。
思想政治理论思想政治理论是指马克思主义基本原理在教育教学领域的具体运用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 教育学 教育的产生与发展 1、教育的本质：教育是有目的地培养人的社会活动。 2、教育起源的学说： ①生物起源学说：利托尔诺、桑代克、沛西·能，否认了教育的社会性。 ②心理起源学说：孟禄，忽略了人的主观能动性。 ③劳动起源学说：米丁斯基、凯洛夫，教育是在劳动的基础上产生的。 3、古代社会教育：学校产生于奴隶社会时期，夏代。学校的出现是教育形成相对独立形态的标志。 中国：夏、商：痒序校，人伦、骑射、军事 西周：国学、乡学，六艺（礼乐射御书数） 外国：古印度：家庭教育，《吠陀》，宗教教育 古埃及：文字、书写、执政能力 古希腊：斯巴达：军事训练和政治道德灌输，培养统治者 雅典：最早提出人多方面和谐发展思想 4、官学：西周国学、汉代太学、唐代国子学。 5、近代社会教育： 洋务教育：“中学为体、西学为用”，中学指四书五经，西学指西政、西艺、西史；具有封建性、买办性；留学教育。 6、近代教育名家： ①蔡元培：“五育”（军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育、美感教育）。 ②晏阳初：“世界平民教育运动之父” ③梁漱溟：乡村建设&乡村教育理论。 ④黄炎培：中国职业教育的领导者。 ⑤陈鹤琴：活教育的思想体系。 ⑥陶行知：生活教育的思想。 7、近代国外教育：德国，最早普及义务教育的国家。 8、现代社会教育特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。 教育学的产生与发展 1、教育学：根本任务是揭示教育规律，教育问题是推动教育学发展的内在动力。 2、中国古代教育思想： ①孔子：培养君子，第一个提出启发式教学，诗书礼仪乐春秋，学而优则仕，有教无类。 ②孟子：性善论，培养君子，“明人伦”。 ③荀子：性恶论，最强调尊师。 ④墨子：兼爱、非攻，“三表法”。 ⑤朱熹：《四书》，儒学，“存天理，灭人欲”，朱子读书法。 ⑥《学记》：选自《礼记》，教育史第一篇最完整的教育专著，思想（教学相长、尊师重道、长善救失、启发诱导、藏息相辅、相观而善、豫时孙摩）。 3、西方古代教育思想： ①苏格拉底：培养治国人才，首要任务是培养道德，“产婆术”。 ②柏拉图：哲学家、政治家，《理想国》，回忆说，理性。 ③亚里士多德：追求理性，《政治学》，遵循自然。 ④昆体良：《论演说家的教育》，西方第一本教育专著。 4、教育学学科的建立：培根，首次提出。 ①夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，教育要适应自然、系统论述了班级授课制、“泛智”思想， 2
主张把一切知识教给一切人。 ②卢梭：启蒙主义，《爱弥儿》，遵循自然，个人本位论。 ③康德：最早在大学开设教育学讲座。 ④裴斯泰洛奇：西方第一个提出“教育心理学化”，遵循自然，个人本位论。 ⑤洛克：“白板说”&“绅士教育”，《教育漫话》。 5、规范教育学的形成与发展： ①赫尔巴特：“现代教育学之父”，《普通教育学》，“四段教学法”（明了、联合、系统、方法），强调系统的教育、课堂教学，教师中心地位。 ②福禄贝尔：“幼儿教育之父”，认同裴斯泰洛奇。 ③杜威：《民主主义与教育》，实用主义教育学，儿童为中心，教育即生活。 ④马克思主义教育学：1939，凯洛夫《教育学》，世界第一部马克思主义的教学著作；1930，杨贤江《新教育大纲》。 6、教育学派别： ①实验教育学：梅伊曼&拉伊。 ②文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特。 ③实用主义教育学：杜威&克伯屈，以儿童为中心。 ④批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯，布厄迪尔，阿普尔，吉鲁。 7、当代教育学的发展（20c50y）： ①布鲁纳：结构教学理论，倡导发现法。 ②赞科夫：苏联，实验教学论体系，主持“教学与发展”。 ③布卢姆：掌握学习理论。 ④瓦根舍因：德国，范例方式课程论。 ⑤霍姆林斯基：苏联，全面和谐教育理论。 教育与社会发展 1、社会对教育的制约： ①生产力：决定教育的发展规模和速度，决定教育的结构和人才培养规格，促进教学内容、方法和组织形式的变革与发展。 ②政治经济制度：决定教育的领导权，决定受教育权，制约教育目的的性质和思想道德教育内容。政治制度直接决定教育目的。 ③文化：影响教育的价值取向、教育目的的确立、教学内容的选择、教学方法的使用。 ④科学技术：改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容。 ⑤人口：影响教育的规模、结构和质量，影响教育结构。 2、教育对社会的影响 ①生产力：教育再生产劳动力、再生产科学知识。 ②政治经济制度：培养所需人才，“建国君民，教学为先”（学记），促进民主，是舆论力量。 ③文化：筛选、整理、传递和保存文化，传播和交流文化，提升文化，更新和创造文化。 校园文化：学校文化缩影，包括物质文化、组织和制度文化、精神or观念文化（核心），精神文化包括：认知、情感、价值、理想。 学生文化：特征为，过渡性、非正式性、多样性、互补性、调适性。 ④科学技术：再生产科学技术知识、推进科学的体制化、具有科学研究功能、崔进科研技术成果的开发和利用。 ⑤人口：教育使人口结构趋向合理化，可改善人口质量、提高民族素质。 3
教育与人的发展 1、个体身心发展的一般规律： ①顺序性：要求教育要循序渐进。 ③不平衡性：两个高峰——出生后第一年，青春发育期。关键期（劳伦兹）。 ②阶段性 ④互补性 ⑤差异性 2、身心发展影响因素的观点： ①内发论（遗传决定论）：孟子、弗洛伊德、威尔逊。 ②外铄论（环境决定论）：荀子、洛克（白板说）、华生、斯金纳。 ③共同作用论 3、身心发展影响因素： ②环境：墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”；荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”；孟母三迁。 ①遗传 ③主观能动性 ④学校教育：主导作用。 4、教育对个体发展的功能： ①教育促进个体社会化：个体社会化包括——学习生活技能、内化社会文化、完善自我观念、承担社会角色。 ②教育促进个体个性化 5、童年期主要特征：观察力由空间→因果→对象，形象记忆，思维形象→抽象，为了表扬。 小学教育：任务是打好基础。 6、少年期特征：危险期or心理断乳期，12-18，自我同一性（艾里克森）。 7、青年期特征：“未来”是这一时期最重要的概念。 教育目的 1、教育目的的功能：导向、激励、评价。 2、教育目的确立观点： ①个人本位论：卢梭、罗斯杰、裴斯泰洛奇、杜威，自然，儿童中心地位。 ②社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱。 3、教育目的层次结构：国家、各级各类学校、教师。 4、联合国教育目的：学习的四大支柱（学会认知、学会做事、学会共处、学会生存）。 5、我国教育目的的根本途径：教育与生产劳动相结合。 6、素质教育：1999，确定为教育改革和发展的长远方针。 创新能力是素质教育的核心，是与应试教育、传统教育的区别所在。 素质教育的保障机制：①充分发挥政府作用；②加大教育督导力度；③提高教育评价的科学性；④加强各级各类教育之间的沟通和衔接。 教育制度 1、广义：国民教育制度；狭义：学校教育制度，学制。 2、我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。 3、学制的发展历程：正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 前制度化教育→制度化教育（清末、1902壬寅学制、1904癸卯学制）→非制度化教育 4、现代学制类型：①双轨制：英国；②单轨制：美国；③分支型学制（中间型）：苏联。 5、我国学制： ①壬寅学制：1902，我国颁布的第一个近代学制，未实行。 ②癸卯学制：1904，实行的第一个近代学制，“中学为体，西学为用”，半封建半殖民地。 ③壬子癸丑学制：1912，教育部成立，蔡元培，第一个具有资本主义性质的学制。 4
④壬戌学制：1922，“新学制”、“六三三学制”，沿用至解放初期。特点：小学缩短，中学延长；地方灵活规定；重视职业训练、补习教育；课程侧重实用；兼顾升学和就业。 ⑤新中国成立初期学制改革：1951，1958。 ⑥改革开放新时期：1995，《教育法》。 6、我国当前学制改革：2010，“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。 7、义务教育：具有强制性（义务性）、免费性（公益性）、普及性（统一性）的特点。 1986，《义务教育法》，九年制义务教育。 8、终身教育：1929，英国耶克斯利，世界第一本终身教育专著《终身教育》； 20世纪60年代，法国保罗·朗格朗，《终身教育导论》；艾德加·富尔，《学 会生存》；舒瓦茨，《终身教育——21世纪的教育改革》。 学生与教师 1、学生主观能动性：自觉性（主动性）、独立性（自主性）、创造性。创造性是最高表现。 2、教师：1994，《教师法》，确认了教师的专业地位。 根本任务是教书育人，也是本质特征。 3、教师的角色扮演：传道受业者，朋友，榜样（示范者），教学活动的设计者、组织者和管理者（教师的管理类型：专断型、放任型、民主型），研究者，学生学习的促进者，课程资源的建设者和开发者。 4、教师劳动的复杂性：①教育目的的全面性；②劳动对象的差异性；③教育任务的多样性。 5、教师的创造性：首先表现在因材施教，突出表现在教育机智。 6、师生关系观点： ①教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫。 ②儿童中心论：卢梭、杜威。 7、我国新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。 课程 1、课程始见于唐朝，宋代朱熹，英国斯宾塞提及。 2、广义课程：学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义课程：特指某一门学科。 3、①学科固有属性：学科课程， 传承人类文明，六艺、七艺 活动课程（经验课程），强调学生的直接经验价值 ②课程内容的组织方式：核心课程，单学科 综合课程（广域课程、融合课程），多学科 ③课程计划对课程设置实施的要求：必修课程 选修课程，兴趣爱好，培养发展学生良好个性 ④课程设计、开发、管理主体：国家课程，决定政治方向、教育方针、培养目标 地方课程 校本课程，展示学校办学宗旨和特色 ⑤课程任务：基础型课程，“三基”读写算 拓展型课程，拓展知识与能力 研究型课程，培养探究态度与能力 ⑥课程表现形式：显性课程，计划性 隐性课程（潜在课程、自发课程） 4、制约课程发展的主要因素：社会、知识、儿童（学生）。 5、课程理论 ①知识中心主义课程论（学科中心课程论）：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳，代表理论为——要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）、范例方式课程论（瓦根舍因）、发展主义课程论（赞科夫）、结构主义课程论