情景教学法
情景教学法教学实践研究(3篇)
第1篇摘要情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，探讨其优势、实施策略以及存在的问题，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言随着素质教育的深入推进，教学方法的改革与创新成为教育领域的重要课题。
情景教学法作为一种以学生为主体的教学方法，近年来在我国教育界得到了广泛关注。
本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，旨在探讨其优势、实施策略以及存在的问题，为我国教育工作者提供有益的参考。
二、情景教学法优势1. 提高学生学习兴趣情景教学法通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生实践能力情景教学法强调学生在情境中的实践操作，有助于培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 促进学生创新能力的发展情景教学法鼓励学生在情境中发挥想象力，创新性地解决问题，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
4. 提高教学效果情景教学法有助于提高课堂教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高教学质量。
三、情景教学法实施策略1. 精心设计情景教师应根据教学内容和学生的实际情况，精心设计情景，确保情景的真实性、趣味性和启发性。
2. 注重情境创设教师应运用多媒体技术、实物展示等多种手段，创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中感受知识。
3. 调动学生积极性教师应通过提问、讨论、角色扮演等方式，调动学生的积极性，让学生在情境中主动学习。
4. 强化实践操作教师应引导学生进行实践操作，让学生在情境中锻炼自己的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
5. 注重评价与反馈教师应关注学生在情景教学中的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
四、情景教学法存在的问题及对策1. 问题（1）情景设计不合理，缺乏针对性。
情境教学法的好处
情境教学法的好处
情境教学法
情境教学法是近年来发展起来的一种新的教学法。
它以一个实践的场景为出发点，通过操练和话语练习，辅以相关素材，勾起学生在潜移默化中学习及吸取语言知识的教学法。
情境教学法能够有效地激发学生学习兴趣，让学生体验学习的乐趣；在学习过程中激发学生的创造性思维，激发学生的主动性及自主学习的欲望；能够以情景的载体更进一步的引导学生的语言思维活动，把握外语的规律性；能够更好培养学生的合作精神，让学生在合作交流中更好的学习。
对老师格外而言，情境教学法能够提高教师的新课程实施效率，改变传统课堂的片面性，为学生提供灵活性和多样性的学习方法；在教学过程充分发挥老师的探究性学习，实现老师本人的学习进步；增强老师的课堂管理能力，及时正确地引导解决学习任务等问题。
从而可以看出，情境教学法的好处很明显。
它主要是以学生为中心，以生动实践的形式及充满情感色彩的游戏形式锻炼学生的灵活性及主动性，使学生体味学习的乐趣及快乐，激发学生的学习积极性，实现学生的自主学习意识，能够有效地实现教师、学生及家长之间协助扩展学习范畴。
情境教学法的概念
情境教学法的概念:情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。
情景教学定义：是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法. 教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。
情景教学:主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？情景教学的方法利用电教设备创设情境。
如杨杰老师在讲《可贵的沉默》一课时，在同学们思考如何向妈妈祝贺生日时，利用电脑播放《烛光里的妈妈》这首歌，歌声蕴涵的那种深沉的爱，那种深情深深地感染着学生，使他们内心激动不已，产生出强烈的对妈妈的爱。
借助板画展示情境。
鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。
借助语言入情境。
备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。
情境性教学基本要点: 1教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；2学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境；为此应弱化学科界限，强调学科间的交叉。
3教学过程与现实的问题解决相类似，在课堂上展示与专家解决问题查类似的探索过程，提供问题解决的原型，指导学生探索。
情景教学法的实践方式(3篇)
第1篇一、情景教学法的理论基础情景教学法源于建构主义学习理论，强调学生在真实、具体、生动、有趣的情境中主动建构知识。
该理论认为，学习是学生在与环境的互动中，通过感知、体验、反思、总结等过程，主动建构知识的过程。
情景教学法正是基于这一理论，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习过程。
二、情景教学法的实践方式1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与教学内容相关的真实情境，使学生身临其境，感受知识的应用价值。
（2）实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验，了解知识的实际应用。
（3）角色扮演：通过角色扮演，让学生模拟实际情境，提高学生的实际操作能力。
2. 设计情境任务（1）设计具有挑战性的任务：根据学生的实际情况，设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣。
（2）任务与生活实际相结合：将任务与学生的生活实际相结合，让学生在完成任务的过程中，感受到知识的应用价值。
（3）任务分层设计：针对不同层次的学生，设计不同难度的任务，使每个学生都能在完成任务的过程中获得成就感。
3. 情境互动教学（1）小组合作：将学生分成小组，共同完成任务，培养学生的团队合作能力。
（2）师生互动：教师引导学生参与情境互动，及时解答学生的疑问，激发学生的思考。
（3）生生互动：鼓励学生之间互相交流、分享，共同进步。
4. 情境评价（1）过程性评价：关注学生在情境互动过程中的表现，如参与度、合作能力、问题解决能力等。
（2）结果性评价：关注学生完成任务的结果，如知识掌握程度、实际操作能力等。
（3）多元评价：结合学生的自我评价、同伴评价、教师评价等多方面因素，全面评价学生的学习成果。
5. 情境教学反思（1）教师反思：教师对情境教学的效果进行反思，总结经验，改进教学方法。
（2）学生反思：引导学生对情境教学进行反思，提高学生的自我认知能力。
（3）家长参与：鼓励家长参与情境教学，共同关注学生的学习成长。
情景体验式教学法
情景体验式教学法情景体验式教学法是一种以情景模拟为基础的教学方法，通过创造真实的情境让学生参与其中，亲身体验并积极参与学习。
这种教学法强调学生的主动性和参与性，可以提高学生的学习兴趣和记忆效果。
下面将通过一个具体的情景来说明情景体验式教学法的应用。
假设我们要教授学生如何应对突发事故，比如火灾。
我们可以利用情景体验式教学法来让学生亲身体验并学习如何正确地应对火灾。
我们可以在教室里设置一个模拟火灾的情景。
在教学楼的一角搭建一个小型的火灾现场，包括烟雾、火焰和火警报警器的声音。
当火灾模拟开始时，教师会向学生解释当前的情景，并告诉他们应该如何应对。
接下来，学生们需要迅速行动起来，按照教师的指示进行逃生。
他们需要低姿态躲避烟雾，尽量避免吸入有毒烟气，并寻找安全出口。
教师会在教室的各个位置设置多个逃生出口，学生们需要根据自己的判断选择最安全的出口。
在逃生过程中，教师会提醒学生注意不要慌张，保持冷静。
同时，教师会向学生介绍逃生时应注意的事项，比如用湿毛巾捂住口鼻，避免烟雾刺激；用湿毛巾堵住门缝，减少烟雾进入；遇到无法逃生的情况时，尽量找到避难点等。
当学生们成功逃生后，教师会组织大家进行集中讨论。
学生们可以分享自己的逃生经验，讨论教师提出的问题，总结整个逃生过程中的注意事项和经验教训。
通过这样的讨论，学生们不仅可以加深对逃生知识的理解，还可以培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
在整个情景体验式教学过程中，学生们通过亲身体验和参与，更加深刻地理解了火灾逃生的重要性和应对方法。
与传统的课堂教学相比，情景体验式教学法更加贴近实际生活，让学生们在实践中学习，通过自己的亲身经历获得知识和技能。
总结起来，情景体验式教学法通过创造真实的情境，让学生亲身体验并积极参与学习，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
它能够激发学生的学习动力，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在教学中，我们可以根据不同的学习目标和内容，灵活运用情景体验式教学法，提升学生的学习效果。
如何运用情景教学法
如何运用情景教学法在教育领域，传统的课堂教学往往以纸上谈兵、死记硬背为主，学生们很难在这种环境中真正理解和应用所学的知识。
为了提高学生的参与度和学习效果，情景教学法应运而生。
情景教学法将学习过程与真实的场景相结合，让学生在实际情境中体验学习，从而更好地掌握知识和技能。
本文将探讨如何运用情景教学法提高教学效果。
一、情景教学法的定义和特点情景教学法是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体的场景，让学生在类似实际情境中进行学习和实践。
其主要特点包括：1. 真实性：情景教学法要求创造真实的情境，让学生能够身临其境，感受实际的挑战和问题。
2. 互动性：情景教学法强调学生参与和表现，学生在情境中扮演不同的角色，进行互动和合作。
3. 主动性：情景教学法鼓励学生主动探索和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。
4. 贴近性：情景教学法使学生与实际生活紧密联系，将学习内容与实践紧密结合，提高学习的实用性和可操作性。
二、如何设计情景教学法1.选择适当的情境：情景教学法要求教师选择与学习内容相关的情境。
教师可以根据学生的兴趣和实际环境，设计与学习目标相符合的情景。
2.设计情景任务：情景教学法的核心是设计情景任务，让学生在情境中完成特定的任务。
任务应具备挑战性和可操作性，能够引发学生的思考和讨论。
3.分组合作：情景教学法鼓励学生进行小组合作，让学生扮演不同的角色，共同完成情景任务。
通过合作，学生可以互相交流、借鉴和碰撞思维，提高学习效果。
4.引导学生思考：在情景教学中，教师应引导学生通过观察、实践和思考，体验并理解所学的知识。
教师可以提出问题，引导学生主动思考和探索解决方案。
5.反思总结：完成情景任务后，学生应进行反思总结，分析任务过程中的问题和困难，总结经验和教训，并对所学知识进行巩固和拓展。
三、情景教学法的优势和应用1.提高学习兴趣和参与度：情景教学法通过创造真实情景，吸引学生的兴趣，提高他们的主动参与度，激发学习的热情。
情境教学法.
魏书生的情景教学法“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。
小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。
教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。
这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。
随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。
为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。
随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。
这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
二、理解——深入情景，理解课文，领会感情讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。
让学生产生真情实感。
讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。
这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。
”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。
什么是情景教学法
什么是情景教学法关于情景教学法【摘要】情景,指的是为交流创设的具体的语言环境.在英语教学中,教师应该基于教学内容创设真实的语言环境,从而帮助学生更好地认知、理解、记忆所学的知识,并将知识有效地运用到现实生活中.该论文首先介绍了情景教学法的含义、特点和优点;之后探讨了三种情景创设的方式,而且针对情景教学法在中学英语中的应用进行了研究;最后,文章指出了应用情景教学法应注意的问题.研究事实证明,情景教学法是一种很实用的英语教学方法.尽管它也存在着一些弊端,但我坚信,我们优秀的英语教师一定会合理地运用情景教学法,为我们的英语教学打开一扇成功之门.近些年来，我国中学的外语教学方法不断改进，教学质量不断提高，但尚不能令人满意。
一个重要的原因就是教学方法依然陈旧。
尽管英语新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点，然而多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯。
这无疑是“穿新鞋走老路”，致使英语教学出现了枯燥无味的局面，“高分低能”、“哑巴英语”的问题仍未彻底解决。
那么如何才能实施创新教学，创造活力课堂呢？根据20世纪20年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等人提出的情景教学的理论，语言学习中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”语言。
外语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么？”，而应该是“促进外语习得的条件是什么？”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件？”。
由此可见，情景教学法有助于使英语教学变得生动活泼，达到培养学生交际和运用英语能力的目的。
一情景教学法1 情景教学法的含义情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。
这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。
情景教学法的实践意义(3篇)
第1篇一、激发学生的学习兴趣1. 创设真实情境：情景教学法通过创设与实际生活紧密相连的情境，使学生产生强烈的代入感，从而激发学生的学习兴趣。
2. 增强学生的参与度：在情景教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与者。
这种参与感有助于提高学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力：情景教学法鼓励学生自主探究、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
二、提高学生的综合素质1. 培养学生的创新思维：在情景教学中，学生需要面对各种复杂的问题，通过思考、讨论、实践等方式，培养学生的创新思维。
2. 提高学生的实践能力：情景教学法强调理论与实践相结合，使学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
3. 增强学生的团队协作能力：在情景教学中，学生需要与同伴共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的沟通能力：情景教学法要求学生在特定的情境中与他人进行沟通、交流，这有助于提高学生的沟通能力。
三、促进学生的全面发展1. 培养学生的道德品质：情景教学法通过创设具有道德教育意义的情境，引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
2. 增强学生的心理健康：在情景教学中，学生可以充分表达自己的情感，释放压力，有助于提高学生的心理健康水平。
3. 培养学生的审美情趣：情景教学法注重培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。
四、提高教师的教学效果1. 提高教师的专业素养：情景教学法要求教师具备较高的教学设计能力、课堂管理能力和创新能力，这有助于提高教师的专业素养。
2. 促进教师与学生之间的互动：情景教学法强调师生之间的互动，有助于建立良好的师生关系，提高教师的教学效果。
3. 提高教学资源的利用率：情景教学法要求教师充分利用各种教学资源，提高教学资源的利用率。
五、适应教育改革的需求1. 符合新课程改革的要求：情景教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质，与我国新课程改革的要求相契合。
2. 适应教育信息化的发展：情景教学法可以利用现代信息技术手段创设情境，提高教学效果，适应教育信息化的发展。
情境教学法与情景教学法区别
情境教学法与情景教学法区别教师要根据学生的年龄特点，精心设计各种情境，创造良好的氛围。
使学生在欢快和谐中不知不觉地受到教育，从而激发起他们的学习兴趣。
在新课改的形势下，情境教学是贯穿整个数学教学过程始终的重要手段之一。
但对于如何有效利用这一方法来进行小学语文课堂教学实践却存在很多问题：情境教学法与情景教学法在内容上相同吗？二者有什么区别呢？下面就谈一谈本人的粗浅认识。
一、情境教学法与情景教学法区别。
1.概念不同。
“情境”是指能引起学生某种感情活动的具体场景或事物。
例如：“春风又绿江南岸”“海日生残夜，江春入旧年”等诗句描绘了一幅优美的画卷；“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”写出了三国时期赤壁之战的惨烈；《水调歌头》中的“明月几时有，把酒问青天”表达了作者想念家乡亲人的思想感情……2.目标不同。
教师通常会以情境为载体来营造一定的教学环境，让学生置身其中，去观察、分析、理解，获得丰富的感性材料，从而提高学生对所学内容的理解力，加强记忆。
情境教学则是为学生搭建展示自我的舞台，激励每位学生参与课堂教学活动，培养学生自主探究意识，充分挖掘学生潜能，开拓视野，促进学生全面发展。
3.内容不同。
情境教学的内容包括学生熟悉的现实生活、自然界和科技领域里的现象及其变化等。
而情景教学的内容主要涉及社会政治经济生活中的热点问题，尤其是当前国际关系中的热点问题。
4.适用范围不同。
情境教学适合小学低年级的教学，因为此阶段的儿童注意力集中时间短，缺乏独立思考能力，需要老师给予正确的引导，帮助孩子逐步掌握学习的方法，树立正确的世界观、人生观、价值观。
而情景教学法适用于小学高年级甚至初中的学生，它更注重培养学生运用已有的知识经验去分析和解决问题的能力。
5.评价标准不同。
情境教学着眼于学生对知识的掌握，评价主要看学生是否真正理解并掌握了所学知识。
而情景教学则侧重于学生综合素质的提高，评价的主要依据是学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同见解，让学生在愉悦轻松的气氛中获取知识，培养学生的探索精神。
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情境教学法
概念：
1、情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、
以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教
材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的
情感。
2、情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形
象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
特点
（1）形真情真。
要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。
（2）情切
即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学
的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地
投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
（3）意远
意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。情境教学讲究“情绪”和“意象”。情境，
总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种
“需要的推动”，成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，
从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。情境教学所展现的广远意
境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。
（4）理蕴
理寓其中
即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。情境教学的“理寓其中”，就
是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组围绕
教材中心展现的具体情境。情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象
与情感的，是有血有肉的。这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相
互关系的认识。
案例：
情境1（数学）
我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的元素之间有什么
关系呢？我们一起做个实验（自制教具）：
这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。另外，这里还有
三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米。现在要钉一个三
角架，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适？
通过实难，学生发现，白棒和黑棒都不合适，只有黄棒合适。
由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关
系，某一边过长或过短都不行，那么这个制约关系是什么呢？从而正式引入课题，获得“三
角形任何两边之和大于第三边”的结论，及“a+b＞c，b+c＞a，c+a＞b”的数学表达式。
说明：三角形的三边关系是直线形中线段不等关系的重要依据，应使学生确实掌握。在
教学中我们通过让学生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知识
的发生、发展过程，对于培养学生的数学头脑，无疑是有价值的。
情境2（自然）
在讲《叶的蒸腾作用》一节课前，教师准备好以下演示用具：烧杯（或白玻璃杯）4个，
天竺葵一盆，打了小孔的木板两块和一些水，并按教材图中所示的方法，在上课几小时前将
一套演示装置放置在阳光下。上课后，教师先出示另一套（没有放在阳光下）演示装置，并
向学生说明这一装置。然后提问：如果将这一装置放在阳光下，过一段时间后会出现什么现
象？有什么变化？教师可以让学生思考1～2分钟，然后让学生把各自的想法和这一假想的
理由写下来。教师还应提问一些同学，让他们发表自己的看法。讨论后，教师再演示放在阳
光下的一套装置，让学生观察。提问：你看到了什么现象？有什么变化？教师应引导学生观
察，并讨论实验结果和他们自己假想的结果是否一致，为什么？教师在学生讨论的基础上，
转入对蒸腾作用的过程和机理的讲解。
教师在使用这一情境时，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假
想。学生在发言中，不管提出什么样的假想，教师都要鼓励学生讲下去。学生发言中，教师
不要做任何暗示。在观察了实验结果后，教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假想。
这一情境，可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法，可以调动学生的积极性，
让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。因此，这种情境教学法对发展学
生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
情境3（语文）
《夕阳真美》一文生动地描述了夕阳西下时，天地间壮丽而富有变化的景色。课文语言生动
形象，给人以诗中有画、画中有诗之感.但在课堂教学中如何挖掘夕阳的“真美”,语言的“真
美”，文章蕴含情感的“真美”应该是老师们不断思考探索追求实践的.开发利用语文教育资
源，首先要激发学生学习的兴趣，并且寻找的学生感兴趣的学习载体.于是在本课的教学设
计中，我以学生学习兴趣为支点。
创设情境，导入新课.
师:同学们今天真精神,坐的真端正！你能用“真”字说一句话吗？
生：老师真漂亮！
生：我的同桌真聪明！
生：妈妈真疼我！（出示夕阳图）
师：你看到了什么，想说什么？
生：夕阳真美！
师：今天我们一起走进 生：（读课题）夕阳真美.
评析:“真”在字典中的解释是真实跟“假”“伪”相对,指导学生用“真”字练习说话,表达
了他们对所说话对象的肯定和赞美.在无形中他们体会到了汉字的特点,并学会了使用这种赞
美的句势，近一步体会到课文的情感线 ——对夕阳的赞美，.激发了他们的学习兴趣，让他
们更渴望走进文本。
基本途径：
1.生活展现惰境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并
以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2.实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境
时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过
背景，激起学生广远的联想。
3.图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文
插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的
旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播
放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。
关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文
中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，
课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的
角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
6.语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言
描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作
用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。
学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
功能： 情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
基本方法
为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，提出以下几个重要的使用原
则：
1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则
这是实现情境教学的两个基本条件。
2.愉悦轻松体验性原则
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该
原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思
维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一
样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
3.师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。
良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境
教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以
理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分
了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地
位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神
和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学
业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动
和快乐的基础上。