浅议小学语文教学中学生发散思维能力的培养
浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养
浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养摘要：新课标实施以来，小学语文课堂教学需要营造浓郁和愉悦的学习氛围，使学生在学习过程中拥有更多的自由空间。
教师要进一步加深对新课标的理解，让学生掌握更加合理、系统和全面的学习方式，并在实践中培养创新思维能力。
本文对小学语文教学中小学生创新思维能力培养的现状进行了分析，结合教学中的问题与不足提出了相应的优化对策与培养途径。
关键词：小学生;语文教学;创新思维能力;培养;一、小学生创新思维能力培养现状分析（一）传统的教学模式影响传统教学模式存在诸多不足之处，一定程度上阻碍了学生创新思维能力的培养。
传统教学方式重视教师的教法，忽视学情及引导学生学的方法，不利于学生创新思维方式和创新思维能力的培养，无法根据学生的学习情况开展创新设计和实践活动。
现在大多数小学语文教学仍然采用传统的教学模式，一般以教师为主导。
教师站在讲台上根据自己的理解讲述，学生坐在下面死记硬背式听记。
但单一的课堂教学模式无法真正激发学生对知识的渴求，学生也就缺乏自主学习、积极学习的动力，这也使教师的课堂教学达不到预期的效果。
教师的讲解没有被很好地吸收，学生的学习兴趣也没有被充分调动。
在科技发达的现代社会，固化的教学模式已经不能满足学生的发展需要，也就无法培养学生的积极主动性和创新思维。
（二）教师对培养创新思维研究不足在培养小学生的创新思维能力过程中，存在这样一种现象，即部分教师没有深入研究创新思维能力的培养策略，造成创新思维能力的培养浮于表面。
也有部分教师认为这种能力培养不利于学生成绩的提高，对自己的教学表现也没有实质性的帮助。
还有部分教师在所有的教学活动中都加入了“培养创新思维能力”的噱头，但实际上并没有起到实际作用。
例如，部分教师只是将应试教育的考试策略重新命名为“创新演练”，其实质仍然是以分数为一切教学活动的中心。
二、小学语文教学中小学生创新思维能力培养的途径（一）创设课堂学习情境创设情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标设定的，适合学习主体并作用于学习主体，激发学生自主思考和创新思维能力的教学方法。
浅议小学语文教学中学生创新思维能力的培养
浅议小学语文教学中学生创新思维能力的培养语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而创新思维能力的培养又是语文教学的一项重要目标。
现代社会对人们的需求越来越多样化，要求学生能够灵活运用所学知识，解决问题、创造作品。
因此，培养小学生的创新思维能力就显得尤为重要。
本文将从扩大知识面、开展多元化思维训练、提供创意活动和提供良好的学习环境等方面，来探讨如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力。
首先，要培养学生的创新思维能力，就要扩大他们的知识面。
知识是创新的基础，只有掌握了丰富的知识，才能在解决问题和创造作品时有更多的思路和想法。
因此，在小学语文教学中，教师应该注重对知识的广度和深度的培养。
在教学中，可以通过拓展阅读、课外活动、多媒体教学等方式，给学生提供充足的知识资源。
比如，在课堂上引导学生读更多的文学作品，读不同题材的书籍，了解更多的知识。
同时，还可以开展一些与课堂内容相关的实践活动，让学生能够亲身体验和探索，积累更多的知识。
其次，开展多元化思维训练也是培养学生创新思维能力的关键。
多元化思维训练可以帮助学生培养思维的灵活性和创造性。
在语文教学中，可以通过开设问题导向的学习任务，要求学生通过不同的角度和方法思考问题；引导学生进行辩证思维训练，培养学生的辩证思维能力；进行逻辑思维训练，培养学生的逻辑思维能力。
此外，还可以采用小组合作学习的方式，让学生们通过交流和合作，激发创新思维。
这样的多元化思维训练，可以培养学生的思维敏捷性和创造性，以及解决问题和创造作品的能力。
此外，提供创意活动是培养学生创新思维能力的另一种重要方式。
在小学语文教学中，可以通过设计一些富有创意的课堂活动来激发学生的创新思维。
比如，在学习诗歌创作的过程中，可以让学生根据自己对生活的感悟和理解创作自己的诗歌；在学习写作的过程中，可以让学生尝试不同的写作方式和题材，发挥他们的想象力和创造力。
通过这样的创意活动，可以培养学生的创新意识和创新能力，鼓励他们敢于尝试和创造。
如何在语文教学中培养学生的发散性思维
究 竞发 生 了什 么事 等内 容展 开想象 ， 让学 生在 交流 中丰 富其所 并 想 ， 生们 纷纷说 出 自己的想 法 ：有 的说 小男 孩从 妈 妈手 中要过 学
供机会 。如 小学语 文 第六 册 《 累 ・ 用 五 ・ 图作 文 “ 积 运 看 变废 为 宝” 》一 节 ，第一 幅 图上 画着 一个 可 爱 的小男 孩正 伸 手向 另一位 面容 和 蔼 的女 性 说 着什 么 ，第 幅 图 上 画着 ｉ个 小 朋友 在 做 手 工 ， 位女 性则 坐 在旁边 面 带微笑 。第二 幅图上 的 内容则 让孩 子 那 自由想 象 ， 究竟 发 生了什 么事 ？教 师让 学生 认真 观察 图后 ， 引导
一
在语 文课组 词造 句 时也 可进行 发散 性思 维训 练 。 如用 “ 骄傲 ”
一
词 造句 时 ，有 的学 生说 ：“ 他考 了一 百分 就 骄傲 起来 ，这 是 不
些废 弃 的瓶瓶 罐罐 ， 过几 个小 朋友 的努 力变成 宝 贝 ； 的说 通 有
好的。 ”在肯 定这 个 学生 的 同时 ，教 师又启 发 学生 继续 思考 “ 骄 傲除 了有 ‘ 自满 ’的意思之 外 ，还 有其 他 的意思 吗 ？谁能用 这 个 词另 造一个 句子 ？ ” 很快 就有 学生 说 出 ：“ 为祖 国繁荣 富强 而 ， 我 骄傲 ” ，教室顿 时掌 声 四起 。在 赞赏 这个学 生 的 同时 ，教师 又 问 ： “ 个句 子里 的 ‘ 这 骄傲 ’是 什么 意思 ？” 。学 生 回答 “ ‘ 是 自豪 ’ 的意 思” 。这 样 教师鼓 励 学生 不断探 索 ，不 断思 维 ，不断求 知 。
小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告
小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告立项号负责人课题名称所在单位小学语文教学中学生思维能力的培养研究结题报告关键词创新思维小学语文教学培养思维是时代的发展，科技的不断进步的起点，有思而后有行，思维指引着我们的行动。
而创新的思结题报告摘要维是是时代发展，科技发展的源泉和动力。
语文能力是研究其他学科和科学的基础，不仅要学语文知识，还要学会运用语言文字的能力。
思维能力的高低直接影响到学生各个学科的研究，而思维能力的提升，也往往能使得学生的各科成绩得以提升。
在本研究中，我们以学生思维能能力为研究对象，通过识字、组词、阅读和写话，教学等课程的教学实践，探索有益于学生思维能力提升的有效途径。
二、理论依据及意义思维是人脑对对客观事物普通特征和规律的一种概括的间接反映过程。
它以感知为基础而又超越感知，是认识的高级阶段。
经由过程思维，可以达到对客观事物的素质属性、内在规律性及事物之间相互关系的认识。
思维主要有概括性。
间接性、逻辑性、目的性和题目性、层次性、生产性六大特点。
按照思维资料的不同，可以将思维分为形象思维、抽象思维、直觉思维和创造性思维四种。
思维能力的上下在肯定程度上决定了一小我的研究成就和未来发展。
思维具有可塑性。
小学时期是一小我思维能力发展的关键阶段，其主要特征是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。
小学低段儿童的思维有以下特点：1.虽有抽象思维的成分，但仍以具体形象思维为主要形式；2.已掌握一些感念，并能进行简单判别、推理，但仍不能自觉地调治和控制自己的心理过程。
3.123年级是辩证思维能力的抽芽阶段。
思维能力是智力和能力的中心，同时还会受到其他能力和非智力因素的影响。
因此，思维能力的培养是一个系统工程，既需要整体规划，也需要分步实施；既需要教授方法，有需要训练品质；既需要培养智力因素，也需要培养非智力因素。
相关研究者总结出了各种基本的思维方法以及在此基础上的综合思维的方法。
语文教学如何培养学生的发散思维
语文教学如何培养学生的发散思维摘要：小学语文某种程度上是孩子一生创新思维的奠基阶段。
教师要注重在这一阶段对他们进行创新思维能力培养，可以从重视思维活动过程、让学生学会反向思维、营造发散思维氛围、培养创造能力等方面入手。
关键词：小学语文教学培养发散性思维现代心理学研究表明：思维能力是智力结构的核心，是学生能力结构中最重要的智力因素，在能动地反映和改造客观世界过程中显现出独特性和有效性。
思维能力作为学生全部活动的中枢，有利于更好地开拓学生的视野，而发散型思维能克服和改变传统的封闭性、求同性、直观性思维模式，与科学的开放性、求异性、逻辑性思维模式相衔接。
由此可见，培养学生发散型思维在语文教学中显得十分重要。
本人就语文课堂教学实践过程中的感受做些分析。
一、发散思维，重视思维活动过程教师往往偏爱于求同思维的训练，而忽视求异思维的培养，其实求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。
小学语文教学中，注意开发小学生的求异思维，有利于培养小学生思维的多向性，避免考虑问题的单一性，克服思维的定势，敢于标新立异，拓宽思路，有助于创造能力、创新精神的培养。
在教学中教师要经常鼓励学生换个角度去思考闯题，如“还有不同的想法吗？对这个问题的解决你想了哪些可能性？”教师提出问题，追求的目标不是唯一答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性，从而提高学生的创造思维能力。
二、让学生学会反向思维反向思维也叫逆向思维。
作为思维的一种形式，反向思维蕴育着创造思维的萌芽，它是创造性人才必备的思维品质，也是人们学习和生活中必备的一种思维品质。
有些人提出疑问，小学生就开始进行反向思维的训练会不会太早了啊？其实，反向思维的例子在我们教学过程中就经常遇到，只是我们没有注意罢了。
语文课堂应该是学生心情舒展、个性张扬、情感释放的自由场所，语文课堂应该是培养学生发散性思维、形成新知的肥沃土壤，能让学生自由表达见解、能有自己的想法，语文课堂就会焕发出绚丽的色彩。
小学语文教学中如何培养学生的发散性思维
小学语文教学中如何培养学生的发散性思维摘要：随着新课程改革的不断推进，小学阶段的语文教学应当更加多元化，根据学生的性格以及自身特点，引导学生进行自主性学习，锻炼提高学生的发散性思维，让学生可以有更广阔的思想空间，学习更多课本以外的语文知识。
发散性的思维不仅可以刺激学生大脑，还能让学生对语文知识产生强烈的学习兴趣，有助于学生的学习能力提升。
关键词：小学语文；发散性思维；现状；意义；途径策略引言：在当前的小学语文课堂中，教材的内容是有限的，教师的教学也是有限的，可是学生的思维是无限的，教师应当抓住这一特点，对学生进行发散性思维引导，让学生更好的学习语文知识。
小学阶段的学生想象力非常丰富，教师应当引导学生，摆脱过去的传统教学束缚，在好奇心与发散思维的带领下，多接触新鲜事物，学会的独立思考，不能仅限制在课本之中。
一、小学阶段语文教育教学的基本现状（一）缺少交流互动在过去的教学模式中，学生的知识都是来自于课本，以及教师的讲解，这样的教学会使学生的思维受到一定的限制，不能有效的满足学生的好奇心与想象力，及时教师讲解的再好，也不能达到最佳的教学效果。
而且，在教师的传统思想中，始终认为自己才是教学主体，会忽略与学生的互动，师生之间没有合理的交流与沟通，导致教师根本不了解自己的学生。
小学阶段的学生往往思维活跃，倘若缺少交流，教师就很难了解学生的真实想法。
（二）传统教育影响在过去传统应试教育的影响下，培养出来的学生都过于死板，只是照本宣科，所以，教育部门一直在改善这一现象，不断的进行教育教学改革，提升素质教育。
传统教育不仅对学生有影响，也让教师产生了固定的教学思维，没有注重学生的教学主体地位，只是一味的进行灌输式教学，没有能够培养学生的学习兴趣，没有开发学生的发散性思维，这样的教学方式只会让学生逐渐麻木，无法调动学生的学习积极性。
二、小学阶段语文教育教学中培养学生发散性思维的实际意义（一）促进学生多元发展现代社会正在飞速的发展之中，社会对于人才的需求也在不断朝着多元化的方向发展，因此，在初期的教育阶段，就应当开始注重培养学生的多元化才能，这样才能为将来奠定基础。
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养随着时代的不断发展，越来越多的人意识到创新思维在个人发展和社会进步中的重要性。
而对于中学生而言，作为未来社会的主要建设者，他们的创新思维能力的培养显得尤为重要。
而语文作为学生最基础的学科之一，也是培养中学生创新思维能力的重要途径之一。
本文就从语文教学角度出发，浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养。
一、培养学生乐于探索的精神乐于探索是创新能力的基础。
在语文教学中，老师可以通过丰富多彩的教学内容和形式，激发学生对语言文字的浓厚兴趣，引导他们对知识进行主动的探索和思考。
在阅读教学中，老师可以布置一些富有启发性和多样性的阅读任务，鼓励学生自主选择所喜欢的阅读内容，并就阅读内容提出自己的见解和思考，培养他们对知识和事物进行深入思考的能力。
在写作教学中，老师可以鼓励学生进行创新性写作，提倡自由发挥，鼓励学生尝试各种各样的写作形式和风格，培养他们对语言文字的创造性运用能力。
比如可以让学生写一些寓言故事、科幻小说等，让学生尽情发挥想象力和创造力，激发他们的创新思维。
二、提倡跨学科思维语文教学中，老师可以结合其他学科的知识，拓展学生的思维广度，促进跨学科思维的培养。
在课文解读中，老师可以引导学生关注其他学科领域对文化、历史、科学等的影响，培养学生综合分析和跨学科思维能力。
在创作文章时，老师可以让学生结合其它学科的知识进行写作，比如结合数学知识写一篇数学作文，结合自然知识写一篇生态环保作文等等，这样不仅可以加深学生对各学科知识的理解，还能促进学生的创新思维。
三、鼓励学生多元化思考多元化思考能力是创新思维的重要组成部分。
在语文教学中，老师可以引导学生多角度思考问题，培养他们的多元化思维。
在课文讲解中，老师可以提出一些开放性的问题，让学生从不同角度进行思考，激发他们的思维潜能。
在作文教学中，老师可以给学生一些有争议性的话题或观点，引导学生进行多元化的思考和表达。
比如可以让学生就“是否该每天都做作业”这一话题展开讨论，从个人、家庭、学校等多个角度进行思考和分析，这样可以培养学生综合分析和解决问题的能力，促进他们的创新思维。
浅议小学语文教学中学生发散思维能力的培养
学 生思 维的 发散性 ，又训 练了学 生思 维 的深刻 性 。
三，通 过作 文教 学来 培养 学生 的发散思维能 力
谈 到小 学 生作 文教 学 ，大多 数教师 都 感到 “ 头 疼” ，虽 然语 文 教 材提 供 了大 量 的可作 仿 写范 文 ，有 的 教师 还 写 “ 下水 作文 ” ，有 的老师 还 会经 常举 办 “ 学其原 因，主 要是 学生 始终 处于 模仿 状 态 ，发散 思 维受 到约 束和 限 制 。导 致学 生 写作 时思 路拘 囿于范 文 ，照葫 芦 画瓢 ，写 出来 的 文章 千人 一面 ，千 篇一 律 。其 实文 章不 论是 写景 还 是状 物 ， 不论 是 叙事 还是 记人 ，都 可 以选 取不 同角 度和 侧 面来 刻 画。例 如 ， 关 于写 “ 雨 ” 的名 篇佳 作有 很 多篇 ，但它 们 的选 材 、立 意 、谋篇 却 各 有不 同 ：有 写雨 前景象 的 《 要下 雨 了》；有 着 重写 雨景 的 Ⅸ 暴 雨》 雨》 ；有 以雨景 来衬 托人 物 的 送雨 衣》 《 雨 中》 ；还有 以雨来
一
现形 音 ”的要 求 ，还 应要 求学 生在 把握 字和 词 音 、形 、义三 者 内在 联系 的基 础上 ， 主 动参 与学 习活 动 ，在活 动 中开动 脑筋 ， 诱 发 兴趣 ， 激 发灵感 ，独立 思考 ，大 胆联 想 ，以培 养 他们 的 发散 思维 能力 。 比 如在 识字 教学 中可 以设 计这 样 的学 习活现 请 学 生给 “ 日、 告、 奂、 未” 几 个字 分别 加上 偏 旁部 首 ，看看 可 以组合 成 哪些 新 的字 。 由于小 学 低 年级 学生 识字 不 多 ，做 起 来有 一 定的 困难 ，思 维常 常 受 阻或不 够 全 面 。这 时 ，教 师 可 以引导 学生 从 上述 几个 单体 字 的上 下前 后几 个 位 置进 行 多方 位思 考 。这样 一 来学 生思 路就 开 阔 了 ，积 极性 也就 会 被 调动 起来 。 如 “ 日”字就 可 以组成 “ 白” “ 旦” “ 旧” “ 明 ”等字 ； “ 告 ”字 加偏 旁后 ，可 以组 成 “ 窖 … 靠 … 浩” “鹄 ” 等字 。 字 词教 学训 练思 维的 形 式还有 ：写 出带 有相 同部 首 的字 、独体 字组 成 合体 字 、合体 字换 偏 旁 、一个 字组 成 多个 词等 。 由于训 练 的
如何在小学语文教学中培养学生的发散性思维
如何在小学语文教学中培养学生的发散性思维【摘要】想象力可以对学生灵感产生激发作用，而小学语文教师则对之必须加以保护、培养、唤醒，从而对学生开展各种想象加以有意识的鼓励，令其思维纵横驰聘、无羁无绊。
【关键词】小学语文培养发散思维爱因斯坦说过：“夫识者有限，而思者无限，孰高孰下立判。
”而一系列实践活动也证明了：想象力是知识的活化，更是人在追求、愿望、智慧、知识等层面的延伸与拓展。
而几乎所有创新活动和思维都和想象密不可分，鲁班从苣草的叶子边缘想到锯子；瓦特由沸水不断冲击壶盖想到蒸汽机；好莱坞的巨额票房收入，实际上同样是想象力所创造的现实财富。
宇航技术、计算机技术、生物工程技术，也是以人的想象力为助推器的结果，想象力可以对学生灵感产生激发作用，而小学语文教师则对之必须加以保护、培养、唤醒，从而对学生开展各种想象加以有意识的鼓励，令其思维纵横驰聘、无羁无绊。
1.激发学生兴趣，展开幻想翅膀众所周知，创造力源于想象力，若是缺乏想象的话，各种发明创造都是空谈；同时，想象又是各种形式的创新的基础所在，若无想象，就没有各种发明创造；没有想象，就没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古名句；没有想象，每个人的生活都会变得乏味而又枯燥。
《小学语文课程标准》提出：第二学段“要对自身的见闻和想象自由地、不拘形式地写出来。
”第三学段则可以“写作一些简单的想象、记实文字。
”同时也提到了“要有效地鼓励学生发挥创造性，展开想象和幻想，写出各种想象中的事物。
”在习作指导过程中，以有利时机作为切入点，引导学生开展各种想象的做法，一方面能够丰富写作内容、开拓写作思路，另一方面可以使得文章更加蕴含丰富、意境深远、生动活泼。
在此过程中，又能够帮助学生陶冶情感、升华认识。
作为教师，一旦对儿童心理中爱想象这一特点有所忽视的话，往往会对儿童的创造力产生扼杀作用，更何况真正有童趣的作文必须含有想象的成分。
在小学语文教材中，给读者留出一定想象空间的内容为数不少，而指导学生想象的一个最有效的载体就在于文本阅读――其同时也是“就地取材”写作想象作文的根源所在。
小学语文教学中如何培养学生的发散性思维
小学语文教学中如何培养学生的发散性思维摘要：小学语文教师在传统教学形式的影响下更习惯偏向知识灌输和解题技巧的教学，这种形式下的教育就像一条流水线，学生思想模式被固化故而更加不利于发散性思维的形成。
若想达到通过语文教学来培养学生发散性思维的目的，小学语文教师要对传统的教育模式进行创新改革，致力打造更加丰富有趣的课堂来激发学生主动进行创新思考，最终让学生可以做到自动自发且快乐地进行语文学习。
通过小学语文教学这一途径来帮助培养学生形成发散性思维，为当今小学语文教育满足时代发展的需要做出努力。
关键词：小学语文；发散性思维;培养策略引言发散性思维是创造性思维的一部分，提倡从一个目标出发，通过不同的途径，探索出解决问题的多种方法。
发散性思维对于小学生的成长至关重要，有利于强化小学生的问题意识，开拓小学生的知识面，引导小学生掌握不同的学习方法，为小学生全面发展打牢基础。
然而在实际教学中，有些小学语文教师对发散性思维的认识不足，设计的教学环节与小学生实际相脱离，无法深入渗透发散性思维，导致小学生的课堂参与度不高，对语文学习失去兴趣。
因此，在新的教育阶段，小学语文教师应该认识到发散性思维的重要性，改变传统的教学理念和教学方式，积极挖掘培养发散性思维的教学资源，创造良好的学习风气，使小学生打破思维定式，促进学生的全面可持续发展。
一、培养发散性思维的内容和意义在课堂上，教师训练学生发散性思维的内容，主要包括学生的创新能力，发现美、感受美并组织素材的能力，逻辑思考能力，阅读理解能力。
培养学生的发散性思维能力，能够提高学生读写结合的能力，培养学生的创新能力。
二、小学语文教学的现状与问题为了跟随新课程改革的教育趋势，小学语文课堂也经历了一系列的教学改革，由于师生深受过去传统教育模式的影响，导致教师对新的教学模式表现出不适应性。
教师的教育理念依然停留在学习课本知识为主，教学课堂也没有形式上的创新，学生在枯燥乏味的课堂中被动地对知识进行记忆，严重缺乏对知识内容的深刻思考与理解。
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浅议小学语文教学中学生发散思维能力的培
养
作者：樊晓霞
来源：《课外语文·下》2014年第11期
【摘要】小学阶段是培养学生发散思维能力的关键时期。在语文教学中，可通过字词句教
学培养学生的发散思维能力，亦可通过阅读教学培养学生的发散思维能力，还可通过作文教学
培养学生的发散思维能力。
【关键词】小学语文；发散思维；能力培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
要培养出既有丰富的学识，又有创造能力的高素质人才，必须重视学生发散思维能力的培
养。发散思维是一种沿着不同的方向思考和探索新的远景、途径、假设，寻求多样性的思维。
小学生想象力十分丰富，思维很活跃，他们对所学知识的运用，需要一定的思维活动进行合理
的分析、优选，对学习活动常常会提出大胆的想法，有时甚至是超乎成人所想象的。例如，让
小学低年级的学生说带“木”部的字，他们不但会说出“本”“休”等字，有的还会说出“森”“集”等
复杂的字，有的学生甚至能说出字的构成和字意的关系。这些，都说明他们的思维没有受现成
答案的束缚，发散思维处于活跃的状态。训练学生的发散思维，对培养学生的创新能力非常重
要，作为小学教师，应重视在教学中培养学生的发散思维能力。
一、通过字、词、句的教学，培养学生的发散思维能力
在小学语文教学中，字、词教学一直是低年级语文教学的重点。字、词教学除达到“见形
而知晓音义，闻音而忆起形义，表义而再现形音”的要求，还应要求学生在把握字和词音、
形、义三者内在联系的基础上，主动参与学习活动，在活动中开动脑筋，诱发兴趣，激发灵
感，独立思考，大胆联想，以培养他们的发散思维能力。比如在识字教学中可以设计这样的学
习活动：请学生给“日、告、奂、未”几个字分别加上偏旁部首，看看可以组合成哪些新的字。
由于小学低年级学生识字不多，做起来有一定的困难，思维常常受阻或不够全面。这时，教师
可以引导学生从上述几个单体字的上下前后几个位置进行多方位思考。这样一来学生思路就开
阔了，积极性也就会被调动起来。如“日”字就可以组成“白”“旦”“旧”“明”等字；“告”字加偏旁
后，可以组成“窖”“靠”“浩”“ 鹄”等字。
字词教学训练思维的形式还有：写出带有相同部首的字、独体字组成合体字、合体字换偏
旁、一个字组成多个词等。由于训练的形式多种多样，学生不仅非常感兴趣，会主动张开思维
的“翅膀”，还会拓宽学生的知识面，提高识字教学质量。
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交际是语言的重要功能，在语言交际过程中又是以句子为主要形式进行的。所以，句子教
学是小学低年级语文教学的又一重点和难点。句子教学是建立在字词教学基础上的，句子的构
成更为复杂，表达方式各有不同，这也为培养学生的发散思维创设了条件。具体的训练方式主
要有：用指定的词语造句；用相同的词语组成不同的句子；按要求把句子补充完整；把短句扩
充为长句等。比如可让学生用“老虎、羚羊、是、吃掉、的”等词语组成以下句子：1.老虎吃掉
的是羚羊；2.羚羊是老虎吃掉的；3.吃掉羚羊的是老虎。这样，学生就会明白只要开动脑筋就
会组成不同的句子，来表达不同的意思。
二、通过阅读教学来训练学生的发散思维能力
文章是通过语言文字来表情达意的，要理解文章的主旨，也必然是通过对语言文字的理解
来实现。由于学生的知识水平、理解能力和生活经验等方面存在着差异，对文章的理解往往会
从多侧面、多角度进行。那种在课堂上教师“死引”，生拉硬拽把学生思路引入既定的“框框”之
中的做法是不行的，只会造成学生上课“记笔记”、课后“背笔记”、考试“抄笔记”的“死读书、读
死书”的结果。
优秀的语文教师在教学过程中既要教给学生丰富的语文基础知识，更要关注学生能力的培
养，尤其要重视发散思维能力的训练。例如，有位教师在教学《卖火柴的小女孩》一文时，有
针对性地问：卖火柴的小女孩得到的为什么是死亡的命运？引导学生思考回答。有的说，因为
她没有衣服穿，得不到温暖，所以冻死在街头；有的说，她家很穷，没有吃的，被活活饿死
了；有的说，资本主义社会是富人的天堂，是穷人的地狱，在那种不合理的社会制度下得到的
必然是死亡的悲惨结局。这里，学生的思维得到充分的发散，然后教师让学生对这些见解进行
对比分析，并联系当时的时代背景再次进行深度剖析，就会对问题的本质有深刻而全面的认
识。既训练了学生思维的发散性，又训练了学生思维的深刻性。
三、通过作文教学来培养学生的发散思维能力
谈到小学生作文教学，大多数教师都感到“头疼”，虽然语文教材提供了大量的可作仿写范
文，有的教师还写“下水作文”，有的老师还会经常举办“学生优秀作品展”，但是学生的习作水
平一直上不去。究其原因，主要是学生始终处于模仿状态，发散思维受到约束和限制。导致学
生写作时思路拘囿于范文，照葫芦画瓢，写出来的文章千人一面，千篇一律。其实文章不论是
写景还是状物，不论是叙事还是记人，都可以选取不同角度和侧面来刻画。例如，关于写“雨”
的名篇佳作有很多篇，但它们的选材、立意、谋篇却各有不同：有写雨前景象的《要下雨
了》；有着重写雨景的《暴雨》《雨》；有以雨景来衬托人物的《送雨衣》《雨中》；还有以
雨来比喻飞机撒种子情景的《金色的细雨》。同是写雨，描写方式、文章结构和主题却大相径
庭。作文教学中，只要我们引导学生多方位观察、多角度思考、多层面剖析，学生的思维就会
发散开来，他们的作文就不会千篇一律，人云亦云，一定会“八仙过海，各显神通”。
在小学语文教学中培养学生发散思维能力的途径和方法是多种多样的，我们必须要根据小
学生的认知特点和教学内容科学设计、灵活选择、合理运用。
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参考文献
[1] 吴兆艳.如何提高小学语文教学质量[J].群文天地，2013（4）.
[2] 钟晓琴.新课程改革下的小学语文教育[J].课外语文（下），2013（10）.
（编辑：刘 影）