浅析初中数学学困生的成因分析及其对策
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析一、成因分析农村初中数学学困生的出现是由于多种原因造成的。
具体分析如下：1.教学方法不合理：农村初中数学教学普遍以传统的讲授方式为主，缺乏趣味性和互动性，缺少实际应用例题，导致学生对数学缺乏兴趣，提不起学习的积极性。
2.基础知识薄弱：农村初中的数学教学资源相对匮乏，学生基础知识掌握不牢固，难以理解和掌握更复杂的数学概念和方法，进而产生学困现象。
3.学习方法错误：部分农村初中学生没有学会正确的学习方法，无法有效地解决数学题目，缺乏思辨和分析的能力，导致学习成绩下降。
4.缺乏学习环境和家庭支持：部分农村学生家庭环境贫困，缺乏良好的学习条件和学习氛围，没有得到良好的教育和家庭支持，影响学习的发展。
二、转化对策分析针对农村初中数学学困生的成因，可以采取以下对策来转化学困生：1.改善教学方法：采用多元化的教学方式，如倡导启发式教学、综合性实践性教学等，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，增加数学的趣味性。
2.巩固基础知识：通过有针对性的补习和训练，加强对数学基础知识的系统学习和理解，对于学生来说，基础知识的夯实是提高数学学习能力的基础。
3.培养学习方法：教师可以引导学生掌握科学的学习方法，教会学生如何做题、解题，让学生养成良好的学习习惯和思维方式，增强学生的自学能力和自主学习的兴趣。
4.创建良好的学习环境：学校和家庭要共同合作，为学生提供良好的学习环境，营造积极向上的学习氛围。
学校可以加强数学资源的投入，提供更多的数学学习资料和辅导教材，家长要给予学生足够的关注和支持，鼓励学习，建立科学的家庭教育理念。
5.加强师资培训和考核：提高农村初中数学教师的教学能力，加强对教师的培训和考核，使教师具备专业知识和先进的教育理念，提高农村初中数学教学质量。
通过以上转化对策的实施，可以有效提高农村初中数学学困生的学习能力和成绩，帮助他们摆脱学困状态。
这也需要学校、家庭和社会多方面的共同努力和支持。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析一、成因分析农村初中数学学困生的成因主要包括以下几个方面：1.基础薄弱：农村学生的数学基础相对较薄弱，初中数学知识是在小学的基础上进一步拓展和深化的，在小学时期没有打好基础的学生容易出现学习困难。
2.学习环境差：相对于城市学生来说，农村学生的学习环境常常不如城市学生，资源和条件受限，教学设备落后，师资力量相对不足，这给他们的学习带来很大的影响。
3.学习动力不足：农村学生的家庭经济状况普遍较差，他们往往需要劳动支撑家庭经济，时间和精力不能全身心地投入到学习中，缺乏学习的动力和积极性。
4.学习方法不当：农村初中学生普遍缺乏合理的学习方法，对数学的理解和掌握表面化，缺乏系统性和深度性。
1.建立良好的学习环境：加强农村学校的硬件设施建设和师资队伍建设，提供良好的学习条件和资源，改善学生的学习环境，激发他们的学习兴趣和动力。
2.提供专业的教育辅导：针对农村初中数学学困生，可以组织专门的辅导班，聘请专业的教师进行个别化辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题，提高数学成绩。
3.培养学习兴趣和动力：通过开展丰富多样的课外活动和学习竞赛，激发学生对数学的兴趣，增加学习的动力，让他们主动参与到学习中来。
4.制定科学的学习计划：帮助学生制定科学合理的学习计划，教他们如何安排学习时间和学习内容，培养他们良好的学习习惯和方法。
5.建立个性化学习模式：针对不同学生的学习特点和问题，采用个性化的教学方法和学习模式，注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
6.加强家校合作：家长要与学校保持良好的沟通和合作，了解孩子的学习情况，积极配合学校的教育工作，共同关心和关注孩子的学习进展，提供必要的支持和帮助。
7.加强评价和激励机制：建立科学的评价体系，注重发现学生的潜力和进步，及时给予肯定和激励，激发他们的学习动力和自信心，提高学习效果。
以上对策旨在提高农村初中数学学困生的学习能力和兴趣，促进他们全面发展。
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策初中数学学困生是指在初中阶段对数学学习出现了较多困难和挫折的学生。
他们往往在学习数学过程中面临着各种问题，无法有效地掌握数学知识和技能，甚至对数学学习产生抵触情绪。
对于这类学生，要想帮助他们克服困难，提高数学成绩，就需要深入探讨其成因以及有效的转化对策。
一、成因分析1.学习动机不足初中生正处于青春期，他们的兴趣和动机往往受到各种因素的影响。
有些学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学知识学了也用不上，所以不愿意投入精力去学习。
这种心态会导致学习欲望不强，学习效率低下。
2.学习方法不当一些学困生在学习数学过程中存在学习方法不当的问题。
他们可能没有建立良好的数学学习习惯，缺乏系统的学习方法，容易在学习中迷失方向，产生困惑和挫折。
3.基础知识薄弱初中数学作为基础学科，要求学生掌握一定的基础知识，如四则运算、代数方程、几何等。
一些学困生可能由于小学时基础知识的欠缺，导致在初中数学学习中多次出现困难。
4.审题能力不足数学学习中，尤其是解题过程中，审题能力对学生起着至关重要的作用。
一些学困生在审题能力方面存在较大的欠缺，导致解题方向错误，无法正确解答问题。
5.心理压力过大一些学生由于家长的高要求、同学之间的竞争等因素，导致心理压力较大，在学习数学时难以保持良好的心态，容易产生学习焦虑和抵触情绪。
二、转化对策针对学习动机不足的问题，学校和家长可以通过多种途径激发学生的学习兴趣，例如设置一些富有趣味性的数学活动，组织参观数学实践基地等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，激发其学习的积极性。
学校和老师应加强对学生学习方法的引导和培养，让学生建立科学的学习方法和良好的学习习惯。
老师可以通过案例分析、讲解解题技巧等方式来帮助学生树立正确的学习方法。
学校和老师应对学生的基础知识进行全面的梳理和强化训练，让学生在初中阶段及时补充和掌握好基础知识，为后续的数学学习打下坚实的基础。
提高学生的审题能力需要老师在平时的教学中加强对问题的导向性引导，让学生能够准确理解题目的要求，找到解题的正确路径。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策数学学困生是指在数学学习中遇到困难，无法达到预期学习目标的学生。
对于初中数学学困生来说，他们往往表现为不喜欢数学、学习成绩低下、缺乏数学解题能力等。
究其原因，主要有以下几个方面。
学习态度不端正。
有些学生对数学缺乏兴趣，觉得数学很难，不愿意花时间去学习，这样就无法掌握基本的数学知识和方法，导致学习成绩下降。
有些学生对数学学习懒散，不专心听课，不做作业，导致知识的巩固和拓展都无法进行。
基础知识薄弱。
数学学科是一个逐层递进的学科，每一个知识点都有其前置知识，如果学生的基础知识掌握不扎实，那么后续的学习就会出现困难。
学生在初中学习代数时，如果对初中的运算法则和等式的性质掌握不熟练，那么在解代数方程时就会遇到困难。
解题能力不足。
数学学习的核心在于解题，在解题过程中，学生需要将抽象的数学概念转化为具体的解题步骤，进行推理和演算。
有些学生在解题过程中缺少解题思路，不会正确运用各种方法和技巧，导致解答不准确或无从下手。
针对初中数学学困生的成因，我们可以采取以下对策来提高他们的数学学习能力。
培养良好的学习态度。
学校和家长应该共同努力，营造积极向上的学习氛围。
可以通过增加数学趣味性，培养学生对数学的兴趣和好奇心；可以为学生制定合理的学习计划，明确学习目标，通过坚持不懈的努力和自我激励，逐步提高学习效果。
建立扎实的基础知识。
对于基础知识薄弱的学生，可以通过查漏补缺的方式来加强基础知识的学习。
可以通过多做一些基础题，查阅相关教材和参考书籍，寻求老师和同学的帮助，及时弥补自己的知识漏洞。
提高解题能力。
解题能力的提高需要多做题、多练习，提高数学思维和分析问题的能力。
学生可以多参加数学竞赛和讨论班，与其他优秀的同学切磋学习，互相提高。
可以通过解题技巧的培养，学习和运用各种解题方法和技巧，提高解题的准确性和效率。
除了以上的对策，学校和家长还可以采取差异化教学的方式，根据学生的学习特点和能力水平，给予个别辅导和指导，让学生能够在适合自己的节奏下学习数学。
浅析初中数学学困生的成因及转化对策
浅析初中数学学困生的成因及转化对策 摘要：所谓学困生是指那些学习有障碍，行为习惯有问题的学生。具体表现在：从学习行为来看，他们往往无法按时完成作业，对学习没有兴趣；上课不能专心听讲，成绩较差。从行为习惯上来看，认知能力较差，学习习惯差，易受诱惑，懒散，常做一些过激或不该做的事情；自控能力差，经常影响课堂纪律，甚至严重违反校纪校规。这些问题一直是我多年来从事教育所困扰的事情。因为对于一个学生生源较差的普通中学来说，面对的是三分之一这样的学生，如果不采取有效的教育方式，将面临教育的失败。 关键词：中学；数学；学困生；教育；方法 从多年的教学经验中，我分析了数学学困生形成的原因，有以下几个方面： 1.一些学生在小学就没有学好数学，底子薄、基础差，升到初中由于没有适应课程、教师，以及环境等各方面的变化，久而久之，成为学困生。一些学生认知能力较差，学习认知时间较长，短时间学不会，老师又忽视了这一点，没有考虑到分层教学，而是一个标准要求，长期下去，这些学生开始掉队，成了学困生。 2.部分学生在小学成绩较好，但是自控能力差，升到初中后教师家长不像小学那样管得紧，自己又没有形成良好的学习习惯，因此一旦离开家长的监督，成绩就直线下降，直至成为学困生。 3.一些学生认为数学很枯燥，一天到晚背概念、做习题，再加上课堂教学单一、呆板，教学内容和现实生活反差脱节太大，因此 没有兴趣，不愿学。而传统的数学教学体制长期受“升学率”的影响，只抓尖子生，忽视了“弱势群体”，使他们长期受冷落，得不到关注。 4.师生关系不和谐。一些学生可能出现这样或那样的错误，一些教师经常会在全班面前讽刺、挖苦他们，他们会觉的很没有面子，以致产生敌对情绪，甚至发生冲突。经常有学生这样说，喜欢哪位老师就喜欢哪门功课，其实这句话是很有道理的。 5.家庭关注不够。这些学困生基本上有个共性，那就是要么家长很忙，无暇顾及；要么是特殊离异家庭；要么是家长文化程度低，对于孩子的学习没有要求，听之任之，放任自流。 以上几个原因导致他们失去了学习数学的兴趣，丧失了信心，成了学困生，既而产生了一些心理障碍。比如对学习失去了信心，没有了目标，开始厌学，注意力不集中，情绪急噪，意志薄弱，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧的毅力，遇到困难易退缩、消沉。由于学习上得不到关注，长期受冷落，产生了自卑的心理；在家庭学校里得不到关爱，使他们的性格变得孤僻、冷漠，不愿与别人交流，缺乏十几岁孩子应有的阳光的性格。 找出了形成的原因，我们就可以对症下药，来转化这些学困生，甚至使他们成为尖子生。 这些学困生实际是很可怜的孩子，他们今天所造成的问题，其实也不能完全怪他们，他们更需要理解和宽容。因此我在教学过程中，针对第一种，采取分层教学，分层布置作业，问他们能够回答 出的问题，布置他们能独立完成的作业，使他们享受成功的喜悦，从而提高他们学习的自信心。 对于第二种和第五种，我采取家校联合的方式，经常与家长沟通，注重培养他们良好的学习习惯，改变学习观念，变“要我学”为“我要学”。 对于第三种和第四种，我从教育心理学的角度出发，用爱心、耐心、细心来帮助转化这些学困生，对每一位学生抱以积极、热切的希望，并从各个角度来评价、观察、接纳学生，不断寻找和发现学生的闪光点，并且把它放大，发现并发展学生的潜能教育。这是一种爱的教育。教师对学生的爱是一种只讲付出不计回报的爱，是一种无私神圣的爱。 学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”。教育的秘诀就是真爱。这种爱就是理解、尊重、关心、帮助和负责。没有真爱，就没有教育。教师对学生的爱会激发他们的意志，激发他们的学习兴趣，激发他们朝气蓬勃、锲而不舍、持之以恒地去学习，引导他们摆脱困境，走向成功。
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究数学学困是许多初中生面临的问题，甚至有人认为数学是最难学的一门学科。
那么，造成数学学困的原因有哪些呢？本文将从学生角度、教师角度和学科角度分别探究，同时提出相应的对策。
一、学生原因1.学习态度不佳学生的学习态度往往是造成数学学困的主要原因之一。
有些学生对数学没有兴趣，不愿意认真听讲、做作业，甚至逃课，这些都会导致数学基础不稳固。
对策：加强学生的观念教育，提倡积极、主动、乐观的学习态度。
教师可以通过讲述数学名人的成功经历，或是采用一些趣味性强的教学方法激发学生的兴趣，处理好趣味与学习的平衡点。
2.缺乏基础知识数学是一门梯度性很强的学科，如果基础知识薄弱，往往会影响后续学习。
一些学生在初中学习阶段本来就没有重视数学基础知识，导致后续学习出现困难。
加强数学基础知识的学习，强化数学知识的层次性、脉络性，特别是数学初步的几何和代数学习，需要花费较多的时间和精力。
在此基础上，学生能够自然而然地对难点知识进行接触和理解。
3.缺乏练习数学是一门要求反复练习的学科，只有不断练习，才能够真正掌握掌握数学基本概念及方法。
但是，有些学生只是在课堂听讲，不愿意回去自己多加练习，导致数学成绩不上不下。
教师应该制定合适的练习计划，让学生在课下多花时间做数学题，而且需要建立起一个科学、长效、有机的评价机制。
二、教师原因1、教学方法不当数学教学需要让学生具有全面深刻的理解，不能流于表层的记忆和重复，所以教师的教学方法至关重要。
但是有些教师用过于复杂的术语和套路去讲解，或者是不够生动有趣，难以激发学生学习的兴趣。
教师应该采用多种教学方法，如PPT展示、讲题、板书等，要根据学生的认知特点和学习需求来设计教学方案。
可以利用科技资源，设计更加生动、形象、富有趣味的教学内容，激发学生学习兴趣。
2、授课内容不贴近实际教学内容的设置是否贴近实际也会影响学生学习。
由于数学涉及到许多抽象的概念和方法，如果和实际生活脱节太大，就难以引起学生的兴趣。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策随着学习压力和竞争的不断加剧，越来越多的学生在初中阶段遇到数学学习困难的问题，这也成为了不少家长和老师关注的焦点。
数学学困生的成因有很多，包括学习方法不当、基础薄弱、学习动力不足等等。
针对这些成因，我们有必要深入了解，才能找到解决的对策。
成因一：学习方法不当在初中数学学习中，很多学生因为没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不理想。
有的学生可能偏向于死记硬背，没有真正理解数学的概念和原理；有的学生可能因为对数学公式和题型不熟悉，导致做题时经常出错。
这些都是学习方法不当所导致的学习困难。
对策一：学会合理安排学习时间，制定学习计划学好数学首先要有一个合理的学习方法，不是所有的学生都适合死记硬背和横扫题海式的学习方式。
学生可以通过尝试不同的学习方法，找到最适合自己的方式。
制定合理的学习计划，合理安排每天的学习时间，保证有足够的时间来理解和消化数学知识。
成因二：基础薄弱数学学困生的另一个成因是基础薄弱。
在初中数学学习中，数学是一个渐进式的学科，每个知识点都是建立在前一个知识点的基础上的。
如果学生在前面的知识点没有打好基础，那么接下来的学习就会变得困难。
对策二：找到基础知识漏洞，补齐知识漏洞对于基础薄弱的学生，需要及时找到自己的知识漏洞，并及时补齐。
可以通过向老师请教、找同学讨论、课外辅导等方式来弥补基础知识的不足，保证后续知识的顺利学习。
成因三：学习动力不足学习动力不足是数学学困生的又一个成因。
在学习数学的过程中，有些学生由于没有找到学习的兴趣或者目标，导致学习动力不足，从而影响了学习的效果。
对策三：激发学生学习兴趣，明确学习目标学校和家长需要共同助力，帮助学生激发学习兴趣，让学生认识到学习数学的意义和价值。
也可以帮助学生树立学习目标，在学习数学的过程中明确自己的目标和方向，激发学习的动力。
学校和家长还可以采取以下措施，帮助学困生改善数学学习困难：1. 提供更多的学习资源和辅导服务，比如学校可以开设数学课外辅导班，为学生提供更多的学习机会；2. 鼓励学生进行集体学习和合作学习，让学生在学习过程中互相交流和帮助；3. 给予学生更多的鼓励和帮助，让学生在遇到困难时，有更多的勇气和信心；4. 积极配合学生的教师和家长，做好学习指导和监督，及时发现学生学习中的问题并加以解决。
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究数学是一门需要细心、耐心和逻辑思维能力的学科。
很多初中生在学习数学时常常遇到困难。
那么，初中数学学困的成因是什么呢？本文将通过分析初中数学学困的原因，并提出相应的对策。
初中数学学困的成因之一是基础薄弱。
数学是一个循序渐进的学科，每个知识点都有一定的前后关系。
如果学生对基础知识理解不深入，那么在后续的学习中就会感到困难重重。
要解决这个问题，学生需要加强对数学基础知识的复习和巩固。
可以通过做相关的习题，参加辅导班或者请教老师来提高基础知识的掌握程度。
初中数学学困的成因之二是对数学概念的理解不透彻。
数学是一门基于逻辑推理的学科，要在数学学习中取得好成绩，必须对数学概念有深刻的理解。
很多学生只是机械地记住了公式和定理，而没有真正理解其中的内涵。
为了解决这个问题，学生可以通过自学教材、参加数学讲座或者与同学进行讨论来提升对数学概念的理解水平。
初中数学学困的成因之三是解题思路不清晰。
数学学习不仅仅是记忆公式和定理，更重要的是培养解题能力。
很多学生在解题时容易迷失方向，不知道从哪里入手，导致解题困难。
为了改善这个问题，学生可以多做一些解题训练，通过分解问题、归纳总结规律、举一反三等方法，培养解题思路的清晰性和敏捷性。
初中数学学困的成因之四是缺乏实践和应用。
学生通常只是停留在书本知识的学习中，而缺乏将数学知识应用到实际问题中的机会。
数学是一个具有实践性的学科，只有将所学的知识运用到实际生活中，才能更好地理解和应用。
学生可以通过参加数学建模比赛、做一些实际问题的数学分析等活动，提高数学的实践性和应用能力。
初中数学学困的成因有基础薄弱、概念理解不透彻、解题思路不清晰和缺乏实践和应用。
解决这些问题需要加强基础知识的复习和巩固、提高对数学概念的理解、培养解题思路的清晰性和敏捷性，以及增加数学在实际生活中的应用。
只有通过多方面的努力，初中生们才能在数学学习中取得更好的成绩。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策1. 引言1.1 初中数学学困生的现状初中数学学困生的现状主要表现为学生对数学知识的理解能力薄弱，难以掌握基本的数学概念和解题方法。
在课堂上，他们常常表现出对数学知识的无法理解和消化，无法有效运用所学知识解决实际问题的能力较弱。
这会导致他们在数学考试中成绩不理想，甚至出现不及格的情况。
初中数学学困生还表现出对数学学习兴趣不高，缺乏主动学习的积极性，常常对数学课程产生抵触情绪，影响了他们的学习效果和学习动力。
初中数学学困生的现状需要引起教育者和家长的高度重视，采取有效措施帮助他们提高数学学习能力，提升学习兴趣，从而实现全面的素质教育目标。
1.2 初中数学学困生的影响初中数学学困生的影响是多方面的。
对于学生个人来说，数学学困可能会导致他们在学业上遇到困难，影响他们的学习成绩和学习动力。
这可能会导致学生对数学产生厌恶情绪，甚至影响到他们对其他学科的学习兴趣。
数学学困可能会导致学生在考试中成绩不理想，无法达到自己和家长的期望，产生挫折感和自卑情绪。
在社会上，数学学困的学生可能会面临就业和升学的障碍，因为数学作为基础学科，在各个领域都有重要的应用，缺乏数学知识会限制他们未来的发展机会。
解决初中数学学困生问题不仅是关系到学生个人的发展，也关系到整个社会的发展。
通过有效的对策和方法来帮助这部分学生克服数学学习困难，将会为他们创造更好的学习环境和未来发展空间。
2. 正文2.1 导致初中数学学困生的原因导致初中数学学困生的原因有多种。
缺乏基础知识是一个主要原因。
许多学生在初中阶段没有建立起扎实的数学基础，导致后续学习困难。
学习方法不当也是导致学困生的原因之一。
一些学生没有找到适合自己的学习方法，导致无法有效地掌握数学知识。
注意力不集中也是一个常见的原因。
许多学生在学习数学的过程中容易分心，无法集中注意力，导致学习效果不佳。
缺乏练习习惯也是导致学困生的原因之一。
数学是一个需要持续练习的学科，缺乏练习习惯的学生往往无法掌握数学技能。
初中数学学困生的成因及转化对策
初中数学学困生的成因及转化对策可以从以下几个方面进行分析和探讨：
一、初中数学学困生的成因：
1. 兴趣缺失：部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习积极性不高，从而
影响学习成绩。
2. 学习方法不当：有些学生没有掌握正确的学习方法，如不注重课前预习、课后复习，对数学概念和公式理解不透彻等。
3. 自卑心理：学困生往往在数学学习上屡屡受挫，产生自卑心理，缺乏自信心，导致学习动力不足。
4. 家庭教育和学习环境：家庭教育和学习环境对学生的学习态度和学习成绩有很大影响。
部分学生因家庭原因或学习环境不佳，无法全身心投入数学学习。
5. 教师因素：教师的教学方法、教学态度和对学生的关注度等因素也会影
响学生的学习成绩。
二、初中数学学困生的转化对策：
1. 激发学习兴趣：教师应运用生动有趣的教学方法，提高数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养良好的学习习惯：引导学生养成课前预习、课后复习的良好学习习惯，加强对数学概念和公式的理解和掌握。
3. 增强自信心：教师应关注学困生，及时发现并表扬他们的优点和进步，帮助学生树立自信心。
4. 家庭教育和学习环境的改善：学校应与家长密切沟通，共同为学生创造一个良好的学习和成长环境。
5. 教师专业发展：教师应不断提高自身的教育教学水平，关注学生的个体
差异，因材施教，帮助学困生提高数学学习成绩。
通过以上措施，有望帮助初中数学学困生克服困难，提高数学学习成绩，实现全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
浅析初中数学学困生的成因分析及其对策
作者：赵平
来源：《都市家教·上半月》2013年第02期
【摘 要】初中数学学困生的形成主要有学生的兴趣、意志、方法、教师等因素，转化初
中数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。转化学困生，教师要更新教育观念，优先
实现面向学困生；要优化课堂教学；要在知识方面寻根求源，使数学教学生活化；要改变教与
学的方式；要改变评价机制；为整个初中学困生的转化作出贡献。
【关键词】数学；学困生；成因；转化策略
数学“学困生”：是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程
标准要求的学生，智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。中学阶段、采用新
课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或
调研测试成绩大约在学校（或区统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准
的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能
运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。
一、数学学困生成因分析
农村数学学困生形成的原因是极为复杂的，有教师、家庭的、社会的、智力方面的、也有
非智力的、先天的、后天的。学困生的成因就其自身来说，主要由下列因素有关。
（1）缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱。经过对多年来的学困生的分析，发现学困生
对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理
的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次
尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧
意志和信心。
（2）学习方法、策略运用不当。调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的
又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形
成课前预习、课后复习的习惯，学习出现问题不及时解决，学习被动。作业练习马虎应付，甚
至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性，最后导致数学科的成绩下降。
（3）缺乏先进的教育理念、应试教育思想严重。由于受到应试教育的影响，在教学中学
困生往往受到冷落，上课时很少受到关注，教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等
的学生。学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变
得更加消极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
二、数学学困生的转化策略
学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教
师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化，因此教师在学困生的转化上有着得
天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教
师的主导作用。
（1）了解、关爱学生。根据调查，多数学困生都认为自己不喜欢数学的原因是不喜欢他
们的数学老师，认为老师不了解、理解他们，只偏爱好学生，不关心他们，他们犯错误时，老
师只会向家长告状、训斥和惩罚，这说明数学教师对学习困难的学生了解不够、尊重不够、关
心不够、爱护不够，教学手段简单生硬是导致教学效果较差的重要原因。所以说，对待学困
生，老师首先要用心去爱学生，甚至比关心优秀生更关心他们的生活和学习，让他们感到老师
不但没有歧视他们，而且非常关心、理解、尊重他们，老师对他们的爱是发自内心的，从而消
除了师生间的生疏感、惧怕感，学生间的不平等感，使师生间在感情上产生共鸣，共享获取知
识成功的快乐，从而激发出学困生发自内心的潜在的学习欲望和潜能。
（2）正确认识学生的差异，因材施教。学困生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多
样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，
对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好学困生的教学转化工作。针对学生缺乏数学学习策
略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法，教师应在弥补知识
缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他
们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
（3）分层要求和练习，给学生创造体验成功的机会。一个班级中的学生在学习习惯、行
为方式、思维品质、接受速度和兴趣爱好等方面都存在不同表现，在学习需求和能力发展上也
不尽相同。如果老师讲课的速度很快，很少在课堂上给予学生足够的时间自己思考，那么有一
些学生能够紧跟教师的思路，掌握所教的内容，而且思路快，成绩非常好，而跟不上的学生就
落得很远，进而落伍为学困生。所以应改变传统教育中的“齐步走”的教学模式和“一刀切”的教
学要求，实施分层教学，从而达到转化学困生的目的。
教师要对每个学生负责，要树立转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念，特别
是对数学学困生的心理帮教。在老师眼中，学生应没有好坏之分，他们各有特点，引导学困生
形成“我能行”的自我意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向
成功。
参考文献：
[1]邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
[2]刘兼 孙晓天《数学课程标准解读》（实验稿）北师大出版社
[3]《数学差生转化的探索与实践》东北师范大学出版社
[4]余淑彦“发展性教学评价 在初中数学练习中的应用初探《广州教学研究》
[5]郭天成《成功教育探索》天津教育出版社