课本剧让文言文课堂“沸腾”起来
教育戏剧：让文言文学习妙趣横生
教育戏剧：让文言文学习妙趣横生文言文作为中国古代的经典文学形式，是中国文化的精髓所在，它不仅承载着丰富的历史文化内涵，更是培养学生语言表达能力、理解能力和写作能力的重要途径。
传统的文言文学习方式往往显得枯燥乏味，学生们很难对其产生兴趣，更别提深入理解和掌握。
而教育戏剧的引入给文言文学习注入了新的活力，让学习变得生动有趣。
教育戏剧能够通过表演形式将文言文的故事场景栩栩如生地展现在学生面前。
通常，文言文中的人物形象、情节和背景都是学生们很难直观理解和把握的，但是经过戏剧表演，这些内容就变得生动、具体，并且直观地呈现在学生们眼前。
我们可以选取古代文言文中经典的故事，如《红楼梦》中的宝玉、黛玉之爱情故事，或者《西游记》中孙悟空大闹天宫的故事，通过戏剧表演的形式，让学生们在角色扮演、台词对白和动作演绎中，深入体验并理解这些经典故事，从而真正做到“触类旁通”。
教育戏剧还能够帮助学生们更好地理解文言文语言特点。
文言文的语言风格和现代汉语有很大的差异，许多“古文”造成了学生学习的困难。
而通过戏剧表演，学生们可以通过生动的角色扮演、台词念白、情感表达等形式，深入感受文言文中的语言特点，将它们融入自己的语言运用之中。
通过表演《文天祥的《过零丁洋》》，学生们可以亲身感受并学会运用文言文中的“议论文”的语言特点。
这种学习方式不仅让学生们更容易掌握文言文的语法、词汇和修辞特点，而且也能够提升他们的语言表达能力和文学素养。
教育戏剧对于培养学生的综合能力也有着独特的作用。
在戏剧表演中，学生们不仅需要理解文言文中的内容和语言特点，还需要通过角色扮演、舞台布景、音效灯光等方面的自主设计和组织，从而培养了他们的创造力、想象力、表演能力和团队合作能力。
在戏剧表演的过程中，学生们还能够自主选择和确定演出的材料、角色和台词，帮助他们培养了独立思考和决策能力。
戏剧表演也能够激发学生的情感和情绪，帮助他们更好地理解文言文中的情感表达和思想内涵，并将其内化为自己的情感和思想。
教育戏剧：让文言文学习妙趣横生
教育戏剧：让文言文学习妙趣横生文言文作为中国古代的经典文学语言，是中国人民的文化瑰宝。
对于现代学生来说，学习文言文往往是一件艰难的事情。
传统的文言文学习方法以背诵古文诗词、翻译古文文章为主，让很多学生望而生畏。
而教育戏剧正是一种新颖而有趣的教学方法，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨教育戏剧在文言文学习中的应用，并分析其对学生的益处。
教育戏剧是一种结合了戏剧表演和教育教学的教学方法。
通过戏剧的形式来展现学习内容，让学生通过表演的形式来理解和掌握知识。
在文言文学习中，教育戏剧可以将古代的文学作品转化为生动的表演形式，让学生在参与表演的过程中体会古文的魅力，增强对古文学习的兴趣和热情。
在教育戏剧的引导下，学生能够更加主动地参与学习，培养他们的表达能力和合作意识。
教育戏剧可以激发学生对文言文学习的兴趣。
传统的文言文学习方法往往显得枯燥乏味，学生很难产生兴趣。
而通过教育戏剧，可以将古代文学作品中的情节、人物等元素进行戏剧化的呈现，让学生在表演中体会到古代文学的生动和魅力。
可以通过角色扮演的形式来表演《红楼梦》中的经典场景，让学生亲身感受这部作品的魅力，激发他们对文言文学习的兴趣和热情。
在戏剧的氛围中，学生不仅能够感受古代文学作品中的情感和艺术，还能够在表演中体验到学习的乐趣，让文言文学习不再枯燥乏味。
教育戏剧可以促进学生对文言文的理解和掌握。
通过表演的形式，学生需要深入理解和体验文言文中的语言、情感和内涵。
在参与戏剧表演的过程中，学生需要通过对剧本的分析和理解，找到人物的个性特点，把握情节发展，理解对话的含义等，从而加深对文言文的理解和掌握。
通过表演中的角色刻画和情感表达，学生能够更加深入地理解古代文学作品及其作者的思想和情感，增强对文言文的理解和会表达能力。
教育戏剧可以培养学生的表达能力和合作意识。
在教育戏剧中，学生需要通过表演来展现文言文学习的成果，表达角色的情感和思想。
谈如何通过课本剧表演激发故事类文言文教学的活力
谈如何通过课本剧表演激发故事类文言文教学的活力作者：孙俊华来源：《中华活页文选·教师版》2021年第33期摘要：文言文是中华民族几千年的文化积淀，蕴含着丰富的民族精神，闪烁着我国古人的智慧。
文言文教学更是肩负着传承优秀传统文化、增强学生文化自信的使命。
文言文教学需要让学生真正成为课堂主体，可以将课本剧表演引进故事类文言文的教学课堂，培养学生主动理解、探究和创造的能力，激发故事类文言文教学的活力。
关键词：课本剧表演故事类文言文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.036纵观当下的初中文言文的课堂教学模式，绝大部分教师仍然受制于考试评价体系，重视文言知识的传授，忽视文化精神的传承。
长期下来，课堂气氛压抑，学生情绪低落，教师根本无法实现培养学生核心素养的目标。
然而对于初中学生而言，要让他们真正喜欢文言文，就不能停留在文意理解的层面，而是需要让他们走进文本，走近人物，学会品味，懂得鉴赏。
在不断的学习和探索中，笔者发现课本剧表演可以让学生领略古人风采、探寻古人智慧，将学生的文言学习引向更广阔的海洋。
一、文言文教学的现状分析1.教学环节单一“读—译—记—背”已经成为绝大部分语文教师教授文言文的经典模式，文言文教学成为字词分析和句子翻译的流水线加工厂，学生也成为咬文嚼字的学习机器。
教师自认为这是遵循考试要求的做法，实际上却导致学生对于文言文学习的抵触，人为割裂了学生和文言文的距离。
2.课外拓展缺乏群文阅读是目前语文阅读教学的新趋势，对于文言文阅读教学同样应该落实到位，这就需要教师精心备课。
许多语文教师在文言文教学中将大量精力放在文意疏通上，而未能在备课环节精心选取和所教文言文主题风格相似的课外文言文进行拓展训练，导致学生知识面狭窄，在考试中不能做到举一反三。
3.文化传承不足许多语文教师自身并未认识到文言文的价值所在，不能深入钻研文言文教学的改进方法，一心关注学生能不能读懂文章，至于组织学生品味语言特色，鉴赏人物形象，领略文化魅力，这些真正的亮点则视而不见。
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究1. 在教学内容中选择适合的文言文故事。
在进行课本剧的实践过程中，首先需要选择一些适合的文言文故事来进行剧本编写。
故事情节应具有连贯性和吸引力，能够唤起学生的兴趣和情感共鸣。
2. 设计合适的角色扮演和表演形式。
根据文言文故事的人物角色和情节需要，选择学生进行角色扮演，并设计相应的表演形式，如音乐、舞蹈、道具等。
通过音乐和舞蹈的表演，可以提高学生对故事情节和人物形象的理解和记忆。
3. 分组讨论和合作编排剧本。
将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作，共同编写剧本。
通过小组合作的方式，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的创造力和表达能力。
4. 进行排练和表演。
在剧本编写完成后，学生需要进行排练和表演。
在排练过程中，老师可以进行指导和辅导，帮助学生理解和把握古文的语言特点，提高他们的语言表达能力。
5. 进行评估和反思。
在课本剧表演结束后，可以进行评估和反思。
通过评估学生的表演水平和对故事情节的理解程度，可以了解到学生对古文的掌握情况，并针对问题进行及时的辅导和指导。
1. 提高课堂教学的趣味性和易理解性。
通过课本剧的表演，可以将古文的语言特点和文化内涵融入到学生喜爱的艺术形式中，提高了教学的趣味性和易理解性。
学生可以通过角色扮演来体验古人的生活方式和思想情感，更好地理解和感受古文的魅力。
2. 促进学生的情感认同和语言运用能力。
通过参与课本剧的表演，学生能够更好地理解文言文的情节和人物形象，增强对古文的情感认同。
通过角色扮演和表演方式，学生可以提高古文的语言运用能力，更加自然地运用古文表达自己的思想和情感。
3. 培养学生的创造力和批判性思维。
在课本剧的实践过程中，学生需要进行剧本的编写和表演的设计，这要求学生具备一定的创造力和批判性思维能力。
学生可以通过自主思考和合作探讨来创作和改进剧本，提高了他们的创造力和批判性思维能力。
4. 增强学生对古代文化的兴趣和理解。
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究叙事文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是语文教育中的必修内容之一。
在现实的教学过程中，很多学生对叙事文言文却缺乏兴趣和理解能力。
为了提高学生对叙事文言文的学习兴趣和深度理解能力，我们可以尝试在教学中引入课本剧的方式。
课本剧是一种将课本内容进行戏剧化表演的形式，通过学生的集体参与和角色扮演，让学生更加深入地理解和感受文本的内容。
在叙事文言文教学中，可以将课文内容进行剧本改编，并将剧本分发给学生演练。
学生可以自由选择角色扮演，并通过排练和表演的过程，更加全面地理解和把握叙事文言文的情节、人物形象和语言风格。
课本剧可以帮助学生更加生动地理解叙事文言文的情节。
在剧本改编的过程中，可以根据学生的理解程度和创作能力，适当地增加或删减情节，使得整个剧本更加连贯和紧凑。
学生们可以通过角色扮演和表演来体验和感受故事的发展和高潮部分，从而深入地理解情节的演变和故事的含义。
课本剧可以让学生更加真切地感受叙事文言文中的人物形象。
学生们可以通过角色扮演来体验和理解故事中人物的性格和情感变化。
他们需要通过分析文本，了解人物的台词和行为，从而更加真实地塑造角色的形象。
这种亲身参与和体验的方式可以加深学生对人物的理解，使他们能够更加准确地捕捉和表达人物的特点。
课本剧可以帮助学生更好地理解叙事文言文中的语言风格。
叙事文言文具有严谨的语言结构和独特的表达方式，学生们往往难以理解其中的含义和用法。
通过角色扮演和表演，学生们可以更加直观地感受和体会叙事文言文的语言风格。
他们需要通过反复排练和表演，将文言文中的句子和词语用正确的语音和语调表达出来，从而更加深入地理解和掌握叙事文言文的语言要点。
课本剧在叙事文言文教学中的实践和探究是一种有效的教学方法。
通过剧本改编、角色扮演和表演等形式，可以帮助学生更加生动地理解叙事文言文的情节、人物形象和语言风格。
这种亲身参与和体验的方式可以增加学生对叙事文言文的学习兴趣和深度理解能力，提高他们的语文素养和综合能力。
课本剧让语文课堂焕发活力
课本剧让语文课堂焕发活力作者：徐大涛来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第05期课本剧教学是一种情境教学，它是在教师有计划、有步骤的引导下，通过改编剧本、即兴表演、角色扮演等方法，让学生在互动合作中，发挥想象，表达思想，使学生在乐趣中学习，并促进人格成长，激发潜能。
所以当课本剧教学被引入语文课堂，语文的天空更加广阔了。
笔者在具体的教学中，做了一点尝试，也总结了一点开展课本剧的路子。
一、把握课文的特点是开展好课本剧的前提不是任何一篇课文都能开展课本剧活动的，所以选择课文是老师首先要做的。
课文分记叙性、议论性和说明性的，三者之中，记叙性的课文较适合开展课本剧，而其中情节紧张曲折、人物形象鲜明、矛盾冲突尖锐的更适合在舞台上来展现，因为它们展现出来的更有舞台效果。
以人教版教材高中语文必修1中的《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》为例，比较这两篇课文，有情节跌宕起伏、人物形象鲜明的共同点。
但从内容上看，前者重言辞，后者则综合了语言、动作、音乐等的因素；从效果和可操作性上看，前者以对话为主，舞台表现力较弱；后者是综合性的，表现力较丰富。
所以《荆轲刺秦王》更适合开展课本剧活动。
二、引导组织学生做好前期准备工作是开展课本剧的重点对于课本剧的积极参与者来说，前期准备包括了解课文、收集资料、编写剧本、排练演出等。
首先，引导学生了解课文、熟知课文、深知课文。
了解课文的背景，即知人论世；整体上把握课文，即掌握主旨；细致揣摩人物言行心理。
以《鸿门宴》为例：首要的是了解课文内容，提要钩玄，梳理文脉，熟悉人物，品味语言。
这些内容笔者主要是通过分角色、有感情地朗读完成的。
“鸿门宴”故事发生在公元前207年，要想全面准确把握项羽、刘邦、范增、张良等人物的性格特征，有必要结合《史记·项羽本纪》、《史记·高祖本纪》补充与此相关的史实材料。
也可以发动学生借助图书馆、网络等查阅有关书本资料和多媒体资源，让学生自己去把握矛盾冲突和人物的性格。
简析文言文情景剧式教学法
简析文言文情景剧式教学法文言文是我国古代的一种书面语言，其语言精练优美，内蕴深厚，托物言志、言简意赅，注重音律工整、典故等。
文言文是经过千百年来时间的洗礼而流传至今的诗文佳品，是中华民族历史文化瑰宝，而学习文言文正是传承中国优秀历史文化，任重而道远的大事。
由于历史环境、社会环境和文化环境的不同，学生很难从书面上领悟到文字的深刻内涵和作者的真实情感。
传统文言文教学也趋于常规化、简单化和程序化，重点突出的是老师在课堂上的“讲”，学生在书本上的“记”，学生在课堂上的主动性得不到充分的体现，这也使学生在学习文言文中的兴趣得不到培养和激发，只能勉强“学会”。
怎样将课堂还给学生？怎样能让文言文教学“活”起来？在讲授《孟子四则》时，笔者经过精密设计、反复实践、不断调整和随时完善，采用了情景剧式教学法。
情景剧式教学法，是让学生在轻松快乐的环境之下进行学习文言文，通过合作小组，按照书本内容，在老师的指导之下编排情景剧，在课堂上进行展示，加深对文言文的理解，提高文言文教学效果，下面将从文言文课前准备、课堂设计和课后复习三个方面进行说明。
1课前准备，打好文言文情景剧式教学基础不同于传统的文言文教学，在课前准备上不论是老师还是学生，都要下很大的功夫，这是成功上好这节课的关键。
作为老师，在课前应该指导学生正确预习。
首先让学生自己查阅相关学习资料，将不认识的字词正音，标注；通过查看课文中的注释，认识通假字和古今异义。
接着教师将文言文的正确翻译梳理好了提前发给学生，让学生对文言文有个直观的正确认识。
此时难免有同仁发出质疑的声音：为什么不让学生自己去翻译？这样越俎代庖式的教学方法，不是更让学生没有主动性吗？我们知道，传统的文言文教学，从表面上看确实让教师占据了很大的主动地位，但实际深究，传统课堂上师生之间没有互动，没有生机，教师的课堂积极性实际上也得不到最大的激发，也导致了教学被动的恶性循环，因此，从这个层面上讲，传统的文言文教学，教师并不是真正意义上的主动者。
浅谈课本剧在文言文教学中的有效性运用
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈课本剧在文言文教学中的有效性运用 作者：张燕 来源：《课外语文·上》2020年第05期
【摘要】文言文教学一直是高中语文教学的重点与难点，但学生往往谈文言文色变，如何改变文言文教学的困境，让学生乐学文言文，爱学文言文？表演课本剧是一种很好的形式。但现在很多课本剧表演流于形式，课堂上热闹，课下学生毫无所得。笔者以《荆轲刺秦王》一文中“廷刺秦王”部分为例，以课本剧为切入点，试对课本剧教学的有效性做了一次探索。
【关键词】课本剧;文言文;有效性;廷刺秦王 【中图分类号】G633; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490（2020）13-0060-01
【本文著录格式】张燕.浅谈课本剧在文言文教学中的有效性运用——以《荆轲刺秦王》中“廷刺秦王”为例[J].课外语文，2020，19（13）：60，62.
学生不愿学文言文，原因有二，一是文言文中的内容离学生生活的时代较远，学生不感兴趣，二是文言文字句艰深，学生读不懂。《荆轲刺秦王》是人教版高一语文第一册的课文，而“廷刺秦王”是全文的高潮部分。以往在讲授这节课时，笔者也做过课本剧的尝试，当时是让学生先演课本剧，老师再讲课。这样下来，有一定效果，但出现演、讲分离的情况，表演流于形式。经过多次的尝试，笔者发现，以表演为切入点，用对表演的评价串联起课堂教学，效果更佳。
一、编写剧本，展现情节 在学习“廷刺秦王”这个部分前，我事先让学生根据课文内容，准备了课本剧。学生通过编写剧本，对文章内容已经滚瓜烂熟。并且根据自己的理解，通过联想与想象，对情节做了一些合理的改编。比如：为了表现刺杀时的险象环生，追杀秦王时，不仅要绕柱子跑，还要再绕着教室跑一圈;为了表现秦王在遇刺时的惊慌，在他斩杀荆轲前，可加一句“万万没想到你竟然敢来行刺本王！”这些细节的加入，让情节更加完整，故事更具真实感。在课堂上，将他们排练的内容呈现给其他同学，通过表演这种直观的视觉呈现，学生不仅了解了故事内容，而且对情节的印象深刻，便于后面教学的开展。正如曹禺先生所说：“学生参加演戏，可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想和感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力，使他们对听课读书产生兴趣。”
即兴微剧,让语文课堂活起来
即兴微剧，让语文课堂活起来在过去的语文课堂中，一般都是老师在讲解，学生在听取，很少有互动和创意的空间。
这导致了许多学生对语文的学习兴趣不高，很难在课程中真正地获得提升。
然而，随着即兴微剧在课堂上的出现，这一现状得到了改变。
即兴微剧是一种即兴表演，其中演员没有事先排练或准备。
在语文课堂上，即兴微剧可以被用作一种互动式的学习方式。
老师分配角色，学生们可以结合所学的知识和自己的想象力来进行表演。
例如，老师可以安排学生们演出宋词《静夜思》。
在表演中，学生们可以扮演唐代的诗人李白，通过表演他在月下散步时发生的一些奇怪的事情。
这让学生们不仅能更深入地理解《静夜思》的情感和意义，同时也增加了他们创意和表演的机会。
另一个例子是，老师可以要求学生们表演《论语》中的某个段落。
学生们可以创造性地展示自己对这个段落的理解，通过表演来解释其中的道理和教导。
这个过程不仅可以加强学生对道德和价值的理解，同时也可以提高他们的演技和表达水平。
此外，即兴微剧也可以用于课堂中的语言游戏，以增强学生对语言的运用能力。
例如，老师可以要求学生们表演一个故事，但让他们限定只能使用一个字来描述每个角色。
这样，学生们不仅会提高他们的语言技巧和思维能力，同时也能锻炼他们的团队合作和协调能力。
总之，即兴微剧是一种巧妙而有效的教学工具，可以使语文课堂活起来。
通过即兴表演，学生们可以更加深入地理解所学的文本、诗歌和道德理念，同时也可以提高他们的创意和表演技巧。
让我们拓展我们对语言的视野和想象力，让创意和表演在语文课堂上成为一种乐趣。
课本剧：为语文课堂注入活力
课本剧：为语文课堂注入活力语文课程标准强调，运用实践、体验、合作等方式学习和使用语文，让学生在深度感知和体味中畅谈己见，帮助学生走出依赖教师讲解的被动学习模式。
教师多给学生搭建展示自我的舞台，引导他们在自愿尝试、自由合作和自觉总结中感受课文的精彩与魅力，有利于他们获得深层次的感知，便于他们在主动实践运用中提升语用的准确性和灵活性，满足他们多元化认知的发展需要。
一、编排剧本预设：活化资源课文是课本剧的脚本，更是学生值得揣摩和学习的有效载体。
以编排课文为切入点，多给学生相应的资源引导，有利于学生在主动掌握相应的语言文化知识中形成多样化的感触，有利于他们在开阔眼界和思维中丰富感知。
编排剧本，能让学生在真正融入语篇的过程中形成多样化的认知。
编排剧本的过程，就是学生理解感知不断深入的过程。
如在《长亭送别》的教学中，除了要求学生基本遵守课文的表达要求外，不妨建议他们融入自己的想象思维，引导学生在崔莺莺十里长亭送张生进京赶考的别离中相关的语言、动作、肖像和心理描写中，主动融入更多的细节描述内容。
有的学生有意安排了鸿雁南飞的场景，并且说出了颇具伤感的离别之语。
有的学生则在编排的过程中针对张生的心理特点，有意设置了一些独白，通过移步换景的方式来展现当时的情境。
有的学生围绕长亭，采取了“五步一回头”的设置，结合各自的心理予以深入细致刻画，等等。
编排剧本能够让学生从相关的背景资料中获得更多的深层次感知，有利于学生在不断聚焦核心要点的基础上形成多样化的感触体验。
教师可以结合学生的整体理解，鼓励他们以团队合作的方式，群策群力编排，找出相应的内容，融入更多的想象，让剧本更加丰满，更有意义。
由集中紧性原理[4]可知，弱*收敛于，弱*收敛于（其中：为的Dirac测度；为至多可数集），且若，则，若，则．二、合作表演展示：生动有趣尊重学生的学习差异，多给他们自由交流和表演的空间，引导他们在主动尝试和深入协作中探知问题，能给课堂教学注入新鲜的活力。
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浅。首先，学生既掌握了这篇文言文的知识点，又对人物 性格、情节作了准确的理解。其次，小组之间的竞争互动
“少慢差费”的现状，为文言文教学注入新的活力。
意识增强，学生的合作探究精神强化。再次，学生把语文 参考文献：
王》“庭献地图”这一幕： （秦武阳脸色阴沉，心理恐惧，两腿战战，险些摔
案会更不利于他们学习文言文。我想如果真的起到适得其 反的作用的话，课本剧就变成了“热闹剧”，只流于形
倒。庭上群臣相互递眼色，心里感到纳闷，荆轲察觉，慢 式，而对提高文言文的课堂学习效率没有什么具体的指导
慢回头看武阳，神色镇定，面带微笑）
（两腿打颤，差点摔倒）表现出来。荆轲镇定自若面带微
新时期的文言文教学必须以新课程改革的理念为指导，
笑的表情也可以从侧面烘托出秦武阳的胆怯和缺乏应变的 真正做到以学生为主体，教师为主导，激起学生学习文言文
性格。
的兴趣，注重培养学生的合作探究能力，编演课本剧这种方
在表演的时候学生如能做到这些，那么就会受益匪 式在一定程度上可以改变文言文教学中的“高耗低效”和
自己的使命。
力、探究能力、合作意识、表演能力和学习知识、运用知
从这段台词中可以看出荆轲临危不惧、沉着勇敢的 性格，但要凸显出秦武阳胆小懦弱、外强中干的性格则需
识的能力。通过编演课本剧这一方式，整个课堂变得生动 有趣、活跃沸腾，学生在体会着成为学习主人快乐的同
要借助其惊恐的神态（脸色突然变得阴沉），夸张的动作 时，又提高了听说读写能力，学有所获、学有所长。
两支大军自动撤离，救国于危难之际。文章人物烛之武、 秦伯、晋文公、郑伯，或能言善辩，或利欲熏心，或冷静 理智，或不卑不亢，个性鲜明。学生可以抓住人物的语 言、动作、心理等揣摩人物形象，从而编演课本剧。当Βιβλιοθήκη “选”这一步需要老师来重点把关。
二、写 写成剧本的形式（包括剧中人物的对话、独白、旁白 和舞台说明）。学生在改写的时候要注意：第一，保留原 意，不能将原文意思改得面目全非。第二，删减或增添， 既要符合剧情发展规律及人物性格特征，又要适合舞台演 出。第三，课文里一些能突出人物性格的对话、动作、神 态和心理描写要在剧本里得到合理的体现。动作神态描写 改写为舞台说明中的动作提示，要让人物思想感情更为丰 富，性格更为突出，形象更为鲜明。同时，可将环境描写 改为舞台说明中的布景说明，为故事情节发展和人物活动 提供场景和氛围。 让学生把课文改编成剧本（还要表演），形式新颖。 这种方法符合高中生乐于展示自己的心理，可以激起学生 学习的兴趣。在改写的过程中学生会面临种种问题，如怎 样编，怎样演。这些问题都需要学生去思考和讨论，需要 学生认真阅读课文，查阅相关资料，熟知时代背景，挖掘 吃透文本，弄清人物性格。通过编写剧本，学生可以加深 对课文的理解，而不是一味的去死记一些枯燥的文言知识 点。通过对编写剧本过程和感受的记录与梳理，学生可以 加深对生活的感悟，提高自己的想象力，提升自己的写作 能力。另外，在编写的过程中学生的创作激情、表演欲 望、创新意识、合作探究意识也会大大增强，学生就会由 课堂上的被动接受变为主动摄取了。 三、演 以小组为单位对剧本矛盾冲突进行演绎。表演时要 求各“演员”之间要相互配合，形成默契。读音要准确， 对话要符合人物的性格，旁白要精炼而具有提示性，矛盾
备
课本剧，让文言文课堂“沸腾”起来
◎段晓华
经过这些年的教学实践，我发现现在的中学文言文教 学处在一个非常尴尬的境地，总结起来就是：学生难学， 教师难教，课堂效率低，学生学习兴趣低。追究其原因， 我们不难发现，很多教师没有脱离传统的文言文教学方 法，千篇一律串讲课文，归纳通假字、一词多义、古今异 义、词性活用、特殊句式等知识点。串讲完，归纳毕，这 篇文言文就算学完了。这种重言轻文、教师全程灌输、学 生被动接收的教学方法，使学生感觉文言文学习就是死记 硬背，在课上就随时等待老师的“填鸭”，只管把笔记记 好。一堂课下来，学生写得很累，教师讲得也很累。教和 学都看似很扎实，但下去调查一下学生学习兴趣如何，对 课文内容理解有多少、有多深，情况却很不乐观，可以说 这样的课堂是低效甚至无效的。
冲突要激烈，演员理解人物、体验人物、体现人物，让在 83
场“观众”都能跟随“演员”走进课本剧当中去。准确的
2017.12
备
动作、逼真的神态在剧中的作用也不可低估，它们可以在 成“能（原谅）”，那么其他学生听了就会受到影响，认
凸现人物的性格方面起到一定的辅助作用，如《荆轲刺秦 为“少”就是“能”的意思。这样让学生记住一个错的答
一、选 选出改写篇目。选择高中阶段学习的古代叙事散文 和古代传记类文章作为改写对象。这类文言文一般有激烈 的矛盾冲突、较强的故事情节、鲜明的人物形象，适合学 生编演。例如，《烛之武退秦师》《鸿门宴》《苏武传》 《琵琶行》等。《烛之武退秦师》中，秦晋郑三国围绕利 益斗智斗勇，矛盾冲突尖锐。情节一波三折，跌宕起伏， 扣人心弦：秦晋围郑，郑国薄亡，谋臣荐才，人才推脱， 受命危难，智退秦师，晋将请击，晋君撤军。烛之武受命 于危难之际，毅然出使敌营，“坦言知亡，以退为进， 晓之以弊，许之以利，巧施离间”，不费一兵一卒，不 动一刀一枪，凭借高超的劝说艺术，使得秦晋盟散约毁，
高中文言文教学课堂效率如此低下，作为语文教师的 我们有责任和义务去挖掘探讨一些新的有效的课堂教学方 法。课本剧是一种可以提高文言文教学效率的新方法，它 可以让文言文的课堂“沸腾”起来。所谓课本剧就是把课 文中叙事性的文章改编成戏剧形式，以戏剧语言来表达文 章主题。课本剧符合新课程提出的学生“自主、合作、探 究”的学习要求，能较好的体现学生的学习主体地位，调 动学生的学习能动性。在把文言文改编成课本剧的具体操 作方面，本人对流程做了以下的探讨。
意义了。
荆轲：呵呵，这小子来自于北方荒凉的地区，没读过
总之，学生在写、编、演的过程中可以解决对枯燥
什么书，见识短浅，没见过什么大世面，见到大王您自然 的文言知识点（一词多义、词类活用、古今异义、特殊句
就感到害怕，希望您大人大量，稍微原谅他些，让他完成 式）无趣学习的难题，可以培养学生的创新思维、想象能