乡村初中教师职业倦怠的现状及成因分析
农村教师倦怠成因分析报告
农村教师倦怠成因分析报告引言近年来，农村教师的工作压力越来越大，许多教师面临倦怠的问题。
本文旨在分析农村教师倦怠的成因，并提出相应的解决方案。
一、工作压力过大农村教师的工作压力主要来自于以下几个方面：1.1 超大班额农村教育资源相对匮乏，导致班额过大。
一个班级拥有的学生数量过多，教师需要花费更多的时间和精力来照顾每个学生的学习进展和心理发展。
1.2 高强度教学任务农村教师通常要承担多个年级或多个学科的教学任务，需要备课、讲课和批改作业的时间增加，导致教师的工作时间被压缩，难以保持充足的休息和调整时间。
1.3 缺乏专业支持农村地区的教学条件相对落后，教育资源匮乏，很多教师缺乏与其他同行交流和学习的机会，缺乏专业的培训和指导支持，很难提高自己的教学能力。
二、工作环境恶劣农村教师的工作环境常常受到以下方面的限制：2.1 基础设施不完善农村地区教育基础设施相对滞后，教学设备和教学用具不充足，教师难以为学生提供良好的教育环境。
2.2 缺乏家庭支持很多农村教师要面对长时间的离家工作，得不到家庭的陪伴和支持，导致教师在工作和家庭之间难以平衡，增加了工作的压力。
三、职业发展前景有限农村教师在职业发展方面面临以下问题：3.1 待遇较低农村地区教师的待遇相对城市教师较低，很多教师在经济上处于较为困难的状况，导致教师对自己职业的价值感和满意度下降。
3.2 缺乏晋升机会农村地区教育资源相对有限，晋升机会有限，许多教师在多年的工作经验后仍然无法得到晋升，导致职业发展的停滞感。
四、解决方案为了解决农村教师倦怠问题，我们可以从以下几个方面入手：4.1 优化教学资源配置政府应该加大对农村地区教育的投入力度，加大对教学资源的配置，尽量减少超大班额的情况，提高教师的工作效率。
4.2 加大培训支持力度加强农村教师的培训和支持，组织教师间的经验交流和互助学习，提高教师的教学能力和情绪管理能力。
4.3 提高教师待遇政府应逐步提高农村教师的待遇水平，提供更好的工资、福利和职业发展空间，增加教师的工作动力和满意度。
农村中职学校教师职业倦怠的调查分析及对策
VS
展望
随着农村中职教育的不断发展和社会对职 业教育的日益关注，农村中职学校教师职 业倦怠现象将得到有效缓解。未来，教师 的职业满意度、工作积极性和个人成就感 将得到显著提高，农村中职教育将迎来更 加美好的发展前景。
THANKS
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工作环境：调查结果表 明，X%的教师对工作环 境不满意，包括教学设 施陈旧、办公环境不佳 、学校氛围不够融洽等 方面。
职业发展机会：分析发 现，X%的教师认为学校 提供的职业发展机会不 足，如培训进修机会少 、晋升机会有限、激励 机制不健全等。
社会支持：数据显示， X%的教师表示在社会支 持方面感受到不足，包 括家庭理解与支持不够 、社会地位认可度低等 。
02
调查方法与结果
调查对象与方法
调查对象
本次调查针对农村中职学校的教师群体进行，涵盖了各个年 级、学科和教龄的教师，以确保调查结果的全面性和代表性 。
调查方法
采用问卷调查法，结合访谈和课堂观察等多种数据收集手段 ，确保调查结果的准确性和客观性。问卷设计参照国内外成 熟量表，结合农村中职学校实际情况进行调整和完善。
农村中职学校教师 职业倦怠的调查分 析及对策
汇报人： 2023-11-20
目录
• 引言 • 调查方法与结果 • 教师职业倦怠的原因分析 • 对策与建议 • 结论与展望
01
引言
农村中职学校教育现状
教育资源匮乏
农村中职学校往往面临教育资源 不足的问题，包括资金、教学设
备、优质教材等方面。
学生基础薄弱
ห้องสมุดไป่ตู้
工作环境
设施条件欠佳
部分农村中职学校的教学设施相对落后，办公环境不尽如人意，可能影响教师的工作积极性和工作效 率。
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施农村教师职业倦怠是指教师在长期日常工作中出现厌倦、疲惫、无动力甚至产生消极情绪的现象。
职业倦怠会对教师的教学质量产生负面影响，同时也会影响教师的身心健康。
下面将从农村教师职业倦怠的成因以及学校的应对措施两个方面进行分析。
1.工作压力大：农村教师面临的工作压力较大。
教育资源相对匮乏，学生基础薄弱，师生人数多等因素使得农村教师在教学过程中需要付出更多的努力。
教师评价和考核制度也会给教师增加压力。
2.收入待遇不足：农村教师的收入待遇相对较低，同时生活成本也日益增加。
收入不足会给教师带来经济上的压力，从而增加职业倦怠的可能性。
3.缺乏专业发展机会：农村教师的专业发展机会相对较少，培训机会有限。
这使得农村教师在专业知识和教育教学方法等方面的提升存在难度，从而导致职业倦怠。
4.缺乏人际关系支持：农村地区交通不便，教师在生活和工作中较少与外界交流，缺乏人际关系支持。
这种孤立感会增加教师的职业倦怠。
1.提供更多的教育资源和支持：学校可以加大对农村教师的教育资源和支持力度，提供更多的教育培训机会，帮助教师不断提高专业能力。
2.改善教师的待遇和福利：学校可以通过增加农村教师的收入待遇，提供良好的福利保障，增加农村教师的工作满意度和工作积极性。
3.建立健全教师评价和考核体系：学校可以建立科学合理的教师评价和考核体系，给予教师合理的工作压力，同时也为教师提供继续提升的动力。
4.加强农村教师的人际交往：学校可以组织教师参加教学交流活动、教研讨论和学术交流等，增加农村教师与同行之间的互动，提供互相支持和帮助的平台。
5.关注教师身心健康：学校可以加强对农村教师身心健康的关注，组织体育活动、心理健康教育等，帮助教师缓解压力，保持积极的工作态度。
农村教师职业倦怠是一个复杂的问题，需要学校、教育部门和社会各界的共同努力来解决。
通过提供更多的支持和资源，改善教师的待遇和福利，加强教师的专业发展和人际交往，关注教师的身心健康等措施，可以有效减少农村教师职业倦怠的发生，提升教师的工作质量和教育教学水平。
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施随着我国城乡差距逐渐缩小，农村地区的教育产业也开始逐渐发展起来。
但由于历史原因和地域因素等因素的影响，农村教育仍存在许多问题，如师资不足、教学设施落后、教学资源缺乏等问题。
这些问题往往导致农村教师出现职业倦怠的问题。
1.工作压力。
农村教师常常需要在条件艰苦的环境下工作，教学任务又很繁重，需要早晨早起晚归。
此外，他们还面临着成绩压力、工作压力等多种压力，这些压力容易导致农村教师出现职业倦怠的问题。
2.薪资待遇低。
相对于城市教师而言，农村教师的薪资待遇明显偏低，工作收入不够稳定，这不仅导致他们不愿意在农村长期从事教育工作，也降低了他们的职业满意度。
3.教育资源匮乏。
由于历史原因，许多农村地区的教育资源不够充裕，设施落后、师资不足等问题常常存在。
农村教师在这种环境下工作压力很大，加之教学资源匮乏，他们的教育教学水平也不能得到充分发挥，也容易出现职业倦怠问题。
二、学校应对措施1.加强职业技能培训。
学校可以加强师资队伍建设，通过培训提高教师职业技能和知识水平，增强他们的自信心和职业信心，进而提高职业满意度和教学水平。
提高农村教师的工资水平和福利待遇，增强他们的职业荣誉感和责任感，从而减少他们的流失率，促进他们长期从事农村教育工作。
3.改善教学环境。
学校可以加强教学设施建设，改善环境条件，提高农村教师的工作条件，从而缓解他们的工作压力，提高教学效果。
4.加强教育资源配置。
学校可以采取措施，加强与其他地区的教育资源对接和调配，增加农村学生和教师的教育教学资源，优化教育教学环境，提高教学质量和教育效益。
总之，农村教师职业倦怠是一种现象，它的根本原因在于教育资源的不足和工作的压力，学校可以通过加强职业技能培训、提高薪资待遇、改善教学环境和加强教育资源配置等方面入手，从而有效缓解农村教师的职业倦怠问题。
农村初中教师职业倦怠的调查分析
农村初中教师职业倦怠的调查分析引言：农村初中教师作为农村教育的基础力量，肩负着培养下一代农村人才的重任。
由于农村教育资源的匮乏和环境的相对贫困，农村初中教师在职业发展和工作过程中面临着一系列挑战，容易产生职业倦怠。
本文将通过调查分析农村初中教师职业倦怠的原因、影响以及可能的解决办法。
一、调查方法和样本本次调查采用问卷调查的方法，以农村初中教师为调查对象，共发放问卷100份，回收有效问卷85份。
问卷采用匿名方式填写，包含个人背景信息和职业倦怠相关问题。
二、农村初中教师职业倦怠的原因1.工作环境问题农村初中教师普遍面临着教室设施不完善、教学资源匮乏、学生家庭背景差异大等问题，这些问题使得教师在教学工作中感到压力倍增，容易导致职业倦怠。
2.薪酬不平等与城市教师相比，农村初中教师的薪酬普遍较低，且薪酬待遇不公平。
薪资问题也是导致农村初中教师职业倦怠的一个重要原因。
3.教育改革压力教育改革对农村初中教师提出了更高的要求和挑战，需要他们不断提升自己的教育水平和教育理念，而改革带来的挑战和压力也容易导致教师职业倦怠。
三、农村初中教师职业倦怠的影响1.教师个人影响职业倦怠对农村初中教师个人心理和身体健康造成负面影响，容易导致情绪低落、自我怀疑，甚至出现身体不适等问题。
2.教师教育质量的影响农村初中教师的职业倦怠会直接影响到他们的教学质量，无法有效地激发学生的学习积极性和创造力，进而影响学生的学业成绩。
3.社会影响农村初中教师职业倦怠的存在会进一步加剧城乡教育不均衡的现象，这对于农村地区的教育发展和农村孩子的成长将带来不利影响。
四、解决农村初中教师职业倦怠的办法1.改善工作环境和资源条件加大对农村初中教育的投入，改善教学环境和设施，提供更多的教学资源，减轻教师的工作压力，增加教学工作的满足感。
2.完善薪酬福利体系建立公平、合理的薪酬体系，提高农村初中教师的薪酬水平，激励他们更好地从事教育工作，增强职业满意度。
3.加强教师培训和支持加大对农村初中教师的培训力度，提供多样化的培训内容，提升教师专业能力和教育理念，帮助他们更好地应对教育改革的挑战。
农村教师职业倦怠的表现、成因及对策
农村教师职业倦怠的表现、成因及对策由于经济、政治、社会、职业等多种原因，致使目前的农村教师工作积极性不高，呈现出典型的职业倦怠。
这一问题，已经成为农村教育面临的十分突出、十分严重的问题，成为教育事业健康持续发展的无形障碍。
从提高待遇、理顺体制、创新评价、加强教师培训、提高校长的领导水平等方面来解决这一问题已成当务之急。
一、农村教师职业倦怠的表现（一）、被动应付，消极怠工。
这种人做天和尚撞天钟，工作马马虎虎，出工不出力。
工作对他来说，只是他养家糊口、穿衣果腹的一种不得已的手段。
每节课45分钟占满，质量效果不管。
备课手册样样齐全，全是照抄照搬。
表面活儿做得好。
领导指东打东，指西打西，工作无热情，无激情，精神萎靡，更谈不上开拓创新。
整个人给人感觉就是一个木偶或机器似的，毫无生气可言，仿佛对生活丧失了信心。
（二）、心态浮躁，怨天尤人。
这种人常常把自己的收入、地位和其它行业的人相比，看到别人富了，看到人家清闲，心态不平衡，牢骚满腹，情绪激动，经常明目张胆违规违纪。
不努力工作不说，还常常与领导作对，敌对性强，与学生经常发生冲突，和同事也搞不好关系。
（三）、用心不专，主攻“副业”。
这种教师在学校里不吵不闹，看别人多拿了课时津贴他不眼红，领导批评也点头称是，非常平静，明显的违规违纪少，但一心一意搞自己的“第三产业”，以做生意赚钱为目的，“教书育人”只是附带。
（四）、倚老卖老，不求进取。
年纪大点的同志，中、高级职称评了，学校按中、高级岗位聘用了，工资拿到手了，因此也就不求发展了。
我辛辛苦苦工作了几十年，一把老骨头了，你领导也不能把我怎么样。
新的东西不去学，也不愿去学，死搬硬套，依葫芦画瓢，教到退休算数。
二、农村教师职业倦怠的成因（一）、经济收入低。
在市场经济高度发展的情况下，在人们的经济意识高度增强的今天，横向比较，教师的收入特别是农村中小学教师的收入确实太低了。
收费政策断奶，也不许乱发津贴，绩效工资又没落实，一个农村中小学教师的工资才1000元左右（刚上岗的大学生800多元，干了二、三十年也才1400多元）。
农村初中教师职业倦怠的原因与对策
农村初中教师职业倦怠的原因与对策〔一〕农村初中教师职业倦怠的原因1.教师热情衰退，职业情感枯竭由于农村学校信息的相对闭塞，校园环境的普遍落后，这也造成了在农村学校的管理过程中，很多时候还是〝粗放式〞管理，这点在和不少农村初中学校的校长在交谈中能充分感受到这点，很多时候他们只顾工作任务的完成，却全然忽视了将教师当作有鲜活生命的人来看待，在工作中训斥冷淡教师，官本位很浓。
还有，在谈到新课程改革以及教师的在职进修和提高培训时，竟有甚者说，我们的教师不需要进修培训的，在农村够用了，能教书就行，我们不需要那些没用的花架子，考不到分数说什么都是扯淡……！2.政府投入不足，农村教师收入偏低对于任何职业，劳动价值决定了其劳动报酬。
教育对社会发展的促进价值和进步作用毋庸置疑。
但是我国教师的工资水平一直以来处于低收入阶层这是不争的事实，尤其是农村偏远地区更是如此，虽然«义务教育法»第四章第三十一条中明确规定：〝教师的平均工资水平应当不低当地公务员的平均工资水平。
〞但现实情况是，中小学教师无论是地位还是福利待遇都要比公务员相差很多。
一个最为明显的例子是：一位刚入职的公务员收入要高于工作了近三十年的老教师，甚至于是位中学高级教师。
孔子在两千多年前就揭示了人性的一个普遍心理：〝不患寡而患不均，不患贫而患不安〞，巨大的反差，严重的价值偏离，这对于教师的积极性和心理承受无疑是种打击，从而因心理的失衡产生倦怠感亦是情理之中、意料这中的事。
3.工作情境与学校组织管理因素随着时代的发展，初中学生的心理及生理越来越趋于早熟，社会价值观也发生了很大的改变，〝现在的学生难以管理〞已成为越来越多教师的共识，同时纪律问题对他们的教学效率有很大影响。
管理学生困难业已成为教师倦怠的重要成因之一。
对于教师工作的评价也存在严重问题。
以各种〝率〞作为检验教师的标准，竞争的手段和方法不科学、奖励与批评机制不健全，各种考核、评比增多，也增添了教师的工作负荷量。
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施1. 引言1.1 背景介绍农村教师职业倦怠一直是教育领域的一个严重问题，随着农村教育事业的发展，农村教师的工作压力和生活压力也在不断增加。
农村教师作为基层教育工作者，承担着培养和教育农村学生的重要任务，但他们面临着诸多困难和挑战。
农村教师的工作环境通常比城市教师差，学校设施落后，教学资源匮乏，条件艰苦。
农村教师普遍缺乏职业发展机会，晋升空间有限，工资待遇较低，缺乏激励措施。
农村教师长期面对孤独的工作环境，缺乏与同行交流的机会，心理压力较大。
解决农村教师职业倦怠问题，需要学校和教育部门的重视和支持。
通过提供心理健康支持、改善工作条件、加强职业培训等措施，帮助农村教师缓解压力，提高工作动力，提升教育质量。
1.2 研究意义农村教师职业倦怠是当前教育领域面临的一个严重问题。
教师是学生成长的引导者和榜样，他们的工作状态直接影响到教育质量和学生发展。
由于农村教师工作环境条件相对恶劣、工作压力大、职业发展机会有限等因素的影响，农村教师职业倦怠现象较为普遍。
研究农村教师职业倦怠的成因及学校应对措施具有重要的研究意义。
通过深入了解农村教师职业倦怠的成因，可以帮助学校和教育管理部门更好地了解农村教师的实际情况，及时制定针对性的政策措施进行解决。
探讨农村教师职业倦怠问题的根源，有助于进一步完善农村教师的工作环境和职业发展机制，提高农村教师的工作积极性和教学质量。
研究农村教师职业倦怠问题对于促进农村教育事业的发展具有积极的意义，有助于提升教育资源配置的公平性和教育质量的整体水平。
深入研究农村教师职业倦怠问题及其应对措施具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 农村教师职业倦怠的成因工作压力过大是导致农村教师职业倦怠的重要因素之一。
由于农村教师在教育资源匮乏的情况下，需要面对师生之间的人际关系问题、教学质量问题、学生家庭环境问题等各种挑战，长期处于高强度的工作压力之下，容易导致情绪焦虑和身心疲惫，从而产生职业倦怠感。
农村初中教师职业倦怠的现状调查
农村初中教师职业倦怠的现状调查近年来，随着教育的不断发展和进步，农村初中教师的工作压力日益增大，职业倦怠问题也日益突出。
为了深入了解农村初中教师职业倦怠的现状，我们进行了一项调查，以期为相关部门提供参考和改进建议。
一、调查对象及方法我们选择了若干个农村初中，抽取了其中的教师作为调查对象。
调查方法包括问卷调查和个别访谈两种方式。
问卷调查主要采用匿名方式，以便获取更真实的调查结果；而个别访谈则是深入了解教师们的具体情况和看法。
二、调查结果1. 工作压力大超过85%的农村初中教师表示，工作压力非常大。
他们需要承担教学任务、学生管理、家长沟通、教育教研等多重任务，尤其是教学任务和学生管理任务，占据了他们大部分的工作时间和精力。
教师们还常常需要加班批改作业、备课、参加各种会议等，导致他们的工作时间远远超出了正常的工作时间。
2. 收入待遇低超过70%的农村初中教师抱怨自己的收入待遇低，与城市教师相比，农村教师的收入明显较低，这也使得他们的生活质量大大降低，增加了承受工作压力的难度。
3. 职业发展空间小近80%的调查对象认为，农村初中教师的职业发展空间非常有限。
相比之下，城市教师更有机会获得晋升、加薪和专业成长的机会，而农村教师却少有这样的机会。
这也让他们对自己的职业前景感到迷茫和失望。
4. 工作环境差调查发现，约60%的农村初中教师认为工作环境较差。
他们所在的学校设施简陋、教学资源匮乏，甚至缺乏教育教学科研条件。
这使得他们在进行教学工作时感到非常苦恼和无奈。
5. 心理健康问题令人担忧的是，超过50%的农村初中教师表示自己存在不同程度的心理健康问题，包括焦虑、抑郁、压力过大等。
这些心理健康问题不仅影响了他们的工作效率，也影响了他们的生活质量和健康状况。
三、分析与建议农村初中教师职业倦怠的现状令人担忧，其根本原因在于教师们面临多重困难和挑战，工作压力和生活压力叠加，使他们无法享受到应有的工作乐趣和成就感。
针对这一问题，我们提出以下建议：1. 加大对农村初中教师的关注和支持。
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施农村教师是承担着教育农村孩子的重任，他们的工作环境和工作条件与城市教师相比存在着诸多差异。
而近年来，随着农村教育事业的不断发展，农村教师职业倦怠问题也日益突出。
本文将探讨农村教师职业倦怠的成因，以及学校应对措施。
一、农村教师职业倦怠的成因1. 工作环境的差异性农村教师工作环境相对而言要比城市教师更加艰难，学校设施、教学设备、教学条件都相对较差，缺乏城市教师所拥有的各种资源和支持。
这种工作环境的差异性直接影响到了农村教师的工作积极性和工作效率，容易导致其产生职业倦怠情绪。
2. 工作压力农村教师在面临着教学内容更新不及时、教学计划制定困难、教学资源匮乏等问题时，往往会感受到巨大的工作压力。
农村教师的工作强度大，工作量大，经常超负荷运转，这样的高工作压力对农村教师的身心健康是有害的。
3. 社会认可度不高农村教师的社会地位相对较低，与城市教师相比，农村教师往往受到的社会认可度不高，得不到应有的尊重，这对农村教师的职业满意度造成了负面影响。
4. 收入待遇不公平相对于城市教师，农村教师的收入待遇普遍偏低，生活水平也差强人意。
这种收入待遇不公平也会加重农村教师的工作压力，影响到其职业积极性和工作热情。
二、学校应对措施学校应该采取措施改善农村教师的工作环境，改善校园设施建设，更加充实教学设备，提供良好的教学条件，使农村教师能够更加舒适地进行工作。
通过改善工作环境，可以有效减轻农村教师的工作压力，提高工作效率。
2. 支持教师教学学校应该给予农村教师更多的支持和帮助，包括提供更多的教学资源和资料支持，指导教师制定科学的教学计划，帮助教师提高教学水平，提升工作积极性。
3. 加强职业培训学校应该组织针对农村教师的职业培训，提供相关的教育培训课程和教学方法，提升农村教师的综合素质和教育教学能力，增强教师的专业技能。
4. 提高待遇学校应该重视农村教师的待遇问题，提高农村教师的薪资待遇，改善其生活水平，增加农村教师的社会地位和社会认可度。
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科技资讯2016 NO.31
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育
137 科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
1 问题的提出1961年美国作家Greene出版了名为《一个枯竭的案例》的小说,描述了一名建筑师在工作极度疲劳,丧失了理想和热情的情况下逃往非洲原始丛林的经历。从此,枯竭(burnout)一词进入了大众视野,并逐渐引起广泛关注。教师作为职业倦怠的高发人群,成为众多学者的研究重点。该文将教师职业倦怠界定为:教师不能顺利应对工作压力时的一种反应,是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。这种状态使教师对教育教学工作缺乏动机和兴趣,勉强维持教育教学工作,在内心对教育教学产生厌烦并感到心力交瘁,进而导致教学工作能力和工作业绩降低。1.1 教师职业倦怠现象严重“百年大计,教育为本”,人力资源日益受到整个社会的高度重视,教育也越来越成为一个热门话题。而教育事业中,教师处于主导地位,被赞誉为人类灵魂的工程师,亦引发了越来越多的关注。一轮接一轮的教育课程改革背景下,对教师的要求更是逐渐提升,教师不仅需要具有现代教育意识、创新的教育理念、扎实的知识基础、良好的教育技能训练,更重要的是要有健康的心理和积极的工作态度。然而研究表明,我国中学教师面临着较大的心理压力,呈现出明显的职业倦怠状况[1]。教师的消极情感、态度以及在此支配下的行为方式,不仅影响自身的发展和身心健康,而且影响教育教学质量的提高和教育事业的发展,同时对学生、社会乃至国家的可持续发展产生不利影响。1.2 乡村初级中学教师群体的特殊性我国教师队伍中乡村初级中学教师人数众多,是乡村教育发展的关键因素。而其本身的特殊性也部分导致该群体内部职业倦怠现象严重。首先,教育阶段的特殊性——初级中学。相对小学、高中而言,初中是从以“素质教育”为主转向以“应试教育”为主的过渡阶段,关系到学生一生的发展,是学生人格、人生观、价值观形成的关键期,教师的一言一行都会对学生产生深刻影响。初中教师的倦怠状况与学生的身心健康密切相关[2]。其次,生存条件的特殊性——乡村。“与城市教师相比,农村教师占有更大的比例,承担着我国教育系统中最重要、最庞大的基础教育部分,农村教师的教育质量关系到我国基础教育的整体水平。”[3]但是我国农村教师处于明显的弱势地位。乡村教师普遍学历偏低,但参加教育培训的机会和时间非常有限,科研活动的开展也相对困难,因而专业发展空间有待开阔。另外,乡村中学的软硬件设施远少于城市,教师福利待遇也明显不及城市,生存环境更为恶劣。
2 研究方法该文主要以莱阳市D乡村初级中学的教师作为研究对象,采用Maslach的教师职业倦怠问卷来搜集数据。问卷包括3个维度,即情感衰竭、去个性化和低成就感,共22个题目。采用4点记分,从“从未如此”“很少如此”“有时如此”到“经常如此”,分别记1～4分。其中低成就感维度各题为反向记分。各维度所有项目的平均分即为该维度得分。情绪衰竭维度和去个性化维度得分越高,低成就感维度得分越低,则表明职业倦怠程度越严重。录入问卷结果后,运用SPSS17.0做统计分析。同时,还选取学校校长、班主任及各科任课教师进行结构性访谈,以获得教师对于职业倦怠问题
DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.31.137乡村初中教师职业倦怠的现状及成因分析
李小蒙(中国石油大学胜利学院 山东东营 257061)
摘 要:该文以山东省莱阳市D初级中学的教师为研究对象,综合使用问卷调查法和访谈法,掌握乡村初中教师职业倦怠现状,并分析成因,以期为社会、学校以及教师自身认识教师职业倦怠现象提供一定的依据,为缓解教师职业倦怠提供一定的参考。关键词:乡村初中教师 职业倦怠 现状 原因 建议中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2016)11(a)-0137-04
维度 M S <2(%) 2～2.5(%) >2.5(%) 情感衰竭 2.512 0.562 29.52 63.94 6.54 去个性化 1.868 0.603 54.11 39.35 6.54 低成就感 2.165 0.509 37.71 57.36 4.93 合计 2.083 0.441 40.45 53.55 6.00
表1 D中学教师职业倦怠三因子的基本情况科技资讯2016 NO.31
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育
138科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
的真实感受。3 莱阳市D中学教师职业倦怠的现状根据笔者对莱阳市D中学的教师职业倦怠情况的问卷调查,得出该校教师职业倦怠的基本情况。该问卷为4点记分,中数为2.5,如果教师的职业倦怠及各因子的得分低于2,表明不存在职业倦怠问题,得分在2分以上表示存在职业倦怠问题,高于2.5分表明问题比较严重。统计结果如表1所示。从表1得知,D中学教师的职业倦怠总得分为2.083,虽未达到严重程度,但从分布来看,教师职业倦怠问题已普遍存在。有70.49%的教师表现出情感衰竭,45.89%的教师表现出去个性化,62.29%的教师表现出低成就感,说明相当比例的教师有明显的倦怠倾向。
4 莱阳市D中学教师职业倦怠探源教师职业倦怠不是对某一特定事物的及时反应,而是在较长一段时期里,对工作中所遇到的压力、困难在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程[4]。在与一线教师进行全面、细致、深入访谈的基础上,笔者将教师职业倦怠归因为以下四方面。4.1 职业因素4.1.1 教师群体与社会相对疏离在对教师群体进行研究时发现,与其他职业的劳动者相比,教师属于一个相对孤立、封闭的群体,与社会接触较少,参与社会活动和决策的机会也很少,呈现出一种与社会相对疏离的状态[5]。首先,教师职业的工作对象是身心发展尚未成熟的青少年,相对降低了教师广泛接触社会、开展人际交往的要求。其次,教师工作具有时间和空间上的延展性,即相当数量的工作需占用教师业余时间,这必然减少了他们融入社会的时间和机会。再次,教师群体长期封闭在教育行业里,以育人者自居,或多或少有些清高的态度,不愿接触在他们看来比较世俗的社会。C老师在访谈中被问到交际状况时,略显为难地说道:“跟外界的朋友啊、邻居啊都没什么联络。咱们这个单位跟其他单位比较难融在一块。咱们教师阅历比较浅,视野也比较狭窄,局限在校园里。就算看新闻,也就比较注意哪个学校怎么了之类的信息。跟同学聚在一块,会觉得自己比人家矮了一截,人家视野要更开阔一些。”农村教师与外界缺乏联系,长此以往,在人际方面变得冷漠,获得的社会支持也相应减少,在难以担负工作重担时就容易感到孤立无援,产生倦怠心理。4.1.2 教师劳动的滞后性特点“十年树木,百年树人”。教师职业是为未来社会的发展培养人才,其劳动成果要在几年、十几年甚至几十年之后学生成就斐然时才能彰显出来。有的教师因此感受不到自己辛勤劳动的价值所在,久而久之失去了工作激情,态度趋于懈怠。
4.1.3 教师职业的多重角色特征教师职业具有多重角色特征,不但要善于教学,还要做学生的朋友和父母的代理人。同时,教师在自己的家庭中还要扮演其他角色。长期处于教学职能和生活职能的叠加下,教师难免心有余而力不足,身心疲惫。接受访谈的C老师与爱人都是该学校的老师,6岁的女儿在读幼儿园。被问到一天的安排时,她说道:“五点半左右起床,收拾个人卫生,帮孩子整理一下,做饭吃饭,7点送孩子上幼儿园,自己再去上班,7点40左右到学校,然后一整天都在学校,直到晚上放学。从学校回家就要花四五十分钟,回到家就得赶快做饭吃饭,辅导孩子写作业,然后给孩子讲讲故事也就睡觉了。”被问到是否感到家庭与工作之间冲突时,C老师答道:“就是这个工作时间方面,学校的制度非常严格。工作吧,我得早来上班,可孩子上学,我又不能早早送去。下午放学吧,我得早早去接,可我上班,又不能早早离校。孩子马上要升一年级了,打算让她念公立学校,可单单这个接送时间问题就解决不了,私立学校费用又太高。”G老师是去年九月份刚上任的英语老师兼班主任,访谈时提到:“本来是想跟学生和颜悦色,可我态度一好点,他们就不听话,所以还得板起脸来。转变角色这方面还是有些力不从心,又要做学生们的好朋友,又得好好管着他们别犯什么错误,管重了学生家长又来找事。其实当老师的都是一片好心,希望学生能好,可一旦出什么问题,不论是学生家长还是领导,都会怪罪。只能是谨慎再谨慎,特别是新老师,生怕出什么事。”4.2 社会因素4.2.1 家庭和社会对教师的期望值过高教育承载着国家富强、民族振兴的使命和希望,日益受到整个社会的关注。关注程度越密切,所持期望也越高。这种教育责任的转嫁自然加重了教师的负担。但在我国众多学校,特别是乡村学校,教师队伍尚不具备承受这些重负的条件,无论是学历水平、能力素养还是敬业精神,都亟需提高。这些重负给予教师的并不是动力,而是无形的压力,一旦调解不适,教师难免产生倦怠情绪。这种情况下,社会和家庭的高期望便转变成高失望,继而批评学校甚至直接责难任课老师。这又在相当程度上对教师的自尊和自信造成打击,蚕食其工作热情,久而久之,教师们倾向于不作为。G老师在访谈中提到:“现在很多家长都有点溺爱孩子,觉得老师管得过头。素质好的家长,觉得老师管是为了孩子好。也有家长对老师的管教不满意。记得我刚参加工作那会,隔壁班老师打了一个学生几下,家长就不肯了,特地来学校找校长说这个事儿。”提到社会对老师构成的压力时,G老师说:“社会的话,对老师的看法可能太……现在不是有规定嘛,只有班主任才有权利去批评教育学生,就是说如果只是任课老师的话,就没有权利去批评