牛顿第一定律教案(5篇)

牛顿第一定律教案(5篇)牛顿第肯定律教案(5篇)牛顿第肯定律教案范文第1篇教学目标：1.了解牛顿第肯定律的内容；2.了解牛顿第肯定律的建立过程及其意义。

教学重点：牛顿第肯定律的内容。

教学难点：牛顿第肯定律的建立过程及其意义。

为了突出重点、突破难点，对本节教材的处理时特意把牛顿第肯定律的内容直接放在课前预习栏目中，让同学课前先去预习牛顿第肯定律的内容，围绕这个主题，通过同学自主学习，把生成的疑问带到课堂上。

课堂内主要通过同学的展现、质疑、点评等互动环节解决预习中产生的疑问，从而达成教学目标。

课前预习及课内探究部分（片段取自导学案）设计如下：一、课前预习1.牛顿第肯定律：一切物体在作用时，它们的运动状态保持不变，包括速度始终等于零的状态和状态。

2.说明：（1）牛顿第肯定律是在大量阅历事实的基础上，通过概括出来的。

（2）牛顿第肯定律是一种的规律。

二、课内探究活动一观看从斜面滑下的小车在平面上的运动。

试验1：让小车在斜面上运动下来，到达底部的水平长木板上，观看现象。

现象：（1）小车在斜面上运动时速度会。

缘由：小车在斜面上运动时由于小车受到的作用。

现象：（2）小车在水平木板上运动时速度会。

缘由：小车在水平木板上运动时由于小车受到的作用。

拓展：（3）同一小车在不同高度处由静止状态开头从斜面上运动下来时，在水平木板上运动距离是否一样？（4）同一小车在相同高度处分别由静止状态和运动状态开头从斜面上运动下来时，在水平木板上运动距离是否一样？思索与争论：结合（3）（4）谈谈，要使小车刚进入水平木板上时有一个相同的初速度，我们应当怎样设计试验？活动二小车在水平面上滑动的距离的长短跟什么因素有关？请你用手边的试验器材，设计一套试验方案来验证“小车在水平面上滑动的距离的长短跟接触面的粗糙程度有关”。

【试验器材】一个斜面、一块棉布、一条毛巾、一辆小车。

（演示）【学法指导】应用掌握变量法，哪些条件保持不变，哪些条件发生变化，需要记录哪些信息？各小组设计试验方案：。

设计试验表格：材料种类小车受到摩擦力大小（填“大”、“较小”或“小”小车在水面上运动的距离（填“短”、“较长”或“长”）争论分析、归纳得出结论：水平表面越光滑，小车运动受到的阻力越，通过的距离越，速度减小得越。

推想：假如小车在运动过程中不受任何阻力，状况又会怎样呢？反思1.预习对同学的关心特别大，有时能起到事半功倍的效果。

那么，我们作为老师毕竟要让同学预习些什么呢？我认为让同学去预习的无非就是下节课要上的内容。

毕竟怎样让同学去预习呢？这才是关键，现在我们“高效课堂”使用的导学案就是让同学能更好地进行预习的帮助工具。

主要分两步：第一步快速地扫瞄教材的学问点，要学哪些学问点做到心里有底；其次步结合导学案带着问题仔细阅读其次遍，并在课本中用不同颜色的笔做记号，划出重点学问，登记疑难问题。

有些学问同学可以在预习中自己解决的，就让同学自行解决。

把预习过程中生成的疑问带到课堂上来解决。

那么把牛顿第肯定律的内容放在课前预习栏目中有利于同学围绕这个重点绽开预习。

2.在课堂教学时，老师充当的角色应当是主持人，引导同学把握本节课的学问重点，并主持同学课内的思维的碰撞环节，即对学、群学、展现、质疑和点评，从而让同学在思维的碰撞中解决在预习过程中和当堂生成的疑难问题。

同学通过预习后确定会产生有关牛顿第肯定律的建立过程及其意义方面的疑问，这是本节课的教学难点，老师在课内支配小组试验（4～6人），通过试验探究及组内、班内生生、师生的思维互动进行难点突破。

2课题《密度》（第一课时）教学目标：1.知道物质密度与物体轻重的关系；2.记住密度公式；3.记住一些常见物体的密度；4.会用托盘天平、刻度尺等器材测定固体的密度。

教学重点：密度概念。

教学难点：密度概念的建立。

本节课密度的有关学问在教材华师大版七下第一章《水》的教学中有所体现。

同学已初步解了水的密度的相关学问。

但同学了解的只是水的密度的共性问题，本节课的教学目标是要让同学了解物质密度的共性问题。

针对这个学情，对教材的处理时把密度概念的建立放在课内，让同学通过小组试验探究及对数据的综合分析得出密度的概念。

课内探究部分（片段取自导学案）教学设计如下：活动一1.探究物体的质量和体积的关系。

试验器材：铁块1、铁块2、铝块1、铝块2、刻度尺、天平及砝码。

对象长（cm）宽（cm）高（cm）体积（cm3）质量（g）质量/体积（g/cm3）铁块1铁块2铝块1铝块2（1）比较铁块1和铁块2（或铝块1和铝块2）得出结论：同一种物质，质量和体积成，即质量和体积的比值是一个（填“定值”或“不定值”）。

（2）比较铁块和铝块的质量/体积的数据得出结论：不同种物质，它们的质量和体积的比值一般（填“相同”或“不同”。

（3）表格中（质量/体积）在科学上我们用来表示，由此可见，同一种物质的密度（填“相等”或“不相等”）；不同种物质密度（填“相等”或“不相等”）；所以密度是物质的一种，也是鉴别物质的主要依据之一。

2.密度的概念：；符号：。

牛顿第肯定律教案范文第2篇注意增加同学的探究意识，培育同学的探究力量，提倡和培育同学的探究精神，是“课程标准”与“教学大纲”的一个重要区分。

达到这些培育目标的主要手段是实施探究教学。

探究教学，就是在老师的指导下，让同学使用类似于科学讨论的方法猎取学问，应用学问，发觉问题，讨论问题，解决问题。

教学结构主要有以下几步：① 老师设置同学探究的情境。

② 同学在老师的指导下自主探究所要教学的学问。

③ 师生沟通探究的成果，构建新学问。

实施探究教学，首先需要解决的是怎样设置探究的情境。

这个问题不解决，探究教学就成为空中楼阁。

本文将依据高中物理的教学内容、同学的心理特点，详细探究和尝试了设置教学情境的方法。

1 利用物理学家的典型讨论再造探究情境借物理学家的讨论情境创设探究教学的课堂情境，既是可行的，也是有效的。

物理学家是探究物理学问的专家，靠着对物理科学的喜爱，依靠自己扎实的科学讨论基本功，和对物理科学的灵气，从不起眼的自然现象中分别出有价值的情境，把目光从广袤的自然现象中聚集到某个特别的讨论范围。

正确地选择讨论情境，把原本分散的留意力集中到有价值的点上，使之有可能对自然现象做出深度的讨论，发觉常人求之不得的物理规律。

在科学讨论的道路上，良好的讨论情境是取得胜利的第一步，从事物进展的先后挨次上讲，这一步比任何一步都重要。

这是由于没有科学讨论的第一步，就不行能有其次步、第三步、第四步、……。

一个高中生的认知水平可能没有一个物理学家那么高，但是一班高中同学的讨论力量合起来，所产生的讨论合力，不肯定就比一个科学家讨论力量低。

把高中同学放到物理学家产年讨论某一物理规律的情境中，也能够得到同样的规律，况且这里还有老师的指导。

牛顿是世界上闻名的科学家，他的一生有很多惊人的发觉，对物质第三定律的讨论堪称一绝。

教学牛顿第三定律，可以通过介绍牛顿光辉绚烂的人生，创设同学探究牛顿第三定律的情境。

创设讨论情境比实施探究更难，借助物理学家的讨论情境设置探究教学的情境，能够收到事半功倍的的效果。

2 利用物理学进展史的闻名案例重塑探究情境在物理学的进展史上，有很多经典的案例广为流传。

伽利咯对加速度的讨论，万有引力、能量守恒定律的发觉，无不闪耀着人类才智的光线。

经典的案例经常从经典的讨论情境开头。

这些案例之所以成为经典，不仅由于其讨论方法一枝独秀，和讨论结果的地位重要，还有其讨论环境的优良。

假如讨论环境所包含的范围过大，那么有可能使讨论误入歧途，或者增加讨论的难度，假如讨论环境包含的范围过小，把讨论的成果排解在外，那么就会竹篮打水一场空。

经典案例的情境为探究物理规律奠定了良好的基础。

借助于经典案例的讨论情境，有利于同学进一步探究物理规律。

经典案例比较精确地划定了探究的范围，避开同学盲人骑瞎马式的乱撞，使同学把留意力集中到要讨论事物的关键部位，既可以提高探究的深度，又能够提高讨论的效率，也便于老师在短暂的教学时间内掌握教学进程。

例如，教学牛顿其次定律，老师可以依据牛顿其次定律的发觉过程创设教学情境，把讨论牛顿定律分解为探究速度与力的关系、速度与质量的关系等一系列简洁的问题，为归纳牛顿其次定律做好铺垫。

3 依据日常生活中物理现象设计探究情境我们生活在五彩缤纷的世界里，到处时时都有物理现象、物理规律、物理问题：奔驰的骏马，飞驶的列车，蹒跚的老人，展现着速度的快与慢；都市那灯火辉煌的夜色，校内里定时响起的电铃声，轨道电车的转瞬即失，无不布满着电与磁。

节目丰富多彩的电视机，可以人机交互的计算机，讨人喜爱的机器人，浑身上下流淌着波和信号的血液……同学最熟识的莫过于自已的生活。

同学生活在一个被物理包围的世界里，耳闻目睹各式各样的运动，亲身体会着力矩，常常享受着电与磁给自己带来的便利，时常经受声波、电波、信号的洗礼。

学习的过程是-个构建新学问的过程，而构建新学问需要有构建新知的基础。

新的学问总是建立在已经把握的学问的基础上，就像建筑高楼大厦一样，墙要建筑在基石上，楼板要放在墙上。

同学对生活的体验，都可以作为他们构建新的物理学问的基础。

例如，教学惯性定律，可以让同学回想自己坐公共汽车的感觉，思索汽车起步时自己为什么会向后仰？急刹车的时侯自己为什么会向前倾？几乎全部的高中同学都坐过公共汽车，都有公共汽车起步和刹车时的感受和体验，从这里探究惯性定律，可以消退同学对牛顿定律的神奇感，激发他们的讨论爱好。

4利用物理本身的冲突冲突设置探究情境牛顿第肯定律教案范文第3篇【关键词】教材；牛D第肯定律；比较；教学启示一、中英教材中的《牛顿第肯定律》内容表述1.中国教材（人教版）以前和现在的人教版的学校教材，关于牛顿第肯定律，其内容表述均为：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

2.英国教材由西南高校科学教育讨论中心廖伯琴教授主译的英国中学主流教材《物理》中关于牛顿第肯定律内容是这样表述的：假如一个物体受力平衡（合外力为零），那么：若物体是静止的，它将保持静止状态；若物体是运动的，它将以原来的速度保持匀速直线运动。

二、教材理念的差异及教学效果的差别1.中国教材（人教版）编写理念及教学效果（1）教材编写理念牛顿第肯定律是牛顿在伽利略、笛卡尔等人试验与推理的基础上经过进一步推理、总结而得出的，尤其是伽利略的斜面试验基础、结论与推理。

因此，我国教材编写者在编写过程中注意尽量还原当时的试验情境、结论与推理结果，以更好地落实《物理课程标准》中的课程性质：“物理学不仅含有人类探究大自然的学问成果，而且含有探究者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。

”（2）教学效果在我国教材中，牛顿第肯定律表述中成立的条件是物体不受力，而实际生活中是找不到不受力物体的，而且牛顿第肯定律无法直接用试验验证得出，因此同学自然而然会在心理有一种排斥和难以置信感，尽管我们老师会不断地强调不受力相当于受平衡力，但也显得苍白。