思想品德课教学活动中隐性课程的开发利用
探究隐性课程对初中道德教育的影响
探究隐性课程对初中道德教育的影响隐性课程是指在学校教育中，除了明确规定的课程外，学生在日常学习生活中所接受的非正式的、难以量化和系统化的教育内容。
它潜移默化地影响着学生的思想观念、价值观念和行为习惯。
在初中道德教育中，隐性课程起着至关重要的作用，它可能对学生的道德观念、行为规范和人格塑造等方面产生深远的影响。
本文将探究隐性课程对初中道德教育的影响，并就如何发挥隐性课程的积极作用提出一些建议。
隐性课程对初中道德教育的影响主要体现在以下几个方面：一、价值观念的传递在学校生活中，教育者和同学们的言行举止、待人接物等行为无形中就成为了学生形成自己价值观念的行为示范。
通过模仿、观察和思考，学生会不知不觉地接受并内化这种价值观念。
老师对待每个学生是否公平、同学之间是否尊重互助等等。
二、行为规范的塑造学校的管理制度和各类规定也构成了隐性课程的重要组成部分。
学生在遵守校纪校规的过程中，逐渐形成自己的行为规范和习惯。
这些规范和习惯在很大程度上影响着学生的道德行为。
三、人际关系的培养学校是学生交往、相处、合作的主要场所，在这一过程中，学生会逐渐形成对人际关系的认识和态度，比如友情、亲情、师生关系等等。
这些都是对学生道德教育的潜移默化的影响。
以上就是隐性课程对初中道德教育的一般影响。
随着社会的不断发展，人们对道德教育的要求也越来越高，我们需要正确认识和重视隐性课程的存在和影响，进而发挥它的积极作用。
具体来说，我们可以从以下几个方面着手：一、教师角色的建构教师作为学生认知模型的塑造者，其言传身教对学生的影响尤为重要。
教师在日常教学工作中应该时刻注意自己的行为言行，要做学生的榜样、引导学生正确的人生观和价值观。
二、课堂环境的营造教师应该在日常教学活动中创设积极向上的课堂氛围，让学生在轻松自由的氛围中感受到正确的道德观念和行为规范。
通过丰富多彩的课堂教学活动，引导学生主动参与，形成良好的道德行为习惯。
三、学校文化的构建学校作为学生成长的主要场所，应该注重学校文化的塑造。
浅谈初中思想品德课程资源的有效开发和利用
浅谈初中思想品德课程资源的有效开发和利用旧课程教学，教材是唯一的课程资源，教学内容狭隘，教师教教科书，学生学教科书，教师成了“教书匠”，学生则是学习的“容器”。
由于课程资源范围窄，利用率不高，针对性也不强，造成了对学科教学资源的“弱视”，乃至“熟视无睹”……这些现象的存在，提醒了我们必须重视探究思想品德课程资源的有效利用策略，合理、科学的整合教学资源，以达成教学目标。
那么，如何有效地开发和利用课程资源呢？我就思想品德八年级上册《不可侵犯的隐私权》内容为例谈一些粗浅的看法。
一、从学生的现状出发开发课程资源在日常的教学中，我们经常会为找不到好的教学资源而苦恼，却往往忽视了怎样有效地开发近在眼前的学生这一教学资源。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。
因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，学生是课程资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发课程资源的基本视点。
例如我在讲解思想品德八年级上册《不可侵犯的隐私权》内容时，让学生说一说：“生活中，还有哪些属于侵犯公民隐私权的行为？”学生列举了许多在社会上、家庭中、校园里发生的侵犯公民隐私权的例子。
这一方面是让学生谈自己的体验，激发了学生的学习积极性，另一方面这些例子都发生在学生周围，学生觉得更可信，能更好地体会到生活中存在许多侵犯隐私权的现象，体会到保护个人隐私的重要性。
因此，在教学中，多让学生自己谈体会，谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能打动学生的情感。
二、从社会的需要出发开发课程资源社会是一个大课堂，蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。
在思想品德教学中，要面向丰富多彩的社会生活，从社会生活的课程资源中，选取学生关注的话题，培养学生解决问题和分析问题的能力。
如在讲到思想品德八年级上册《不可侵犯的隐私权》内容时，我运用了“私人邮件网上‘晾晒’30多天”这一案例。
这是国内首例私人电子邮件遭非法链接而公开的侵权诉讼案。
探究隐性课程对初中道德教育的影响
探究隐性课程对初中道德教育的影响隐性课程指的是非正式的教育内容，是学校日常活动中教师和学生相互交流的内容和形式的总和。
它不是通过教科书和正规的教学来传授，而是通过学校文化、学习环境、教师言传身教等方式潜移默化地对学生进行教育。
初中阶段是学生德育教育的关键时期，隐性课程对初中道德教育有着重要的影响。
本文将探究隐性课程对初中道德教育的影响，并提出相应的建议。
1. 培养学生的品德修养通过隐性课程，学校可以注重培养学生的品德修养。
在师生相处的过程中，老师可以通过自身的言行举止影响学生，让学生自觉模仿和学习老师的品德。
学校的校风和班风也是通过隐性课程来培养学生的品德修养，比如勤奋、守纪、友爱等品质。
2. 培养学生的社会责任感隐性课程还可以帮助学生培养社会责任感。
通过学校的一些活动或者组织形式，让学生参与感受到集体荣誉感和责任感，从而培养学生的社会责任感，激发其为社会贡献自己的一份力量。
3. 培养学生的团队合作意识通过隐性课程，学校可以帮助学生培养团队合作意识。
比如一些班级活动、集体活动等，都是通过隐性课程来培养学生的团队合作意识，让学生懂得与他人合作、相互帮助，克服个人主义思想，培养集体主义精神。
以上就是隐性课程对初中道德教育的一些积极影响，但是同时隐性课程也存在一些消极影响，接下来我们将分别进行探讨。
1. 容易传递一些不良行为有些学校的隐性课程内容可能偏向于消极、不良的一面。
比如一些学生在校园内形成的一些不良行为，可能会通过隐性课程被传递给其他学生，形成不良风气。
2. 潜在的价值观歧视隐性课程也可能在传递的过程中存在价值观歧视的问题。
比如在师生相处的过程中，一些老师可能会对学生有意无意地传递一些偏见、歧视的价值观，对学生的思想产生消极影响。
3. 学生缺乏对隐性课程的自我反思学生在隐性课程中往往缺乏对这些内容的自我反思，这就容易导致学生在不知不觉中接受了消极的价值观，而无法自我调整。
三、加强隐性课程对初中道德教育的建议1. 增加师生交流互动学校可以通过增加师生交流互动的机会，加强师生之间的情感交流，让学生更多地从老师的言传身教中受益，培养自身的良好品德。
《思想品德课教学资源的开发与利用五篇范文》
《思想品德课教学资源的开发与利用五篇范文》第一篇：思想品德课教学资源的开发与利用如何开发与利用思想品德课程资源海南省万宁市后安中学---陈君思想品德课程资源的开发与利用还要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。
本人就思想品德课程资源开发与利用中存在的问题作一分析，并提出相应的对策。
一、思想品德课程资源的开发与利用中存在的问题（一）教师课程资源意识和开发能力欠缺。
不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。
由于教师课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。
（二）课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化。
表现在：1、从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离学生的生活经验。
2、从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发与利用往往偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。
3、从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发与利用，而对于校外课程资源的拓展和利用不够，包括乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的乡土资源。
（三）已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用。
思想品德课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。
但实际上，许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，这样便造成了课程资源的闲置与浪费，从而会加重教师负担。
这是教师不愿应用课程资源于课堂教学的主要原因。
二、开发与利用思想品德课程资源的尝试与对策（一）加强对教师的培训，促进教师角色转变，提高参与开发的积极性。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程开发与利用引言：随着社会发展和教育理念的改变，幼儿园教育已不再仅仅注重学习的表面化，而是更加重视培养幼儿的综合素质和能力。
在这种背景下，幼儿园的隐性课程开始受到广泛关注。
那么，什么是幼儿园的隐性课程？如何开发和利用幼儿园的隐性课程？本文将对这些问题进行探讨。
第一部分：幼儿园隐性课程的定义和特点幼儿园的隐性课程指的是不同于课程标准所要求的、通过幼儿游戏和活动经验等方式进行的、潜在于幼儿学习中的课程内容。
隐性课程不同于明确明确教学目标的隐性课程，而是通过各种活动和合作，并由老师和整个幼儿园教育团队引导和引导。
与传统的课堂教学相比，幼儿园的隐性课程更加强调幼儿对知识的探索和发现，鼓励幼儿进行自主学习和合作。
第二部分：开发幼儿园隐性课程的重要性幼儿园的隐性课程对于幼儿的综合素质培养具有重要意义。
首先，隐性课程能够培养幼儿的动手能力和创造力。
通过各种游戏和活动，幼儿可以自主学习和探索，培养自己的观察力、分析力和创造力。
其次，隐性课程还能够培养幼儿的社交能力和团队合作精神。
在游戏和活动中，幼儿需要与其他幼儿一起合作，并学会尊重和倾听其他人的建议和意见。
通过这样的活动，幼儿可以培养自己的合作意识和团队精神。
最后，隐性课程还能够培养幼儿的情感和态度。
通过幼儿园的隐性课程，幼儿可以学会关心他人，尊重他人，并培养自己的情感表达能力。
第三部分：如何开发幼儿园的隐性课程开发幼儿园的隐性课程需要教师和教育团队的共同努力。
首先，教师需要具备一定的专业知识和教育理念，能够在活动中引导幼儿进行自主学习和合作。
其次，教师需要制定适合幼儿年龄的隐性课程计划，并合理安排活动内容和时间。
在制定课程计划时，教师需要考虑幼儿的兴趣和发展需求，并结合幼儿的特点设计活动。
此外，教师还需要定期评估活动的效果，并根据评估结果进行课程的调整和改进。
第四部分：如何利用幼儿园的隐性课程利用幼儿园的隐性课程需要注重幼儿的体验和成果展示。
道德与法治课程资源的开发与利用
道德与法治课程资源的开发与利用课程标准节录四、课程资源开发与利用建议课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类社会机构和各种教育渠道所蕴涵的多种教育资源。
教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实旌和教学服务。
1．根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。
2．尽量组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、宴物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。
3．鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。
4．结合当地和学校实际情况，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用，发挥本土资源的优势和独特价值。
5．课程资源的开发和利用要服务于教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。
如果把教学设计看成建筑教学大厦的工程，那么，课程资源就是工程不可缺少的建筑材料。
没有课程资源，教学设计只能是“纸上谈兵”，成为无源之水、无本之木。
一、课程资源在教学中的地位与作用（一）从一堂成功的案例看课程资源的开发利用在道德与法治教学中的地位与作用案例：学生喜欢这样上政治课。
选自教学月刊社出版《初中思想品德教学案例》“我就是这个小男孩……”（节选）在讲授“道德良好，心理健康有利于成长”时，学生5分钟快速阅读后就找到了中心问题，那就是“道德良好，心理健康有哪些作用”？问题简单，接下来我就花了较多时间让学生举例说明其作用。
有好几个组的代表说了张海迪、霍金、华罗庚等人的故事，讲得都很好。
轮到安丹这组了。
学生们竖起了耳朵，因为平时安丹就很会讲故事，他的发言同学们都很喜欢。
只见他把眼镜一推，说：“今天我给大家讲个故事：有这样一个小男孩，有着一双乌黑的大眼睛，人见人爱。
可是和小伙伴的一次玩耍中，小伙伴在无意中用木棍戳伤了他的眼睛……”。
此时，教室里安静极了，我也被他的讲述感染了，很想知道下面的内容。
试论隐性课程的德育功能
加强学校制度建 设：建立健全学 校各项规章制度， 规范学生行为， 强化学生遵纪守 法的意识，提高 学生的自我约束 力和自我管理能 力。
教师应树立正 确的德育观念， 关注学生的全
面发展。
教师需具备高 尚的师德，成 为学生的楷模
和榜样。
教师需不断提 升自身的德育 素养，掌握德 育教育的方法
和技巧。
教师需积极参 与德育培训和 学习，不断提 高德育教育的 水平和能力。
隐性课程德育功能难以量化评估 隐性课程德育功能受限于学生的个体差异 隐性课程德育功能可能被误解为强制灌输 隐性课程德育功能缺乏明确的实施标准
隐性课程德育功能难以量化评 估
隐性课程德育功能受限于学生 的个体差异
隐性课程德育功能可能被过度 依赖
隐性课程德育功能需要持续优 化和改进
更新教育观念，重视隐性课程 的作用
强调隐性课程在 德育中的重要性， 提高教育者的认 识和意识。
优化校园文化环 境，营造积极向 上的学习氛围。
创新教学方式， 注重学生的情感 体验和道德实践。
加强家校合作， 共同促进学生的 道德成长。
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营造良好的校园 文化氛围：通过 建设积极向上的 校园文化，影响 学生的思想观念 和行为习惯，促 进德育功能的发 挥。
强化教师的师德 师风建设：教师 的言传身教对学 生的影响深远， 加强教师师德师 风建设，树立良 好的师德榜样， 有助于引导学生 形成正确的价值 观和道德观念。
开展丰富多彩的 校园文化活动： 通过组织各种有 益于学生身心健 康的文化活动， 培养学生的团队 协作精神、创新 能力和社会责任 感，促进学生的 全面发展。
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探究隐性课程对初中道德教育的影响
探究隐性课程对初中道德教育的影响
首先，隐性课程可以帮助学生建立正确的道德观念。
在初中道德课程中，教育者不仅
能够传授道德知识，而且还能够通过自身行为和言论等隐性手段传递道德价值观。
例如，
在班级中，教育者可以通过表扬积极向上的学生，否定消极懒惰的行为，让学生知道好的
行为受到认可，坏的行为会受到惩罚，进而形成积极向上的道德观念。
其次，隐性课程还可以培养学生的社会责任感。
社会责任感是一种重要的道德素养，
隐性课程可以通过创设情境、营造氛围等方式潜移默化地让学生了解社会的构成，进而意
识到自己应该尽到相应的社会责任。
例如，在义工活动中，学生可以感受到服务他人的乐趣，进而成为更好的公民，牢记自己肩负的社会责任。
再次，隐性课程还可以促进学生的个性发展。
初中时期的学生正处于成长发展的关键
时期，隐性课程可以通过塑造创新、探索、实践的学习环境，让学生逐渐发掘自身的潜力，提高自身道德素养。
例如，老师可以在课堂上鼓励学生提出问题、表达实际感受，激发学
生的个性潜能，坚定学生的人生信念，进而加强学生的心理健康发展。
总之，隐性课程在初中道德教育中有着重要的作用，它能够促进学生的道德发展，提
高学生的道德素质，培养学生的社会责任感和个性素养，为学生成为道德人才打好坚实的
基础。
因此，培养隐性课程在道德教育中的作用，不仅要注重知识传授,更是要注重培养
学生综合素养的提高，建立科学的教育观，打造积极向上的学校文化，形成长久可持续的
健康教育环境。
论潜在课程在高校德育教育中开发利用的必要性
的社会人的过程 。” 也就是说 ， 高校学生在高校文 化熏陶之下 ， 通过 自身学 习 ， 不断吸收新 的文化 ， 并创造新 的社会文化 ，通过这一过程将 自己转变
为 一个 独 立成 熟 的 社会 人 ，这 一 过程 是 一 个非 独
活发生新 的变化 ， 从动静两方面进行改革 ， 必将 收
［ 作者简介 ］ 张斌（９ ９ ， ， 宁抚顺人 ， １５ 一）男 辽 教授 ， 硕士生导师 ， 事高校思想政治教 育研 究。 从
・
１ ７・ ３
的育人功能。潜在课程的一大特点就是在潜移默 化中广泛影响教育学生 ，在潜移默化 中帮助高校 学生完成社会化的任务。潜在课程通过高校教育 环境 中的各种 因素影响学生 ，通过隐含的信息渐 进式的教育学生 ；以老师高 尚的人格和优 秀的品 行作为榜样 ， 为学生树立标杆 ； 通过 良好 的校风影
张 斌， 尹珍 玲
（ 东北石 油大学， 黑龙江 大庆 １３ １） ６ ３ ８
【 摘
要】 潜在课程 又叫隐性课程 、 隐蔽课程 、 潜课程 、 第三 类课程 。它与学校公开开设 的课程 构成一 个较 为完整 的课
程体 系． 完善学 生道德品质和提 高道德 水平的整 个德 育教 育过程 中扮演 着不 可替代 的角色。每位德 育工作者应 当充分 在
古往今来 ，潜在课程在学校教育 中发挥着社 会控制功能 。潜在课程所发挥的社会控制功能 ， 是 在一种潜移默化 的状态中进行 ，而不是直接作用
［ 收稿 日期 】０ １ １— ２ ２１— ０ ２
化符号 ， 仅仅掌握 了这些 “ 符号” 是不 可能使高校 学生适应社会 ， 完成社会化这一任务的。高校应当 通过对潜在课程的开发利用 ，充分发挥潜在课程
挖掘德育隐性课程提高德育管理效能
挖掘德育隐性课程提高德育管理效能德育课程有显隐之别，德育隐性课程是指广泛存在于课内外、校内外潜藏的、内隐的，以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，未明确陈述的课程，是通过学生无意识，非特定的心理反映起作用的德育影响因素。
相对于显性课程而言，隐性课程在教育过程中具有更特殊的意义，是对显性课程的丰富和补充，它可以利用模仿、暗示、感染、认同和内化等方式，通过有意识心理活动与无意识心理活动的协调、统一机制，有效地促进受教育者思想品德的形成和发展。
显性德育课程和隐性德育课程二者在功能上是相互渗透、相互补充的，只有通过相互融合才可能获得较佳的德育实效。
一、创设和谐的校园人际关系，充分利用隐性德育课程的“活教材”二、加强“文化渗透”，大力打造校园环境隐性德育课程校园文化环境蕴含深厚的校园风格和文化内涵，校园文化环境包括物质文化环境和精神文化环境，是中学生思想道德教育中一种潜在的教育力量。
我们首先通过环境渲染，利用环境生成“文化”，用审美化的校园文化孕育学生的人文素养。
提高学生道德修养，我们通过对环境文化的内涵的挖掘，力图使校园每一处场景都能说话，我们通过加强校园的美化、绿化、净化、静化，通过对班级环境的美化，形成健康向上的班级文化。
我们通过对校内郑镜鸿先生塑像和中外名人塑像的创设，通过对学校各个校区的宣传标语的设置，通过学校政教处、团委会、宣传栏、学校卫生室及学校各科组的宣传墙报的创设，从而激励学生遵纪守法、乐观向上，勤奋拼搏。
校园文化像一个博学的长者，引领全体师生走进和谐的人生殿堂。
其次，通过舆论宣传，营造学校精神氛围中的正确价值导向。
通过新生入学训练、校史室、荣誉室定期的开放，以及校刊、师生论文集等的出版，使学生明确我校是一所广东省较早创办的侨校，是省、市、县的文明单位。
这样“求实向上、严明勤奋”的校风，“创特色、争一流”的学校奋斗目标，铭记在学生心中，使校园充满一种浓厚的积极向上的文化氛围，这有利于正确引导、激励学生品德生长的作用，教育效果明显。
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一、思想品德课中隐性课程的特点
1．隐蔽性
隐蔽性可以说是教育工作者普遍认同的一个特点，是隐性课程最为突出的特点之一。
显性课程是列入学校课程计划中的教学内容，计划性是其显著特征。
与显性课程相对的隐性课程，不通过正式的教学进行，它通常隐含在显性的教学活动、班级建设和实践活动中，教师通过有意或无意的方式对学生实行教育影响，学生在不知不觉中获得各个方面的认识。
2．渗透性
隐性课程具有渗透性是从其作用的特性来看的，是指隐性课程以渗透的方式发挥教育作用。
隐形课程是学校所有文化要素的结合物，在学校中无处不在，无时不有，几乎渗透在学校的各个方面，它并不像显性课程那样直接的告诉学生应该学什么，并不是简单地施教，而是将这些零散的、看似无意识的教育因素渗透在整个学校环境中，把学校、生活揉合成一个整体，调动各种内隐的教育因素，默默地将非学术性经验传递给学生，让他们在潜移默化中获得情感的体验，在内心深处接受学校所倡导的道德观、价值观，久而久之，在学生心里悄无声息地沉淀下来，从而达到思想品德课的教学目标。
二、隐性课程在教学活动中的呈现方式
1．教学理念
教学理念是教学经验的总结，是依据一定教育目的对教学规律的反映和方法论的时代表述，是指导教学运行的基本观点、有原则要求和思想方法。
现今的许多学校提倡“互动式”教学，在这种民主开放的教学关系中，教学并不是“灌输式”的，处于主体地位的学生经常在教学活动中发挥主导作用，这一教学理念寻求的是学生主动建构知识。
在整个教学过程中，学生是问题的发现者，课堂的主导者，这种经常打破预设教学计划的方式不仅培养了学生的自主学习能力，也培养了学生积极参与班级活动的意识，养成尊重他人、团结合作的品质。
这种能力、意识、品质的非学术性发展目标下是显性课程内容里体现的，而是在教学理念的指导下，通过教学方式潜在地传授给学生。
2．师生关系
师生关系是教学过程中最基本、最重要的一对人际关系。
融洽的师生关系是实现思想品德课教学目标的重要保证，对学生智力的培养，品德的形成具有重要作用。
在整个教学活动中，依据教学三维目标，建立民主、平等、合作、和谐的师生关系，教师不仅仅把学生看做知识的接受者，而是把学生视为学习的主体，能动地选择传授给他们的学科知识和教育影响。
教学活动中的隐性课程能否发挥应有的价值，教学目标能否顺利实现，很大程度上取决于良好师生关系的建立。
教师无论何时何地，都注意自己的言行举止爱岗敬业，不断提升自己的教学水平，丰富教学方法，只有这样才能获得学生的认同和尊重。
三、教学活动中隐性课程的开发利用
1．建立和谐师生关系，营造融洽的暗示氛围
师生关系在学校教育中是一种强有力的隐性课程因素，直接影响着学生对社会道德规范的接受态度，可以说，师生关系的亲密与否决定了课堂教学效果的好坏。
思想品德课教师应从多元角度看问题，平等对待每个学生，尊重学生的个性特点，以自己的人格魅力赢得学生的信任，建立起民主的师生关系，营造一种融洽、亲密的教学氛围，学生在这种愉悦、舒适的课堂氛围里，感受到人格的自由，才能敞开心扉，自然而然地接受教师的各种教学暗示。
在合适的氛围里，给予学生积极的行为暗示、心理暗示、实物暗示等，可以起到言语无法表达的效果。
2．运用教学评价机制，构建积极的暗示环境
建立积极的教学评价机制，更新评价观念，是新课程的明确要求。
在实际的思想品德课教学过程中，教师有效地运用教学评价机制，可以很好地激发学生的学习兴趣，唤醒学生的思维能力。
在评价过程中，要以学生的发展为本，强调学生既是评价对象、也是评价主体。
在课堂提问中，当学生的答案超出教师的预设，与教学目标不符时，若教师能及时地给予积极正面的评价，不仅可以缓解课堂的尴尬局面，活跃课堂气氛，也构建了积极的暗示环境，使课堂教学更加趋于民主。
当学生因为性格内向不敢大胆发言时，教师应给予学生激励性的、肯定的评价，不仅使该学生得到鼓舞，也使其他学生接到良好的暗示，积极讨论，踊跃发言，使课堂气氛达到高潮，学生的思维能力和语言能力真正得到锻炼。
此外，还可以采用学生自评、同学互评、教师参评等多种教学评价手段，进一步更新教育理念，确立更加科学合理的评价体系，真正落实素质教育，使思想品德课焕发出应有的活力。
【摘要】思想品德课这一特殊具体学科中的隐性课程，不仅应具有所有学科中隐形课程都有的特点，即隐蔽性，还应符合思想品德课的特点，具有自己的个性，具有渗透性、思想性和实践性。
在思想品德课教学活动中，隐性课程因素作为一种内隐的学习环境，始终影响着教师的行为，影响着学生的态度，影响着整个教学活动的进行。
【关键词】思想品德教学隐形课程
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2014）03－0026－01。