浅析体验式教育在班级管理中的运用
体验式教学应用于管理.doc
体验式教学应用于管理一、体验式教学ﻭﻭ鉴于学生存在个性能力差异性，因而在体验式教学中教师应当综合考虑各自的能动性与学识水平，多为学生创设沟通与交流的机会,让学生学会总结经验,并鼓励学生大胆提出自己在参与教学活动中的体验与思考，指出从中发现的问题，而后教师引导学生积极解决问题,进而调动学生的参与性，同时也进一步培养学生深入探究的意识与能力.由此可以看出，体验式教学是一种动态的、发现性的、寓教于乐的、参与性的教学模式,教师将教学内容融入到各种教学形式与教学活动中，让学生在参与体验中获得技能,并且感受到其中的快乐,从而真正达到“乐中学”的教学效果。
ﻭ二、体验式教学模式中的教学方法ﻭﻭﻭ案例教学法ﻭﻭ在体验式教学模式中,案例教学法是最常用的一种方法。
由于学生受生活环境局限性的影响，他们不可能获得生活中的全面体验，但采用案例教学法能够让学生获得犹如亲身体验般的领悟.根据教学内容，教师可以选取具有典型性的案例，并围绕着案例分析来展开理论知识的教学，这样学生就能通过特定的案例事件获取认识与体验,利于学生日后在一线工作中的借鉴。
对于管理专业教学来说,其具有明显的性，学生在参与服务与管理过程中会遇到许多难以预料的情况，因而采用案例教学法能够让学生投入到分析问题、解决问题的中，学生在思考与阐述的过程中需要运用大量理论原理，因而了学生对理论知识的理解与掌握。
ﻭ模拟情景教学法ﻭﻭ模拟情景教学法是一种让学生有效获得体验的途径,教师根据现实中的情景来模拟与创设教学情景，从而增添课堂教学的生动性与趣味性,以调动学生的学习兴趣与求知欲。
在模拟情景教学中，教师根据所教课程来设置角色类型,以管理教学为例,教师分别让学习扮演经理、服务员、宾客等,而后依据管理中的常见案例来编排小品，让学生在表演过程中演示如何接待宾客与服务宾客，当遇到服务员与宾客发生冲突时管理者与经理应当采取怎样的解决措施等等。
通过这种模拟情景的教学巩固学生的理论知识，并让学生在过程中掌握管理与服务工作的基本程序、技巧等。
体验式培训在班级管理中的运用
幸福教育，快乐生活
既然来到这个世上，我们就没打算活着 离开。找到一份自己喜欢的职业，奉献 自己，享受过程。
做班主任，我们要hold住
对于老师来说，学生是一批又一批的， 对于学生来讲，老师却是唯一的。 ——来自一个学生
体验式培训在班级管理中的运用 及班级管理艺术的思考
主讲：王成 E-mail：wangcheng_js@
雨点变奏曲
感受团队的协作
体验式培训(拓展训练)的产生
起源：二战 体验式学习模型(experiential learning model) 八字目标 挑战自我，熔炼团队
团队培训之生命之旅
感恩 力克胡哲
班级管理艺术的思考
帮助学生实现梦想，成就自己的梦想。
正确价值观
学生的职责就是学习，以学为本 读万卷书，行万里路，阅人无数 礼节是最基本的为人处事之道 破窗效应
跟学生沟通
小女孩过江的故事
职业规划
在一个城市在不考虑通货膨胀的情况下 一个人一辈子要赚多少钱才能生活下来。
不要次品和废品
帮助学生去规划 自身的学习
学生的尊敬和信赖是最好的礼物
跟成功且有结果的人去学，尊重学生。 9月10日 教师节 & 世界预防自杀日 对于学生，在任何时候，遇到任何困难，甚 至觉得走投无路的时候，请记得有个老朋友， 可能能够帮助你。
用心面对每一个学生
评价一个老师好不好，不需要那么多复 杂的表格和程序。在教师节的时候，如 果已经离开你的学生再也想不起你，你 就是一个不怎么样的老师。要做一个让 学生一辈子记住的老师，让学生一辈子 都能够怀念你，我觉得这样老师就做到 家了，那么就可以心安理得了，也就对 得起这一生，对得起做老师这么一个良 心活儿。 ——朱永新
体验式活动在班级管理中的作用探析
2019第4期中（总第297期）随着教育改革的深入，体验式教育理念备受推崇，基于体验式教育理念开展班级活动，让学生在体验中分享与感悟，凸显学生的主体能动性，也带来教育的高质高效。
体验教育关注学生的行为体验和思想感悟，让学生在体验中提升道德认知，提升班级凝聚力，活动中育人、体验中成长。
因此探讨体验式班级活动的有效实施和实效发挥具有现实必要性。
一、体验式教育的概念和意义教育领域的体验式就是让学生参与班级活动，成为班级活动的实施者、组织者与参与者，获得实实在在的参与体验，本质上是心智性的活动。
体验是多方面的，是学生知情意行综合发展的过程，是活动也是过程，其涉及心理和生理、感性和理想、情感和思想、社会和历史等多方面的体验。
班级活动基于体验开展，实现学生主体价值的最大程度发挥。
体验式教育让学生在实践中感知认识真善美，将正确的价值导向内化为高尚品德，提升学生的自我意识，让学生成为品德高尚、德智体美劳综合发展的个体。
以体验为导向的班级活动可以实现共性教育与个性教育的统一，可以实现育人与知识学习的统一，可以实现教育过程和结果的统一，可以实现终身教育的延伸，可以实现独立学习与合作学习的融合等。
坚持体验式的班级活动解放教师，课堂教学更高效。
凸显学生主体性，让学生真正成为课堂的主人。
以体验为导向的班级活动开展实现学生各方面的培养提升。
二、体验式班级活动的理论指导体验式班级活动以实践———认识———再实践———再认识为理论基础，让学生在实践活动中获得身心的感受，在感受的过程中实现自身的成长发展。
德国狄尔泰主张教育的生活本质，教育的本质就是体验的生成。
教育的核心就是唤醒灵魂，教育的目的是让学生感知获得启迪。
美国著名教育学家杜威的实用主义教学理论认为：“教育即生活、学校即社会”，我们必须引导学生做实践。
学生是尝试活动的主体，教学中需要解决的问题是尝试的目标，教师指导下学生尝试问题的过程则是探究活动。
教学中必须坚持先练后讲的原则，学生的体验学习是关键，建构主义学习理论也为体验式班级活动开展提供理论基础。
体验式教学在餐饮管理教学中的应用分析
体验式教学在餐饮管理教学中的应用分析一、体验式教学的概念体验式教学是一种以学生的实际体验为教学主体的教学方式。
在体验式教学中，学生将通过亲身参与实践活动来获取和巩固知识，培养实际操作能力。
而不再是传统的被动接受知识，而是通过实践中的亲身体验来获取知识和技能的教学方式。
体验式教学强调学生的参与性和实践性，注重培养学生的实际应用能力。
1. 学生参与度高：体验式教学注重学生的主动参与，学生在实践中能够感受到知识和技能的应用，从而更加主动地学习和探索。
2. 强调实践性：体验式教学强调学生的实际操作，通过实践活动来培养学生的实际应用能力，使学生掌握的知识更加具有实用性。
3. 个性化学习：体验式教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，使学生在实践活动中更好地发挥自己的特长和优势。
1. 实训课程体验式教学在餐饮管理教学中得到了广泛的应用，特别是在实训课程中。
通过组织学生参与餐厅实际运营、厨房烹饪、酒水调配等实际操作活动，使学生能够在实践中学习并掌握餐饮管理相关技能。
这种基于实践的教学方式能够使学生更好地理解和掌握知识，培养学生的实际操作能力。
2. 实地考察体验式教学还可以通过组织学生进行餐饮企业的实地考察活动，让学生通过亲身体验企业的经营管理、服务流程、烹饪技艺等环节，增强对餐饮行业的认识和了解。
实地考察能够让学生更深入地了解餐饮企业的运营管理，为将来的职业发展提供更加全面的信息和经验。
3. 校企合作体验式教学还可以通过校企合作的方式进行，学校可以与餐饮企业合作，组织学生到企业实习或参与实际项目，让学生在实践中学习和提升相关技能。
通过与企业的合作，学生能够更好地了解餐饮行业的实际运行模式和市场需求，培养学生的职业素养和实际操作能力。
1. 提高学习效果体验式教学能够使学生通过实际操作来获取知识，更好地理解和掌握所学内容，提高学习效果。
2. 培养实际操作能力3. 激发学生学习兴趣4. 满足个性化学习需求。
小学班级管理智慧体验式学习
小学班级管理智慧体验式学习在小学教育中，班级管理起着至关重要的作用。
一个良好的班级管理可以为学生提供一个积极、和谐的学习环境，并促进他们全面发展。
然而，传统的班级管理往往侧重于纪律的执行和学科知识的传授，忽视了学生个体差异和情感需求的考量。
为了更好地激发学生的学习兴趣和潜能，智慧体验式学习成为了当代小学班级管理的一种创新方法。
智慧体验式学习通过注重学生主体性、互动性和体验性的教育活动，创造出一个积极、尊重、富有想象力的学习环境，使学生能够在实践中获取知识、培养能力和发展情感。
这种管理方式与传统的单向传授知识的教学模式有所不同，更加注重学生的发展需求，为他们提供自主学习、合作学习和探究学习的机会。
首先，智慧体验式学习注重培养学生的自主学习能力。
在班级管理中，教师应该尊重学生的个体差异，给予他们一定的自主选择权。
例如，在课堂上，教师可以通过布置开放性的任务，让学生根据自身兴趣和能力选择适合自己的学习内容，并以小组合作的形式进行研究和展示。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
其次，智慧体验式学习强调学生之间的合作学习。
合作学习是一种通过小组合作来共同完成任务或解决问题的学习方式。
在班级管理中，教师可以通过组织小组活动来培养学生的合作精神和团队意识。
例如，在一些课程设计中，学生可以分为小组，通过研究、讨论和合作完成任务。
这样的学习方式不仅可以提高学生的学习效果，还能培养他们的沟通能力和团队合作精神。
再次，智慧体验式学习倡导学生的探究学习。
探究学习是一种通过问题提出、发现、实践、总结等环节来激发学生的求知欲望和主动学习的方法。
在班级管理中，教师可以设置一些具有挑战性的问题或情境，让学生主动参与学习，去寻找答案和解决问题。
通过这样的学习方式，学生能够培养自主学习的能力，提高分析问题和解决问题的能力。
综上所述，小学班级管理智慧体验式学习是一种重视学生主体性、互动性和体验性的管理方法。
体验式教学法的运用浅析
体验式教学法的运用浅析 中职专业的学生比较偏重于技能的培养，中职酒店服务与管理专业的学生不仅需要有良好的技能，在与人沟通的时候还要有良好的理解能力及应变能力。因此，中职学校在对学生的教育过程中要注重对学生综合素质的培养，加强与工作岗位有关的技能的培养。传统的教学模式主要实施的是灌输式的教学方法，以老师为主导，忽略了学生的技能培养，这种教学模式已经不适合当今社会的发展，满足不了社会需求。虽然这种教学方式加大了学生对理论知识的理解能力，但是这种方式不能满足社会对应用性人才的需求。老师在教学的过程中要多组织学生参加各种体验式学习，实施适合学生全面发展的教学模式。
1 体验式教学概述及优势 体验式教学是通过对学生所学专业来设计一些活动项目及相关的情景模式，学生通过参与相关活动来获得个人体验，然后再在老师的指导下来进行交流，通过交流来提升个人认识的一种培训方式。
体验式教学与传统教学是大不相同的，体验式教学是以学生为中心，要求学生在体验的过程中来加深对所学专业知识的认识。它更注重的是学生通过参加活动的感受以及学生通过参加活动后进行讨论的心得，加强对本行业的认知能力。对原来观念及态度的改变等。体验式教学在企业培训中得到了广泛的应用，对不同阶层的人采取不同的培训方式，并且取得了良好的效果。
中等职业学校主要是为国家培养更多的一线技术性人才。中职学校的学生不仅要有良好的专业知识及较强的技能水平，还要有良好的工作态度，敬业精神、团结协作精神及社会适应能力等都是日后中职学生参加工作后所必须拥有的东西。所以，老师在教育的过程中要极强对学生综合素质的培养，为我国培养更多的应用型人才。
2 酒店服务与管理专业实施体验式教学的重要性 随着社会水平的不断提高，国家对应用型人才的要求也在不断的提高，各大企业对招聘人才的要求由原来的“重文凭”转向了现在的“重能力”。酒店服务与管理专业的学生要想毕业后就能从事相关的工作，在拥有了相关理论知识的同时还要有相应的应变能力及管理能力，这样才会的得到公司的认可。这种能力就需要在校期间的的培养了，可见体验式教学在中职教学中有着极其重要的作用。 2.1 有利于学校教学水平的提高 由于教学水平的不断提高，中职院校的毕业生在毕业后的就业过程中就有了一定的适应能力及实践能力，在应聘的过程中也受到了用人单位的重视。在酒店管理行业，用人单位更注重的是应聘者的综合素质以及管理能力。如果学校在对学生的教育过程中只注重对学生理论知识的培养这就与社会脱节了，不能完全适应社会的发展需求，这样不仅对学校的发展没什么好处还会影响学生日后的就业，因此，在酒店服务与管理专业实施体验式教学是非常重要的，对学校教学水平的提高有着至关重要的作用。
体验式活动在班级管理中的作用探析
体验式活动在班级管理中的作用探析作者：杜丹来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第20期【内容摘要】素质教育理念不断深入到教学的各个环节中，在班级管理的过程中也应如此。
体验式活动是班级管理中常见的一种教育方式，对学生情感世界的丰富，增进现实情感的体验以及自我认知等多方面具有积极的影响。
因此，体验式教学的理念已经成为班级活动实施和班级教育管理的主导理念。
本文将从活动体验型班级管理模式的内涵与特点入手，围绕体验式活动在班级管理中的作用，进而提出相应的教育策略。
【关键词】体验式活动班级管理作用随着教育改革的深入，体验式教育的理念备受推崇。
体验式活动在班级管理中的应用成为教师研究的对象，也为班级管理提供更多的新思路。
体验式活动注重于让学生在亲身体验的过程中，培养出丰富的情感以及对自我和他人有更加深刻的认识。
进而在一定程度上提高班级管理效果。
基于体验式教育理念的课堂活动让学生在体验中分享和感受，突出学生的主观能动性，同时也带来了高质量和高效率的教育。
因此，有必要探讨体验式课堂活动的有效实施和实际效果。
一、活动体验型班级管理模式的内涵与特点体验是指一个人经历某一特定情况或事件的活动。
让参与体验的人在情感、行为、认知等方面都可以得到满足与发展。
所谓活动体验型班级管理是班主任在班级管理过程中以班级小组活动为载体的班级管理模式。
班主任根据管理的需要和实施的原则，引导学生积极选择主题，精心策划内容，有效组建团队，实施过程评价等环节。
学生作为体验式活动的主体，班主任要积极引导他们自主参与到班级教育、集体、创造性和当代的实践活动。
班主任指导学生从活动中审视自己的经历，反思自己的观点，提高自己的思想。
活动型班级管理模式具有主体性、体验性、接受性和敏感性的特点反射特性。
在基于体验式活动的班级管理过程中，学生被合理安排在活动的每一个环节中。
通过不同角色不同背景的转换，让学生深入到具体的情境之中，对不同的情感和实践操作有清楚的认识。
浅论体验式教学在《管理沟通》课程的应用
浅论体验式教学在《管理沟通》课程的应用体验式教学是一种基于学生体验和互动的教学方法，通过创造具有实践性和情感性的学习环境，让学生在实际操作中获得知识和技能。
在《管理沟通》这门课程中，体验式教学可以得到广泛的应用。
在《管理沟通》课程中应用体验式教学可以提高学生的参与度和兴趣。
传统的教学方法往往是教师单方面传授知识，学生被动接受。
而体验式教学中，学生需要积极地参与到实际操作中，例如通过角色扮演、团队合作等形式，让学生亲身体验管理沟通的过程。
这样能够激发学生的学习动机，增加学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来。
在《管理沟通》课程中应用体验式教学可以培养学生的实际操作能力和沟通技巧。
管理沟通是实践性很强的一门课程，纸上谈兵是远远不够的。
通过体验式教学，学生不仅可以了解管理沟通的理论知识，更能够在实际操作中体验和运用这些知识。
学生可以通过角色扮演的方式来模拟管理沟通情境，学习如何处理沟通中的问题和挑战，提高自己的管理沟通能力。
在《管理沟通》课程中应用体验式教学可以提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在管理沟通中，团队合作是至关重要的因素。
通过体验式教学，学生可以在小组中合作解决问题，通过互动和合作，培养学生的团队合作意识和能力。
学生在体验式教学中也会遇到各种问题和挑战，通过与团队成员的讨论和协商，学生可以学会解决问题的能力。
在《管理沟通》课程中应用体验式教学可以培养学生的批判思维能力和创新能力。
通过体验式教学，学生需要参与到具体情境中，并思考、分析和解决问题。
在这个过程中，学生不仅需要批判性思维，还需要创新性思维。
体验式教学可以培养学生的创造力和创新精神，提高学生的问题解决能力。
体验式教学法在管理学教学中的应用
体验式教学法在管理学教学中的应用体验式教学法在管理学教学中的应用
（一）体验式教学法的定义
体验式教学法是一种教学方式，它采用实际的任务、活动、实践等方
式将知识向学生传递。
体验式教学重视学生理解而不是内容记忆，它
是将理论和实践、知道和做结合起来的一种有效的教学模式。
（二）体验式教学法在管理学教学中的应用
1、引入实地调研、实验室实验、企业参观、模拟案例等形式，以体验
丰富的学习内容，模型清晰，可以让学生实践中汲取管理学精髓，激
发学习兴趣。
2、运用情景故事式模拟，让学生可以体验管理学的各种组织管理模式，创出良好的解决方案，从而使学生具有实践指导意识。
3、引入实践任务，设计企业运作案例，从案例中探索管理学理论，将
理论、实践、知道和做相结合，让学生深入理解管理学知识内容。
4、开展创意分析、技术分析、策略分析等经典实践，让学生通过实践
分析探索和体验管理学中的重要理论和方法，从而获得丰富的学习效果。
（三）体验式教学法的优势
1、增强学习兴趣，可以弥补学生的学习动力不足，促进学习主动性的发展，提升学习效率和成效。
2、提高学生的实践能力，锻炼学生的技能和综合能力，使他们学习的是实际的经验，而不是虚无缥缈的概念。
3、增加知识的吸收能力，学习时，学生不但是学知识，而且可以体会知识，以促进知识的应用，同时也可以培养学生的独立思考能力。
（四）结论
总之，体验式教学是一种自主思考、实践操作的重要方式，对于管理学的教学更是利大于弊，可以提高学生在管理学方面的实践能力，使学生深入理解管理学知识内容。
因此，在管理学教学中采用体验式教学法，是非常有必要且有益的。
浅论体验式教学在《管理沟通》课程的应用
浅论体验式教学在《管理沟通》课程的应用现代教育模式正经历着一场革命，越来越多的教师采用“体验式教学”模式来教授管理沟通等课程，称之为“打破传统的教学”。
该模式鼓励学生参与实践活动，通过主动学习来巩固所学知识，进一步提升学习效果。
“体验式教学”强调的是学生的学习体验，让学生在课堂上亲身体验、感受，并通过讨论和总结，理清知识体系，并将其融入到实践中去。
下面从三个方面探讨“体验式教学”在《管理沟通》课程的应用。
1. 建立情境，体验沟通实践《管理沟通》课程要求学生能够具备良好的沟通能力，这就要求教师在教学中，要有一定实践教学，构建真实情境，让学生亲身体验沟通的实践过程。
如，学生可以通过演练协商谈判、模拟媒体采访、团队协作等实践活动，获得更丰富、更直观的体验式学习，更好的提高沟通能力。
2. 借助游戏情境，培养团队意识沟通是一个协作和团队意识的体现。
在《管理沟通》课程教学中，借助游戏情境的方式可以更好地培养学生的团队协作意识与目标共同体意识。
在一些互动的小型游戏中，学生可以自行组合，每组合完成一道题目，都会给小组增加一定的得分，通过小组与小组之间的比拼，促进协作，培养参与意识、沟通能力和友谊，提高整体团队的胜出率，更加贴近实际企业环境的沟通团队协作。
3. 采用案例教学，引导学生总结案例教学是一种常见的体验式教学方式，学生可以通过实际案例，了解实现过程和沟通技巧，并从中总结和归纳精髓。
例如，学生可以观看视频案例，分析如何处理突发事件，并通过小组讨论，归纳总结相关处理技巧，拓展自己的思路。
这样的教育方式，既让学生充分发挥想象力，拓宽视野，又可高效的提升知识技能，进一步提高学习效果。
综上所述，“体验式教学”给《管理沟通》课程的传授带来了一种崭新的教育方法，开拓了学习的方式，通过实践教学，帮助学生更好的实现知识的转化和应用，更好的掌握所学知识和实际沟通技能。
这种有效的教育方法，有助于培养出更多能够适应社会需求、具备沟通协作能力和实战能力的人才。
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浅析体验式教育在班级管理中的运用
作者：陈顺开
来源：《教学研究与管理》2017年第05期
【摘要】班级管理在学校教育工作中一直处于首要地位，如何通过班级管理，提高德育实效性是学校教育研究的重点内容。
但长期以来，班级管理工作处于一种“高投入，低回报”的不平衡状态。
有鉴于此，本文提出改变传统的说教式教育，在班级管理工作中实施体验式教育，以提高教育实效性。
本文主要从以下四个方面论述体验式教育在班级管理中的运用：一是变革传统说教方法；二是实施班级全员化管理；三是遵循生活化原则；四是以活动为载体。
【关键词】班级管理；体验式教育；运用策略；全员化管理；生活化原则；主体能动性
班级管理在学校教育工作中一直处于重要地位，如何通过班级管理，提高教育实效性是学校教育研究的重点内容。
但长期以来，班级管理工作处于一种“高投入，低回报”的不平衡状态。
这源于传统说教式教育的“四重四轻”弊端，即重“明理”，轻“导行”；重“灌输”，轻“感悟”；重“接受”，轻“体验”；重“教本”，轻“生活”。
传统的班级管理多以教师为主角进行单一的说教和训导，忽视学生的主体地位，学生是被动接受道德说教的个体，因而无法取得良好的教育效果。
下面笔者针对传统的班级管理模式存在的弊端，谈谈如何在班级管理中运用体验式教育，以提高教育的实效性。
一、变革传统说教方法，以体验促自省
体验的“体”，意为亲身经历，体会；体验的“验”，意为察看探究、验证查考。
体验更强调的是过程，是个体的亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。
从心理学角度讲，体验是建立在个体内部知觉和感悟基础上的一种感悟活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连。
体验的过程包括四个阶段：第一是亲历阶段，即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段；第二是形成阶段，即个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段；第三是检验阶段，即个体在新情境中检验所形成的概念或观念的阶段；第四是反思阶段，即反思已经形成的概念或观念，产生新经验、新认识，并不断产生循环的阶段。
在日常的班级管理中实施体验式教育，是让学生亲历某件事，包括心理上的亲历和参与实践活动的亲身经历，从中获得真切感受，以提升道德认识，并激发相应的道德情感。
笔者遇到过一位男同学——小熙，他喜欢根据同学的短处，给同学起外号。
尽管笔者和其他老师都经常教育他这是不文明的表现，但小熙同学根本没有悔改之意。
有一天的大课间活动，他不小心将裤裆撕了道口子，同学们忍不住“轰”的一声笑出声来。
笔者抓住这个难得的教育机会，引导小熙去体验被别人取笑的滋味，感受被别人起外号是件很难受，很尴尬的事情，
并进一步让他反省自己平时取笑同学做得对不对。
小熙同学这下不哭了，低着头，一声不吭——无疑，他已经体验到被别人嘲笑的痛苦了。
体验式班级管理有效地创设一种身临其境或“心临其境”的体验氛围，使学生能在这种环境氛围的影响下，自主地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”和“自我完善”，有效地促进学生道德认知向道德行为的转化，从而提高学校对学生行为管理的实效性。
二、实施班级全员化管理，发挥学生主体能动性
学生是教育的主体，更是发展、体验的主体，学生的品德形成和能力发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。
传统班级管理的模式一般是任命个人为班干部协助班主任进行管理，但大多数的学生未能参与到班级管理中去，从而失去了体验参与管理的机会。
为此，班级管理要转变传统班干部管理模式，实施班级全员化管理，让学生自主管理班级，当班级的小主人，提高每一个学生对班级管理的参与度。
在班级全员化管理岗位的设置方面，要做到全面合理，管理工作操作性强，有层级性，能进行有效的层级管理。
分配岗位要根据学生特点进行合理分工，照顾差异，发挥特长。
每个学生都有不同的特长和性格，在实施过程中，随时根据学生的表现适时进行岗位调整，促进学生个性发展。
在学生自主管理的过程中，让同学们分别担任了各种“长”或者“员”，减少兼职，一人一岗。
让所有的同学都有管理的岗位，尽量避免一人多职，有些难管理的岗位可让多人负责，明确各自职责，这样能使他们在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任。
班主任将班级管理责任分配落实到每名学生的身上。
如设置“纪律班长、卫生班长、文明礼貌班长、早读纪律班长、图书管理员、安全管理员、绿化小卫士……”小到地上一块垃圾、开关等管理都责任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，从而增强了学生的自主管理意识和集体荣誉感。
三、遵循生活化原则，以生活引导行为
引导学生探究是实践体验理论的有效形式，“体验式教学”强调学生的探究活动，提倡探究性学习。
让学生在现实生活的情景中，通过教师引导、小组合作、个人研究等组织形式，培养学生发现和提出问题的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，使学生在获得内心体验的过程中，逐步提高认识能力、参与能力、适应能力、创新能力等。
没有探究的过程，就算不上体验式教育，唯有实施体验式教育，才能进一步提高教育的实效性。
学校教育不能和生活脱节，要从脱离学生个体生活的状况中转变过来，成为面向学生个体生活的教育内容，向学生的生活回归，这是“体验式教学”又一应该遵循的原则。
教育要从过去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，让个体在生活中深刻认识社会和自我，从切身的体验中学会识别美与丑、善与恶、真与假，并在生活交往中学会做人。
四、以活动为载体，践行道德认知
在实施体验式教育中开展形式多样的活动，是实施的载体，更是实施的有力保障。
个体只有经历各种丰富的活动，才能谈得上实践体验，否则一切只是空话。
上面提到的交通安全教育，正是通过一系列的活动，才能使教育的形式丰富多样，才能使教育的实效得以提高。
比如，设计“小主人当家”的体验式教育活动，让学生体验“我当家”的主人感觉，在一系列精心策划的活动中，培养其责任感、统筹协调能力、感受生活能力、关心他人的思想。
利用班、队活动开展“今天我来当当家”活动，让学生变换身份主持一日家庭生活和班级管理、中队活动或担当小教师上一节课，并且进一步拓展到全校范围内的组织纪律检查、卫生评比、交通安全、两操（早操、眼保健操）管理、升旗仪式、国旗下讲话等活动之中。
使体验式教育建立在生动的活动上，以丰富的活动为载体，才能真正提高教育的实效性。
实施体验式教育，克服了传统的说教式教育的弊端，重视学生的体验和感受，由内而外，以学生为主体，发挥学生个体的主体能动性，调动学生的内在动力，将教育内化为个体身心自主发展的需要。
尊重学生的心理，从而提高教育的实效性。
参考文献
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