第七章教育学课程

教育学课件第七章(课程)

学科中心课程论
课程构成课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课程论
社会本位，培养学生改造社会现实的技能广泛的社会问题综合课程、活动课程社会生活是课程的中心按专题形式编排教材
知识本位，向学儿童本位，教育要生传授系统的知促进儿童发展识技能实践与经验，适合真理与知识，学学生的生活、要求科的基本结构和兴趣分科课程综合课程、活动课程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒：现代课程理论家、评价专家、教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体（三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。

《教育学》第二版第七章课程

分科课程也即学科课程，不过它更强调将学科分解到单一知识系列，以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。
（三）显性课程与隐性课程
显性课程是指学校教育环境中以直接的明显的方式呈现的课程。
隐性课程又称“隐蔽课程”，是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
（四）必修课程与选修课程
必修课程是一个教育系统或教育机构要求全体学生或某一学科专业的学生必须修学的课程种类。
课程
第二节课程开发
一、课程目标的制订
（一）课程目标的价值取向
1.“普遍性目标”取向 2.“行为目标”取向 3.“生成性目标”取向 4.“表现性目标”取向
（二）制订课程目标的依据
1.学生的发展特征 2.社会生活的需要 3.学科的发展
二、课程内容的选择与组织
（一）课程内容的选择１、课程内容选择的基本取向
4.回应模式
回应评价是斯太克确立的一种质性评价模式，代表了评价发展的一个方向。
因为斯太克不再把评价定位于目标的实现程度，而将主要精力放在怎样为课程计划的修订提供有用的信息、如何向委托人提供满意的服务，也被称为“以委托人为中心 ”的评价。
5.解释模式
解释模式是由帕勒特和汉米尔顿提出的一种质性评价模式。解释性评价必须着眼于以下目标：一是探讨课程革新计划如何运作，如何受不同学校情境的影响，与计划有关的人认为它有哪些特点，它如何影响学生的知性工作和学业经验。二是发现并陈述教师、学生参与革新计划的心得和感受。三是识别并探讨计划革新的最大特征、伴随着革新所产生的影响以及这些影响产生的过程。
分门别类加以设计的学校课程。活动课程，又称“经验课程”、“ 学生中心课程”
，是指为指导学生获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体活动项目及方式。

第7章课程教育学

第二节课程编制（curriculum development）

三、我国中小学课程编制[P242] 三个层次（一）制定课程计划[P242] 1、含义[P242] 它是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。（教学为主全面安排）
2、课程计划的内容[P243]（有八个方面）
（二）直接经验与间接经验的关系
1、双重间接式学习（非完整被动加重负担），以课本知识为主。

（1）优点：有助于系统传承人类文化遗产；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织教学与评价，便于提高效率（2）缺陷或不足：容易导致轻视学生的需要、经验和生活；容易忽略当代社会生活的现实需要；容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法
（1）规定培养目标（2）规定课程设置和教学科目（3）规定各门学科开设的顺序（4）规定各门学科的开设时数（5）规定生产劳动、体育活动、自学活动的时间（6）规定学年编制和学周的安排（7）规定考试、考查的要求（8）规定管理与实施要求，说明有关注意事项

（二）制定课程标准[P243]
校教育目标而规定的教学科目的目的、内容、范围、分量和进程的总和，以及为学生个性全面发展而营造的学校环境的全部内容（包括课外活动校园文化等）。狭义课程[P219]—— 特指某一门具体的学科的内容、活动及进程。Eg：语文课程英语课程 1918年博比特《课程》，标志着课程作为独立的研究领域。
影响课程的几个基本关系
基础与创新重在培养学生创新精神和实践能力分化与综合结果与过程 *课程的本质：课程是开放、发展的动态体系（含知识） *评价的发展功能（激励发展教育）

教育学第七章.

《教育学》—第七章
课程
内容提要：
1．课程的含义、作用与现代课程的基本理念； 2 3 4 5 6．我国基础教育的课程改革。
第一节课程的概述
一、课程的定义
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。在西方，“课程”一词的英语是 Curriculum, 其词根源于拉丁语的动词“Currere”, ，本意指跑道，在学校里孩子们也要沿着学习的“跑道”进行学习。把“课程”用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。他把课程解释为教学内容的系统组织。《辞海》中界定：功课的进程；教学的科目。
（二）课程目标的特征
（1）整体性（2）阶段性（3）持续性（4）层次性（5）递进性（6）时间性
二、课程与教学材料（又称课程内容）
指课程教学中师生使用的各种文字的和非文字的材料，主要包括课程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充资料和课程包等。由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件，它对学校的教学、教育活动做出全面的安排，规定培养目标、课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。（二）课程标准课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目标，教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。
（四）缔造取向的课程实施观缔造取向关注的是师生的课程构建问题，认为师生是课程知识的创造者，应当致力于课堂中自然发生的课程问题。因此，它特别注重课程实施过程中意义诠释、文化背景、价值认同等。
（五）发展性的课程评价观
发展性课程评价主要指课程评价功能、目的的改变、即要改变原来过于重视选择功能，而忽视它对学生、教师和学校发展的价值，使课程评价指向于学生成长、教师发展和学校进步。

教育学原理课件第七章课程

（四）改革的内容
当前我国基础教育课程改革的主要内容表现在八个方面：
①在课程改革指导思想上,强调大众教育。 ②在课程设置上,强调学生的发展。 ③在课程目标上,强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。 ④在课程编制上,强调以社会实际为依据。 ⑤在知识内容上,强调知识的综合性、整合性和学科间的联系。 ⑥在教学过程上,强调学生的自主性。 ⑦在课程管理体制上,实行国家课程、地方课程和学校课程的三级管理体制。 ⑧在课程评价体制上,强调走向弹性多元的评价模式。
（三）改革的目标当前我国基础教育课程改革的总目标是建立新的基础教育课程体系。以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导; 以提高国民素质为宗旨; 以培养创新精神和实践能力为重点。强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好道德; 强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。
第七章课程
第三节
课程编制
（一）泰勒原理 “泰勒原理” 提出四个问题：１.学校应该达到哪些教育目标？２.提供哪些学习经验才能实现这些目标？３.怎样才能有效地组织这些学习经验？４.怎样才能确定这些目标正在得到实现？
（二）对泰勒原理的反思
积极价值主要体现在如下方面：
（１）提供了一个课程研究的范式。（２）将评价引入了课程编制过程。（３）建立了课程编制的目标模式。
（二）活动课程
活动课程也被称为“经验课程”,是从儿童的兴趣和需要出发,以儿童活动为中心,通过亲身体验获得直接经验的课程。活动课程具有四个特点：（1）主体性;（2）乡土性; （3）综合性;（4）经验性。
二、分科课程与综合课程
(一)分科课程：也叫“科目课程”,“是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平,从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。 (二)综合课程：是“综合有关联的几门学科, 成为跨越更广泛的共同领域的课程”

教育学第7章

国内通常的理解

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
二、课程的类型

（一）学科课程与活动（经验）课程（二）分科课程与综合课程（三）国家课程、地方课程与校本课程（四）必修课程和选修课程（五）显性课程和隐性课程

二、课程的概念
2、课程即经验观点：课程是学生在学校内所获得的全部经验。超越从“教”的角度理解课程，开始从学生 “学”的角度理解课程。
二、课程的概念

3、课程即文化再生观点：课程就是“从一定社会文化里选择出来的材料” 任何社会文化中的课程，实际上都是这种社会文化的反映。学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。政府有关部门根据国家需要来规定所教的内容，专业教育工作者的任务是要考虑如何把它们转化成可以传递给学生的课程。
经典的缺失儿童视角的缺失快乐的缺失事实的缺失
四、新课程实施的困境
参考P18 1、评价体制问题 2、师资问题
……

新课程实施中，教师应该如何发挥学生的主体作用？
第三节课程开发与实施

课程开发：curriculum making,curriculum development 是精心组织的规划、实施、和评价课程的动态过程。校本课程和微型课程开发是值得重视的领域

（三）影响课程实施的因素课程方案的特征教师的素质学校的支持度学校外部氛围

（四）课程实施的主要途径——教学
思考：

中小学生学校学习生活快乐吗？中小学生热爱学习吗？

教育学第七章第一节

第一节课程概述
1.学科课程与经验课程
学科课程
亦称“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。价值：传承人类文明，掌握文化遗产
经验课程
活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等
校园文化因素对学生的影响。
第一节课程概述
二
二、
课程的类型与结构
（一）几种主要的课程类型
（二）课程设置的均衡性、综合性和选择性
第一节课程概述
（一）几种主要的课程类型
1.学科课程与经验课程 2.分科课程与综合课程 3.国家课程、地方课程与校本课程 4.必修课程和选修课程
（一）课程观念的现代化课程观念的现代化要求正确地理解课程的概念。
第一节课程概述
四四、课程的现代化
（二）课程内容的现代化
1.课程内容应突出基础性 2.课程内容应体现现代性 3.课程内容应具有民族性
4.课程应具有结构性
第一节课程概述
四四、课程的现代化
（三）课程实施的现代化
课程实施的现代化主要涉及对教学进行改革，使课程内容更有效地转化为学生的认知结构、个性品质和社会行为。
成为跨越更广泛的共同
领域的课程。”
第一节课程概述
3.国家课程、地方课程与校本课程
国家课程
国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。它反映了国家的教育标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。
地方课程

教育学原理课件第七章-课程

• 学科课程与经验课程 • 分科课程与综合课程 • 必修课程与选修课程 • 直线式课程与螺旋式课程
探究不同课程类型之间异同及内在联系，是确立理想课程结构的基本前提
• 显性课程与隐性课程
课程的载体
• 课程计划：根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件
课程内容的组织和不同取向
所谓课程组织，即是在一定
课程价值观的指导下，将所
选出的各种课程要素进行组 • 学科取向的课程组织
合，妥善形成相应课程结构，
• 学生兴趣和发展取向的课程组织
使各种课程要素在动态运行
的课程结构系统中产生合力， • 社会问题取向的课程组织
以有效实现课程目标、促进 • 混合取向的课程组织
• 生成性目标：在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题解决的结果
• 表现性目标：指学生在课程情境中的种种际遇——每一个学生在具体情境中个性化的表现
课程目标确定的环节
确定教育目的
教育目的或教育宗旨是课程开发的终极目的，它是特定教育价值观的体现
确定教育目标的基本来源
课程目标及其三个来源
课程目标是教育目标的下位概念，它具体体现在课程开发与课程设计的教育追求中，指明了学习者在学习过程中或在学习完成后，应该掌握的知识与能力、理解的过程与方法以及体验的情感态度与价值观等。
课程目标的基本取向或表述方式
• 行为目标：以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化
课程创生和教学创新
课程实施
课程实施的层次美国课程论专家古德莱德区分的五种课程层次

教育学原理项贤明第七章课程

拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。1949年泰勒出版《课程与教学的基本原理》，提出以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。（泰勒原理）
✿校本课程的特点。
（1）以学校为开发场所；（2）以教师为开发主体；（3）旨在满足学生个性需求；（4）是国家课程和地方课程的补充。
✿校本课程的价值追求。
（1）体现学校办学特色；（2）促进教师专业发展；（3）满足学生学习需求。
（六）预设课程与生成课程
1.预设课程预设课程是由教育者按照一定的目标在课程实施之前经过精心设计的课程。 2.生成课程※（重点内容、辨析题、单选题）生成课程是指课程内容未经预先设定，而是在教学过程中产生的非预期结果。与预成性课程相比，生成性课程具有一定的偶发性。
首先探讨课程目标具体化、标准化的是博比特，他使用“活动分析法”对人的经验与职业做出系统分析，并具体列举了 10个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域中的地位奠定了基础。博比特认为，教育的最终目的是为完美的成人生活做准备，所以，课程开发得先弄懂完美的成人生活包含有哪些经验领域（活动领域）是必须要掌握的，于是，博比特通过对整个人类经验领域进行了审视与分析，得出儿童在成人之前必须得学会的十大经验领域：语言活动、健康活动、公民活动、业性的实际活动、个人的职业活动。博比特把课程开发的这个阶段称为“人类经验的分析”。
品，特别是那些学生已经学到，并未公开体现为有意识的学习状态的经验或体验。 ◆隐性课程是指“未预期的”学习结果，不管这个结果是“有意的或无意的”。 ◆隐性课程是指隐藏在正式课程内外的课程。 ◆隐性课程是指学生在学习环境（包括物质、社会和文化体系）中，所学习到的非预期或非计划的知识、观念、规范或态度。

教育学-第7章

第七章：课程【考核要求】 1. 了解：义务教育的课程计划。 2. 识记：课程、课程设计、课程计划、课程标准、教科书的定义。 3. 理解：各种课程类型的定义、特点和分类标准、及其在教育活动中的作用；制约课程发展的诸因素及其影响；中小学开设的主要学科课和活动课；课程发展的一般趋势。 4. 掌握：我国课程改革的基本理念和实施要求。

一、课程概论 1. 课程的概念广义和狭义的“课程”概念广义：学生在学校中获得的全部经验狭义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和，他是学校教育的核心课程的意义和作用实现教育目的，培养全面发展人才的保证老师与学生的依据，是联系师生的纽带是教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用研究依据是国家对学校教学进行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准 2. 制约课程发展的因素：制约课程发展的诸因素及其影响，包括社会生产力的发展影响学校课程的门类、广度和深度、间接性政治经济制度的发展统治地位阶级意识决定课程的管理和方向通过社会教育宗旨和培养目标影响课程内容、范围、思想道德设定直接性、规定科学技术、社会意识文化与科技的发展学生发展的需要与特点教材的编写：学科的逻辑顺序与学生的心理顺序相统一课程理论 3. 课程的分类按不同标准划分的课程类别管理者分类：国家课程、地方课程、学校课程组织核心划分：学科课程、活动课程、综合课程选择自由度：必修课程、选修课存在形式和地位：显性课程、隐性课程综合课程（怀特海）：融合课程、广域课程、核心课程隐性课程（1966、杰克逊、美国）：无意识性、广泛性、全面性 4. 学科课程的特点：从知识体系、社会需要出发设计课程，是社会本位、知识本位以知识的逻辑体系为中心编制课程重视理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生二、课程设计 1. 课程设计的概念: 指一个有目的、有计划的形成课程计划、学科课程标准和教科书的系统化活动