把时间还给学生,让学生做学习的主人

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教师教学观摩心得体会(15篇)

教师教学观摩心得体会(15篇)教师教学观摩心得体会1首先，感谢领导为我提供这样一个学习的平台，让我有一个学习提高的机会。

我有幸去参加了“山东省小学数学青年教师课堂教学观摩研讨会”。

通过学习，受益匪浅，课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，反思自己的教学，主要有以下几点心得：一、情景教学《标准》明确要求把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。

如学习毫米和分米的认识时几位老师创设孩子们喜爱的动画片《西游记》的情境，这一情境的内容和形式的选择都符合小学生的年龄特点，老师们从动画中激发兴趣——发现问题，探索新知——运用新知，解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。

二、教师的语言十分准确严密。

我们知道，数学是逻辑性非常强的一门学科，它的任何语言都十分严密。

这就要求我们教师在教学中应准确把握每一句话，甚至是每一个字都不能出现知识性的错误。

老师们在这点上做得非常突出，如，在让学生找1毫米时，老师说到：“这是一把放大的尺子。

”这样就避免了学生误认为1毫米也可以是这么大的。

又如老师让学生在尺子上找到1毫米时，老师说“用铅笔尖指着让同桌看一看”这样引起学生的注意同时说明１毫米之短。

再如在引导学生认识毫米和厘米的关系时，教师说：“从零刻度到刻度1有几厘米，也就是几毫米？从零刻度到刻度2有几厘米，也就是几毫米??”虽然让我们感觉有点罗嗦，但数学要的就是准确严密语言。

三、充分体现学生的主体地位。

现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是要引导学生参与学习活动，不能仅把已有的知识结论灌输给学生，而要创造一定条件，提供一定的辅助材料，引导学生通过眼、耳、手、口、脑等多种器官的感受和体验探究知识的形成过程，培养分析问题和解决问题的能力。

王老师在教“三角形内角和”一课中，学生说出是三角形内角和是１８０度时，王老师说“下面就用老师发的学具一起来证明一下”。

“五学”课堂模式体会

让学生真正成为课堂学习的主人——“五学”课堂模式体会梅仙中学八年级备课组学生是学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主，这就要求教师，让学生真正参与到课堂教学中来。

在传统的数学课堂教学中，教师面面俱到地讲解，还唯恐有什么知识点没讲到、讲透，学生成了教师的忠实听众。

这样的教学远远不符合课改的要求。

最近听了刘秀妹老师的一堂“五学”教学模式展示课，给我留下了深刻的印象。

一、“五学”把课堂的起点和终点巧妙地融合在一起。

课堂起点于学生，最终的成效还是看课堂学生的参与度。

“五学”模式使学生的主体地位得到了充分发挥，课堂教学初始就“导”出明确的学习目标，导出新旧认知的矛盾冲突，导出求知欲望，激发学习热情。

学生在强烈的目标意识下，学习本堂课，课堂开始就是学生的，最终还是学生的，把课堂真正的还给了学生。

二、“五学”把课堂真正还给学生，给他们充分思考的空间与时间。

“五学”的核心理念是“以学定教，强调学生的自主学习、合作探究”。

在明确的学习目标指引下，以问题的形式展示本堂课的学习任务，引导学生运用恰当的学习方法积极主动地探究学习，初步完成学习任务。

这个过程我给学生充分的空间与时间让他们自主学习。

我班的一位同学说：“现在学习更有针对性，有明确的学习目标、任务，有明确的问题，知道需要解决的问题是什么，需要问什么问题。

现在学习更加主动，学习效率也更高了。

” ，现在她养成了遇到难题自己先独立思考的习惯，思考不出来的，再合作探究。

有了自主思考的空间,激发了学生的学习兴趣和创新思维,使课堂成了他们快乐学习的乐园.三、“五学”把课堂还给学生，让“和谐”充满课堂。

只有营造轻松,和谐的课堂氛围,摒弃那种教师高压式,灌输式,一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心,想象力,从而才会提出一些具有创新思维的问题.俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“合作研学”这一环节通过集体讨论，发挥集体力量共同解决在上一环节中遇到的问题以及在预习过程中的困惑，采用“兵教兵”或教师个别引导的方式解决，发挥了互帮互助的优点。

让学生成为语文课堂教学主体

让学生成为语文课堂教学的主体《语文课程标准》明确指出：“学生是学习与发展的主体。

”教学实践也证明，在教学过程中发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性、创造性和探究性，能把蕴藏在学生身上的巨大潜能挖掘出来，让你得到意想不到的教学效果。

传统的阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。

这种现象在低年级尤其明显。

鉴于此，本着“为了每一个学生的发展”的教学理念，我在低年级语文教学中运用各种教学方法引导学生主动参与学习过程，指导掌握学习和思维的方法，切实发挥学生在学习中的主体作用等方面做了以下尝试。

一、鼓励学生自主质疑优化课堂教学，激活学生主体意识，必须鼓励学生质疑问难。

学生对知识的接受只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性。

教师不能把知识作为预先决定的东西强加于学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。

陶行知先生认为：儿童获得言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。

学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。

有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不疑则不进。

质疑的能力是学生自主学习的动力。

鼓励质疑，就是教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。

对学生在学习中找到的，多样化的想法给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。

例如：在教学《小狐狸卖空气》这课时，我先出示“卖”，让学生读后组词，接着把课题补充完整，请女生齐读课题。

刚读完课题，一位学生就举手了“老师，听说过卖水果、蔬菜，可我从来没听过卖空气呀！”“空气又不是个人所有的，可以拿去卖吗？”“老师，空气不是本来就围绕在我们周围吗？还需要去买吗？”……老师这时开口说：“小朋友们有这么多的疑问，那我们就一起来听听这个故事吧！听完了，你可能就明白了。

”［展示多媒体课件］在听完故事后，老师问：“听完了故事，你现在想知道什么？”小手都举起来了，“小狐狸来到城里看到些什么？它为什么会得空气污染过敏症？”“小狐狸病好后做了一件什么事？开始人们为什么都来买小狐狸的新鲜空气？后来，为什么不买了？”这样，让学生在无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。

浅谈“双减”政策背景下之“家校共育”

浅谈“双减”政策背景下之“家校共育”摘要：随着国家“双减”、“五项管理”等教育政策的落实，“家校共育”这个话题已经成为教育的主旋律。

“双减”政策与“五项管理”的推进与落实中会出现系列问题，学校要制定家校共育的方案，加强与家长之间的沟通交流，对家长进行教育共育方面的指导工作，家校携手共育，从而解决系列问题。

学校有计划地指导家长开展亲子节日、亲子阅读、亲子锻炼、亲子社会实践等系列亲子活动，让学生的课余生活豐富多彩，兴趣得到培养，个性得到张扬，创新精神得到施展。

从而落实“双减”，提高学生的综合素养，还学生一个健康快乐的绿色学生时代。

关键词：“双减”背景家校共育策略人们常说，每一个优秀的孩子，背后都是父母的奋力托举。

孩子的成长道路上，更离不开家庭教育。

因此，“双减”政策下的家长更需要对孩子付出更多的精力，坚持“四不减”，做好孩子的“第一责任人”，帮助孩子扣好“人生的第一粒扣子”。

无论是哪个年代，无论政策如何变化，培养好自己的孩子，对于一个家庭来说都是头等大事。

一、“双减”政策的定义所谓“双减”政策就是主要针对减轻中小学生课后作业和课外培训班的政策。

“双减”政策的目的是腾出学生的课外时间，把时间还给学生，让学生成为时间和学习的主人，做更多自己感兴趣的事情。

很显然，“双减”政策落实好了，能更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的兴趣爱好，能给学生更多亲近大自然和发明创造的时间和空间，彰显他们的个性。

从而促进学生们德、智、体、美、劳全面发展，真正提升提学生的综合素质。

二、“双减”政策背景下“家校共育”的重要性《给教师的建议》中苏霍姆林斯基说：“两个教育者――学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程中，还是手段上，都不要发生分歧。

”这样有利于孩子健康人格的形成，有利于孩子学习习惯的培养和学习能力的提高。

童年的记忆对每个人来说都是很重要的，很多成年人面对的许多心理困惑其实大多来源于童年的经历。

做轻松教师创高效课堂

做轻松教师创高效课堂摘要：新一轮课程改革中的课堂教学，教师首先应该转变教育观念，舍得对学生真情投入，注重培养学生的兴趣，敢于实践，大胆创新，达到课堂的真正高效，创造教育的奇迹，推动社会的进步。

关键词：高效课堂；转变观念中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-027-02著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

课堂教学是师生的双边活动，语文教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。

随着新一轮课程改革在实践中的不断深化，教师的教育观念转变后，课程实施者的创造性工作多了，学生的学习生活更有朝气活力了，很多学校的课堂教学也更加精彩有效了！去年四月份有幸到闻名全国的山东省杜郎口中学学习，那里的先进教育教学理念和教育教学模式，深深的触动了我。

一走进杜郎口中学的大门，就被那里浓厚的教书育人的氛围所震撼。

处处是生活，处处是学习，处处是知识。

学习不只在课堂，可以在楼梯间，可以在走廊，还可以在教室的角角落落。

墙壁黑板地面，到处是学生学习的场所，尤其是学习语文的场所。

到处闪动着学生自主学习的影子，到处是知识的乐章。

在一节语文课上，学习的是《醉翁亭记》，上课前，学生已经在老师的指导下分好了工，一上课，全班同学根据自己的任务，迅速的行动了起来。

教室里里外外的黑板都有学生在写字，有以小组为单位写的，也有独自写的，还有几个人在那儿边讨论边写。

咋一看，教室里乱混混的，可仔细一瞅，没有一个闲着的学生，都在为自己的任务而紧张忙碌着。

课堂展示的时候，上台展示的同学一手拿着教杆指着黑板上的一词多义现象、通假字，一手拿粉笔圈圈点点，而听着的学生更是认真，一有问题就立即指出。

例如，说通假字时，说到“涂”通“途”时，她写成了“涂”通途，一个男生就非常尖锐的把丢掉引号的问题指出来了。

让学生真正成为课堂的主人

让学生真正成为课堂的主人文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中,人是主体,起着决定的作用;数学的学习是以学生为主体的,因此在数学教学活动中,学生就应该是学习的主体,应自觉的、主动的参与教学全过程;现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学;因此,在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要;关键词：自主学习主动参与数学的学习是以学生为主体的;因此,在数学课堂教学活动中,教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位,最大限度地满足学生的兴趣,欲望,引导学生积极主动地参与到学习过程中,激发学生乐学,保证学生能学,培养学生会学,这样的课堂教学才是高效的教学;小学低段的孩子好说好动,注意力不够持久;教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况,因势利导,充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程,从而促进学生主体的全面发展;如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢我在长期的低段教学中是这样做的：一、让学生看自己想看的,初步学会发现低年级儿童年龄小、阅历浅,无意注意占主,他们最初的观察是无目的、无顺序的,只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣,不能领悟其中蕴藏的数学知识;在教学中我尊重孩子们的兴趣所在,先让他们随意看,表面的内容看够了,再一步步引导他们观察,将他们的注意引入正题,按老师要求去观察;二、让学生想自己所想的,初步学会思考低年级儿童最富于想象,而且易于激发;学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径;所以在教学中教师要创造机会让学生去想;为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题,使他们学会思考,在教学中,我允许学生根据自己的生活经验去联想,不限制他们,慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想,而是依据客观事实,把联想与解决问题联系起来,进行正确、现实的联想;为了培养学生勤于动脑的习惯,乐于探索的精神,我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答,不失为一个受学生欢迎的举措;他们一看见我出聪明题,便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊,都想做出“聪明题”,做个聪明的孩子;有些题目学生当天做不出,就把题目带回家与家长一起探讨、研究,第二天再把答案告诉老师;不管通过什么方法,只要学生能自己讲清解题思路,正确解答,我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励;一开始是我编题给学生解答,后来就有学生主动找题解答;这样一来,学生出题、解题的热情更加高涨;孩子们在享受成功喜悦的同时,充分开动了脑筋,展开了积极的思维,提高了学生参与学习的积极性;三、让学生说自己想说的,初步学会表达语言是思维的物质外壳,语言的发展和思维的发展密切相关;小学生语言表达能力和思维发展水平不一致,往往能够想到,做到,却不一定能说出来;语言表达滞后于思维;数学语言有其抽象性、逻辑性,显得干枯、呆板,学生不爱说;针对这一点,我总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中,让他们在熟悉喜爱的情景中去领悟对于熟悉的和感兴趣的内容,他们是乐于表达的;虽然他们的语言还很稚嫩,表达也很不准确,但我总是耐心地鼓励他们说出自己的感受和想法,在必要的情况下,再进一步规范他们的语言,使他们慢慢学会表达;为培养学生的表达能力,我们不断激励学生,使他们敢说、爱说、说自己想要说的,慢慢学会说;同时我们也参与到学生的交流讨论中去,用自己的准确、标准的语言影响学生,使他们的语言有条理有逻辑性,表达更充分;四、让学生做自己想做的,初步学会解决问题儿童的本性是爱活动,好奇促使什么事都要自己去尝试;而低年级儿童以形象思维为主要形式,思维往往离不开具体实物的支撑;动手操作能丰富儿童的感性认识,建立清晰的表象,是理性认识的基础;因此加强实践活动是低年级小学生获取知识、解决实际问题的一种重要的学习方法;通过操作,多种感官参与活动,顺应了他们的好奇、好动的特点,引起学生的兴趣,集中注意力,又能使他们在亲自感知事物的同时,发展思维,开发智力;为此,在课堂上,我为学生提供了大量的观察、操作、实验的机会,鼓励学生去探索;通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做等活动,获得数学知识和解决问题;让他们积极参与到数学实践活动中去,先让他们去做自己想做的,在做中理解知识,学会解决问题;在操作中激起火花,去进行发现和创造;总之,学生是学习的主体,教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,使学生体会到自己就是学习活动的发现者、研究者和探索者,才能有效地激发学生主动参与学习活动,真正发挥学生的主体作用,切实有效地提高课堂教学质量;纵观整堂课的教学过程,充分体现了新课标的教学理念,细细品味每一个环节,主要有以下几个特点：1．教学注重生活应用,使学生感受到数学与现实生活的联系,增强了数学应用意识;尤其是最后的开放作业,以实践操作、体验活动替代了传统的模仿练习,使学生学会了运用知识,同时激发了学生主动地进行观察、猜测、探索、交流等数学活动的积极性;2．开放的课堂教学,激发了学生的活力;首先是内容的开放;在这堂课中,教师只是提供一些来源于生活实际的信息,由学生自主地提出问题,然后共同质疑、补充形成例题,再由学生自己选择喜欢的信息编写相应的习题;其次;是探究活动的开放;教师不仅放手让学生编题,更让学生自主探求解决问题的办法,这为学生提供了充分的学习空间;学生的思维是发散的,创造性的火花时时闪现;学生不仅找到了基本的解题方法,而且还发现了很多其他的解法;3．在学习过程中重视学生的自主评价;在这节课中,教师除了作一些必要的充分肯定、激励性评价外,大多是让学生自主评价;我们发现当教师没有过多或过早地进行评价时,学生会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好,作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略的选择; 当然,在课中还有一些地方需要教师今后进一步改进,如加强教师对开放课堂教学调控能力的培养等;此外还要合理利用多媒体辅助教学,运用多媒体展示学生的思维过程,便于直观形象地理解“照这样计算”的含义,分解本课学习的难点;出示各组编的题时如能用多媒体出示,让学生获得视觉上的比较,有助于学生更深刻地理解归一应用题两种类型题的结构特征及解答策略;传统的教学方式对学生来说,只能是一种沉重的精神负担,谈不上对学习的乐趣,更不可能有积极性和主动性;作为新课标理念下的教育工作者,我们改变的不是学生的外部,而是学生本身;使学生成为学习的主人是新课程理念的中心思想;因此在课堂上,要顾及每一个学生,使每个学生都成为学习的主人,都能平等地享受到老师的关爱;要想使学生成为学习的主人,我认为主要应从以下几方面着手;一、课堂教学要做好两个转变新课改下的教学理念则是注重全体学生的全面发展,教师应树立以学生为本的教学理念,注重学生的个性发展;教师要从以往的知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,让学生真正感觉到学习就是他自身的需要,是探求知识、积累知识、培养能力的过程,变“学会”为“会学”,把学生转变为真正学习的主人;二、营造宽松、和谐的课堂气氛没有尊重的课堂算不上是理想的课堂;课堂上师生之间充满尊重,建立平等的师生关系,教师与学生一起合作、交流,营造宽松、和谐的课堂氛围,才能使学生积极、主动地参与教与学的活动中,在课堂上自由大胆表现求知欲、挑战性、想象力等,;教师要真诚的学会倾听,和学生共同探究,共同发展;要赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现;在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,才能激发学生的创新思维,使课堂成为他们快乐学习的乐园,积极主动地学习; 三、让数学课堂“活”起来经常听到个别数学老师的肺腑感言：“学生对数学课不感兴趣,不像物理课、化学课有吸引学生的实验,学生很活跃;”其实不然,怎样让数学课堂“活”起来呢我在多年的教学中四、引导学生自主的学习“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性,变被动学习为主动学习,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,积极主动参与学习的整个过程,养成自己学习思考,探索的习惯;首先培养学生的自主意识是教学中发挥学生主体作用的基础和动力;其次激发学生的学习兴趣和求知欲望,能使学生的思维处于最活跃的状态,,变“要我学”为“我要学”,从而使学习成为学生的自觉要求;第三对学生进行学习方法指导;让学生学会学习,使学生对所学知识能够理解透彻,融会贯通,形成系统的知识体系;为了引导学生能够自主的学习,在近几年的课堂教学中我始终坚持三个“凡是”原则：凡是学生自己能看懂的,要指导学生自己看；凡是学生自己会说的,要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题,要引导学生自己去发现,去分析,去解决;通过实践我发现教学中要相信学生,把学习自主权交给学生,他们的潜力是无限的;学生在自我实践的过程中,就会逐步掌握基础知识和基本技能,就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观;五、分层指导,适度评价,使学生善学新课程标准要求教师树立“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,为了发展学生的一切,以学生发展为中心”的评价新理念;在初中数学教学中,由于学生小学数学基础不同,对数学的兴趣程度有一定的差异;所以教学要求不能达到相同水平,有必要实施分层教学;分层教学应根据学生的个体差异,把学生分为若干个层次,并有针对性的进行教学目标分层、授课分层、作业分层和评价分层;让学生在评价的过程中也要学会做学习的主人;课堂教学中注重赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现;让每一个有个性差异的学生充分展示自己的才华和兴趣,让每位学生感受成功;学生才能在快乐中学习,在成功中体验到学习的快乐;总之,让学生成为数学课堂的主人,可以为学生创设一个轻松愉快的学习环境,调动学生的学习积极性,改善教学中以教师为主的课堂教学模式,形成减负高效的数学课堂,培养二十一世纪的创造型人才;法国家笛卡尔说过:“关于方法的知识是最有价值的知识;”在教学中如何引导学生自主、探究性学习,如何有效地开展自主探究性学习呢笔者从以下几方面谈谈在培养学生探究性学习技能的体会;一、为学生创设自主、探究性学习的情境有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;学生的学习内容应该是有趣的,富有挑战性的;要使全体学生都能主动地得到发展,就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程,为他们创造一个独立思考的空间;在教学“平面图形与周长的复习课”教学时,首先从生活情景出发,为学生创设探究学习的情境;通过多媒体的合理运用激发学生学习兴趣;从学生的视角出发,为学生提供自我感悟、发现、展示的时空;在学生充分探讨以后,笔者组织学生把自己设计的方案一一展示出来;学生经过认真观察、比较,筛先出自己喜欢的方案阐述理由;在整个过程中,学生不仅得到自我表现的契机,而且改变了被动式的学习状态,让学生都能充分的、主动的、积极的参与教学活动的全过程,使他们的不同潜能得到相应程度的发挥,为进一步的创新性学习奠定基础;二、学习方式上进行合作学习、探究性学习生活环境、生活方式对一个人的成长很重要;同样,学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要;新课程标准的实施在学习方式上的改革之一就是合作学习;课堂上经常遇到这样的情形:教师让学生小组合作学习,但学生还是自己做自己的,一点看不到合作的迹象;这是由于教师没有教给学生合作的方法,使合作学习的环节流于形式,失去了它的作用;教师是学生学习的引导者、组织者、合作者,在合作学习活动之前,教师必须讲清合作学习的具体要求,每一个步骤该怎样做,目的是什么,一定要讲得细一些;此外,还应通过适当的示范来增加学生的感性认识;合作学习不是一次就能成功的,一定要给学生一些尝试合作的时间,教师仔细观察、及时反馈、及时总结,引导学生吸取经验再进行尝试;不要怕这样做耽误时间,只要掌握了合作的方法,以后再合作学习效率就会大大提高;三、通过动手操作体验自主探究的过程“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了”,这是华盛顿墙壁上的三句话;它形象地说明了动手操作的重要性;在探究性学习过程中更要注重动手操作;学生自主操作、动手实践,经历探索知识的过程,对知识的理解才能深化,记忆才会牢固,推理才能严密;动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法;在教学观察物体一课时深有感触;在第一堂课从不同角度来观察物体的教学中,由于教学用具的有限,只是教师在讲台上进行了演示,由学生在下面观察,然后说明自己看到的物体形状;当观察物体的左面、右面、上面的时候,教师也只是把那一面转向学生,以此让学生来观察说明的;学生的参与面不广,学习的积极性也不高;因此第一堂课的教学很不理想;于是,笔者对这次的课程进行了反思,并为下一次的教学做好了充分的准备;在第二天观察组合图形的教学中,笔者事先收集了用具――小正方体,用在了我的课堂中;规定每个小组拥有5个小正方体,让学生自己动手进行操作,摆放图形,然后在教师的指导下,一起观察组合图形从各个方向看到的形状,观察时可以在课堂中走动以此从不同方向来观察物体的形状;在课中教师通过指导学生摆一摆、看一看、画一画来教学新知,学生纷纷动手操作,并不时就自己在操作和观察中遇到的问题向老师请教,连平时发言并不积极的学生在这次课堂里也提出了很多具有创意的见解;课后学生的作业也完成的非常好;由此看来,教师如果能在课堂中注重学生的实践活动,重视学生的动手操作能力,整个课堂教学就会收到事半功倍的效果,而这也是发展学生思维,培养学生空间想象能力的最有效的途径之一;四、一题多解,培养学生思维的创造性创造教育是现代教育的显着标志之一,创造性思维是一种主动地、独创地发现新问题,提出新见解,具有创见的思维;创造求异的思维能力,是指学生的思维模式具有独立性、新颖性、发散性的特点,学生能根据题意按不同的思路独立思考问题,从而想出多种不同的解题方法;例如:教学两步计算的应用题“公交车上原来有35人,下去9人,上来12人,现在车上多少人”学生们从生活实际出发,列出三组不同算式:①35-9=26人26+12=38人先下后上②35+12=47人47-9=38人先下后上③12-9=3人35+3=38人上来比下去的多3人;第三组算式有一定的创造性;因此,在课堂教学中,教师应深入挖掘教材多解因素,结合学生不同年级的知识水平,鼓励学生用学过的知识,引导他们从多种角度、各个侧面、不同方向思考问题;这充分调动了学生自主探究的积极性,把学习的主动权交给了学生,提高了学生灵活应用知识的能力;学生的创造潜能得到挖掘创新意识得到了培养,并逐步形成了创新技能;五、交流沟通是“探究性学习”的重要环节学生经过了艰苦的探索过程,获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受,心中有“意”,胸中有“情”,产生强烈的表达意向,不吐不快;交流沟通就是在探索的基础上,让学生在小组或班集体内相互交流,充分展示自己的思维方法及探究过程,揭示规律、解决问题,从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解,促进学生不断反思自己的思考过程,分析思考其他同学的思路并做出自己的判断;交流给每个同学提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识的理解更全面,而且丰富了想象力,使能力得到了提高;六、总结综上所述,“探究性学习”理念与小学学习过程和教学过程的结合,形成了一个完整的探究过程;创设情境是“探究性学习”的前提,探索研究是“探究性学习”的核心,交流沟通是“探究性学习”的重要环节,小结成果是“探究性学习”的升华,课外延伸是“探究性学习”的迁移和拓展;“探究性学习”的实施,可以改变“教”与“学”的关系,充分调动学生的主动性和积极性,使学生在丰富多彩的活动中,实现“知识技能、思考、解决问题、情感态度”四个方面的课程总体目标,使学生的个性和潜能在实践中得到发展;走进新课改,让学生真正成为课堂的主人——数学课堂教学反思新课程强调“教学是教与学的交往、互动”;教学将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”;教师是学生的朋友,是学习活动的组织者,而不是长官,不是警察,也不是裁判员;教师应把学习的主动权交给学生,尊重学生,满足学生的表现欲望;新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程;没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学;师生在教学中交往、互动,相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充;在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展;课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地;学生在朴素的课堂生活中品味数学,教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲,引导学生全面协调的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间;一天我上数学课,教学内容是角的初步认识,采用的是小组合作学习的方式,我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角;课上的比较顺利,按照我的精心设计有条不紊地进行着;当课上到后半阶段的时候,有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕,拿着角在课桌上摆来摆去;我有点生气,怎么做小动作了走过去一瞧,呵,这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机;我看着这架像模像样的飞机,想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢做小动作的孩子早已坐的端端正正,用忐忑不安的眼神看着我;看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味,孩子有听老师讲课的权利,也有不听老师讲课的权利,孩子们不喜欢听课,说明了我教学的失败,接受目光审视的应该是我而不是孩子们;于是,我对他们微笑了一下,然后对全班学生说：“小朋友们,请看,这几个小朋友拼的图形像什么呀”“飞机”;“拼得好吗”“好”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来;“你们想拼吗”“想”声音特别的响亮;“现在请大家当回设计师,每组拼一幅图,比一比哪组设计的最好,行不行”孩子们一听说当设计师,各个情绪高涨,兴趣盎然;“在设计之前,各组要先做两件事,讨论一下：1、你们这组准备拼什么2、分工一下,各人做什么”立刻,教室里像开了锅,各组讨论的热火朝天,渐渐的,声音小了,大家专心致志地拼起图来;几分钟后,学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙,多么富有创意啊看着这些意想不到的作品,我非常激动,孩子们也玩的特别开心,课后,我让学生谈谈今天是怎样与人合作的,让学生谈谈这节课你最深地感受等等;学生在轻松的谈话中,体验着丰富的数学内容,而且在这种氛围中,师生之间的情感也达到了和谐统一;数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中,而学生的潜能则像空气一样,充斥着生活的舞台,学生在学数学时发挥着自身巨大的能量;反思这堂课,我觉得这样处理是比较合理、成功的;及时审视自己的教学,调控学生的情绪,引导学生积极参与到课堂;传统意义上的数学课堂,就是老师讲学生听,老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣,也不关注学生的不参与是否与己有关,当学生出现与课堂教学不一致的行为时,只是怨学生,甚至是批评学生,而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点,激发了学生的求知欲;在新课改的过程中,我体会到教师自身的反思很重要,能增加你课堂的魅力,吸引孩子主动参与;。

高效课堂学习心得体会(精选15篇)

高效课堂学习心得体会(精选15篇)高效课堂学习心得体会1通过这次学习，是我深刻的感受到，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。

但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。

我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉于知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。

因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果。

我也一直为此而苦闷。

目前，我们的学校也在大力推进教学改革，以寻求一条科学发展的道路，大家都在积极响应学校的改革，但很迷茫。

教改到底要改什么？怎么改？了解了杜郎口的教学方式，我发现__中学的课堂共同点也是他们优势就是最大限度地调动了学生积极性和主动性，使全体学生都参与到了每个教学环节中，充分发挥了学生的主体作用，同时他们的参与方式也是不拘一格，五花八门的，充满了想像力。

在__中学，几乎每节课，你都会有种置身于闹市的感觉，在整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论，主动解答，主动展示，主动检查等，就像有的老师说得那样：学生们像吃了兴奋药。

不用点名会有许多学生争着发言，学生发言时很自由，想说就说，出现分歧时，他们会辩一辩，直至问题清晰为止。

即使有再多老师听课，学生也不会受到影响。

教师虽在教室，但教师只是布置了学习任务，随时解答学生主动提出的问题。

对于学生展示、分析或说明过程中出现的问题，教师进行简单的提示，指导，他们真正做到了做学生的引导者。

从杜郎口学生的表现，你会感受到一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信。

想想杜郎口的课堂和学生，对比我们的课堂和学生。

我觉得教改的关键在于教师而不是学生。

不是老师的认识上不去，而是老师的担心更多：这样做学生能行吗？不行怎么办？成绩下降了怎么办？其实，我们的学生不比杜郎口的学生差，或许我们的学生的眼界，视野更为开阔，但为什么我们的学生却害怕在课堂上回答问题呢？经常是老师提问，学生沉默。

初中语文课堂教学中如何把时间还给学生

广，包含着许多方面的知识，它与教育学、心理学、社会科学、历
史、地理等都息息相关。这就要求语文教师必须具备博览群书的优在自学内化的过程中，学生经过自主、合作、探究，一定还会秀品质。只有博览群书，才能使教师不断丰富、充实和发展自己，有这样那样的疑难。因此就进入第二环节—— 质疑。这一环节的目才会有上好语文课的能力，才会把语文课当成是一种享受，而不是的就是通过质疑问难解决学生自学探究中不能解决的问题。形式为
要实现把时问还给学生，就必须要从减少教师的讲授时间着手。但
的讲授中占据着支撑的地位，如果没有教师必要的讲解做支撑，学标、自学提纲或思考题自学教材。生学习要走许多弯路，反而浪费了时间。所以把学习的时间还给学在初始时，教师可以为学生提供 “ 自学问题单 ” ，问题可以细生，笔者建议从一下几个环节进行思考：些，具体一些。学生自学能力有所提高以后，问题可以越来越概
诸如走近名人走进名著用字诊所成语接龙谜语竞猜关注社会热点以及办手抄报做剪贴报制读书卡讲故事查字典比赛等活动不仅能够激发学生学习语初中语文课堂教学中如何把时间还给学生深圳市红岭中学广东深圳518048本文从转变教的方式转变学的方式积极探索行之有效的课堂教学模式三个方面分析了初中语文课堂教学中如何把时间还给学生为新课程改革中语文课程教学的实施提供参考和借鉴
一
做到精讲，转变教的方式括化、纲要化，并且鼓励学生根据自己的自学实际自主设计问题。从当前语文课堂教学现状来看，要把学习的时间还给学生，关这样既避免了盲目性，又兼顾了学生个体差异，实现由他主到自主

《积的变化规律》教学案例及反思

《积的变化规律》第一课时教学案例及反思《积的变化规律》是数学人教版四年级上册第4章例3第4课时的内容，教育学生初步获得探索规律的一般方法和经验，发展学生的观察、推理能力。

在教学本课时，我注意强调方法，及时给予指导、评价，培养学生联系实际生活利用数学解决问题的能力。

以下是我的教学过程：【教学目标】1.通过观察、讨论等数学活动,经历探索、归纳积变化规律的过程。

2.理解积变化的规律,会运用积的变化规律进行简便计算。

3.在探索、归纳和变化规律的过程中,感受数学思考过程的条理性。

【教学重、难点】掌握在乘法里,一个因数不变,另一个因数乘(或除以)几,积也乘(或除以)几的变化规律。

【教学过程】一、创设情景导入前面我们认识了亿以上的数,下面老师写了两个十二位数,给大家几秒钟的时间,看你能很快地记住哪个数?记住了哪个?(第一个)为什么这么多学生记住了第一个数?数学中有很多有规律的情况,今天我们研究积的变化规律。

这样导入一下子将学生的心吸引到课堂上，以“游戏的方式”进入课堂，让学生兴致满满，并且能够很自然地进入课题。

（板书课题：积的变化规律）二、探究体验，研究规律1、举例1研究积的变化规律。

两数相乘，一个因数不变,另一个因数乘几,积也乘几。

(0除外) 2、举例2研究积的变化规律。

两数相乘，一个因数不变,另一个因数除以几(0除外),积也除以几。

该步骤响应新课标要求，教师是课堂的引导者，学生是课堂的主体，把课堂还给学生，让学生积极参与，人人有事做，人人在思考，让学生做学习的主人。

三、总结两数相乘，一个因数不变,另一个因数乘或除以几(0除外),积也乘或除以几。

四、作业1.打开教材，第51页，把括号和横线上补充完整。

2.再看教材第51页“做一做”1、2小题。

3.《课堂点睛》第25页。

五、板书设计：积的变化规律两数相乘，一个因数不变,另一个因数乘或除以几(0除外),积也乘或除以几。

教后反思：我有一个教学习惯，那就是在课堂上非常非常重视让每个学生都有表达自己见解的机会。