浅谈科学探究
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浅谈小学科学探究活动中的即时评价
水平高于教 材的要求 时．教 师在设 计教 学过 程 中可适 当简 化和 变通 。 教学时 ．我 们应根据 实际情 况删去 或 从 略 处 理 过 去 已学 过 的 旧 知 识 或 学 生 已经 认 识 和 了解 的 内容 ．尽 量 地 突 出最 主 要 、最 本 质 的教 学 内容 进 行 教 学 如 果 教 材 中有 些 素 材 不 充 分 ， 利 于学 生形 成 概 念 ， 师 则 不 教 应及 时补充新 内容 。 另外 。 在作业 的 设计 巾 ， 更要体 现出弹性化 。 每个学 生 的 学 习水 平 不 一 ，能 达 到 的 学 习 效 果 有 的相 差 很 大 ，我 们 要 因 人 而
式。
一
、
采 用 多元 化 的 即 时 评 价 主
】 学生 自我 评 价 ． 学 生 足 科 学 探 究 的 主 体 ，让 学 生在 探 究 活 动 的过 程 中 。进 行 自我 价更 能激 发学 生们 的 参与 兴趣 ， 放发 学生的创造思维 。学生 自我评 价 以 足 直 接 的 自我 评 价 也 可以 是
３ 家 长 的 即 时评 价 ．
家 庭 教 育 足 一 切 教 育 的 开 始 和 基 础 ． 家庭 教 育 方 式 的得 当与 否 将 直 接 影 响 孩 子 的人 生 观 和 价 值 观 ． 同 样 家 长的 客 观 评 价 将 引 导 孩 子 正 确 认 识 自己 ，并 以积 极 向 上 的心 态 经 历 自己 的 成 长 道 路 。 学 生 们 在 家 庭 和课 外 进 行 的探 究 活 动 ，家 长 们 也 能 即 时 的 进 行 评 价 。对 学 生 的缺 点 和 错 误 ， 长应 采 取 客 观 、 明 的 家 开 态 度 。 发 学 生 进行 自我 评 价 。 于 启 对 学 生 的优 点 和 长 处 ， 家 长们 要 进 行 积 极 的 ；定 。这 样 不 仅 能 培 养 学 生 Ｊ ｊ ． 们 的 白信心 ，而且还 能培养学生 的 科学态度等 。
浅谈科学探究活动的意义
创造能力的人才。我回国这么多年 ， 感到中国还没有一所 这样的学校 ， 都是些 一般的 ， 别人说 过的才 说， 没说过 的就 不敢说 ， 这样是培养不 出顶尖帅才 的。我们 国家 应 该解 决这个问题 。你是 不是 真正的创 新， 就看是不是敢于研究 别人没有研究 过的科 学前 沿问题 ， 而不是别人已经说过的东西我 们 知道 ， 没有说 过的东西 ， 我们就不知 道。所谓优秀学生 就是 要 有创 新。没有创 新， 死记硬背， 考试成绩再好 也不是优 秀学生。 ” 钱老的言谈， 告诉 我们 ， 长期墨守成规的应 试教育、 急功近利 教育 ， 扼杀 了中 国弦 子 的科 学创 新精神 ， 使孩 子成 了学习 的机 器。而新 的物理课标 将科学探究 ， 列 为重点之一 ， 其初衷 也许 是 从 素质教学 的角度 考虑 ， 发展学生 的科 学创新品质 ， 变革 基础教 育的方向。从科 学探究 活动中， 我们不难发现 ， 当学生在活动中， 发现新问题 、 得 出新规律， 甚 至成功的解 决了新问题 的时候 ， 那种 成功的喜悦和快乐的体 验， 是难 以言表的 ！活动激发了学生探究 的热情和兴趣 ， 可以正向培养和发展中国弦子难能可贵的科学探 究 品质和创 新精 神。 意义之 四： 经历 完整的思维训练 过程， 发展学生 的科 学思维 品质。上述 “ 电流与电阻关系” 的探究 活动中 ， 新问题 的发现 ， 以 及 问题 的分析、 归纳和解 决， 实际上就是 一个思维训练过程， 也相 当于一个实际问题 的解 决过程。这也就是 课程标 准所 提倡 的“ 从 生活走 向物理， 从 物理走 向社 会” 的一个实践。同时， 在这一活动 中的发现， 为以后学生正确认识 “ 串联电路中， 导体两端的电压与 其电阻大小成正比分压” 打下坚实的实践基础 ； 而且， 效果明显深 刻。如果教师为了节省时间， 通过理论说教 ， 得 出同样 的结果， 花 的时间可能少了， 但 空洞乏味， 效果可能会大打折扣， 学生理解和 掌握起 来也困难得 多。 而通过科 学探究 活动中的思维训练， 可以使学生养成积极主 动分析问题 的良好 习性， 提高分析问题 、 解 决问题 的能力， 发展学 生的科 学思维品质。 意义之五 ： 创 造了合作与交流 的契机， 锻炼和培养 了学生的 表达能力 ， 与人合作 交流 的能 力与品质 。初 中物 理科学探究 活 动， 通常都是 以小组合作 的形式完成 的。在小组内 ， 同学们 必须 互 相分工协作 ， 才能很好地完成探究 。这样， 同学们在小 组合作 中锻炼 了自己的表达 能力 ， 与人合作 交流能力。而这些 正是 现代 人应该具备 的优 良品质 。 在 初中物理科学探究 教学中 ， 教 师应 敏锐地抓住机会 ， 巧引 导、 善设疑 、 细分析 ， 进行 相关 的思维训 练， 可以达到事半功倍 的 效果 。比起抽象 的理论说教 ， 直白的物理练习来， 要深刻得 多， 丰 富得 多， 有趣得 多。 因此 ， 科学探究 ， 意义重大 ， 在 初中物理教学中大有 可为。
浅谈大班幼儿科学探究能力的培养策略
浅谈大班幼儿科学探究能力的培养策略摘要：对于正处在成长期的大班幼儿来说，他们的行为方式和逻辑思维还处在相当幼稚的阶段，直觉是他们赖以行动的根本动力，因此要想对大班幼儿的科学探究能力进行有效提升，直接思维就成为了最主要的突破口之一。
在日常教学中，教师也应该给大班幼儿留出充足的探索空间和时间，让幼儿成为探索的真正主人。
教师在探索的过程中知识起到一种引导和观察的作用。
只有这样，大班幼儿在教师的辅助下便能够通过以自己的方式探索世界，提出疑问，并通过自己的实践去尝试解决问题，从而达到探索能力的提升。
本文也将就大班幼儿科学探究能力的培养策略进行深入的分析。
关键词：大班幼儿科学探究策略探索是幼儿的天性之一，处在这个年龄段的孩子一般有着无可比拟的好奇心和探索欲望，并会尝试通过自己的行为去了解周围的环境并用多种方式去表达自己对世界的看法，因此如何引导大班幼儿学会在自己摸索周围环境的过程中培养自己的科学探究能力就成为了幼儿教师的一大任务。
在日常幼儿科学教育中，教师不仅要做到让幼儿掌握必要的科学知识，同时也要在掌握知识的过程中激发他们发现问题、理解问题并尝试解决问题的动力，使他们在对问题研究的过程中掌握科学探索的方法，这对幼儿之后的学习和观念养成是极为重要的。
一、大班幼儿科学探究能力培养中存在的问题大班幼儿的科学能力探索的目的不仅仅是激发他们的积极探索欲，更重要的是在积极探索的过程中能够自主思考并得出不同探索对象之间的潜在联系，在完成探索过程后，也要能够将了解到的信息和知识进行大致的概括和分类。
但是在目前大部分的幼儿园中，科学探索这一重要环节依然被很多幼儿教师忽视，最终成为流于形式的过场课程。
此外，由于多年使用老旧的课本教材，科学探索课程使用的素材和相关材料一直没有发生改动或更新，随着时间推移便逐渐与时代脱节，大班幼儿对于科学探索也就失去了好奇心和求知欲。
除此之外，很多教师没有注意到的是，虽然幼儿教师需要在科学探索中引导幼儿，但是过分积极的引导却只会造成适得其反的效果，很多稍微复杂的科学探索环节如果只是通过教师代劳演示和幼儿观察的方式完成，那么这样的科学探索便失去了最原本的意义。
浅谈小学科学教学中的探究性学习
一个 同学 一手拿 电池 ， 手拿电线 与 电池的 我在教 学《 一 地球 上的水 》 ， 时 同学们 在探讨 我们身边有 哪些浪 费水 的现 负极相 碰 ， 另一 同学 一手拿 电线 的另一头 ， 与电池 的正极相碰 ， 另一 只 象 中发 现 ： 学校 卫生 间 、 碗池里 的水龙 头有经常没 有关 的现象 。 时 洗 这 手拿小灯 泡碰 电池的正极 。当老师发 现 了这 一情况 ， 马上轻轻 地提 醒 我引导 学生利 用身 边的材 料 ， 能否发 明一 种装 置 ， 只要人走 后 水龙头 他们 ：小灯泡 有两个 连接点 ， “ 你们 只用 到一 个连 接点 ， 还有 一个 连接 就会 自己关掉 （ 思路 ， 意识地 向科 技小 发明的方 面引导 ） 新 有 。孩子们 点是不 是也要用 起来 ？” 老师 的引导 启发 下 ， 在 他们轻 轻地 商 量 了一 兴 趣怏然 ， 课后纷 纷把我缠住 不放 ， 述 自己的想法 ， 决心要 把实物 叙 并
… …
新课改 下“ ” 学 ” 教 与“ 是一个 整 体 ， “ ” “ ” 合统 一起 来 。 将 教 与 学 结
如何 上好小学 科学课 ？以下浅谈 一下科学 课上 的探究教 学法 。
一
究” “ 、经历 过程 ” 的要求 。科 学教师 面临这样 的现状 ， 要积极 处理教学 内容 ， 结合 本地实 际 ， 如开 展养殖小蝌 蚪 、 菜青 虫等活 动。
的那种教 师。” 在教学 实践 中 ， 我们可 以感受到 民主 、 和谐 的探 究学 习 学素养 的养成是一 个长期 而又艰 巨的过程 。教学 中， 学生感兴趣 的 从 氛嗣可 以使 学生 的学 习主动性 提高 ， 生的思 维也显得特 别活 跃 。如 探 究活 动出发 ， 学 结合探 究活 动 的实际情 况 ， 把课 堂的探 究活 动有 意识 我在教学 《 简单 电路》 课时 ， 一 学生用 教 师提 供的 一个 电池 、 一个 小灯 地从 横 向、 纵向 、 解决 问题 、 技小实 验 、 科 小制作 、 小发 明等方面 向课外 泡 和一根 电线 ， 用小组合 作 的办 法 ， 把小灯 泡点亮 ， 并要求 把小灯 泡连 延 伸 ， 大量 的探 究 时间还 给学生 ， 他们 在大 自然 中 自主 地开展 探 把 让 接 的方法 画在科学笔记 本上 。各 个小组 有序地投入 到合 作学 习中 ， 过 究 活动 ， 使探究 活动不 断的延续 下去 。 比如 我在教学 完《 使沉在水里 的 会 儿各小 组陆续 完成 了任务 ， 只有 ～组 的小 灯泡 始终 没亮 ， 他们 在 物体 浮起来 》 课后 ， 求学生 在课外去 玩橡皮泥 ， 一 要 运用不 同方法使 橡 别组 的欢 呼声 中变 得更加 着急 ， 当我 发现 了这组 的 情况后 ， 是 叫他 皮泥 浮在水 面上。 同学 们在进 行了深入 仔细地观察 探究 ， 现其 中的 不 发 们停下 来 ， 而是 很亲切地安 慰他们 ：没关 系 ， “ 慢慢来 。” 老师 的鼓 励 奥秘 是水表 面张力 的缘故 ， 在 使探 究活 动向更广更 深的方 向发 展 。又 如
… …
新课改 下“ ” 学 ” 教 与“ 是一个 整 体 ， “ ” “ ” 合统 一起 来 。 将 教 与 学 结
如何 上好小学 科学课 ？以下浅谈 一下科学 课上 的探究教 学法 。
一
究” “ 、经历 过程 ” 的要求 。科 学教师 面临这样 的现状 ， 要积极 处理教学 内容 ， 结合 本地实 际 ， 如开 展养殖小蝌 蚪 、 菜青 虫等活 动。
的那种教 师。” 在教学 实践 中 ， 我们可 以感受到 民主 、 和谐 的探 究学 习 学素养 的养成是一 个长期 而又艰 巨的过程 。教学 中， 学生感兴趣 的 从 氛嗣可 以使 学生 的学 习主动性 提高 ， 生的思 维也显得特 别活 跃 。如 探 究活 动出发 ， 学 结合探 究活 动 的实际情 况 ， 把课 堂的探 究活 动有 意识 我在教学 《 简单 电路》 课时 ， 一 学生用 教 师提 供的 一个 电池 、 一个 小灯 地从 横 向、 纵向 、 解决 问题 、 技小实 验 、 科 小制作 、 小发 明等方面 向课外 泡 和一根 电线 ， 用小组合 作 的办 法 ， 把小灯 泡点亮 ， 并要求 把小灯 泡连 延 伸 ， 大量 的探 究 时间还 给学生 ， 他们 在大 自然 中 自主 地开展 探 把 让 接 的方法 画在科学笔记 本上 。各 个小组 有序地投入 到合 作学 习中 ， 过 究 活动 ， 使探究 活动不 断的延续 下去 。 比如 我在教学 完《 使沉在水里 的 会 儿各小 组陆续 完成 了任务 ， 只有 ～组 的小 灯泡 始终 没亮 ， 他们 在 物体 浮起来 》 课后 ， 求学生 在课外去 玩橡皮泥 ， 一 要 运用不 同方法使 橡 别组 的欢 呼声 中变 得更加 着急 ， 当我 发现 了这组 的 情况后 ， 是 叫他 皮泥 浮在水 面上。 同学 们在进 行了深入 仔细地观察 探究 ， 现其 中的 不 发 们停下 来 ， 而是 很亲切地安 慰他们 ：没关 系 ， “ 慢慢来 。” 老师 的鼓 励 奥秘 是水表 面张力 的缘故 ， 在 使探 究活 动向更广更 深的方 向发 展 。又 如
浅谈如何有效指导学生的科学探究活动
学生由于受知识经验和能力的限制考虑问题缺乏周密性严谨性围绕片面的不完善的缺乏科学性教师要注意引导学生完善方法在完善方法的过程发展学生的思维掌握探究的科学方法
祸 国
１ 小学 英语课 堂中的注意指 向
科 教 探 索 ２ ０ １ ３ 年４ 月第４ 期（ 下 ）２ ０ １ ３ ， Ａ ｐ ｉ ｒ ｌ ， Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
ｃａ ｎ 讲 台或 屏幕上 的事 物。 可 以看 出 ， 教 师推测学生可 能是将 ｒ ｉ ｄ ｅ 读成了 【 ｒ ｉ ： ｄ ］ 。尽 管教师 试图通 过 ３ ． 对图像 的注意 无论是成 人还是儿 童， 对 于图像 的 注意要 优先 于对 文字 的注 意 。比如 ， 在 重读 ［ ｒ ｉ ： ｄ ］ 让 学生注意其发 音上的错误 ， 但是显 然学生却 理解 为教师 只想确 认 教 学（ Ｐ Ｅ Ｐ小学英 语》 （ 供 三年 级起 始片 ｊ ， 下 同） 四年 级下 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ 下信息 。如果教 师板 书 ｒ ｉ ｄ ｅ 并说 ： Ｗｅ ｌ ｌ ， ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ｏ ｒ ｄ ？学生 更有 可 则 ｓ ｈ ｉ ｔ ｒ ？中Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ Ｌ ｅ ｔ ％Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ 时， 教师可 以使 用卡通 人物 来展示 服装 （ 见 图 １和罔 能意识到 是 自己的发音 出现了问题 。如果学生 的语言 错误 是语言 形式 上的 ， 以引导其注意指 向从 语言含义转 移到语言形式 上 。 ２ ） ， 这样会更 加吸引学 生 的注意 ， 如： Ｗｉ ｎ ｎ ｉ ｅ ｓ ＂ ｒ ｅ ｄ ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ ｉ ｓ ｔ ｏ ｏ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ Ｃ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ｅ ｌ ｌ ａ § 需要将其错 误板书下来 ， ｎ ｅ ｗ ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｓ Ｓ Ｏ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ １ ３ ． 提供 有意义环境 ， 增加有效 注意 语言教学 应以有意 义学 习为 主， 并借助必要 的机械学 习强化语言 形式 。在 ４ ． 对词汇 的注意 很多教 师将词汇独立 教授 ， 使学生缺少 了注意词汇 在句中意思 的机会 。 比 情境 中， 学生将有 机会注意语 言和外界事 物之间的关 系。在词汇教学 中 ， “ 词不 如， 结合 图片分别 口头呈现 ａ ｎ ｉ ｃ ｅ ｂ ｏ ｘ和 ａ ｎ ｉ ｃ ｅ—ｂ ｏ ｘ时 ， 学生 并不 会觉 得非 常 离句” 、 “ 句不 离境” 有助 于实 现有意 义学 习 。在 由句子构 成 的语境 中 ， 学 习者 困难 。但是 ， 当这 两个词 组 口头呈现 于句子 “ Ｉ ｐ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｆ ｔ ｉ ｎ ａ ｎ ｉ ｃ ｅ ｂ ｏ ｘ ． ” 和“ Ｉ 将有机会 注意词与词之 间的关系 。 ｐ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｉ ｆ ｓ ｈ ｉ ｎ ａ ｎ ｉ ｃ ｅ — ｂ ｏ ｘ ． ” 时， 学生在 听的时候必须 注 意到单词 ｇ ｉ ｆ ｔ 和ｆ ｉ ｓ ｈ ， 并 ４ ． 提供 思维挑 战， 增加 注意强度 思 考它们与后 面之间 的关 系。 在进行 思维性语 言学习任务时 ， 学生 不是 简单 地 回忆 语 言知识 ， 而 是根 据 ２ 导致注意 力疲乏的教 学行为 情况来判 断 、 归纳、 演绎 、 推理 、 运用 。思 维过程 需 要学 习者 积极 主 动地 注意 。 如果 教师的教学 语言远高 于学生水平 ， 或者学生 由于基础过 低听不懂 教学 学生乐 于参与思维 性学习任务 的前提是任 务具有 趣 味性或 者能 使其 体验 到成
祸 国
１ 小学 英语课 堂中的注意指 向
科 教 探 索 ２ ０ １ ３ 年４ 月第４ 期（ 下 ）２ ０ １ ３ ， Ａ ｐ ｉ ｒ ｌ ， Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
ｃａ ｎ 讲 台或 屏幕上 的事 物。 可 以看 出 ， 教 师推测学生可 能是将 ｒ ｉ ｄ ｅ 读成了 【 ｒ ｉ ： ｄ ］ 。尽 管教师 试图通 过 ３ ． 对图像 的注意 无论是成 人还是儿 童， 对 于图像 的 注意要 优先 于对 文字 的注 意 。比如 ， 在 重读 ［ ｒ ｉ ： ｄ ］ 让 学生注意其发 音上的错误 ， 但是显 然学生却 理解 为教师 只想确 认 教 学（ Ｐ Ｅ Ｐ小学英 语》 （ 供 三年 级起 始片 ｊ ， 下 同） 四年 级下 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ 下信息 。如果教 师板 书 ｒ ｉ ｄ ｅ 并说 ： Ｗｅ ｌ ｌ ， ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ｏ ｒ ｄ ？学生 更有 可 则 ｓ ｈ ｉ ｔ ｒ ？中Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ Ｌ ｅ ｔ ％Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ 时， 教师可 以使 用卡通 人物 来展示 服装 （ 见 图 １和罔 能意识到 是 自己的发音 出现了问题 。如果学生 的语言 错误 是语言 形式 上的 ， 以引导其注意指 向从 语言含义转 移到语言形式 上 。 ２ ） ， 这样会更 加吸引学 生 的注意 ， 如： Ｗｉ ｎ ｎ ｉ ｅ ｓ ＂ ｒ ｅ ｄ ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ ｉ ｓ ｔ ｏ ｏ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ Ｃ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ｅ ｌ ｌ ａ § 需要将其错 误板书下来 ， ｎ ｅ ｗ ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｓ Ｓ Ｏ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ １ ３ ． 提供 有意义环境 ， 增加有效 注意 语言教学 应以有意 义学 习为 主， 并借助必要 的机械学 习强化语言 形式 。在 ４ ． 对词汇 的注意 很多教 师将词汇独立 教授 ， 使学生缺少 了注意词汇 在句中意思 的机会 。 比 情境 中， 学生将有 机会注意语 言和外界事 物之间的关 系。在词汇教学 中 ， “ 词不 如， 结合 图片分别 口头呈现 ａ ｎ ｉ ｃ ｅ ｂ ｏ ｘ和 ａ ｎ ｉ ｃ ｅ—ｂ ｏ ｘ时 ， 学生 并不 会觉 得非 常 离句” 、 “ 句不 离境” 有助 于实 现有意 义学 习 。在 由句子构 成 的语境 中 ， 学 习者 困难 。但是 ， 当这 两个词 组 口头呈现 于句子 “ Ｉ ｐ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｆ ｔ ｉ ｎ ａ ｎ ｉ ｃ ｅ ｂ ｏ ｘ ． ” 和“ Ｉ 将有机会 注意词与词之 间的关系 。 ｐ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｉ ｆ ｓ ｈ ｉ ｎ ａ ｎ ｉ ｃ ｅ — ｂ ｏ ｘ ． ” 时， 学生在 听的时候必须 注 意到单词 ｇ ｉ ｆ ｔ 和ｆ ｉ ｓ ｈ ， 并 ４ ． 提供 思维挑 战， 增加 注意强度 思 考它们与后 面之间 的关 系。 在进行 思维性语 言学习任务时 ， 学生 不是 简单 地 回忆 语 言知识 ， 而 是根 据 ２ 导致注意 力疲乏的教 学行为 情况来判 断 、 归纳、 演绎 、 推理 、 运用 。思 维过程 需 要学 习者 积极 主 动地 注意 。 如果 教师的教学 语言远高 于学生水平 ， 或者学生 由于基础过 低听不懂 教学 学生乐 于参与思维 性学习任务 的前提是任 务具有 趣 味性或 者能 使其 体验 到成
浅谈如何走进科学探究活动
线 连接 起 来 ， 讨 论 、 究 水 温 度 变 化 的 规 律 。这 样 的 并 探 操 作 实 践 活 动 ，不 仅 有效 地 培 养 了 学 生 的 各 种 实 践 能 力 ，而 且 让 学 生 在 亲 自动 手 操 作 的 过 程 中 体 验 到 了探 索 的 乐 趣 ， 成 正 确 的 思 维 方 式 ， 养学 生 对 科 学 的 积 形 培 极 态度。 ２要 设 置 适 合 学 生探 究 实践 的 良好 环 境 。 ． （ ） 学 生 在 实 践 活 动 中 的 探 究 给 予 尊 重和 鼓 励 。 １对 儿 童 具 有 极 强 的 想 象 力 。这 种 想 象 力 也 常 常 表 现 到 探 究活 动 中来 。教师 要 及 时发 现 和 点 拨 他 们 在 学 习 、 探 究 中 进 发 的 、 怕 是 一 丁 点 的创 新 火 花 ， 学 生 认 识 哪 使
着学生 自主探 究的开始 。因此 ， 学课教学 中 ， 科 我们不 仅 要 鼓 励 和 保 护 学 生这 种 天 生 的 探 究 兴 趣 ，更 要 把 学
生 的 这 种 探 究 兴趣 引 导 到 科 学 探 究 活 动 中 来 ．促 使 学 生 的 这 种 天 生 探 究 能 力 不断 地 完 善 和 提 高 。
究 。
美 国 华 盛 顿 儿 童 博 物 馆 墙 上 有 一 条 标 语 ：听 了 ， “ 我知道 ； 了 ， 理解 ； 了， 记得 。” 看 我 做 我 由此 可 以 看 出 ， 探 究活 动 的 实践 性 主 要 表 现 在 “ ” 上 。实 际 上 ， 学 做 字 科
行 科 学 探 究 的过 程 中 ， 验 学 习科 学 的 乐 趣 ， 长 科 学 体 增 探究 的能力 ， 取科 学知 识 ， 成尊重 事实 、 于质疑 获 形 乐 的 科 学 态 度 ， 了解 科 学 发 展 的 历 史 ，并 领 悟 科 学 的本 质 。那 么 如 何 开 展 科学 探 究 呢 ？ 提 出 问题 是 科 学探 究 的 开 始 学 起 于 思 ， 源 于 疑 。只 有 存 在 问 题 ， 生 才 能 产 思 学 生 困惑 和 求 解 的 愿 望 ， 而 促 使 学 生 展 开 探 究 活 动 。小 进 学 生 在 五 彩 缤 纷 的生 活 中 ，他 们 对 周 围 的 世 界 充 满 了 好 奇 和 疑 问 ， 便 是 看 到 了一 群 毫 不 起 眼 的 小 蚂 蚁 ， 即 他 们 也 会 情 不 自禁地 在地 上 趴 半 天 ， 边 观 察 小 蚂 蚁 ， 一 一 边 还 不 停 地 提 问 ：小蚂 蚁 在 千什 么 ？” “ 们 是怎 么 吃 “ 、它 饭 的 ？”“ 们 待 会 儿 认 得 回 家 的 路 吗 ？” 、它 等等 。 有这 所 些问题 ， 然都不 复杂 ， 至 有的不 成为 “ 虽 甚 问题 ” 但 这 ， 些 问题 却 来 自 于学 生 对 身 边 生 活 、环 境 的 直 接 观 察 及 感 受 。我 们 进 行 科 学 课 教 学 ， 是 要 引 导 学 生 像 观 察 、 就 研 究 蚂 蚁 那 样 ， 观 察 、 究 身 边 的 事 物 和 现 象 ， 由 去 研 并 此不断地 、 自主 地 去 发 现 一 个 个 新 的 问题 。爱 因斯 坦 曾 经 说 过 ：一 个 问 题 的提 出往 往 比解 决 问题 更 重 要 。” “ 只 有当学生能主动地从“ 是什么？”“ 什么会这样？” 这 、为 等 多 角 度 对 周 围事 物提 出 问 题 的 时候 ，才 真 正 地 意 味
着学生 自主探 究的开始 。因此 ， 学课教学 中 ， 科 我们不 仅 要 鼓 励 和 保 护 学 生这 种 天 生 的 探 究 兴 趣 ，更 要 把 学
生 的 这 种 探 究 兴趣 引 导 到 科 学 探 究 活 动 中 来 ．促 使 学 生 的 这 种 天 生 探 究 能 力 不断 地 完 善 和 提 高 。
究 。
美 国 华 盛 顿 儿 童 博 物 馆 墙 上 有 一 条 标 语 ：听 了 ， “ 我知道 ； 了 ， 理解 ； 了， 记得 。” 看 我 做 我 由此 可 以 看 出 ， 探 究活 动 的 实践 性 主 要 表 现 在 “ ” 上 。实 际 上 ， 学 做 字 科
行 科 学 探 究 的过 程 中 ， 验 学 习科 学 的 乐 趣 ， 长 科 学 体 增 探究 的能力 ， 取科 学知 识 ， 成尊重 事实 、 于质疑 获 形 乐 的 科 学 态 度 ， 了解 科 学 发 展 的 历 史 ，并 领 悟 科 学 的本 质 。那 么 如 何 开 展 科学 探 究 呢 ？ 提 出 问题 是 科 学探 究 的 开 始 学 起 于 思 ， 源 于 疑 。只 有 存 在 问 题 ， 生 才 能 产 思 学 生 困惑 和 求 解 的 愿 望 ， 而 促 使 学 生 展 开 探 究 活 动 。小 进 学 生 在 五 彩 缤 纷 的生 活 中 ，他 们 对 周 围 的 世 界 充 满 了 好 奇 和 疑 问 ， 便 是 看 到 了一 群 毫 不 起 眼 的 小 蚂 蚁 ， 即 他 们 也 会 情 不 自禁地 在地 上 趴 半 天 ， 边 观 察 小 蚂 蚁 ， 一 一 边 还 不 停 地 提 问 ：小蚂 蚁 在 千什 么 ？” “ 们 是怎 么 吃 “ 、它 饭 的 ？”“ 们 待 会 儿 认 得 回 家 的 路 吗 ？” 、它 等等 。 有这 所 些问题 ， 然都不 复杂 ， 至 有的不 成为 “ 虽 甚 问题 ” 但 这 ， 些 问题 却 来 自 于学 生 对 身 边 生 活 、环 境 的 直 接 观 察 及 感 受 。我 们 进 行 科 学 课 教 学 ， 是 要 引 导 学 生 像 观 察 、 就 研 究 蚂 蚁 那 样 ， 观 察 、 究 身 边 的 事 物 和 现 象 ， 由 去 研 并 此不断地 、 自主 地 去 发 现 一 个 个 新 的 问题 。爱 因斯 坦 曾 经 说 过 ：一 个 问 题 的提 出往 往 比解 决 问题 更 重 要 。” “ 只 有当学生能主动地从“ 是什么？”“ 什么会这样？” 这 、为 等 多 角 度 对 周 围事 物提 出 问 题 的 时候 ，才 真 正 地 意 味
农村初中物理『科学探究』教学浅谈
( 责 任编 辑王 琪)
达到的目标等细节问题，作精心的
准备和策划。教材变了以后，学生
初中物理唧科学探究b教学浅谈
在“进行实验”这个环节中因有了
以前的学习经验，存在的问题相对
少一些，但在提出问题、猜想与假 设这两个环节中费时很多且效率
较低。很多情况下学生提不出与探究内容有关的科学
问题，猜想也是漫无边际。所以在备课时要充分考虑学 生因循了六七年接受式的听课习惯，思维已有定势，主
( 2) 提倡自制教具，丰富实验室的课程资源。 身边的物品和自制的教具同样是重要的实验室资 源，利 用这些器 具做实验 ，具有简 便、直观 、原理单 一等 优点， 应该重视起 来。尤其是 有的基层学 校，仪器很 少， 实验的开出率很低，利用自制教具和生活中的物品进 行教学，学生的兴趣就会很高，有利于实践能力和创新 意识的培养。另外，任课教师一定耍向学校反映仪器缺 损的情况，建议让学校在近期内按计划分批购置实验 仪器。
参T1中《 物理课程标准》 将“科 7∥ J 学探 究”歹 U入课 程目 标，
并明 确指 出科 学探究 既是 学生 的
学习目标，又是重要的教学方式之
一。但在实际教学中存在着教学方
式难以发生较大转变，探究式教学
罂
与有限课时之间的冲突，教学仪器
蚕
Z
缺损等问题，影响着探究式教学的
n
有效实施。针对存在的问题，本人
动探究的意识很薄弱的实际情况，准备好引导的语句、
铺垫的素材等内容。比如在实施“提出问题”这一教学 过程中，你要创设怎样的一个情景或准备怎样的背景 素材来引导学生提出与探究内容有关的问题，怎样将
学生浅层次的疑问清晰明确地表达成科学问题等。要 有计划、有步骤、有耐心地培养学生在各环节中的探究
达到的目标等细节问题，作精心的
准备和策划。教材变了以后，学生
初中物理唧科学探究b教学浅谈
在“进行实验”这个环节中因有了
以前的学习经验，存在的问题相对
少一些，但在提出问题、猜想与假 设这两个环节中费时很多且效率
较低。很多情况下学生提不出与探究内容有关的科学
问题，猜想也是漫无边际。所以在备课时要充分考虑学 生因循了六七年接受式的听课习惯，思维已有定势，主
( 2) 提倡自制教具，丰富实验室的课程资源。 身边的物品和自制的教具同样是重要的实验室资 源，利 用这些器 具做实验 ，具有简 便、直观 、原理单 一等 优点， 应该重视起 来。尤其是 有的基层学 校，仪器很 少， 实验的开出率很低，利用自制教具和生活中的物品进 行教学，学生的兴趣就会很高，有利于实践能力和创新 意识的培养。另外，任课教师一定耍向学校反映仪器缺 损的情况，建议让学校在近期内按计划分批购置实验 仪器。
参T1中《 物理课程标准》 将“科 7∥ J 学探 究”歹 U入课 程目 标，
并明 确指 出科 学探究 既是 学生 的
学习目标，又是重要的教学方式之
一。但在实际教学中存在着教学方
式难以发生较大转变，探究式教学
罂
与有限课时之间的冲突，教学仪器
蚕
Z
缺损等问题，影响着探究式教学的
n
有效实施。针对存在的问题，本人
动探究的意识很薄弱的实际情况，准备好引导的语句、
铺垫的素材等内容。比如在实施“提出问题”这一教学 过程中，你要创设怎样的一个情景或准备怎样的背景 素材来引导学生提出与探究内容有关的问题，怎样将
学生浅层次的疑问清晰明确地表达成科学问题等。要 有计划、有步骤、有耐心地培养学生在各环节中的探究
浅谈科学课堂教学中的探究性学习
过程和方法。 三、 情惑体验
美 概念相联系， 并能引 发 友 科学 花 他们进行实验研究、收集数
据和利用数据对科学现象做
问 题。问题要与学生所学的
出 解释。 在课堂上， 一个有难
度但又能让人尝到探究的果
实、 足以引发好奇心的问题， 能激发学生的求知欲望， 并
能引出另一些问题。
在学生的 探索 过程中， 有效地激发学习 为了 动 机， 对学生多 教师 采用鼓励、 商责、 赞扬的办法， 使学 生对学习 充满信心， 反馈信息及时、 客观、 公正， 让学
选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越
性， 但不能 误认为学 科教学 探究 应以 性学习方式为 主。事实 探究性学习方式虽有许多 上， 优点， 但由于 受学科教学目 教学时间、 标、 教学内 教学方式的 容、
局限， 其优点难以在学科教学中 得以充分发挥。
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2.猜想与假设。让学生 根据已 有的科学知识和实践 经验， 对确定探究的问题进 行猜想和假设。 例如， 推测探 应该怎样进行探 究过程和方 究可能出现什么结果， 向的设计， 根据已 有的知识和经脸， 能够对探究的问 题作哪些解释， 哪些必须通过探究后才能作解释。 3.制定计划和设计实验。根据确定的探究课题， 设计科学的 探究计划和方案。 探究计划应包 括探究 的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过 程、 通过怎样的分析整理得出 探究的结论、 以及怎样 对探究过程进行评佑和反思等。 4.进行实脸和收集证据。学生在教师的指导下， 根据探究方案，利用观察、实验和其他的方法与技 术， 收集数据、 资料和信息。特别提倡用计算机来收 集、 存储、 处理和显示各种证 。要让学生对已有的
浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力
知识文库 第1期82 浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力李德仓随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。
而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。
但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。
基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性 很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。
素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。
比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。
从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。
二、加强实验教学，促进学生观察能力提升科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。
对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。
同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。
浅谈科学教学中探究的有效性
浅谈科学教学中探究的有效性桥头镇中心小学罗锦兰内容提要：这几年，老师们都在谈论着如何在教学中进行探究活动，一个又一个的活动安排，处处都体现着“以探究为核心”。
但如何运用适当而启发性的语言，出示以及选择有趣味性、导向性的材料，从而提高科学探究活动的有效性，是我们科学教师探索的问题。
关键词：探究有效措施材料正文：“科学课程要以探究为核心”是科学课程标准中明确的提出的基本课程理念。
探究活动既是学习的目标，又是学习的方法。
因此，新课程改革中，大家都在大力地倡导探究性学习，课堂上大部分的时间都在让学生进行形形式式的探究活动，场面活跃、热闹，但我们在进行探究活动的同时，更希望以此培养学生实践能力和创新精神。
所以在我们广泛地开展探究活动的同时也要考虑其有效性。
一、什么是探究活动的有效性首先，科学探究活动能较好地融合使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标。
其次，科学探究活动是通过教学的设计，使学生在求知欲的前提下，以解决问题为目标，高度地投入进行探讨和研究，从而获取知识的过程，它是以传统的接受式学习相对的。
最后，我们可以把科学探究的基本过程概括为：提出问题→建立假说和猜想→制定实验计划→获取事实与证据→检验与评价→合作与交流。
然而对于现在的一些科学课堂，很多时候的探究活动都只流于形式，学生的参与面比较小，没有真正探究的实能等。
这样的教学对于学生知识的掌握，技能的提高，能力的培养的效果都是可以想象的。
二、提高探究活动的有效性的相关措施1．明确探究的目的这里所说的，除了要让学生明确探究的目的，引导其朝正确的方向进行探究以外，还要包括老师对探究目的的了解和把握。
例如：在教六年级下册《风格各异的建筑》的这一单元时，从远古到现代，房屋的进化、建筑的结构、建筑的功能等，这些都是比较明显的探究的目的，但是还有一些人类的情感、信仰、建筑艺术的美等这些比较隐蔽的探究目的，如果连老师都没有事先去探究，发现其规律，又怎样能安排或是引导学生去进行探究呢？2.精选有效的探究材料可以进行探究的材料有很多，如何去选择一些对于学生的探究活动才能起到积极的作用，我们可以根据以下几点来进行选择的。
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步走 下去 ．可以 说， 问题是 各个 探究环 节的核 心， 而学生 要想 从 平常的已经习惯的事什中发现不平常的因素，提出与化学有关 的科学问题，这是很不容易的事。因此，教师要善于利用小故
事、 化学实 验、 多媒体 技术多 种手段 刨设问 题情境 ，引 导学生 发 现问题 ，提出问题 ，从而激发 学生的求知欲 望和探究热 情。
由于 对未知 领域的不 了解． 人类在 探究未 知世界的 过程中 ， 往往 要走许 多曲折 弯路 ，遭受 许多挫 折失败 ．甚至 冒着 一定生 命 危险，经过漫长拔涉最终探索到真理。而在校学生由于课程繁 重． 时间和 精力有 限， 在运用 科学探 究方法 的过程 中． 如果全 部 放开，学生 盲目去做，到时很难收 拾残局．也达不到预计 的效果。 如果教师设计好了全部探究过程，用启发式引导学生探究每一 个问 题，又 会将学 生的 思维引 向教师 思维定 势。并 不是 我们真 正 意义 上的探 究．因 此， 在运用 科学探 究 法 过程中 ，必 定要做 到 有的放矢， 减少盲目性，教师应给 予一定的指导．采用路 标式．指
圈
科学教育家 2008m 5月 第5期
学术性·实践性·理论性
375
浅谈科学探究
赖晓 楔 ( 江西省赣州市第九中学 江西 赣州
3410 00)
【摘要】 本文从两大方面论述了科学探究的作用以及实施科学探究的方法 【关 键词】循 序渐进 ；有的放 矢
新教 材倡导 以科学 探究为 主的 学习方 法．在 重视基 础知识 、 基本 技能教 学的同 时， 特别注 重训练 学生科 学探究 的学 习方法 ， 有意识地培养学生从日常生活中发现一些有探究价值的问题。 教材 一开始 就安排 了两 个。活 动与探 究”。 第一是 对蜡 烛燃烧 的 探究；第二是人体吸人的空气和呼出的气体有什么不同? 通过 活动 与探究 使学生 一开 始就体 验探究 活动的 乐趣． 成功 的喜悦 。 纵观新教材 ．像分子在不断运动、 质量守恒定律、燃烧的 条件、酸 雨危 害的模 拟实验 、金 属活动 性顺序 、推测 铁制品 诱蚀 的条件 、 溶解 时的吸 热和放 热现 象．饱 和溶液 与不饱 和溶液 、绘 制溶解 度 曲线 、酸和 碱的化 学性 质、中 和反应 、粗盐 提纯、 化肥 的简易 鉴 别、 有机化 合物和 有机 高分子 化合物 、常见 纤维种 类以 及洗涤 熨 烫时的注意事项等许多知识，都是通过学生的自主探究活动得 出来 的。
学生科学探究的能力的发展不是只要记住有关探究的知识 就能 解决的 ，必须 在探 究实践 中不断 积累才 行。为 此， 学生需 要 先经 历一些 简单的 探究 活动， 随着能 力的逐 步提高 ，慢 慢加大 探 究的 难度． 使探究 活动 的水平 循序渐 进。在 化学课 中， 科学探 究 的难度和探究的内容是有一定关系的．有些化学知识的探究会 难一 些，而 另外有 些则 容易。 然而． 在课堂 教学中 ．科 学探究 的 内容是由教材的内容决定的，教材的内容则是由教材的线索决 定的 ．这就 很可能 造成 较难的 探究活 动出现 在教材 前面 的章节 ， 而后面的章节反而有一些容易的探究，教师可在教学实践时给
予调整。因为学生对科学探究难度的感觉不仅与探究内容这一 因素有关．同时还和探究过程中学生的自主程度有关。探究过 程中 ，学生 自主解 决的 环节越 多教师 的指导 越少， 或指 导得越 原 则， 也会导 致探究 难度 越大． 因此， 教师必 须注意 分析 教材中 各 个科学探究活动对学生的能力要求。把握好对学生探究的指导 尺度．调节学生循 序渐进的节奏。 3科学探 究要傲到有的 放矢
一旦 得到实 验结 果的支 持，它 就可能 发展成 为容和方向．指导探究沿着预定 目标 展开． 避免探 究的盲 目性． 是科学结 论的先 导。而 在平时 的
教学 中， 学生的 猜想 是五花 八门 的。这 就要求 教师 做好充 分的 准 备． 适时 建立路 标， 启发和 诱导学 生按 合理的 方向 去想． 提高 学 生对猜 想与假设 的正确认 识。
导学 生往 目标去 设想 、探究 ．同 时．对 于不可 避免 的失败 给予 学 生鼓 励和经 验总结 ，使他 们不因失 败而失 去信心 和兴趣 。
4提出问 题是科学探究 的前提 如果役有发现问 题。科学探究便无从谈起，因此 ．发现问题，
提出 同题 是进行 科学 探究的 前提 ，同时 ．科学 探究 过程是 围绕 着 所探 究的 问题展 开的 。正是 由于有 明确 、具体 的探 究问题 ，才 能 使探究过程具有明确的方向．使探究能沿着合理的设想一步一
6 制定计划与设计实验是科学探究的操作根据 科学探究需要通过具体的操作来获取证据和验证假设。制
5猜想与 假设是科学结论 的先导
猜想不是胡猜乱想．猜想是应用现有的经验和知识对问题
中的事实寻求可能解释的过程。假设必须是可检验的，无法检 验的假设是没有探究价值，也就不是一个科学假设。猜想与假
设对 解决 问题的 方案 作了一 定的 预见性 思考， 因此 ．它为 收集 信 息、分析和解释信息提供了一个大致的框架．如果猜想与假设
在认 识科 学探 究时 ．我 认为要 注意 以下 几方 面 1科学探 究不同于启发 式教学
启发式教学是学生在教师的引导下用较少时间．经过简单 思考来解决问题获得新知识的一种教学方法．侧重于知识的传 授。启发式教学对促进学生发现新知识有很大的帮助，但它还 是没有给学生完全自主学习的时空．还存在着没法将学生的思 维引向教师思维定势的嫌疑，并不是我们真正意义上的科学探 究。科学探 究是把学生置于动态、 开放、主动、生动、多 元的学习 环境 中，使 其在自 主学 习、自 主探索 中获得 一种新 的学 习体验 。 科学探究不单是要培养学生获取新知识的能力，还要培养学生 收集 和处理 信息的 能力 。分析 和解决 问题的 能力． 以及 交流与 合 作的 能力， 培养学 生学习 兴趣以及 科学态 度和科 学精神 。 2科学 探究要 循序渐 进