对科学探究能力表现性评价的研究
小学生科学探究能力的评价与提升
小学生科学探究能力的评价与提升科学探究是培养学生综合素质的重要途径之一，也是小学教育中不可或缺的一部分。
评价和提升小学生的科学探究能力对于激发学生的科学兴趣、培养科学思维以及发展创新能力具有重要意义。
本文将探讨小学生科学探究能力的评价方法，并提出相应的提升策略。
一、科学探究能力的评价方法1. 实验观察评价法实验观察是科学探究的重要手段，通过对学生在实验中的表现进行评价，可以全面了解学生的科学探究能力。
评价指标可以包括实验设计能力、数据观察能力、实验结果分析能力等。
2. 问题解决评价法科学探究过程中，学生面临各种问题，如何解决问题是评价学生探究能力的一种重要方法。
评价指标可以包括问题分析能力、解决方法选择能力、解决过程逻辑性等。
3. 综合评价法科学探究是一个综合性的活动，学生在探究过程中需要综合运用各种能力。
综合评价法可以综合考察学生的实验观察能力、问题解决能力、科学思维等方面的表现。
二、提升小学生科学探究能力的策略1. 提供适宜的学习环境学校和家庭应为学生提供良好的学习环境，包括实验室设施、科学图书、科学实践机会等。
同时，培养学生主动参与科学探究的兴趣和积极性，为学生提供展示自己探究成果的机会。
2. 引导学生运用科学方法学校需要加强科学方法的教学，培养学生的实验观察能力、观察分析能力、问题解决能力等。
通过开展科学探究活动，引导学生主动运用科学方法解决问题。
3. 鼓励多样化的学习方式学校可以开设多样化的科学活动，如实验课、科学展览、科学竞赛等，给学生提供丰富的学习体验。
同时，鼓励学生利用多媒体、互联网等工具开展科学探究，拓宽学生的学习渠道。
4. 培养团队合作精神科学探究往往需要团队合作，学校可以鼓励学生组成小组，开展科学研究项目。
在合作中培养学生的交流合作能力、领导能力和团队协作精神，提高科学探究的效果。
5. 强化实践与应用学校应注重实践教学，加强学生对知识的应用和实践能力的培养。
通过组织科学实验、科技创新项目等活动，让学生将所学知识运用到实际中，增强科学探究的实效性。
第五章 第一节幼儿科学探究能力的观察与评价
表6-1-1 观察实验能力
3-4岁
4-5岁
5-6岁
发现事物明显的外部特 有顺序的观察事物；比 学习观察事物的运动和
征；学习运用多种感官 较各个观察对象的不同 变化；对事物进行长期
感知事物的特征；观察 和相同；运用简单的工 系统的观察；探寻观察
现象的发生和事物变化；具，收集更多细节性的 对象的变化规律；在观
个体差异
中班幼儿合作意识已逐步发展，但活 动中幼儿的合作水平还较低，在小组 内仍是个人自己做任务。
案例：幼儿表现
杯子 垫在 下面
用手 托着
海绵 运水
孩子的表现
瓶子 运水
案例：指导建议（回应）
幼儿的学习 与发展
继续鼓励支持幼儿的兴趣。
根据幼儿需求，投放多种材料，满足 不同幼儿的需求。 鼓励同伴学习，尝试记录探究过程。 创造条件，支持幼儿合作运水。
已有的材料进行设计
和操作；为制作的物
品设计简单的外观造
型。
你看到了 什么
案例描述
拿一种材料便去运水 用各种材料小心翼翼地运水 尝试不让水流出来 想办法一次接更多的水 在活动中一直积极运水，忙 得不亦乐乎
案例分析（识别）
幼儿的学习 与发展
动手动脑探索物体和材料并乐在其中
能感知和发现简单物理现象
有明显的探究兴趣，坚持性
3-4岁
4-5岁
5-6岁
对观察到的实物和现 根据观察结果提出问 根据观察到的现象，
象积极思考；根据教 题，并大胆猜测答案 结合已有经验进行合
师的引导，尝试对观 对事物和现象进行比 理推论根据过去经验
察结果提出问题。 较和概括，认识到事 或逻辑推断，对现象
小学科学课堂教学评价的研究
小学科学课堂教学评价的研究在小学科学课堂教学评价的研究中，教师们常常会面临一个问题：如何有效地评价学生在科学课堂中的学习情况？评价是教学活动中不可或缺的一环，它可以帮助教师了解学生的学习情况，指导学生学习，促进学生的学习动机，提高学生的学习成绩。
因此，小学科学课堂教学评价的研究具有重要的理论和实践意义。
本文将围绕小学科学课堂教学评价展开研究，探讨评价的重要性、评价的方式、评价的内容及评价的实施等方面。
一、评价的重要性评价是教学活动中不可或缺的一环，它对于促进学生学习至关重要。
评价可以帮助教师了解学生的学习情况，掌握学生的学习成绩，指导学生学习，提高学生的学习动机。
在科学课堂中，评价的重要性更加突出。
科学是一门理论与实践相结合的学科，学生需要通过实验和观察去探究自然规律，因此评价不仅需要关注学生的理论掌握，还需要重点关注学生的实践能力和创新思维。
因此，科学课堂中的评价具有更大的挑战性和复杂性。
二、评价的方式评价的方式包括多种形式，如考试、作业、实验报告、课堂表现等。
在小学科学课堂中，评价的方式需要灵活多样，既要考虑学生的理论掌握，又要考虑学生的实践能力和创新思维。
因此，传统的笔试和口试评价方式已经不能满足科学课堂的评价需求，教师需要结合课程内容和学生实际情况，灵活运用多种评价方式，如实验报告、观察记录、课堂讨论、小组合作等方式进行评价。
三、评价的内容评价的内容应该全面反映学生的学习情况，包括知识掌握、实践能力、创新思维等方面。
在小学科学课堂中，评价的内容需要注重学生的实践能力和创新思维，即需要注重学生的科学探究能力。
因此，评价的内容应该包括学生的实验操作能力、科学观察能力、数据分析能力、问题解决能力、创新能力等方面。
此外，评价的内容还应该反映学生对科学知识的掌握程度，包括科学概念、科学规律、科学方法等方面。
四、评价的实施评价的实施是评价工作中最为关键的一环，它直接关系到评价的效果和作用。
在小学科学课堂中，评价的实施需要教师做好以下几个方面的工作。
幼儿园课程中的科学探究评价
幼儿园课程中的科学探究评价幼儿园课程中科学探究的评价非常重要，因为科学探究是幼儿园教育中至关重要的一部分。
科学探究可以帮助幼儿感知周围的世界，培养好奇心、探究精神和自我探索的能力，这些能力将在未来的学习和生活中起到至关重要的作用。
因此，科学探究是幼儿园课程中不可或缺的一部分。
在幼儿园课程中，科学探究的评价可以从以下几个方面进行：一、幼儿对科学知识的理解和掌握情况评价幼儿的科学探究可以从了解幼儿对科学知识的掌握程度开始。
评价科学知识掌握包括观察天气、测量长度、重量和容积等。
在此基础上还需能够通过不同的科学实验来提高幼儿的科学探究能力。
在评价方面，可以制作以图表形式展示幼儿对不同实验的掌握程度。
还可以让幼儿通过拼图等形式的活动练习科学知识的掌握。
二、观察和探究能力作为幼儿科学探究的核心要素之一，观察和探究能力的评价非常重要。
运用直观的实验和模型可以激发幼儿的好奇心和动手能力。
评价观察和探究能力，可采用这样的形式：幼儿可以参与创造一个小型科学实验来研究一个物质或现象，过程中监管幼儿的观察和探究能力的表现。
三、问题解决能力解决问题是科学探究的核心，因此评价幼儿的问题解决能力也是幼儿园课程中科学探究的重点之一。
评价过程可以让幼儿参与讨论、阅读读物、观察实验、提出假设等。
四、交流能力能力评价幼儿的交流能力也是科学探究中必不可少的，因为幼儿需要向其他同学、老师或父母阐明他们对一个物质或现象的探究结果。
评价的目标是确保幼儿可以准确地阐述自己的思想，并能够展示一个有提示性的科学探究报告。
幼儿可以向父母或同学展示他们的科学成果，以获得评价并促进交流。
五、创造性思维在幼儿探究中，需要启发幼儿发挥创造性思维，参与到富有挑战性的实验中。
通过观察和实验，幼儿可以有助于培养创造性思维能力。
幼儿可以通过制定规则或标准来创造他们自己的实验，从而发挥他们的想象力和创造力。
评价幼儿的创造性思维需要具有足够的挑战性和独立性。
总之，幼儿园课程中的科学探究是教育过程的重要组成部分。
小学生科学探究能力的评价与反馈方法
小学生科学探究能力的评价与反馈方法科学探究是小学教育中的重要内容，培养学生的科学探究能力是教师的一项重要任务。
评价与反馈是促进学生进步的关键环节。
本文将探讨小学生科学探究能力的评价与反馈方法。
一、书面评价书面评价是最常见的评价方法之一。
在小学科学教学中，教师可以通过考试、作业、实验报告等书面形式对学生的科学探究能力进行评价。
例如，在探究问题的提出与解释能力方面，教师可以设计一份探究问题的习题，要求学生进行解答；在实验设计与操作能力方面，教师可以要求学生编写实验报告，详细描述实验过程与观察结果。
二、口头评价口头评价可以更直接地了解学生的科学探究能力。
教师可以通过课堂问答、小组讨论、演示等方式进行评价。
例如，在实验设计环节，教师可以针对学生的实验方案提出一系列问题，要求学生进行解答和说明；在实验操作过程中，教师可以进行即时的指导和评价，引导学生反思和总结。
三、观察评价通过观察学生在实际活动中的表现，可以评价他们的探究能力。
教师可以关注学生的实验操作技能、观察记录能力、数据分析与解释能力等方面。
例如，在实验中，教师可以观察学生的操作是否规范、是否准确记录实验数据，并结合展示和讨论，评价他们的表现。
四、项目评价项目评价是一种综合性的评价方法，可以全面了解学生的科学探究能力。
教师可以设计一系列与科学探究相关的项目任务，要求学生进行独立或合作完成，并展示他们的成果。
例如，教师可以要求学生设计一个简单的科学实验，包括问题提出、实验设计、数据收集和分析，以及结论描述等。
通过评价整个项目的完成情况和质量，可以较为准确地评价学生的科学探究能力。
五、反馈方法评价的目的在于促进学生的进步，因此合理的反馈是至关重要的。
教师可以采取以下方法给予学生反馈：1. 肯定性反馈：及时给予学生积极的肯定和鼓励，激励他们继续努力。
例如，对学生的提问和回答给予肯定性的回应，对他们的实验设计和报告给予赞扬和鼓励。
2. 具体性反馈：对学生的科学探究能力提出具体的改进意见和建议，帮助他们明确自己的不足并寻找提高的方法。
关于国内科学探究能力评价
ZZ地区的资源匮乏。ZZ地区由于经济落后，教育资源匮乏，学生难以接触到先 进的科学探究设备和课程。教训：应加大对贫困地区的教育投入，提高教育资源 的均衡分配，让每个学生都有机会接受优质的科学教育。
未来实践的方向与建议
• 方向一：推广探究式学习模式。建议：教育部门应加强对探究式学习的研究和 推广，制定相关政策和课程标准，鼓励学校开展探究式学习实践。
• 促进科研成果转化： 优秀的探究能力有助 于产生更多高质量的 科研成果，进而推动 科研成果向实际应用 转化。
02
科学探究能力的评价标准
Chapter
科学知识与理解
掌握科学知识
具备丰富的自然科学和社会科学知识 ，包括物理、化学、生物、地理等基 础科学理论。
理解科学原理
能够深入理解科学原理和科学概念， 将科学知识应用于实际问题和情境中 。
• 方向二：加强科学教师队伍建设。建议：加大对科学教师的培训力度，提高教 师的科学探究能力和教育教学水平。同时，吸引更多具有科学探究背景的人才 加入教师队伍，优化教师队伍结构。
• 方向三：拓展校外科学探究资源。建议：充分利用科研机构、博物馆、实验室 等校外资源，为学生提供丰富的科学探究实践机会。与相关企业合作，引入先 进的科学技术和设备，拓宽学生的科学视野和实践经验。
• 通过以上案例分析与实践，我们可以看到国内在培养学生科学探究能力方面取 得了一定的成果，但仍存在一些不足。在未来的实践中，我们应积极推广探究 式学习模式，加强科学教师队伍建设，拓展校外科学探究资源，共同努力提高 学生的科学探究能力，为培养创新型人才做出贡献。
06
结论与展望
Chapter
当前评价的反思与总结
重视过程评价
除了结果，还需要重视过程评价，对学生在科学 探究过程中的表现进行评价，更好地反映学生的 探究能力和思维方式。
表现性评价在高中生物学教学中的应用研究
表现性评价在高中生物学教学中的应用研究评价是日常教学过程中不可或缺的重要环节，是提高教学质量的重要手段。
以往实验教学中采用实验手册、习题巩固、纸笔测试等来评价学生对实验的掌握情况。
通过这些方式，教师能够了解学生对实验步骤和原理的熟记情况，并进行评价和反馈，却不能很好地评价学生在实验过程中的操作技能、科学思维和探究能力。
基于以上情况，急需要寻找一种评价方式可以将“看不见”的科学探究能力和科学思维等转化为“看得见”的行为表现，并通过使用评价量表等工具将学生外在的行为表现出来。
表现性评价正好有这样一个优点，即在某种特定的真实或模拟情景中，运用先前获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考查学生知识与技能的掌握程度，或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
下面以“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，来阐述表现性评价在高中生物实验教学中的尝试性应用。
1 表现性评价的实施程序1.1 明确评价目标该实验是浙科版必修1第三章第二节“物质出入细胞的方式”中的实验，具有明确的实验目的及实验步骤。
笔者对该课程目标进行解读，细化成学生可以通过行为表现出来的目标：①说明细胞膜失活时无法发生质壁分离复原的原因，认同生物体结构与功能相适应的观点。
②根据各组实验结果的分析，归纳概括出质壁分离及质壁分离复原所需要的条件和原因;根据实验现象，推理出“成熟的植物细胞有大液泡，其质膜以内部分可看作选择透性膜”。
③能正确使用显微镜进行观察，如实记录实验现象;能根据实验结果的分析，进一步提出问题，并设计相应可行的实验方案并进行探究实验;能与他人合作完成探究，以口头或书面的形式与他人交流。
④能够运用所学的知识尝试解决一些实际问题。
1.2 明确评价任务表现性任务是表现性评价的核心要素之一，是指那些在真实或模拟真实的生活情境中发生的，需要提供比较复杂的行为表现或成果作品的任务类型。
为了达成本节内容相应的评价目标，笔者围绕实验设计了以下具体的表现性评价任务：①制作临时装片;②观察洋葱细胞;③观察质壁分离现象;④观察质壁分离复原现象;⑤观察记录;⑥交流讨论;⑦提出问题，设计实验方案并进行探究实验;⑧交流讨论、归纳总结;⑨联系实际，解决问题。
表现性评价在小学科学教学中的应用
表现性评价在小学科学教学中的应用一、表现性评价的界定尽管目前人们对表现性评价的概念界定不一，但一般认为表现性评价不像传统的测验专注于事实和不连贯的技能那样，而是用来测验我们所最关注的——学生在各种真实的情境中使用知识和技能的能力。
美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义，即表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。
这一定义目前被较多的人所认可。
二、小学科学教学中运用表现性评价的具体策略（一）表现性评价的总体标准表现性评价是对学生完成任务时的具体行为表现的评价，因此，首先要确定评价的内容，然后将内容分解为可观察的具体行为模块，并制定评价这些行为的标准。
具体要求如下：教师要对所评价的行为有所预知，记录和研究任何可能的表现成果：列出这些表现成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准：尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，避免用含糊不清的字眼来描述表现标准：按行为表现出现的顺序排列表现标准，以方便观察和判断。
（二）表现性评价的内容与方法1、科学探究。
科学课上的教学内容可以分为七个环节，在每个环节中，可分为不同的探究程度：（1）在观察情景，提出问题环节可分为不能发现问题；能发现问题但表述不清；能提出表面性问题；能提出科学，利于探究的问题的四个程度。
（2）在进行猜想，做出假设环节可分为：不能预测科学探究的结果；能预测科出一些但与科学的结果差距较大；能预测出较为接近科学的结果；能预测出科学的结果的四个程度。
（3）在制定计划，设计实验环节，可分为：不能设计实验方案；能设计出实验方案的部分环节；能设计完整但操作性不强的实验方案；能设计完整且操作性强的实验方案四个程度。
（4）在实验探究，记录数据环节中，可以分为：不会进行实验操作；仅能操作且不规范或操作情况失误较多；能操作但不能科学地记录数据；能操作且能科学地记录数据。
（5）在分析数据，得出结论环节中，可以分为：不会分析数据；能分析部分数据但得不出结论；能从数据中得出部分或表面性结论；能得出较为科学的结论。
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二、方法
（一）对象
两个学校初二年级的各一个班（使用人教版初中物理课标教材），共115人。
（二）程序
1．探究：探究内容为“电流大小与电压、电阻的关系”（按正常教学进度，这是下节课的教学内容）。把学生分别安排在各自学校的两个教室里，每个教室一个监考教师。学生每人用一套器材进行独立探究，在结构式工作单（表1）留空处写上过程和结果，时间45分钟。
表1结构式工作单
探究电流大小与电压、电阻的关系
一、你的桌面有：定值电阻3只、滑动变阻器1只、电流表和电压表各1只、电池2节、开关1个、导线若干。请核实，如不够请举手。
二、你的探究问题：电流大小与电压、电阻有什么关系？
三、下面是你应该做的：
1．根据你的知识和经验，假设电流大小与电压、电阻的关系。
2．对你的假设制订探究方案。（连接实物图，并说明你打算如何探究）
3．按照你的方案做实验，并把数据记录在你设计的表格中。
4．根据表格中的数据得出可靠结论。
2．设计评分量规：由笔者和两名初中物理骨干教师事先设计评分量表；然后，对一些学生工作单样本进行编码分析；最后，根据编码修订评分量表，以便评分量表能识别学生工作单可能出现的各种典型情况。
3．评分：由参与设计的两名教师先对5个学生的工作单进行预评，协商两者评价不一致的地方后，再评另5个学生的工作单，进一步统一意见后才对所有学生的工作单进行评分。各个步骤的评分者一致性系数在82%~95%之间。
（二）方案
方案对探究成功至关重要，因此分值较高，分别对实物图连接和控制变量进行评分。
表3实物图得分情况
分数
标准
百分比
实物图连接正确
51.3%
2
实物图连接基本正确
20.9%
1
实物图连接错误较多
20.9%
0
实物图连接错误太多，难以完成
6.9%
表3是学生连接实物图（图1）的得分情况。约51%的学生连接正确。约21%的连接基本正确，但存在一些问题，如电压表量程选择太大，读数误差大；或电压表与变阻器并联，没有直接测量定值电阻两端的电压。约21%的连接错误较多，如滑动变阻器的连接没有起到变阻作用，无法改变定值电阻的电流，或电压表与电源并联，无法测量定值电阻两端电压等。7%的学生连接错误太多，如电流表并联接入电路或电压表串联接入电路等。以上错误说明探究水平不仅跟一般的方法有关，还跟具体知识、技能有关。
三、结果和分析
下面是对学生工作单中的假设、方案、图表及数据、分析数据逐项进行评分的结果和分析。
（一）假设
表2假设的得分情况
分数
标准
百分比
3
猜对电流与电压以及电流与电阻的关系，理由合理
78.3%
2
猜对电流与电压以及电流与电阻的关系，理由部分不合理
13%
1
猜对电流与电压或电流与电阻的关系，理由合理
8.7%
表4控制变量得分情况
分数
标准
百分比
2
改变电压或电阻时，都分别控制了其他变量
49.6%
1
改变电压或电阻时，不完全控制变量
34.8%
0
改变电压或电阻时，都没有控制变量
15.6%
表4是学生在实物图基础上进行控制变量的得分情况。为了使实验可靠、公平，在改变一个自变量时，必须保持其他自变量不变。约50%的学生能较好做到。35%不能完全做到，主要是改变电阻时没有控制变量，如“每改变一次电阻时，读取电流表的读数”，就没有提到电压是否保持不变。16%根本没有提到控制变量。这些错误情况表明一些学生还缺乏设计公平实验的意识和能力，在处理一个以上的自变量时容易忽略控制变量。［3］值得注意的是，学生所用的教材有多处明确提到控制变量，通过与教师的交谈也了解到教师经常强调控制变量，但仍然有许多学生没有控制变量，说明了讲授法对控制变量这种程序性知识很难奏效。要把陈述性知识转化成程序性知识，需要在具体情境中多次实践，才能内化为一般能力并迁移到复杂情境中去。［4］
一、引言
我国新课程改革时至今日，探究教学面临诸多困难，重要原因之一是缺乏与科学探究相适应的评价方法，教师还是通过纸笔测验来评价学生的实践探究能力，这种用旧评价方法来评价科学探究能力就像用旧尺子衡量新事物，窄化和异化了探究教学。因此，我们需要开发合适的评价方法，以促进探究教学的开展。
从20世纪60年代至今，国际科学教育界一直在探索科学探究能力的评价形式。按效度高低排列，主要有观察、工作单、计算机模拟、纸笔测验等方式。［1］其中，观察方式就是教师通过观察学生做科学探究而进行评价；工作单方式也是让学生动手探究，但把过程和结果写在工作单上，然后教师对工作单进行评价。由于这两种评价方式与纸笔测验相对立，也称另类评价（alternative assessment），又称属于表现性评价（performance assessment）。由于观察方式成本高，难以在大规模高利害评价中实施，而工作单方式具有更好的成本和效度平衡性，因此更受青睐，如国际上三次大规模的科学成就研究（简称FISS、SISS、TIMSS）、英国的表现评价单元（APU）、美国的国家教育进步评价（NAEP）等都采用工作单方式来评价科学探究能力。［2］
表2是学生假设和假设理由的得分情况。约78%的学生猜对了电流与电压以及电流与电阻的关系，既有定量关系也有定性关系，并且理由也合理。13%的学生猜对了电流与电压以及电流与电阻的关系，理由部分不合理，主要对电流与电压关系的解释较模糊。9%学生猜对一个关系，猜错的另一个关系主要是电流与电压关系。
与意料一样，假设成功率较高，理由也大多合理，这是因为学生刚学了电压和电阻概念，从这两个概念并不难推测电流与电压、电流与电阻的关系。同时也注意到，错误的假设大多发生在电流与电压的关系，较少发生在电流与电阻的关系，这是因为电压较电阻抽象，而且学生在上节刚探究了“电阻的大小与什么因素有关”，已经有了电阻改变导致电流改变的亲身体验。这些结果证实了建构主义的观点“对事物意义的建构取决于先前知识和经验”以及物理课程标准的要求“根据知识和经验进行假设”是合理的。显然，如果学生不具备必要的知识和经验，一味要求假设，不仅这种评价对学生不公平，而且还会使探究教学程式化。
对科学探究能力表现性评价的研究
摘要：运用表现性评价方法来评价科学探究能力，学生在探究时把过程和结果写在结构式工作单上，然后教师根据工作单评价学生的探究能力。结果表明，学生在假设和分析数据方面表现较好，但在制订方案、构建图表、获取数据方面表现较差。最后，针对存在的问题讨论了相应的教学和评价建议。
关键词：科学探究能力；纸笔测验；表现性评价；结构式工作单