初中学生科学探究能力现状与思考
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策初中科学探究教学是指通过学生自主探究、实践、实验等方式，引导学生深入认识自然现象，揭示科学规律，培养学生的创新思维和实践能力。
然而，在实际教学中，初中科学探究教学还存在一些问题，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、教材选择不当当前初中科学教材运用较为广泛的是人教版、苏教版等，这些教材的内容是符合国家课程标准的，但教材更新较慢，更新不及时和不全面，导致探究教学与教材内容配套不良。
这就需要教师在探究教学过程中注意文本材料的挖掘和整合，引导学生去发现和利用身边的物质和现象，从而弥补教材内容的不足。
二、学生缺乏基础知识探究教学并不意味着放弃基础知识，而是在基础知识的基础上深入探究。
但很多学生在初中科学学习过程中，基础知识掌握不扎实，缺乏科学思维和实践技能，导致科学探究教学难以实施。
教师需根据学生的基础情况，精心设计探究活动，帮助学生补充基础知识。
三、实验设备和场地有限科学探究需要实验，实验需要设备和场地支持，但由于学校条件限制等原因，学生在科学实验中所遇到的实际问题是因为教学条件限制。
教师需根据实际情况，灵活运用教学资源，综合运用现有实验材料，创意编排实验活动，帮助学生增强理解和领悟，提高实验认识、实验技能。
四、评价方式不当科学探究教学的评价是相对复杂的，因为它摈弃了单纯的填鸭式教学，强调学生自主探究和实践，以及学生对问题的深入思考和探索的能力。
在评价时，教师需要注重学生的思考和创新能力、能力的培养和发展，区别于传统教育中获得的成绩，并以学科标准、体验标准和人际关系标准为评价依据。
综合以上探究，初中科学探究教学中存在的问题还是比较多的，但只要教师在教学过程中注重探究教学中存在的问题及其对策，注重学生的实践和实验，注重培养学生的思考和创新能力，才能达到初中科学探究教学的真正目的，使学生得到更好的学习体验和提高自己的实践能力。
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策【摘要】初中科学探究教学在培养学生科学素养和实践能力方面具有重要意义。
在现阶段教学中存在着学生实验能力不足和缺乏科学探究意识的问题。
针对这些问题，可以通过加强实验教学、培养学生科学思维和提升教师教学水平来解决。
未来，初中科学探究教学将更加注重培养学生的实践能力和科学探究精神。
当前初中科学探究教学中存在的问题需要通过多方面的对策来逐步解决，以促进学生全面发展和提升科学素养。
【关键词】初中科学探究教学、问题、对策、实验能力、科学探究意识、科学思维、教学水平、发展趋势、总结反思1. 引言1.1 初中科学探究教学的重要性初中科学探究教学是培养学生科学素养的重要途径之一。
通过科学探究教学，学生能够在实践中探究问题、解决问题，培养自主学习、合作学习的能力，激发学生对科学的兴趣和热情。
科学探究教学可以帮助学生建立科学知识体系，培养学生的观察、实验、推理和创新能力，使学生在学习科学的过程中不仅掌握知识，更能够运用知识解决实际问题，提高学生的综合素质。
1.2 研究背景初中科学教育是培养学生科学素养和培养创新人才的重要环节。
而科学探究教学是其中的重要组成部分，它通过学生自主探究和实验的方式，培养学生的科学精神、实验技能和问题解决能力。
目前在初中科学探究教学中存在着一些问题。
学生实验能力不足是一个突出的问题。
由于学校实验室条件有限、实验设备不完善，学生往往缺乏实际操作的机会，导致他们的实验技能和实验精神受到限制。
学生缺乏科学探究意识也是一个普遍存在的问题。
在传统的教学模式下，学生更多是被passively 接受知识，缺乏主动提出问题和解决问题的能力，导致他们对于科学探究的理解和意识不够深刻。
为了提升初中科学探究教学的效果和水平，必须认真面对这些问题，并制定相应的对策和措施，以推动初中科学探究教学的进步和发展。
2. 正文2.1 现阶段初中科学探究教学中存在的问题目前初中科学探究教学存在着一些问题，主要包括学生实验能力不足和缺乏科学探究意识两个方面。
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，科学教育也在逐渐转变为更加注重学生自主学习和探究的模式。
而初中科学探究教学作为科学课程的重要组成部分，旨在培养学生的科学探究能力和创新意识，促进学生对科学知识的理解和应用。
在实际的探究教学过程中，仍然存在着一些问题，影响着探究教学的效果。
本文将就初中科学探究教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教师教学理念落后在传统的科学教学中，教师通常是知识的传授者和权威人物，而在探究教学中，教师需要扮演指导者和引导者的角色，给予学生更多的自主权和发挥空间。
一些教师仍然对这种角色转变持保守态度，缺乏创新的授课理念，导致无法有效引导学生进行科学探究。
2. 学生探究能力不足由于学生长期受传统教学模式的影响，缺乏探究能力的培养，导致在探究教学中出现了学生自主性不足、动手能力不足、合作能力不足等问题，影响了探究教学的实施效果。
3. 缺乏有效的教学资源支持科学探究教学需要丰富多样的教学资源支持，包括实验器材、图书资料、网络资源等，而在一些学校和教学环境中，这些资源匮乏，难以支撑探究教学的开展。
4. 评价考核方式单一传统的考试评价方式侧重于对学生记忆和理解能力的考核，而探究教学更加注重学生的实际动手能力、观察分析能力和解决问题的能力。
现行的评价考核方式难以全面评价学生在探究教学中的表现。
二、对策建议1. 提高教师授课技能教育主管部门和学校应加强对教师的培训和教育，引导教师更新教学理念，提高授课技能。
通过组织教研活动、请专家讲座等方式，帮助教师更好地理解和掌握探究教学理念和方法，促进教师的专业成长。
2. 加强学生探究能力培养学校应加强对学生探究能力的培养，从小学开始就要注重培养学生的观察分析能力、动手能力和解决问题的能力。
在初中阶段，通过开设科学实验课和科技创新课程，引导学生进行一定的科学探究实践，提高他们的探究能力。
3. 加大教学资源投入学校应加大对科学实验室和其他教学资源的投入，建立完善的实验室设施和资源管理体系，鼓励教师和学生积极利用这些资源进行科学探究活动。
初中科学实验教学中提高学生探究能力的实践探讨
初中科学实验教学中提高学生探究能力的实践探讨一、引言科学实验作为科学学科的重要组成部分，对于学生的科学素养和科学探究能力的培养起着重要的作用。
在初中教育阶段，科学实验教学不仅是让学生掌握科学知识和实验技能，更重要的是培养学生的科学精神和探究能力。
目前在实际教学中存在着学生对于实验的passivity 和依赖性较强的现象，学生缺乏独立进行实验、发现问题并解决问题的能力。
如何在初中科学实验教学中提高学生的探究能力成为了当前教学中的重要课题。
二、存在问题1. 学生缺乏探究动机在传统的教学模式下，学生对于实验往往持有观望和被动的态度，缺乏主动进行实验探究的动机，仅仅是完成老师布置的实验任务。
2. 学生缺乏实验设计能力学生习惯性地依赖教师提供的实验步骤和方法，缺乏独立设计实验的能力，不能够根据实验目的和需要合理设计实验方案。
实验过程中，学生在遇到问题时往往无法独立思考和解决，对实验中出现的现象和规律缺乏深入的思考和分析。
三、提高学生探究能力的实践探讨1. 营造积极的实验氛围教师在实验前可以通过引入科学故事、提出引人入胜的问题等方式激发学生的兴趣和好奇心，使学生在实验前就充满探究的动力。
教师还可以通过安排合作学习、小组探究等活动形式，使学生在实验中能够自由交流、探讨和分享实验经验，营造积极的实验氛围。
2. 提倡自主设计实验在实验教学中，教师应当给予学生更多的自主权，鼓励学生根据实验目的和需求独立设计实验方案。
教师可以在实验前提前告知实验目的和所需材料，放手让学生自行设计实验步骤和方法，培养学生的实验设计能力。
3. 引导学生主动解决问题在实验过程中，学生往往会遇到各种问题和难题，教师应当给予学生足够的自由空间和时间，不断引导学生主动思考、分析和解决问题。
帮助学生建立从发现问题到解决问题的认识模式，培养学生的问题解决能力。
4. 强化实验报告与总结教师在实验教学中应当重视学生的实验报告和总结，鼓励学生充分记录实验过程和实验数据，以及发现的规律和问题。
初中教师存在对学生科学探究能力培养不足的问题及整改措施
初中教师存在对学生科学探究能力培养不足的问题及整改措施问题背景在当今信息爆炸的社会中，科学技术的发展已经成为国家进步的重要标志之一。
因此，充分培养学生的科学探究能力，促进学生进行科学理论与实践的结合，对于学生的个人全面发展至关重要。
然而，初中阶段是学生科学素养和思维能力发展的关键时期，很多学生对于科学探究的兴趣和意识尚未得到充分激发。
其中，初中教师在科学探究能力培养方面存在一些问题。
存在问题1. 教师教学方法传统在初中科学教育中，很多教师仍然采用传统的讲授式教学方法，强调教师知识的传授，学生只扮演被动接受的角色。
缺乏积极的学生参与和探究，限制了学生对科学实践的深入理解。
2. 实验教学机会不足科学实验作为培养学生科学探究能力的重要手段之一，对于初中学生来说意义重大。
然而，由于实验条件、时间和教师的限制，很多初中学生在学习过程中缺乏实验教学的机会，无法进行实践操作，导致科学探究能力的培养受限。
3. 缺乏启发性问题在教学过程中，教师提出问题的方式往往是事前准备好的问题，学生只需要简单地回答即可。
这种情况下，学生不能积极思考和分析问题，无法培养出对科学探究的主动性和创造性。
整改措施1. 推广多元化教学方法初中教师应该积极探索和尝试各种多元化教学方法，如案例教学、讨论式教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过培养学生自主学习和合作学习的能力，引导学生进行科学问题的探究和解决。
2. 强化实验教学环节学校应该提供更好的实验室设施和资源，保障学生有充足的实验教学机会。
同时，教师应该在教学过程中增加实验环节，让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察能力、实践能力和解决问题的能力。
3. 提出启发性问题在教学中，教师应该善于提出启发性问题，鼓励学生进行思考和分析。
教师可以引导学生提出自己的问题，进行科学研究和探究，培养学生的创造性思维和科学探究能力。
结论初中阶段是学生科学探究能力培养的关键时期。
对于初中教师来说，要重视培养学生的科学探究能力，推广多元化的教学方法，增加实验教学环节，提出启发性问题。
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策【摘要】初中科学探究教学中存在的问题主要包括学生缺乏实践操作机会、缺乏探究意识和能力以及师生互动不足。
针对这些问题，我们可以采取增加实践操作机会、培养学生的探究意识和能力以及促进师生互动的对策。
通过这些对策的实施，可以有效提高学生的科学探究能力和兴趣，促进教师和学生之间更紧密的互动关系。
在未来，我们希望能够更加重视科学探究教学，在教学过程中更加注重培养学生的创新能力和实践能力，为学生的科学发展打下坚实基础。
【关键词】初中科学探究教学、问题、学生、实践操作、探究意识、师生互动、对策、培养、促进、结论、展望未来1. 引言1.1 背景介绍初中科学探究教学是培养学生探究精神和实践能力的重要环节，它旨在帮助学生主动参与科学实践，提高他们的综合素质和创新能力。
目前在初中科学探究教学中存在着一些问题，如学生缺乏实践操作机会、缺乏探究意识和能力，以及师生互动不足。
这些问题严重影响了初中科学探究教学的效果，也制约了学生科学素养的提升。
随着教育改革的深入，探究式教学已成为新一轮教育改革的重要内容。
研究初中科学探究教学中存在的问题及对策具有重要意义。
只有深入挖掘问题所在，寻找有效的对策，才能更好地推动初中科学探究教学的发展，提升学生的全面素质。
本文将从学生缺乏实践操作机会、缺乏探究意识和能力，以及师生互动不足等方面入手，探讨初中科学探究教学中的问题，并提出针对性的对策，以期引起更多人的关注和思考。
1.2 研究意义通过深入研究初中科学探究教学中的问题，可以帮助我们更深入地了解学生在探究过程中所遇到的困难和挑战，进而针对性地采取相应的措施和方法，提高学生的学习积极性和动手能力。
研究初中科学探究教学的问题还可以帮助我们更好地了解教师在教学实践中的困惑和难点，为教师提供更科学的教学指导和支持，促进他们的教学水平和教学效果的提升。
研究初中科学探究教学中的问题还可以为教育管理部门提供决策和政策的参考，推动科学探究教学在初中教育中的全面推广和应用，促进学生全面发展和素质提升。
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策初中科学探究教学是一种注重学生主动参与、自主探究的教学方法，旨在培养学生的探究精神和科学素养。
在实际教学中，仍存在一些问题需要解决。
本文将分析这些问题，并提出相应的对策。
初中科学探究教学容易导致学生知识理解不够深入。
科学探究教学注重学生通过实践和探究来获得知识，但学生在这个过程中可能只停留在表面层次，对知识的深入理解和运用不够充分。
对策是在探究活动中引导学生提出问题，并通过引导性的讨论和思考激发学生的深层次思考，帮助学生从实践中得到启示和发现。
初中科学探究教学可能出现学生学习方法不当的问题。
科学探究教学需要学生具备一定的探究能力和学习方法，但有些学生可能缺乏自主学习的意识和方法。
对策是在教学过程中积极培养学生的学习策略和方法，比如教授学生如何提出问题、如何整理和分析实验数据、如何利用图表和文字进行科学报告等，帮助学生提高学习效果。
初中科学探究教学可能存在实验条件有限的问题。
科学探究教学强调实践和实验，但由于学校条件各异，有些学校可能无法提供完备的实验器材和实验条件。
对策是根据学校实际情况，灵活调整教学内容和方法，可以通过观察实际现象、分析图表和文字材料等方式，让学生在不具备完整实验条件下也能进行科学探究。
第四，初中科学探究教学可能导致师生角色转换困难的问题。
传统的教学模式中，教师起着主导作用，而科学探究教学中，学生是主体，教师则是引导者。
有些教师可能难以适应这种角色转变，导致教学效果不佳。
对策是加强教师的专业培训，提高教师的教育教学能力，帮助教师更好地引导学生进行科学探究。
第五，初中科学探究教学可能存在评价方式不合理的问题。
科学探究教学重视学生的实践和探究过程，但传统的考试评价方式可能难以全面评价学生的学习情况。
对策是建立多元化的评价体系，包括学生的实验报告、展示和演示、参与讨论等方面，使学生在评价中得到充分的发展和肯定。
初中科学探究教学在实施过程中存在着一些问题，通过采取相应的对策，可以促进学生的深入学习和全面发展。
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策初中科学探究教学是一种侧重于学生自主探究和实践操作的教学模式，旨在培养学生的综合能力和创新精神。
在实际的教学过程中，我们也会遇到一些问题，如何解决这些问题成为了我们需要思考的课题。
接下来我们就来试谈一下初中科学探究教学中存在的问题及对策。
初中科学探究教学中存在的问题之一是学生自主学习能力不足。
在传统的教学模式下，学生经常是被动的接受知识和信息，而在科学探究教学中，学生需要有一定的自主学习能力和主动探究精神。
现实中我们发现，许多学生缺乏自主学习的习惯和能力，对于自主探究的过程和方法并不熟悉。
这就需要我们对学生的自主学习能力进行培养。
解决这个问题的对策之一是培养学生的学习兴趣和积极性。
我们可以通过丰富多彩的教学手段，如引导学生进行实验、观察、提出问题等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的主动学习能力。
我们也可以鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，让学生在合作中学会独立思考和解决问题，从而提升他们的自主学习能力。
初中科学探究教学中存在的问题之二是教师指导不够到位。
科学探究教学侧重于学生的自主学习和实践操作，而教师的角色往往是引导和促进学生的学习，而不是传统的灌输式教学。
然而很多教师在科学探究教学中的角色转变上存在不足，既不够重视学生的主体地位，也不够有经验的教师并不清楚如何引导学生进行科学探究。
解决这个问题的对策之一是提高教师的专业水平。
教师需要不断提升自己的科学素养和探究能力，了解科学探究教学模式的理念和方法，熟悉科学探究教学的流程和过程，从而在实际教学中更好地发挥自己的指导作用。
教师还需要了解学生的认知特点和学习需求，为学生提供个性化的指导和帮助，引导学生积极参与科学探究活动。
初中科学探究教学中存在的问题之三是实践条件不足。
科学探究教学需要一定的实验器材和实验场地，同时也需要一定的时间和精力来开展实践操作。
然而在一些学校中，由于实验器材不够、实验场地不足、实践教学时间紧张等原因，导致科学探究教学难以开展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中学生科学探究能力现状与思考摘要：以八年级优秀学生为测试对象，通过创设适宜探究的问题情境，在学生开展科学探究的现场进行能力测试，从而研究学生科学探究能力现状。
结果表明：学生能够提出所要探究的问题并作出合理的假设，但是在具体的实验设计过程中，他们缺乏对探究性实验的原则把握，数据处理能力一般。
在此基础上进一步提出加强学生科学探究能力教育的几点启示。
关键词：初中学生；科学探究能力；现状调查；教学启示培养学生的科学探究能力是国际科学教育改革关注的焦点之一。
如，美国的“2061计划”和“国家科学教育标准”都把科学探究列为其核心内容之一；法国的“tep课程”也非常强调学生在操作探究中获取知识和体会学习科学的乐趣。
我国2001年开始实施的科学课程标准（7～9年级）也把科学探究列入课程目标、内容标准和实施建议之中，其目的在于将学生学习科学的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取转化，从而提升学生的科学探究能力，使学生养成敢于创新的探索精神。
因此，如何培养学生的科学探究能力，已成为科学课程改革和实践所关注的十分现实的问题。
在此背景下，调查初中学生科学探究能力现状，对存在的问题进行剖析，并提出相应的解决措施，尤显必要。
1调查对象与研究方法1.1调查对象：来自浙江省台州市10个县（区）的47所学校的经过班、校、县（区）三层选拔而产生的八年级科学探究优秀学生，共70名。
1.2测试内容与方法：根据探究过程所涉及的部分要素，通过设置适于探究的问题情境编制测试卷，受测学生通过实验操作与笔试的途径反映自身的科学探究能力。
测试于2011年4月15日下午在台州市仙居县第二中学举行，测试时间为60分钟。
各县市的科学教研员、资深科学教师担任现场实验的评委。
两名评委按照评分细则，分别给4名学生打分。
两名评委的平均分为该学生最后的科学探究能力得分。
对学生探究过程中发现的问题进行统计分析，从而了解台州市初中学生科学探究能力现状。
1.3测试卷：鲜花的汁液能作酸碱指示剂吗？石蕊、甲基橙、酚酞等能指示溶液的酸碱性，不少植物鲜花的汁液也可作酸碱指示剂。
许多植物花瓣中的花色素可以用酒精溶液来提取，制成的酸碱指示剂遇到不同的酸、碱溶液会显示出不同的颜色。
现在请你根据下面提供的条件进行实验设计并完成实验。
鲜花：康乃馨、扶郎花、三色堇。
实验器具与试剂（略）。
要求：①提出探究的问题；②写出实验假设；③写出实验步骤；④对结果进行分析；⑤得出结论；⑥思考：本实验的自变量、因变量和控制变量（至少3个）分别是什么？实验结果是否支持你的假设？为什么？你认为这种酸碱指示剂与常规实验室的酸碱指示剂比较有什么优缺点？⑦应用与拓展：仙居第二中学想在校园里种植一种名叫秋海棠的花卉。
这种花卉喜欢酸性的土壤，在碱性土壤中会生长不良。
现在请结合你的探究结果，写出你对仙居县第二中学校园的土壤是否适合种植秋海棠的实验思路。
2测试结果与分析2.1多数学生能够依据情境材料提出所要探究的问题。
科学探究的第一个环节是根据实际情境提出所要探究的问题，88.6%的受试学生（62名）能根据测试题和提供的实验素材提出合理的探究问题，表述清楚，获得满分，说明学生能从情境材料中获取有用信息，经过思考后能提出自己想要探究的科学问题。
11.4%的受试学生（8名）所提出的问题存在着不全面、冗长、语意不明、句子不通、对“酸碱指示剂”的概念模糊不清等问题。
2.2过半学生能提出合理的实验假设。
假设要求揭示自变量和因变量之间的普遍关系，提出探究问题后的一个环节是提出实验假设。
55.7%的受试学生（39名）能根据问题中的关键因素提出合理的假设，较好地回答这个问题，获得满分。
有的学生还能提出子假设，如“康乃馨的花色素提取液可作酸碱指示剂；扶郎花的花色素提取液不可作酸碱指示剂”。
37.1%的受试学生（26名）不能完整地作出假设，有的缺少自变量，如“可以做酸碱指示剂”；有的缺少因变量，如“鲜花可以提取汁液”。
7.1%的受试学生（5名）不能作出合理的假设或表述不规范，如使用了“可能”“也许”之类的词，使提出假设变成了作出推测，反映出学生还不能区别假设和推测这两种科学方法。
2.3大部分学生的实验思路比较清晰，但对探究性实验的原则把握不清。
测试卷将实验步骤分为书面设计和实践操作两部分，分别赋值8分和22分。
学生在这个环节的得分普遍偏低。
其中，书面设计部分只有7.1%的受试学生（5名）获得了满分，42.9%的受试学生（30名）的得分低于合格分（4.8分）。
从受试学生的笔答情况来看，他们在设计探究解决问题的方案时，研究思路比较清楚，即提取四种鲜花的汁液，分别滴加到两种酸碱溶液中，记录颜色的变化。
但是在设计具体实验步骤时，对于探究性实验的原则把握不清。
书面测试卷中，只有32.9%的受试学生（23名）设置了对照组，17.1%的受试学生（12名）设置了平行重复实验。
在控制变量方面，学生对无关变量考虑不全，或者不善于排除无关变量的影响。
比如研磨鲜花，制取提取液时，应该写明取花瓣的有色部分研磨，使得所渗出液的颜色与鲜花颜色相近，从而尽量排除花瓣无色部分和酒精稀释作用的干扰。
有学生设计的方案是：“先在研钵中放入一种花，加入酒精后研磨出汁”；“在研钵里放上一些花瓣开始捣，捣到一定程度，将其放入装有水的小烧杯中”。
在颜色反应的步骤中，有些学生没有使用点滴板，而是选择在烧杯中进行颜色反应。
如“往两个烧杯中倒入等量的白醋，将两种花的浸出液用胶头滴管滴入相同的滴数，观察颜色变化，后清洗烧杯”；“量取少量的白醋、hcl、石灰水、naoh溶液分别置于小烧杯中”，表述混乱，没有使用点滴板的意识。
2.4大部分学生能熟练地完成整个实验，但实验操作很不规范。
实践操作部分，测试卷设置了评分细则，将探究所需的技能目标用可观察、可检测的行为动词来表示，从而尽量减少评委主观作用的影响。
该部分总分为22分，没有学生获得满分。
有41位学生低于平均分13.7分，占测试学生总数的58.6%。
学生的实践技能差异显著sd=4.0041。
查看学生的实验操作技能评分表并结合现场观察实况，发现学生基本都能独立并较熟练地完成整个实验，但是实验操作过程中缺乏规范性。
2.5学生处理数据的能力相对薄弱。
“结果与分析”部分体现了学生整理、处理、分析数据获得结论的能力，是科学探究中的重要环节。
该部分总分为10分，只有两位学生获得了满分。
学生的得分差异较显著（sd=2.7004）。
从学生的作答情况来看，大部分学生只记录了结果，却没有进行分析；有6位学生因没有作答而得0分；以文字形式记录现象和以简洁的表格形式记录现象的人数各占测试学生总人数的42.8%。
令人遗憾的是，个别受试学生不依照实验现象进行如实记录，而是自行编造（或凭记忆背写现象），严重违背科学探究的求实精神，同时也反映了当前应试教育所造成的不良后果。
表格形式处理分析数据显然更简洁直观，然而以表格形式处理数据的学生却均没有写标题。
有些学生以编号直接代替鲜花或者试剂名称；有些学生以表格的样式记录数据，但是没有画出边框线以示界定。
这表明，学生在数据处理时不善于熟练运用图表这种整理数据的工具，反映了平时教学存在这方面的缺失。
2.6部分学生能将题干信息与实验结果运用于实际问题的解决。
应用和拓展部分要求学生解决一个新情境中的问题。
该部分总分为2分，18.6%的受试学生（13名）位学生获得了满分，表明能进行适当的演绎，把实验所得的原理、方法和结论迁移到新的探究情境中，与所要探究的问题结合解决新问题。
62.9%的受试学生（44名）没有作答，这可能是因为时间不足的原因。
在60分钟时间里，完成整个探究实验操作的同时，也要顾及书面测试的文字作答，对于八年级的学生来讲任务量比较大。
3结论与启示本次测试虽以参赛的方式通过选拔集中了台州市的优秀学生，但因选手来自各县区的不同学校，在一定程度上能代表着当前台州市科学探究教学现状。
“窥一斑而见全豹”，分析选手即受试学生面对陌生的实际情境，在限时和教师现场观察下独立完成系统的科学探究过程，且兼顾书面表达与实验操作，能真实地反映科学探究能力，映射出当前科学教学中科学探究能力落实情况，所以，同样能给我们以教学启示。
3.1科学课程实施以来，学生的科学探究能力不断得到提升，本次测试的能力要求高，题型新，而参赛选手总体表现良好，比较熟悉科学探究的几个环节，探究思路清晰，面对陌生的探究情境，能较好地完成探究任务，表现出良好的独立性和较强的自信心。
这反映了科学探究不断被教师重视，并在教学中得以落实，反映了台州市几年来坚持倡导科学探究的教学理念有了较理想的回馈。
我们认为，今后教学仍需要坚持科学探究的教学导向，科学探究有助于培养学生获取信息解决问题的能力。
3.2在教学调研发现，科学探究普遍得到重视，但停留在“纸上谈兵”的“理论”教导比较多，相对缺乏学生动手操作这一教学环节。
这与选手表现出的笔试明显好于动手操作、实验操作不规范的事实是相符的。
加强学校实验室建设的关键是要让学生到实验室去动手操作。
然而，调研中发现，当前学校的实验室硬件建设基本能满足学生实验操作需要，但是，由于教师的教学观念和教学组织能力的问题未充分发挥实验室的教学价值。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，让学生在实际情境中体验科学探究的全过程，努力改变重“理论”轻实践的现状，是科学教学的“新的增长点”。
3.3探究结果的数据处理与分析能力相对薄弱，同样反映了教学中重视规范落实实验探究环节，缺乏对新情境下的探究结果的处理与分析的教学现状。
当前科学探究的教学主要落实在书本已有知识的层面上，遵循中考科学探究能力测试的命题特点组织教学，由于探究结论是书本已知的，所以，在结果处理与分析上缺乏教学新意，学生自主参与程度不高。
在此情况下，让学生到实验室去亲手操作，通过实验现象去自主揭开“已知”知识的面纱，如果有可能，尽量让学生开展具体情境的科学探究，设计探究问题，再到实验室去进行具体操作。
3.4科学教学的目标不能仅局限在知识的传授层面上，渗透科学方法教学，培养学生的科学素养是新课程的重要理念。
因此，教师要重视科学方法的显性教育，引导学生反思他们的思维活动，以科学探究的思路组织教学，引发学生的问题，组织学生开展自我评价与学生互评，创造教学时宽松的心理氛围，让学生展示出自己的思维过程。
科学教学的艺术之一是要将已有的科学知识“隐藏”起来，或组织学生开展实验探究去获取；或运用科学史料，让学生有选择地“重走”经典的科学探究之路。
帮助学生体验知识的萌芽、发展和确立过程，激发学生的科学探究欲望。
坚持渗透sts教学，引导学生关注生活中的科学及应用，鼓励和创造条件让学生自主探究感兴趣的问题。
培养科学探究能力的途径是多方面的，也需要多途径地加以落实。