完善成人教育建设的思考

完善成人教育建设的思考 一、终身教育理念下两者之间的关系 1．成人教育的广泛实践孕育了终身教育思想理念 成人教育是根植于社会先进生产力持续发展的沃土之中并随着其持续地进步而发展的全新教育形态。自诞生之日起，成人教育就作为社会变革的助推器，始终走在推动社会发展进步的最前沿，并成为一些新型教育思想、形态(诸如非正规教育、回归教育、延伸教育、继续教育等)的孕育温床和孵化器。终身教育思想也正是在这些广泛、深入的成人教育实践中，开始萌芽、孕育成形并持续走向完善的。因为，其一，成人教育实践把人的教育过程一直延续至“终生”，从而揭示了“教育过程的正常顶点是成人教育”的客观规律，证明了人到“终生”都能接受教育的可行性。其二，成人教育实践突破了“一次性学校教育可受用终生”的传统观点，证明了在完成一次性学校教育后到终生前的人生阶段仍需接受各种教育和学习的重要性、必然性，引导了传统教育观点向终身教育思想观点的发展和转变。其三，“成人教育也是发展每一个人的个性的手段”，成人教育思想理念和宗旨的实践，为终身教育强调以人为本，尊重人的主观能动性，着眼于人格的整体建设等基本思想原则提供了重要的实践基础。倘若人们未能得益于成人教育和更一般地说由校外的培训方法所做出的显著贡献……那么，我们相关终身教育的想法不但毫无意义，甚至无疑迄今尚未形成”。

2．终身教育思想理念引导了成人教育的变革与发展 终身教育形态在其诞生并持续发展完善过程中，强化了成人教育社会地位，推动了成人教育的变革和自我超越，推动着成人教育在保持自身本质特征的同时，跨入了新的发展道路。首先，终身教育促动了成人教育思想观点的持续更新。终身教育以“教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程”的主导思想引导了人们教育观点的更新和成人教育思想的提升与升华。其次，终身教育为成人教育功能扩展开辟了广阔天地。正如联合国教科文组织第19次大会通过的《关于发展成人教育的建议》中所指出的那样，成人教育作为终身教育与学习整个体系的一个不可缺少的组织或部分，它已变为“那些在其所属社会中被看做成人者能够发展其水平、丰富其知识、提升其技术或专业资格，或者使这些向新的方向转变，并使他们在全面发展个性，以及平等、独立地参与社会、经济和文化进程这两个方面改变其态度或行为”的重要手段。再次，终身教育思想牵动了成人教育体系体制改革，拉动了教育的建设工程。在迄今为止的四十多年中，成人教育在终身教育思想原则的指导之下，重新确立了自身的社会地位，持续明确了自身目标，进一步扩展了教育内容，拓宽了教育领域，调整了立体结构，改革了管理体制，更新了教育方式、手段和教学内容，在转向全方位地服务成年人个性发展和社会全面进步方面，实现了新的跨越。

二、现阶段我国成人教育发展存有的问题 1．办学模式单一。长久以来，因为我国教育体制等各个方面的局限，相关成人教育中的岗位培训、技能教育等非学历教育培训，一直被边缘化，没有得到充足的重视，教育机构颁发的“岗位技能”等相关的证书，在社会上认可度不高，含金量低，特别是企事业等单位在招聘人员方面，也明确规定了应聘条件中的“学历”门槛。所以，这导致社会各界办学机构教育办学模式单一，仅热衷于举办成人学历教育，极大地限制了教育内容、教育对象，束缚了成人教育的发展。

2．教育质量不高。我国成人教育质量不高主要体现在以下三个方面：(1)生源质量不高。近年来普通高校持续的扩招，影响了成人学历教育的生源，使得招生计划不能完成，招生分数线降低，生源质量必然受到影响。(2)师资质量不高。一般来说，普通高校中的成人教育学院，其师资力量相对来说是比较有保障的。但对于其他相关成人教育的办学机构(如民办教育机构，各类培训机构等)来说，大多没有相对稳定的师资队伍，基本上聘请周边高等、中专学校教师授课。外聘教师的最大弊端是具有高等教育教师的资格的少，没有高等教学经验，教育质量无法保证。(3)教学质量不高。没有稳定的师资队伍，聘请教师授课，虽然在一定水准上解决了燃眉之急，但因没有固定的师资队伍，常出现调整、缺课等现象，影响了正常的教学秩序。而且受聘教师临时观点强，课前未认真备课，上课质量不高，达不到本课程教学应有的标准。

3．理解不足。就如前文所说，在传统教育观点中，认为成人教育是正规教育之外的一种补充，是一种可有可无的低层次的教育，它对个人的发展和社会的进步所起的作用并不明显。因而，我国成人教育中的基础知识，基本技能和实践水平的培养并不完全符合市场的实际需要。而且我国的成人教育存有诸多违反教育规律的现象，如：在教学中只注重理论知识、忽视实践应用，以知识传授为主，轻视水平和技能的培养;在教材教法上，完全是普通教育的模式，缺少成人教育特点和成人教育应用的手段和方法;在课程设置上，不从社会实际需要出发，“不接地气”，仅热衷热门课程。且忽视成人教育本身的特点和成教学生的心理特征。这些都是对成人教育理解不足所致。

三、终身教育理念下完善成人教育建设的思考 1．重视非学历教育。随着经济的发展和科技的进步，人们对教育提出了更高的要求，不但要有基础教育、高等教育等学历教育，还要有继续教育、岗位培训、闲暇教育等非学历教育;不但要有满足成年期前的连续性学校教育，还要有适合成年人如在职人员和其他各类人员需要的如函授教育、业余等继续教育。不过，就比重来说，成人教育中学历教育还是占很大的比例，非学历教育，在职培训比例相对偏低。所以，终身教育理念下，我们需要重视成人教育的发展，要相对提升非学历教育、在职教育、岗位培训等等的比重。例如，要加快提升专业人员队伍的数量与质量，通过量的改变达到质的变化。据相关数据统计，1994年，我国国有企业专业技术人员1865．9万人，约占我国人口总数的1．56%;专业技术人员具有大专以上文化水准的仅占13%。而发达国家从事专业技术工作的人员都是大学以上学历。所以，培养有发展意识，培养综合素质全面提升的现代新人，特别是培养一批与新世纪社会发展需要相匹配的现代化人才是成人教育的重点所在。这就要求成人教育必须突出自己的特点，淡化其学历化的倾向，重视非学历教育。

2．切实提升成人教育质量，增强师资队伍建设。教育要“以质量求生存，以特色求发展”，这是广大成人教育工作者已达成共识的根本宗旨。在成人教育发展中，坚持“质量”“特色”更显重要。“质量”对于成人教育的完善，对于成人教育的发展，对于成人教育“特色”的形成都有着关键性作用。虽然评价成人教育的质量与评价普通高校大学生的质量的标准在诸多方面是一致的，但成人教育也有自己的“特色”。“特色“是有“质量”的特色。没有质量的特色和没有特色的质量，都是不可取的，要把质量与特色统一起来。同时，要增强师资队伍建设，成人教育师资队伍建设能够从宏观与微观两个角度实行增强。宏观上，针对师资数量偏少、师资队伍结构不合理的现状，应该注重对专业师资的培养与引进，以克服师资数量少的问题。微观来说，成人教育教师应该注重利用空余时间增强自身继续教育以解决自身知识不能满足学生需要、不符合时代发展的问题，并树立良好的职业道德以克服职业倦怠现象的出现。

3．完善成人教育的教学活动。当前，我国成人教育的教学活动中存有着很多与社会经济文化发展需要不相适合的状况，特别是课程设置、教学内容和教学方法这几个方面。所以，为了使成人教育的教学活动不再局限在文化知识教育、职业教育上，我们需要持续调整课程设置、教学内容和教学方法，以满足人们日益增长的思想、精神、文化、生活等方面的需要。如：(1)课程设置。一方面增强基础，强化应用，提升人们的基本文化知识水平和素质，另一方面减少不必要的所谓的必修课，增加与当前社会发展有密切联系的选修课，按照学员的兴趣开设课程，如计算机网络应用课、电子信息课、机动车维修课、汽车驾驶课等，满足人们各方面的需求。(2)教学内容。教学内容应更好地、即时地反映当代知识经济与社会科技发展水平，应与社会生活实际需要相一致，以确保教学内容不陈旧、不落后，能够跟得上时代的潮流和社会的发展需要;同时，针对成人教育中教育主体具有国家公民、社会成员以及家庭成员等多角色集一身的特点，展开“相关公民权利和义务教育、政治与经济教育、民族精神教育以及恋爱、婚姻、子女教育”等为内容的教学活动，从而使广大劳动者的精神文化生活得到丰富、情感得到陶冶、素质得到提升。(3)教学方法。改变以往的那种注入式、灌输的教学方法，提升学生的主动性和创造性，使其自己学会学习。在教学中，以学生为主体，通过调动学生的学习积极性，使其对知识产生浓厚的兴趣，并且在此基础上发展其分析和解决问题的方法和水平。此外，教师还要按照学生的需要和水平差异，实施差别化教学，充分开发具有不同秉赋学生的潜能，以使每个学生都有发展的机会。

四、结束语 终身教育理念的形成和广泛传播，开阔了成人教育的视野，扩宽了成人教育与社会的接触，促动了成人教育的完善和深入发展。在终身教育的理念下，审视当前我国成人教育中存有的问题和不足，并不是要贬低或抨击成人教育。对于任何一个文明社会来说，成人教育的作用都是不可低估的。但是须知，完善成人教育，对于加快构建成人教育理念以及深化成人教育理念具有长远而深刻的影响和意义，同时也能够促动成人教育的良性发展。在21世纪的今天，成人教育应对其存有的问题实行根本性的完善，使之成为整个我国终身学习体系的重要组成部分。

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