信息技术改变课堂教学,改变学习方式成功案例的分享网上教研材料

1 市网上教研汇报交流材料 尊敬的各位领导、老师，大家上午好： 王：很高兴，再一次和各位同仁齐聚线上，共同进行今天的研修活动。今天的活动的主题是《 》，我是来自香坊区香滨小学的品德教师王迎。感谢市教研员王玲老师和香坊区教研员张喜芬老师，把承担这次教研活动任务的机会给到我们香滨小学，并且由我来担任今天活动的主持。我和我的品德团队希望通过本次的教研把我们日常工作中实实在在的最接地气的一些做法和想法与大家进行交流，给大家以帮助和启发，同时更期待各位能够在活动进行中畅所欲言，把您的宝贵的建议和意见留给我们，帮助我们将在今后的工作中扬长避短，成为“更好的自己”。谢谢大家。 接下来就让我们正式开始今天的活动。我们的活动主要分为两个环节，第一个环节是让大家共同观摩一节录像课。第二环节，由我们香滨小学品德团队教师我、于晓凤、付佐昱三位教师向您做《信息技术在品德课堂中的实施与应用》方面的资源介绍。 首先，让我们共同来观摩空间教学课《汉字的魅力》。

（放课） 刚才大家看到的这节录像课是由我执教的空间教学课。这只是我们翻转课堂的一个初探，还有很多值得推敲的地方，也欢迎老师们能够毫无保留地发表您的见解。如果您觉得还不过瘾，欢迎您添加我的QQ号108175650，我们可以随时进行交流。 接下来，我要请出我们团队的另外两名非常优秀的品德教师——于晓凤老师和付佐昱老师，和我一起跟大家共同分享《信息技术在品德课堂中的实施与应用技巧》。 （开始播放录像） 很高兴，能够和我们的品德团队坐在这里和大家一起分享交流。首先让我介绍一下我身旁的两位教师，坐在我左手边的是我校的品德教师于晓凤。早在2000年前，她就被评为省级教学教学，她在培养学生能力方面有着高人一筹的本领。在我校召开国家级、省级信息技术现场会上，她的品德实践活动课在主会场进行展示，获得领导的高度赞扬。坐在我右手边的是我校的品德教师付佐昱老师。付老师是市级骨干教师，在去年香坊区第七届卓越杯大赛上，她以现场教学第一名、教育叙事第一名的优异成绩获综合类特等奖第一名。在市烛光杯区级选拔赛上，她又以第一名的好成绩遥遥领先，显示出了她超强的实力与扎实功底。 2

王：之所以浓墨重彩的把我身旁两位老师的成绩向大家汇报，目的是想说，我们之所以能够取得这么多好的成绩，主要归功于培养我们的学校。我们香滨小学作为国家级教育信息化试点校之一，成为我们在教育教学路上强大的后盾与动力，为我们的教育之梦插上了一双翅膀。 我们就先给大家简单介绍一下我们学校的信息化之路吧。 于：好的。黑龙江省哈尔滨市香滨小学校始建于1960年，是一所具有厚重的文化积淀的品牌学校。1996年，建成区内首个电脑机房。“九五”期间作为黑龙江省“四结合”课题的实验学校，开始了教育信息化的研究之路。 我校的教育信息化研究主要经过平移阶段、整合阶段和融合阶段三个历程。 平移阶段的表现主要是用信息技术代替传统的教学手段，教师仍以讲授为主，学生以被动接受为主。 整合阶段我们主要研究信息技术的适时性、适当性和适度性问题。 第三阶段，我们就进入了融合阶段。这也是发生变化最大的一个阶段，我们开始试着从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。我们现在设计的白板课、笔记本课、pad课，甚至是今天您看到的空间教学课等等，都是在新的教学模式下，由以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习向多种学习方式转变。我们用技术搭建教学环境，构建资源，实现学生自主、合作、探究的学习方式。 付：我们教师在学校的几个阶段的变化和厨师做菜有点相像。最初的平移阶段，很像一

个刚刚学厨艺的小徒弟，上不了灶，只能以切堆为主。把各种食材“打打皮”、“切切块”，我们最多就是做个生食的拼盘而已。到了整合阶段，我们就像是能够上灶且能开个小饭店的厨师了。但是只能按菜谱点餐，也就是说我会做什么，你学生吃什么。我不会做的，对不起，没有。现在呢，就到了自助时代了。老师们的厨艺精进，能够的菜肴可谓是满汉全席、中西合璧，学生你想吃什么吃多少，你自己选。如果学生你还不喜欢，没问题，你可以自己做。 王：哈哈，非常有趣的一个比喻。刚才于老师从学校的信息化之路跟各位介绍了学校信息化平移、整合和融合三个阶段，付老师用了这样一个形象的比喻，让我们清晰地了解了教育信息化发生的变化的实质是什么。说着简单，做起来难，我们学校就是这样三个变化也让香滨人经历了10余年的艰苦历程。就像我刚才执教的空间教学课，它并不是我们头脑一热，3

或者是灵光一闪就想到的点子。而是在经过学生个人空间到个人学习空间建设的基础上衍生出的一种新形的学习方式。而在学生个人空间建设上，于老师算是先驱者了。于老师再给我们介绍一下空间建设方面的情况吧。 二、于晓凤《学校空间介绍》

于：结合着2012年国家提出的“三通两平台”的精神，我校开始了网络空间的建设。现在回忆起来，那仍然是一段充满艰辛和困惑的日子，没有任何的经验可以借鉴，就像一首歌的歌词所唱，一切都是从头再来。为此，我校专门成立了空间建设实践小组，这项特殊的经历把我和空间建设这项活动紧紧地联系在了一起。我们首先开始了班级空间的建设。每位班主任老师针对学校文化结合自己的班级管理风格及学生学情制定了不同的班风和班训。每个班级有自己的班级新闻，学习园地和社会实践活动等内容。 看班级空间。 除了班级空间，学校的每位教师还建立了自己的个人空间。我们将自己的教育教学、科研培训、个人风采、心得体会、德育活动、家教日记、育子良方等自己感兴趣的内容都源源不断地输送到自己的空间中。下面请大家看一下看我的个人空间、汤老师的空间 我校从一年级就开设了计算机课，学生的计算机操作能力相对比较高。所以，我校的学生从四年级开始建立个人空间。应该说个人空间的建立给学生们又搭建了一个新的展示自我的空间和舞台。在这里，更体现了他们的自主性，更各展所长，也更个性十足。 展示王博、于翰宸的空间。每一个学生的空间都是那么的主体鲜明、精彩纷呈。 在全校这项铺天盖地的空间建设活动中，我们看到了每一位学生们付出的努力，当然还有他们的热情。为了检验这项工作的成果，我们五年三班首先召开了一次个性空间设计比赛，效果出乎意料的好。至此，一扇成功的大门由此敞开。以《我的空间我做主》为主题的学生网络空间设计大赛在全校，全区，所向披靡，一直冲向了省级信息技术展示交流的现场，最后吸引了全国信息工作者的目光，2013年9月22日，全国信息化现场会在我校胜利召开。下面为大家播放一段我和我的学生们在省级现场会上空间展示的一段视频。省级现场会选手比赛视频。 借用前苏联教育家苏霍姆林基的说法，为了成为未来社会的“人”，我们的孩子们在努力着，我们也在努力着。正如我在每一次大赛总结时所说！放视频！ 4

王：是啊，学生网络空间大赛的成功，让我们初步体会到成功的喜悦，也感受到学生的成长与收获。而翻转课堂这种教学模式理念的出现，让我们意识到我们也许可以通过这样的方式与课堂教学进行接轨，让学生网络空间最大化的发挥它的作用。在《汉字的魅力》一课中，我们看到了我校的孩子们在空间制作上的延续，看到了他们积极主动的学习，也看到了他们知识的扩展，视野的丰富等等，对于孩子们和我们的研究来说，这是可喜的一步！然而，作为对空间教学的初探，还有很多不足和不解，期待着同行的帮助和解决，下面我就来谈一谈《有关空间教学课前课后的一些反思和困惑》 网络空间教学中的困惑

首先，让我们再来回顾一下，利用学生个人空间进行网络教学与传统的教学模式相比，优势在哪里。（课件） 其次，我们再看一下，空间教学的步骤。 再次，我们从学生的角度来感受一下空间教学课。 1、可独立、可小组进行的学习方式，给学生极大的自主权。 2、根据学生的兴趣点来选择学习任务，能最学生最大化的发挥主观能动性和自身优势，体现个性化学习。 3、根据学生学习能力程度的差异选择不同的学习任务，会让不同层次的学生有事可做，有成就感。 4、学生在教师的指导下，从知识到能力再到思想的提升绝对是全方位的。透过他们的汇报，往往给人一种耳目一新，脱胎换骨的感觉。 5、学生具备了学习力，学会了思考、归纳概括，就等于增长了智慧。这才是受益无穷的。 回忆我第一次上空间课是在2013年12月，当时为了迎接国家教育部基础教育司副司长雷朝滋同志到我校来视察工作。学校安排我安排上一节品社教学课。我最初的想法是上一节IPAD课。为此我和主抓教学的沈若冰副校长赶赴东北师大。东北师大理想信息技术学院的钟绍春院长把当前我国最前沿的教育理念介绍给我们，第一次听到“智慧教育”、“翻转课堂”、“空间教学”这些名词，特别激动，在钟院长的建议下，我设计了一节空间教学课。 因为空间课得找一个话题相对大，学习起来必须有研究的价值，而且能形成经验结论的。于是我选择了《五十六个民族五十六朵花》一课。 课题虽然定下来了，但是再往下就犯难了。钟院长的理念特别新、特别好。可是这个课怎么上，我真是丈二和尚摸不着头脑。 一边思考一边实践，就这样摸着石头，我带着学生过河了。 5

在整个空间教学的前前后后，我和学生一样，都是新手。我也感受到了实施过程中，存在的问题，也有很多的困惑，接下来就跟大家交流一下。 1、对软、硬件条件的要求很高。 学生利用网络空间上课，需要具备的条件有，每一名学生包括教在内，要拥有一个个人学习空间。它的使用就要求网络必须无限通畅。在上课的过程中，网络教室或者airplay的推送功能必须不出现任何一点差错。 2、时间的掌控问题，难度加大。 其实从PAD教学课开始，我们在不同的学科就发现了同样的问题，只要让学生在课堂动手操作，自己得出结论，那么一节课根本无法在40分钟之内完成。空间教学课虽然不涉及到学生当场制作，但是由于我们研究的话题过大，会导致整节课的容量无限放大，超时是常见的问题。有时，可能要达到1个小时还下不了课。 ３、空间教学对教师的要求更高。 （1）知识储备要基本跟上学生的需要，对教师的要求很高。 学生通过网络进行学习，他们获取知识的渠道变宽，所以四十个小脑袋瓜里装的知识必然要远远超过教师。教师如果还没有危机感，很容易在课堂上就OUT了。这就要求教师在备课时必须查找、阅读大量的相关资料。即使这样，在课堂上仍然会有意想不到的知识盲点出现。（展示我的空间） （2）要随时关注学生的空间，及时了解学生的学习情况，便于指导。教师要做到知己知彼，方能百战不殆。只有随时去关注他们，才可能对学生做到了如指掌，提前做好兵来将挡、水来土掩的准备。（展示学生空间） （3）空间汇报，对教师的评价又有了新的要求。 从开始尝试上空间课，我就发现，评价不到位的情况频频出现。为什么对学生的评价要么没有了，要么特别干涩，味同嚼蜡呢？直到最近，在准备《汉字的魅力》一课时，我忽然有所顿悟。因为学生回答问题不再是以往的一问一答式。他们汇报的问题不再是一个点，而是一个面，而且他们为了降低汇报的难度，往往选择两三个人来进行汇报。这样，可评价的点就从汇报的内容、表现的形式、个人的表达情况等多个点。教师如果一一点评势必会显得啰里啰嗦，无形中又占用了有限的课上时间。如果只评一点，往往又显得评价苍白无力。 （4）学生汇报的内容不具有确定性，对教师的要求很高。 有的学生平时爱好广泛，涉猎的知识很多。在听别人汇报的时候，往往又触发了他头脑中已有的知识储备。他举手示意要补充。往往这时，学生的反馈或者问题就要超出教师的预设范围了。 对教师的教育智慧，巧妙地解决课堂的生成问题，就提出了更高的要求。