13生物与环境关系的基本原理
厦门大学普通生态学考研笔记1

第一章绪论? 第二章个体生态学? 生物与环境? 第三章种群生态学? 第一节种群及其基本特征? 第二节种群的遗传与进化? 第三节种内、种间关系? 第四章群落生态学? 第一节生物群落的组成与结构? 第二节生物群落的动态? 第三节生物群落的分类与排序? 第五章生态系统生态学? 第一节生态系统的一般特征? 第二节生态系统的能量流动? 第三节生态系统的物质循环? 第四节自然生态系统? 第六章大尺度生态学? 第七章应用生态学? 参考书、期刊、网站《生态学》教学计划(环境科学专业54学时)《生态学》教学参考书籍? 孙儒泳等. 《基础生态学》. 高等教育出版社,2003.? 孙儒泳. 《动物生态学原理》(第三版). 北京师范大学出版社,2001.? 孙儒泳,李博,诸葛阳,尚玉昌编. 《普通生态学》. 高等教育出版社,1993.? Mackenzie, A., A.S. Ball, S.R. Virde著,孙儒泳,李庆芬,牛翠娟,娄安如译. 《生态学》. 科学出版社Bios Scientific Publishers ,2000.? Mackenzie, A., A.S. Ball, S.R. Virde. 《Ecology》. Bios Scientific Publishers Limited,1999.? 曲仲湘,吴玉树,王焕校,姜汉桥,唐廷贵编.《植物生态学》(第二版). 高等教育出版社,1983. ? 蔡晓明编著. 《生态系统生态学》.科学出版社,2000.? 尚玉昌,蔡晓明编. 《普通生态学》.北京大学出版社,1992.《生态学》教学参考书籍? 金岚主编.《环境生态学》.高等教育出版社,1992.? 李博主编. 《生态学》.高等教育出版社,2000.? Molles,M.C..《生态学:概念与应用Ecology: Concepts and Applications》. 科学出版社McGraw-Hill,2000.? Chapman, J. L., M. J. Reiss. 《生态学:原理与应用Ecology: principles and applications》.清华大学出版社,Cambridge University Press,2001.? 李振基,陈小麟,郑海雷,连玉武.《生态学》.科学出版社,2001.? 傅伯杰,陈利顶,马克明,王仰麟.《景观生态学原理及其应用》,科学出版社,2002.? 张金屯,李素清.《应用生态学》.科学出版社,2003.? 罗勃.德赛尔,本内德.谢尔沃特. 《生态与进化研究中的分子方法》.科学出版社,2001.(何田华译,何田华,葛颂校)? Richard B. Primack. 《保护生物学概论》.湖南科学技术出版社,1996.(祁承经译)《生态学》期刊? 《生态学报》[ 中国生态学会,1982]? 《生态杂志》[ 中国生态学会,1982]? 《AMBIO--人类环境杂志》[瑞典皇家科学院,1972]? 《应用生态学报》[中国生态学会,1990]? 《生物多样性》[中国科学院濒危物种委员会,1993]? 《植物生态学报》[中国植物学会,中国科学院植物研究所,1955]? 《Ecology》[the Ecological Society of America ,1920]? 《Journal of Ecology 》[1913]? 《Ecology Monorgraphs》[1931]? 《Journal of Animal Ecology 》[1932]国内《生态学》有关网站? 搜索引擎? WWF-- ? 万方数据-- ? 中国期刊网-- ? 生物学文摘(BA)-- ? 中国科学院生物多样性委员会-- ? 中国科学院生态环境中心-- ? 湿地国际—第一章绪论生态学(Ecology)定义? Ecology 源希腊词“Oikos”和“logos”,前者表示住所和栖息地,后者表示学科,原意是研究生物栖息环境的科学。
生态学的基本原理

生态学的基本原理生态学是研究生物与环境相互作用的科学,它涉及到物种、群落和生态系统的相互关系。
生态学的基本原理包括生态位、相互关系、生态演替和能量流动等。
本文将通过介绍这些基本原理来阐述生态学的重要性和应用。
一、生态位生态位是指一个物种在生态系统中的角色和地位,包括其所占据的生境、所利用的资源以及与其他物种的相互作用。
每个物种具有独特的生态位,不同物种之间的生态位可以互不相同或有所重叠。
生态位的概念揭示了物种之间的竞争关系和资源利用策略。
二、相互关系相互关系是指不同物种之间的相互作用方式,包括竞争、共生和捕食等。
竞争是指物种之间争夺有限资源的关系,通过竞争可以促使物种进化和适应环境变化。
共生是指两个或多个物种之间的共同生活方式,包括互利共生和寄生共生。
捕食是指捕食者捕食被捕食者的过程,通过捕食关系维持了食物链和食物网的稳定性。
三、生态演替生态演替是指生态系统中物种组成和群落结构随时间的变化过程。
初级演替发生在无生命的土壤或裸地上,通过植物的侵占和群落的逐渐建立,最终形成一个相对稳定的生态系统。
次级演替发生在已被物种占据的土地上,通过灾害或人为干预导致群落结构和物种组成的变化。
四、能量流动能量流动是生态系统的一个基本原理,能量从太阳进入生物体系,通过食物链在不同物种之间传递。
太阳能被光合作用转化为植物生物量,再通过食物链逐级传递给消费者。
能量通过生物体系流动,最终以热量的形式散失到环境中。
能量流动维持了生态系统的稳定性和功能。
生态学的基本原理不仅解释了生物与环境之间的相互作用,而且对于理解生态系统的结构和功能具有重要意义。
生态学的研究可以帮助我们预测和应对环境变化、保护生物多样性以及解决环境问题。
在现代社会,生态学在环境保护、资源管理和可持续发展中起着重要作用。
总结起来,生态学的基本原理包括生态位、相互关系、生态演替和能量流动等。
通过研究这些原理,我们可以更好地了解生态系统的结构和功能,为环境保护和可持续发展提供科学支持。
基础生态学期末重点摘要

基础生态学期末重点摘要基础生态学期末重点摘要绪论1生态学(ecology)研究生物与环境间相互关系的科学2生物多样性丧失的原因:a栖息地的丧失和片段化; b掠夺式的过度利用; c环境污染;d农业和林业品种单一化e外来种的引入3生态学的研究对象3.1传统生态学个体、种群、群落、生态系统的生物与环境之间关系的科学3.2现代生态学以生态系统为研究的基本单位,生态系统由生产者、消费者、分解者和非生物环境组成,其功能主要表现在物质流、能量流和信息流上4生态学发展简史4.1生态学的建立前期--生态学建立期--生态学的巩固期--现代生态学发展期5生态学的发展趋势向宏观和微观两极方向发展5.1宏观:景观生态学; 全球生态学5.2微观:分子生态第一章生物与环境一、环境与生态因子1.1环境生物赖以生存的外界条件的总和,包括空间及直接或间接影响生物生活和发展的各种因素。
1.2生态因子(Ecological Factor)是环境要素中对生物起作用的因子1.3生存条件将有机体生活和发育不可缺少的生态因子1.4生境(Habitat)特定群落的生态因子的总和2生态因子的分类2.1性质气候因子;土地因子;生物因子;人为因子2.2有无生命非生物因子;生物因子.2.3因子的稳定性和作用稳定因子;变动因子2.4对种群数量的影响密度制约因子(食物、天敌); 非密度制约因子(温度、降水)3生态因子作用特点综合性; 主导因子;阶段性;不可替代性和互补性;直接作用和间接作用二、生物与环境关系的基本原理1限制因子(Limiting Factor)在众多的生态因子中,接近或超过某种生物的耐受极限,而阻止其生存、生长、繁殖或扩散的因子。
2利比希最低因子定律植物的生长取决于处在最小量状态的营养成分。
3谢尔福德的耐受性定律任何一个生态因子在数量上或质量上的不足或过多,即当其接近或达到某种生物的耐受限度时,就会使该种生物衰退或不能生存。
4耐受限度的说明:a生物的耐受范围因发育时期、季节、环境条件的不同而变化b对很多生态因子耐受范围都很宽的生物,分布一般很广c生物的实际耐受范围几乎都比潜在的范围狭窄d生物的耐受范围一般都有其低限、高限和最适点e繁殖期往往是一个临界期,环境因子最可能在繁殖期中起限制作用。
园林生态学 第一章 植物与环境

因此他提出“植物的生长取决于处在最小量状 况的食物的量”,后人称之为Liebig最小因子 定律。E.P.Odum:补充两点: 一: Liebig定律只能严格地适用于稳定状态, 即能量和物质的流入和流出是处于平衡的情况 下才适用; 二: 要考虑因子间的替代作用。
(三)谢尔福德耐性定律(Shelford’s law of tolerance)
2.生态因子的分类
通常生态因子按其性质可以分为5类: 气候因子(光、温度、空气、湿度)、地理因子、 土壤因子、人为因子、生物因子等五大类因子 美国道本迈尔将生态因子分为七个项目:光、 温度、空气、火、土壤、水、生物
第二节 生物与环境的基本原理 一、生物与环境关系所遵循的原理 (一)限制因子:
休眠 如果环境条件超出了植物生存的适应范 围而没有超过其至死点植物往往通过休 眠这种方式来适应这种极端逆境。 抵御暂时的不利环境条件。
(二)植物生态适应的调整
驯化
自然驯化 人工驯化 → → 生物进化的一部分, 生态型种群 植物引种改良的重要方式
本章小结
理解环境与环境因子的概念,熟悉环境的分类 掌握生态因子的概念、类型及其作用的一般规律 掌握最小因子法则、耐受定律和限制因子法则 掌握生活型、生长型和生态型的概念熟悉它们的 划分类型 熟悉植物对环境的适应及调整方式
2.主导因子作用(非等价性)和限制因子 作用
主导因子:在诸多的环境因子中,有一个对植 物起决定性作用的生态因子。 对植物起作用的诸多因子是非等价的,其中有 1~2个是起主要作用的主导因子。主导因子的 改变常会引起其他生态因子发生明显变化或使 植物的生长发育发生明显变化,如光周期现象 中的日照时间和植物春化阶段的低温因子就是 主导因子。
草地生态学全套精品课件 第二章-草地生态环境

环境的类型: (1)按环境的性质分—自然环境和人工环境; (2)按范围大小分—宇宙环境、地球环境、区 域环境、微环境和 内环境; (3)小环境、大环境和生境; 生境(habitat):生物个体或群体所处具 体地段各种生态因子的综合。
1.1.2生态因子 生态因子的概念:是指环境中对生物的生长发 育生殖行为和分布有直接影响的环境因素,如 光照、温度、湿度、气体、食物及其他生物等。 生态因子的分类: (1)生命特征:生物因子和非生物因子 (2)性质分类:气候因子、土壤因子、地形 因子、生物因子、人为因子;
(3)昼夜节律和周期性补偿变化
昼夜节律:生物在不同季节和一天内的不 同时刻可以表现出不同的生理适宜状态和 补偿能力,而这种补偿性变化往往是有节 律的 周期性补偿:补偿能力的周期性变化实际 上反映了环境的周期性变化,耐受性是生 物长期适应生态因子周期性变化的结果。
1.2.4趋同适应和适应组合 趋同适应:是指亲缘关系很远甚至完全不同的类群, 长期生活在相似的生活环境中,表现出相似的外貌 特征,具有相同或相近的生态位(夫妻相、高原低 矮植物)。 适应组合:生物对一组特定环境条件下的适应表现 出彼此之间的相互关联性,这样一整套协同的适应 性就成为(adaptive)适应组合(沙漠植物的形态、 骆驼和沙地动物)。
1.3光及其生态作用 1.3.1光的性质与组成 光是由波长范围较广的电磁波组成,具有波粒二 相性,在太阳辐射总能中,99%集中在 150~4000nm,红外占50~60%,紫外光1%,其中 人的肉眼可见光380~760nm,由红橙黄绿青蓝紫 7色光组成,只有可见光可以被植物利用转化,植 物的叶绿素主要吸收红光和蓝光,波长 620~760nm的红光和430~490nm的蓝光对光合 重要.
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生物与环境的关系教案

年级上册第一单元第二章第一节“生物与环境的关系”教学设计七年级生物集体备课组一教学目标1 、知识目标:(1)、举例说出影响生物生存的生态因素,包括生物因素和非生物因素。
(2)、举例说出生物必须适于环境才能生存下来、生物在适应环境的同时,也影响和改变着环境。
2、能力目标:尝试学会分析图片和文字资料3情感态度价值目标形成热爱生命,保护环境的思想感情,激发对生命科学的学习热情和环境的学习兴趣二、教学重点1 描述生物对环境的适应和影响2 鼓励学生从生活中发现问题、提出问题培养学生科学探究精神。
三、教学难点生物能适应环境,也能影响和改变环境。
四、课时安排:1课时五、教学过程导入:同学们请看这幅图——是我们居住的地球,地球上的任何地方都有生物吗?学生:是或不是通过调查我们认识到,生物都是生活在一定环境中的环境中的。
今天我们就来学习生物与环境的关系.展示教学目标:1、举例说出影响生物生存的生态因素,包括生物因素和非生物因素。
2、举例说出生物必须适于环境才能生存下来、生物在适应环境的同时,也影响和改变着环境。
3、体验探究实验的一般过程,模仿控制实验变量和设计对照实验。
4、形成爱护小动物的情感,能够认真观察和记录。
自学指导1:阅读课本P12完成以下问题:什么是生态因素?生态因素可以分为几类?1、环境中影响生物的生活和分布的因素叫生态因素。
2、生态因素分为:生物因素和非生物因素。
知识巩固:观察水稻的图片、说出影响水稻的生态因素.老鼠、蝗虫、蛇、哇、阳光、温度、水、空气、水草等归类,生物因素:老鼠、蝗虫、蛇、哇、水草非生物因素:阳光、温度、水、空气自学指导2:阅读课本P13完成以下问题非生物因素:阳光、温度、水分、空气、土壤等小结:非生物对生物有影响自学指导3:阅读课本P16完成以下问题观看图片:生物因素与生物之间存在什么关系?捕食关系、竞争关系、合作关系、寄生关系等。
自学指导4:阅读课本P16---P17完成以下问题为什么农民要给农作物施肥?这说明农作物还受到哪些非生物因素的影响?生物必须有才能生存下去生物也有和环境.本节课小结:1、环境中影响生物的生活和分布的因素叫生物圈。
生态学的一般原理

生态学的一般原理
生态学是研究生物与环境相互作用的学科,其一般原理包括以下几点:
1. 生态系统:生态学研究的基本单位是生态系统,它由生物群落和其所处的非生物环境组成。
生态系统是一个开放的系统,包括能量流动和物质循环。
2. 物种多样性:生态学强调物种多样性对生态系统健康和稳定的重要性。
物种之间的相互作用和物种与环境之间的相互作用决定了生物多样性的维持和变化。
3. 能量流动:生态学研究能量在生态系统中的传递与转化关系。
太阳能是地球上生态系统中的主要能量来源,光合作用是能量流动的关键过程。
4. 物质循环:生态学研究物质在生态系统中的循环过程,如水循环、碳循环和氮循环等。
这些循环过程对生态系统的稳定性和生物的生存与繁衍至关重要。
5. 生态位和生态位分化:生态位是指一个物种在生态系统中的一种作用方式和职责,包括其所占据的生活空间、食物来源和与其他物种的相互关系等。
物种之间通过生态位的分化来减少直接竞争,维持生态系统的平衡。
6. 自然选择:生态学研究自然选择对物种进化和适应性的影响。
环境中的资源限制和选择压力导致适应性变异的积累,进而影
响物种的竞争能力和生存能力。
7. 生态恢复:生态学研究利用生态原理和方法修复、保护和维持受损生态系统的能力。
生态恢复旨在重建被破坏的生态系统,恢复其功能和稳定性。
总之,生态学的一般原理涉及生态系统的组成、物种多样性、能量流动、物质循环、生态位和生态位分化、自然选择以及生态恢复等内容,这些原理有助于理解生物与环境相互作用的基本规律和生态系统的运行机制。
普通生态学复习大纲

普通生态学一、课程名称:普通生态学二、课程性质:专业必修三、课程教学目的生态学是研究生物与环境相互关系的科学。
随着当前环境问题的出现,诸如能源耗费、资源枯竭、人口膨胀、粮食短缺、环境退化、生态平衡失调等基本问题的解决,都有赖于生态学理论的指导。
通过本门课程的学习,使学生系统地掌握生态学的基础知识、基本理论和基本科研方法和技能,对学科前沿和热点问题、发展动态及新的成就有所了解,为学生从事生态领域的科研、管理及教学打下坚实的基础。
四、课程教学原则和教学方法(一)教学原则在教学中,既要做到对基本概念和基本理论的准确阐明,保证教学内容的科学性,又要介绍学科的发展动态、不同的理论和学派。
在教学内容上,从生物与环境、种群、群落、生态系统、景观生态学五个层次介绍生态学基本原理,从生物多样性保护、可持续发展、人口与资源问题、农业生态学、生态恢复与工程六个方面介绍应用生态学,从多角度论述生态学的基本原理及其应用情况,传播生态学学术思想,促进学生生态意识的发展。
(二)教学方法主要以课堂讲授为主,同时结合多媒体教学、录像资料片等辅助性手段。
根据学到的一些重要生态学理论和生态学的热点问题,提出具有启发性的思考题或作业。
实验教学也是生态学课程重要的环节,配合课程安排有6个实验,包括室内实验、野外观测和实验课件学习训练。
五、课程总学时:78学时(理论部分60学时+试验部分18 学时)六、课程教学内容要点及建议学时分配(一)教学内容要点绪论教学目标:1. 掌握生态学的概念、研究对象和内容、学科地位。
2. 了解生态学的发展历史及现代生态学的发展趋势。
3. 了解生态学的分支学科。
教学内容要点:第一节生态学的定义第二节生态学的研究对象及分支学科一、分子水平及分子生态学二、经典的生态学三、景观及生物圈水平的生态学第三节生态学的发展简史;一、生态学的萌芽时期(公元16世纪及以前)二、生态学的建立时期(公元17世纪至19世纪)三、生态学的巩固时期(20世纪初至20世纪50年代)四、现代生态学时期(20世纪60年代至今)第四节生态研究的方法论作业:1. 什么是生态学生态学的本质是研究什么2. 生态学的研究层次有哪些在生态学研究的不同发展时期各有哪些偏重第一部分个体生态学第一章个体生态学-生物与环境教学目标:1. 掌握生态环境及生态因子概念、类型、作用规律。
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1.3生物与环境关系的基本原理一、生物对生态因子的耐受限度二、生物对各生态因子耐受性之间的相互关系三、生物对生态因子耐受限度的调整四、内稳态生物和非内稳态生物五、生物保持内稳态的行为机制六、适应组合一、生物对生态因子的耐受限度利比希最小因子定律1840年德国有机化学家Baron Justus Liebig《有机化学及其在农业和生理学中的应用》作物的增产与减产是与作物从土壤中所能获得的矿物营养的多少呈正相关的。
这就是说,每一种植物都需要一定种类和一定数量的营养物,如果其中有一种营养物完全缺失,植物就不能生存。
如果这种营养物质数量极微,植物的生长就会受到不良影响。
这就是Liebig的“最小因子法则”(law of the minimum)。
“植物的生长取决于那些处于最少量状态的营养元素”Liebig之后又有很多人作了大量的研究,认为对最小因子法则的概念必须作两点补充才能使它更为实用:第一,最小因子法则只能用于稳态条件下,也就是说,如果在一个生态系统中,物质和能量的输入输出不是处于平衡状态,那么植物对于各种营养物质的需要量就会不断变化,在这种情况下,Liebig的最小因子法则就不能应用。
第二,应用最小因子法则的时候,还必须考虑到各种因子之间的相互关系。
如果有一种营养物质的数量很多或容易被吸收,它就会影响到数量短缺的那种营养物质的利用率。
另外,生物常常可以利用所谓的代用元素,也就是说,如果两种元素属于近亲元素的话,它们之间常常可以互相代用。
例如环境中钙的数量很少而锶的数量很多,一些软体动物就会以锶代替钙来建造自己的贝壳。
Liebig在提出最小因子法则的时候,只研究了营养物质对植物生存、生长和繁殖的影响,并没有想到他提出的法则还能应用于其他的生态因子。
经过多年的研究,人们才发现这个法则对于温度和光等多种生态因子都是适用的。
限制因子Blackman注意到,因子处于最小量时,可以成为生物的限制因子,但因子过量时同样可以成为限制因子。
1905年Blackman发展了最小因子定律,并提出生态因子的最大状态也具有限制性影响,这就是限制因子定律Blackman指出,在外界光、温度、营养物质等因子数量改变的状态下,探讨生理现象的变化,通常可将其归纳为3个主要点:生态因子低于最低状态时,生理现象全部停止在最适状态时,生理现象最大观测值在最大状态时,生理现象又全部停止任何生态因子,当接近或超过某种生物的耐受极限而阻止其生存、生长、繁殖或扩散时,这个因素称为限制因子。
限制因子的概念具有实用价值。
例如:鹿群冬季取食高纬度地区低温对生物分布的限制南北较高纬度地区的低温是影响非洲蜂进一步向高纬度范围扩散的限制因子。
耐受限度与生态幅1913年美国生态学家V.E.Shelford耐受性法则(law of tolerance)试图用这个法则来解释生物的自然分布现象生物对每一种生态因子都有其耐受的上限和下限,上下限之间就是生物对这种生态因子的耐受范围,其中包括最适生存区。
Shelford的耐受性法则可以形象地用一个钟形耐受曲线来表示每一种生物对每一种生态因子都有一个耐受范围,即有一个生态上的最低点和最高点。
在最低点和最高点之间的范围,称为生态幅或生态价对同一生态因子,不同种类的生物耐受范围是很不相同的。
例如,鲑鱼对温度的耐受范围是0~12℃,最适温为4℃;豹蛙温度的耐受范围是0~30℃,最适温度为22℃;斑鳉的耐受范围是10~40℃,而南极鳕所能耐受的温度范围最窄,只有-2~2℃。
上述的几种生物对温度的耐受范围差异很大,有的可耐受很广的温度范围(如豹蛙、斑鳉),称广温性生物(eury-therm);有的只能耐受很窄的温度范围(如鲑鱼、南极鳕),称狭温性生物(stenotherm)。
广湿性(euryhydric)、狭湿性(stenohydric);广盐性(euryha-line)、狭盐性(stenohaline);广食性(euryphagic)、狭食性(stenophagic);广光性(euryphotic)、狭光性(stenophotic);广栖性(euryoecious)、狭栖性(stenoecious)等。
广适性生物属广生态幅物种,狭适性生物属狭生态幅物种。
一般说来,如果一种生物对所有生态因子的耐受范围都是广的,那么这种生物在自然界的分布也一定很广,反之亦然。
各种生物通常在生殖阶段对生态因子的要求比较严格,因此它们所能耐受的生态因子的范围也就比较狭窄。
Shelford提出的耐受性法则曾引起许多学者的兴趣,促进了在这一领域内的研究工作,并形成了耐受生态学(toleration ecology)。
动物和植物很少能生活在最适宜的地方耐受曲线并不是不可改变环境条件的缓慢而微小的变化具有一定的调整适应能力有些生物已经适应了在火山间歇泉的热水中生活一般说来,一种生物的耐受范围越广,对某一特定点的适应能力也就越低。
与此相反的是,属于狭生态幅的生物,通常对范围狭窄的环境条件具有极强的适应能力,但却丧失了在其他条件下的生存能力。
二、生物对各生态因子耐受性之间的相互关系对生物产生影响的各种生态因子之间存在着明显的相互影响如果有两个或更多的生态因子影响着同一生理过程,那么这些生态因子之间的相互影响是很容易被观察到的。
只对单一生态因子研究可能得到错误结论生物对于两种不同生态因子耐受性之间的相互关系E.R.Pianka(1978)一种生物生活在各种不同的小生境中,并把这种生物的适合度(fitness)看作是相对湿度的一个函数,如图a所示。
同样,沿着一个温度梯度,该种生物的适合度也会发生类似的变化[图b]。
如果把湿度条件和温度条件结合起度来考虑,则会如图c所显示。
可见,生物生存的最适温度取决于湿度状况,而生物生存的最适湿度又依赖于温度状况。
生物对于三种不同生态因子耐受性之间的相互关系1970年,P.A.Haefner研究了三种生态因子在决定一种褐虾(Crangon septemspinosa)最适耐受范围时的相互作用情况。
他依据死亡百分数确定褐虾的忍受限度,并把携卵雌虾对温度和盐浓度的耐受能力分为许多等值同心带[图a]。
在上述实验的基础上,还可以考虑增加第三个生态因子,即水中的溶氧量。
图a实际上是褐虾在溶氧量很低的水体中对温度和盐浓度的耐受曲线,而图b则是褐虾在含氧丰富的水体中对温度和盐浓度的耐受曲线。
这些实验表明:固定不变的最适概念,只有在单一生态因子起作用时才能成立,当同时有几个因子作用于一种生物时,这种生物的适合度将随这几个因子的不同组合而发生变化,也就是说,这几个生态因子之间是相互作用、相互影响的。
非生物因子的生理耐受范围对植物和动物的分布显然具有重要影响告诉我们一种生物不能分布在什么地方,却不能准确地告诉我们生物将会分布在什么地方我们可以把生物的分布区分为两种情况:(1)生理分布区和生理最适分布区;(2)生态分布区和生态最适分布区。
三、生物对生态因子耐受限度的调整正如前面我们已经提到过的那样,任何一种生物对生态因子的耐受限度都不是固定不变的。
在进化过程中,生物的耐受限度和最适生存范围都可能发生变化,也可能扩大,也可能受到其他生物的竞争而被取代或移动位置。
即使是在较短的时间范围内,生物对生态因子的耐受限度也能进行各种小的调整。
驯化生物借助于驯化过程可以稍稍调整它们对某个生态因子或某些生态因子的耐受范围。
如果一种生物长期生活在它的最适生存范围偏一侧的环境条件下,久而久之就会导致该种生物耐受曲线的位置移动,并可产生一个新的最适生存范围,而适宜范围的上下限也会发生移动。
这一驯化过程涉及到酶系统的改变,因为酶只能在环境条件的一定范围内最有效地发挥作用,正是这一点决定着生物原来的耐受限度,所以驯化也可以理解为是生物体内决定代谢速率的酶系统的适应性改变。
例如,把豹蛙(Rana pipiens)放置在10℃的温度中,如果在此之前它长期生活在25℃的环境中,那么它的耗氧率大约是35μL/g·h;如果在此之前它长期生活在5℃的环境中,大约是80μL/g·h。
如果把金鱼在两种不同温度下(24℃和37.5℃)进行长期驯化,那么最终它们对温度的耐受限度就会产生明显差异。
驯化过程也可以在很短的时间内完成,对很多小动物来说,最短只需24小时便可完成驯化过程,这里所说的驯化(acclimation)一词是指在实验条件下诱发的生理补偿机制,一般只需要较短的时间。
而acclimatisation一词则是指在自然环境条件下所诱发的生理补偿变化,这种变化通常需要较长的时间。
W.D.Billings 1971 对一种高山植物肾叶山蓼(Oxyria digyna)的研究中证明了不同植物有不同的驯化能力。
把从两地采集来的种子先在一个条件一致的温室里培养4个月,然后再分为三组分别培养在环境条件不同的三个小室中,即暖小室(日、夜温度为32/21℃)、中温小室(21/10℃)和冷小室(12/4℃)中生长5~6个月以后,对每一组植物都在10~43℃的范围内重复测定其净光合作用,并记录光合作用的最适温度。
休眠(dormancy)休眠(即处于不活动状态)是动植物抵御暂时不利环境条件的一种非常有效的生理机制。
环境条件如果超出了生物的适宜范围(但不能超出致死限度),虽然生物也能维持生活,但却常常以休眠状态适应这种环境,因为动植物一旦进入休眠期,它们对环境条件的耐受范围就会比正常活动时宽得多。
即使是在不太严酷的条件下,季节性休眠也是持续占有一个生境的重要方式。
昆虫在不利的气候条件下往往进入滞育(diapause)状态,此时动物的代谢率可下降到非滞育时的1/10,而且昆虫常表现出极强的抗寒能力。
恒温动物虽然可以靠调节自己的体温而减少对外界条件的依赖性,但当环境温度超过适温区过多的时候,它们也会进入蛰伏(torpor)状态。
更为复杂一些的冬眠和夏眠现象则是靠中介刺激(如光周期的改变)激发的,或者是同动物内在的周期相关,使动物能提早贮备休眠期的食物。
对很多变温动物来说,低温可直接减少其活动性并能诱发滞育形式的休眠。
植物也能靠暂时的“休止”来抵御极端的环境条件,很多热带和亚热带的树木在干旱季节会脱落它们的树叶。
温带的阔叶树则在秋季时以落叶来避免干燥休眠的生物学意义对囊鼠(Perognathus calfornicus)蛰伏反应的深入研究表明:蛰伏能使动物最大限度地减少能量消耗。
这里让我们考虑一种极端情况,即如果一只囊鼠在15℃时进入蛰伏,然后马上又开始甦醒,这个过程要花费2.9小时的时间。
据计算,囊鼠保持2.9小时的正常体温每克体重要消耗11.9ml氧气。
但囊鼠入蛰和出蛰的2.9小时每克体重只需耗氧6.5ml。
可见,即使是短时间的蛰伏也能使动物节省不少能量。