《写作教学中课本素材的挖掘和运用》教学设计

《写作教学中课本素材的挖掘和运用》教学设计-作文教学论

文

《写作教学中课本素材的挖掘和运用》教学设计

甘肃王晓敏

一、教学目标：

1.引导学生挖掘教材中蕴藏丰富的写作素材。

2.引导学生掌握课本素材运用的方法。

3.学以致用，练习巩固，提高写作能力。

二、教学重点：掌握课本素材应用的方法，练习巩固，提高写作能力。

三、教学方法：讲授、探究、练习。

四、教学过程：

导入新课：今天能在这里给大家上一节语文课，我十分荣幸。喜欢语文吗？喜欢作文吗？……怕写作文，究竟怕什么呢？（生答，教师随机总结出发言要点）教师：构思平淡、语言贫乏、素材平凡……如同学们所说的，真有点“作文难，难于上青天”的味道。我也常常听同学感叹作文时无话可说，无材可用。事实真是如此吗？有句俗话叫“捧着金碗去讨饭，躺在金山上受穷”，话歪理不歪，其实我们就是这种情况。我们的素材很多，正如“金碗”“金山”，是什么？对，就是课本。今天我们就来讲讲作文中课本素材的挖掘和运用。下面是我的几个教学板块，依次呈现出来，见教于方家。

师：我们先来欣赏高考满分佳作片段；

环节一：佳作欣赏（幻灯片）：

1.站在历史的海岸，慢溯那一道道历史沟渠：楚大夫沉吟泽畔，九死不悔;

魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明悠然南山，饮酒采菊……他们选择了永恒，纵然谄媚污蔑视听，也不随其流扬其波，这是执着的选择；纵然马革裹尸，魂归狼烟，也无怨无悔，这是豪壮的选择；纵然一身清苦，终日难饱，也怡然自乐，躬耕陇亩，这是高雅的选择。在一番选择中，帝王将相成其盖世伟业，贤士迁客成其千古文章。《选择》

2.自古便有“乱世出英雄”这种说法。春秋战国，群雄混战，杀人盈野，民不聊生，在这种环境中人们都退缩了吗？儒者在颠沛流离中思考“王道之始”在哪里，于是成就了千古至圣；战者在流血漂橹中思考“不战而屈人之兵”，止戈为武，于是成就了兵圣；偏僻的南阳并没有把诸葛孔明变成鄙陋的村夫；蛮荒的北海并没有把苏武变成西伯利亚的牧民；清净的寺庙并没有把朱元璋变成虔诚的和尚。环境固然可以影响人，但是却不能起到决定作用。种子生活在阴暗潮湿的土壤里，但是它不会被永远埋没，依然可以择机萌发；雏鹰生活在悬崖峭壁上，但是没有因此而蜷缩待毙，依然可以勇敢地振翅高飞，翱翔天空；莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖；梅，凌寒独自开，暗香盈风雪。《丹墨莲梅》

3.如果你是“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞大漠，我愿飞奔在漫天黄沙里；如果你是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的浩瀚长江，我愿遨游于猛浪湍漩中；如果你是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的深山丛林，我愿跋涉在荆棘小道上。呵，语文，美丽如你，叫我爱不释手。《我爱语文》

追问1：文中的素材我们是否似曾相识？

学生七嘴八舌，教师相机点拨道：

师：你们看，战国末期三闾大夫屈原有名作《离骚》，虽忠心楚怀王，却屡遭排挤，怀王死后顷襄王听信谗言他被流放，最终投汩罗江而死。

三国的枭雄曹操有《短歌行》，那年击败袁绍父子，平定北方乌桓，踌躇满志，乐观自信，充满建功立业的豪情壮志。在《龟虽寿》中咏出了“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的名句。

孟子《鱼我所欲也》《寡人之于国也》，带领门徒周游各国，阐述他的仁政主张，在颠沛流离中奔走游说。诸葛亮躬耕南阳，班固《苏武传》北匈奴扣留十九年不改报国之心，就是这么几则选自课本的熟识的材料，也可以成为打造满分作文的零部件。

追问2：那么在学过的课文中，还有那些作家、作品、人物语言令你印象特别深刻？

学生分组完成任务后，交流展示各自的学习结果。

师点拨：听同学们说起课本内容，都是如数家珍啊。原来课本素材，就是我们唾手可得的一瓢清泉，一座金山。古人云“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵”，我们要说“材不在奇，切题为妙，料不在多，精当就好”。但在实际写作中，许多同学不会运用课本中蕴含丰富的作文素材，他们感叹于别人运用的巧妙，但自己却无从下手。那么如何运用呢？我们探究一下。

环节二：方法探究

小组讨论：

问题：1.从司马迁著《史记》这件事你可以提炼出哪些观点？2.从《廉颇蔺相如列传》这篇文章中你可以提炼出哪些观点？

问题1：

（1）遭遇挫折，勇敢面对。

（2）珍惜生命，有生命就有可能产生奇迹。

（3）有一种活比死更难，更美丽。（相关事例有海伦·凯勒、史铁生、霍金等，他们如果轻生，世上就少了几分美丽，几多成就）

（4）只有忍辱负重，方能成就大业。（相关事例有：勾践卧薪尝胆灭吴，韩信忍胯下之辱成大将，苏武牧羊）

（5）理想高于一切。司马迁著《史记》的理想支撑他度过困难的日子。（相关事例：董存瑞舍身炸碉堡，罗盛教勇救朝鲜儿童，马丁·路德·金将毕生精力献给黑人民权运动等）

问题2：

（1）从文章中心角度可以提炼出两个观点：a、国家利益高于一切。b、团结就是力量。

（2）从廉颇负荆请罪角度，可以提炼出“知错即改，善莫大焉”。

（3）从蔺相如回避廉颇角度，可以提炼出“宽容有时也是一种力量”。

（4）从蔺相如完璧归赵角度可以提炼出“智勇双全方显英雄本色”等等。

（5）从缪贤慧眼识蔺相如角度，可以提炼出“借你一双慧眼”、“一滴水可以看见大海”等观点。

师生归纳结论：人物、事件单一的素材，从不同角度可以引申出不同的观点，适用于不同的话题；对涉及众多任务的素材，要善于从多角度分析、联想，适用于不同的话题。这就是所谓的发散思维。

环节三：为你支招

给你一双慧眼

教师点拨：运用发散思维，我们就能由此及彼，又少及多，把有限的课本素材运用到无限的作文中去，充分展示课本素材的魅力，那么，在实际操作中有哪

些具体可行的办法呢？

师生通过实例归纳出的方法有：

1.事件发酵法

蒸馍时用一点酵母发酵，就可以蒸出一锅馒头。

我们把课本中的事件素材通过联想、想象进行扩展，或改变其中的情节、时代等，即故事新编，就可以写出一篇篇具有创新性的文章。

示例：作文《哀痛者.幸福者》以鲁迅先生的《纪念刘和珍君》中一句话“这是怎样的哀痛者和幸福者”为切入点，阐述应用“战士的思维方式去思考，用战士的心灵去看待幸福，看待快乐”，以此来表达对鲁迅先生的理解，对烈士的敬仰，对英雄主义的歌颂。构思可谓巧妙。

故事新编新就新在给旧故事注入了时代气息。

2.人物组接法

这种方法是跨越时空，让不同时代的人物走在一起，通过他们的对话或独白揭示话题，所选人物最好时代不同、角度不同、身份不同，有代表性，这样，既显得文章信息丰富，知识广博，又避免了只选一人所造成的内容单调，浓度太低，字数不够等弊病。

示例:高考作文《心有明镜》以“青冢有情犹识路”“悠然采菊东篱下”“一蓑烟雨任平生”三个小标题，将三位古人展示在读者面前：昭君选择心里装着人民，陶潜选择不为五斗米折腰，苏轼选择孤傲，正直，这三人心中的明镜，又何尝不是后人的明镜？（“买镜”话题）这两篇文章以不同时代的三个人物把文章自然而然分成三个片段，文章结构呈现总一分一总态势，条理清晰，一目了然，很受阅卷老师的青睐。