中美职教师资队伍的比较分析及启示

一
教学 是 社 区学 院 的 中心任 务 。因此 ， 区学 院 社 教 师 的教 学负 担一 般都 比本 科 院校 的教 师重 。 国 美 阿拉 莫 学 院 的专 职 教 师 一 般 都 要 能 担 当 五 门 以上 的课 程 ， 课 时 一 般 为 １￣ ８节 ； 每 周 有 ３ ５个 周 ５１ 且 ～ 小 时参加 由学生资助 中心组织的对学 习困难学生 的“ 一对 一 ” 导 （ 要 是 英 语 、 学 、 算 机 等 课 辅 主 数 计 程 ） 指 导 学 生 制 定 个 性 化 学 习生 涯 规 划 等 ； 周 或 每 １ 小 时 给学 生答 疑 。 ０ 除课 表上 的课 时外 ， 辅导 、 疑 答 等工作都是刘建 国， ， 男 现任武汉铁路职业技术学院党委副书记 ， 博士 ， 副教授 。
２ ０
刘建 国： 中美 职教 师资 队伍 的比较分析及 启示
讲授 的课程 内容提纲 、 教学 目的 、 学生必须达到的 要求 、评价学生成绩 的方法等呈交院长或系主任 ； 学 院 或 系领 导在 规定 时 间 内反 馈评 价 意 见 ； 于课 对 堂教学观察 ， 学院规定院长或其代表每年至少要听 每 个 教师 一 次课 ， 在 听课 后 的两 周 内书 面 向教 师 并 反 馈 评 价意见 ， 关 教师 在 接 到评 价 意见 后 要 予 以 有 回应 ； 教学测评是学院对教师教学情况评价 的重要 环， 通常用学生成绩作 为评判教学质量和效果的 重 要依 据 。 美国社区学院对教师评价 的主体有 ： 院管理 学 人员 、 同行 、 生和 教师 本人 。 般管 理人 员在 评 价 学 一 中的权 重 要高 些 。管理人 员 主要 是从 教 师 的教 学 内 容 、 堂 教学 、 导 （ 导 ） 生 的效 果 以及 参 加 学 课 指 辅 学 院各 项 活动 等方 面对 教 师 进行 评 价 ； 同行 评 价 主 而 要 在 学科 知识 、 教学 投入 、 教学 质量 、 程设 计 等 方 课 面； 学生评教在社 区学院较 为普遍 ， 阿拉莫学院明 确规定 ， 每学期 （ 或课程 ） 结束 时 ， 向学生发评价 要 表 ， 学 生 发 表 意 见 ， 将 学 生 评 价 作 为 教 师 业绩 让 并 考核 的 资料 之 一 ， 占有 一定 权 重 ； 且 自我 评 价 是 教 师对 自己一学 期教 学工 作作 出的价 值判 断 和小结 。 （ ） 五 重视培训 促进提 高 教 师 培训 是 美 国社 区学 院 师 资 队伍 建 设 的 核 心 内容之 一 。 国各 社 区学 院一 般都 设有 师 资培 训 美 中心 （ 有的称“ 教师技术学习 中心” “ 或 教师培训援 助机构”等 ） 。其主要任务是帮助教师尤其是新任 （ 或兼 职 ） 师 ， 教 解决 他们 在 教 学实 践 过 程 中遇 到 的 诛 如 ： 知 道 怎样 组 织教 学 活 动 、 样 把 技 能 教 给 不 怎 学生 、 怎样顺畅地 与学生 沟通等 问题 ； 同时进行教 学方法 与手段的培训 ，帮助他们尽快胜任教 学工 作； 为教师 设计 职业 生 涯发 展规 划 。 另一方面， 国各州和学区都有高等职业技术 美 教育委员会 ， 其主要职责之一是协调学院与企业界 的联 系 ， 教师 到企 业 实 习 、 为 掌握 技 能提供 方便 。美 国人 很 清 楚 ， 只有 教 师 的知 识 和 技 能 全 面 ， 可 能 才 造就出符合企业或市场需要 的人才 ， 才有产品竞争 力 。因此 ， 他们在教师队伍建设及教师个人能力的 培养上不惜投入大量的精力 和资金 ，制定发展 战 略 ， 取多 种途 径来 实 现 。 的学 院通 过 开设 “ 师 采 有 教 组织发展课程” 设立“ 、 师资培训节 ”定期请 专家 、 、 学者或工程技术人员来学 院讲演 、 答疑等 ， 帮助教 师提高教学水 平 ； 还有 的采取对部分教师放 “ 职 离 进 修假 ”做 “ 问学 者 ” 、 访 等形 式 帮助 教 师 扩大 眼 界 ， 提 高水 平 ； 有计 划地 安 排兼 职 教 师学 习教 学 法等 并 课程 ， 参加学 院师资培训 中心组织的讲 座 、 教学研 讨活动等帮助他们提高教学水平 。 （ ） 六 敬业 守责 地 位 中上 在 美 国人 心 目中 ， 师是 一 个崇 高 的职业 。这 教 不 仅 是 由于美 国 教 师 的年 收 入 一 般 都 处 于 当地 中 上等水平（ 也高于学院内一般行政管理人员水平 ） ， 还与大家对教师敬业 、 负责精神的评价有关 。
二、 中美职 业教 育师 资 队伍 的 比较
美 国社 区学 院 与 我 国 的 高 职 院 校 在 所 承 担 的 教育 职 能 、 学 内容 、 育 形 式 、 教 教 教育 对 象 、 学 层 办 次及学制等方 面有诸多相同或相似之处 ， ： 如 都是 负有培养面 向一线 岗位 的高技能 、 专业技术人才等 职能的普通高等教育机构 ， 但也许多不 同， 本文拟 从师资队伍建设与管理方面进行比较分析。 （ ） 一 从师资队伍 的结构来看 美国社区学 院师资队伍结构是专兼结合 ， 在教 学 上 各有 侧 重 ， 优势 互 补 。我 国高职 院校 师 资 队伍 普 遍 还是 以专 职教 师 为主 ， 以建 设 一 支 “ 师 型 ” 并 双 专业 教师 队伍 为重 点 ， 从方 向上 看虽 然 都 注重 教 师 实践性教学能力 的提高， 但在构建队伍的方法和思 路上差异却很大 ， 效果也不一样 。目前 ， 我国高职院 校 “ 师 型 ” 师 队伍 建 设 是 以现 有 专 业 教 师 实 践 双 教 能力水平提高为重点 ， 实践证明 ， 仅靠这一措施 ， 是 难 以满足 国 民经 济快 速 发展 对 职 业教 育 、 身 教 育 终 的需求 。 （ 从教师的职称评聘来看 二） 美 国社 区学院教 师职称 的评聘是 由学校根据 其 需 要 和 教 师 本 人 的教 学 能 力 、 平 来 决 定 ， 聘 水 评 结合 ， 一步到位 。而我国专业职称评聘的“ 计划 经 济 ” 迹很 重 ， 聘分 离 ， 常有 多个 上 级 主管 部 门 痕 评 通 （ 的 管 资 格 审 查 、 的管 编 制 机 构 ）而 作 为用 人 有 有 ， 单位的学校或部 门的权重却很小 ，重形式轻业绩 ， 论 资排 辈 或形 式 主义 等 现象 严 重 ， 不仅 影 响 了专 这 业 技术 人 才 的成 长 和作 用 的发 挥 ， 影 响办 学 单位 也 的人才选聘 ， 且人为制造很多矛盾。 （ 从教师的业绩考核来看 三） 教师是职业学院发展或竞争力 的主体 。 美国社 区学 院对教师管理十分 重视 ， 对其业绩考核 ， 有质 有量 ， 简单 明 确 ， 利 于 激 发 了教 师 的敬 业 爱 岗 和 有 对教 育对 象 的关 注 。而我 国 目前多 数 高职 院校 对教 师 的业 绩 考核 或 职称 晋升 ， 是 参 照本 科 院 校模 式 或 或是延续原 中专的标 准 ， 既要求教学工 作量 ， 又要 看科研成 果。而教师敬业精神 、 对新技术（ 技能 ） 的 学 习 和 掌握 情 况 、 学 质 量 和 效 果 ， 生 对 教 师 的 教 学 评价或社会 对毕业生 的评价等重要因素或 内容考 核， 或未能形成制度 ， 或没有明确要求 ， 或未纳入能
２１ 年 第２ ０２ 期
高等职业教育
２ １ ・Ｏ ２ ０ Ｎ － ２
中美职 教 师 资 队伍 的 比较 分 析及 启 示
刘 建 国
摘 要 ： 本文通过概括美国社 区学院师资队伍特点， 中关两国职业教 育师资队伍状况进行 了比较 对 分析 ， 出 了美 国社 区学 院师 资 队伍 建 设 的成 功 经验 对打 造我 国“ 师 型” 业教 育师 资 队伍 的几 点 启 示 提 双 职 和建议 。 关键 词 ： 中关职教 ； 资 队伍 ； 师 比较 分析 ； 示 启 美 国的职业教育主要是通过社 区学院来 实现 （ ） 二 专兼结合 广揽人才 的。 国社 区学院是世界高等职业教育的成功典范 美 美 国社 区学 院 的教 师 由专 、 职 教 师构 成 。根 兼 之一。 其在师资队伍的聘用 、 建设 、 培训 、 评价 、 管理 据专业设置 、 办学规模的不 同， 专兼职老师 的比例 等方面有着百年的成功经验 ， 值得我们借鉴。 般 为 ４６ ：，且 近年来 有 兼 职教 师 所 占比例 逐 年增 大 的趋 势 。 美 国社 区学 院师 资 队伍 的特点 社 区 学 院 兼 职 教 师 中有 社 区 内其 他 大 学 的学 者 、 授 和 专家 ， 工 程 技术 、 营 管 理 等 。所 不 同 教 有 经 美国社区学院是一种短学制（ 一般为两年 ）综 的是 ， 、 选聘时更看重其实际工作经验 、 从业经历 和 合型（ 文理工农商医等）多功能（ 、 学历教育 、 职业教 教 学 能力 。聘期 则 根 据 教学 计划 的需 要 来 确 定 ， 一 育、 技能培训 、 终身教育等 ） 的高等教育形式 ， 是美 般一年一聘 。大量聘用具有丰富实践经验的兼职教 国现代 高等教 育 不可 或缺 的重 要组 成部 分 。 由于 美 师 ， 使美 国社 区学 院与市场联 系更加密切 ， 降低 了 国社 区学 院教 育 内容 的广 泛性 和 与社 区经济 、 会 办学成本 ， 教学 的灵 活性 、 社 使 针对性 、 多样性 、 实用 发展 关 系 的紧密 性 ， 到 了美 国政 府 及所 在社 区各 性 成 为可 能 ， 争力 也得 到 明显增 强 。 得 竞 界的大力支持 ， 其在师资队伍的建设和管理上也独 （ 教师职称 学校决定 三） 具特 色 。 美 国社 区学 院的师资 队伍 由终 身教授 （ 副教 （ ） 一 标准统一 程序严格 授 ）讲师 、 、 培训师 、 助教等职位构成 。但这些 职位 美 国各社区学 院聘用教师的条件和标准都是 （ ） 称 都只在本校有效 。美国各州 、 市政府教育主管 由所 在 州 的州政 府统 一制 定 。 一般 担任 学术 性课 程 部 门没有教师 职称 资格 或水 平高低测试或管理 的 的教师须具备博士或硕士学位 ； 而职业或技能性课 职能 。社 区学 院教 师 职称 一般 由学 院 专业 委员 会在 程 的教 师 可 以是 学 士或 副 学士 学 位 ， 分 别须 有 ２ 对其专业能力 、 但 教学效果考核后提 出建议 ， 校董 经 年和 ６ 以上专业工作经验和相关技术 、 年 技能资格 事会通 过 ， 由院长任 命 。 证 书等 。 （ 教师评价 注重教 学 四） 在美国， 无论是专职教师还是兼职教师的聘用 社 区学 院 的发 展 定 位 决 定 其 教 师 的 主 要 任 务 都必须实行公开招聘 。一般程序为 ：发布招聘信 就是搞 好 教学 。美 国社 区学 院对教 师 一般 没有 科研 息一 应聘教师递交 申请 和相关资料一专业委员会 要求 ， 教师也很少参加科研活动。国家和各地区少 审核一 面试一试讲一 确定候选人一校长确定最佳 有统一教材 ， 教师一般都使用 自编教材 。学院对教 人选 一 提交 学 院董事 会或 校 务委员 会 确定 。 教师 只 师的评价主要是围绕教学活动来展开 ， 它包括教师 有 在两 个 以上考 核期 （ 年 ） 六 考核 均 为优 秀者 ， 能 的课 程提 纲 、 学 观察 和教 学测 评等 。 才 教 聘 为终 身教 师 （ 或教 授 ） 。 般 情 况下 ，教 师要 在 开学 一 周 内 ，把 本 学 期