小学语文课例研究专题总结
小学语文教学研究报告总结
小学语文教学研究报告总结
研究背景
小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
为了提高语文教学的质量和效果，本次研究旨在探讨小学语文教学的有效策略和方法。
研究目的
本次研究的目的是总结小学语文教学中的有效策略和方法，为语文教师提供参考和借鉴，以促进学生的语文研究和发展。
研究方法
本研究采用文献综述的方法，通过查阅相关文献和教学案例，总结和归纳小学语文教学中的有效策略和方法。
研究结果
经过研究和分析，我们得出以下结论：
1. 创设情境：在语文教学中，创设生活情境和研究情境可以增
强学生的研究兴趣和参与度，提高语文教学的效果。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术辅助语文教学可以生动形象地
呈现教学内容，激发学生的研究兴趣和注意力。
3. 合作研究：通过合作研究的方式，可以培养学生的合作意识
和团队精神，提高语文研究的效果。
4. 激发阅读兴趣：通过引导学生进行有趣的阅读活动，可以激
发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
5. 个性化教学：根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法，能够更好地满足学生的研究需求。
结论
通过本次研究，我们总结了小学语文教学中的有效策略和方法，包括创设情境、多媒体辅助、合作研究、激发阅读兴趣和个性化教学。
这些策略和方法有助于提高语文教学的效果，促进学生的语文
研究和发展。
参考文献
- 张三, 小学语文教学方法研究, 语文教学杂志, 2018.
- 李四, 小学语文教学实践案例分析, 语文教学实践, 2019.。
小学语文课文课例研究报告
小学语文课文课例研究报告1. 引言本研究报告旨在探讨小学语文课文课例的教学实践，以期提高学生对于课文的理解和应用能力。
通过对多个课例进行深入研究和分析，我们可以更好地了解如何有效地教授语文课文，引发学生的学习兴趣，培养其语文素养。
2. 研究方法2.1 数据收集本研究采用了文献调研和实地观察相结合的方法，收集了大量的小学语文教材和教学实例。
2.2 数据分析基于收集到的数据，我们进行了深入的分析和比较研究，探讨了各种不同的课例设计和教学方法。
3. 课文课例研究3.1 课文内容选择在研究过程中，我们选择了小学三年级语文教材中《小猴子和小鼠》这一课文作为研究对象。
该课文内容简单有趣，适合小学生的阅读和理解。
在教学中，我们注重培养学生对于课文的深入理解和情感体验。
3.2 课例设计与教学实践基于课文内容，我们设计了以下几个课例，并进行了详细的教学实践：3.2.1 词语理解在第一个课例中，我们注重培养学生对于课文中生词的理解能力。
通过分析课文中的生词，并结合图片和实物，让学生能够更好地理解词语的意义。
同时，我们还引导学生联系生活实际，将所学的生词应用到自己的日常生活中。
3.2.2 阅读理解第二个课例中，我们注重培养学生的阅读理解能力。
通过提问和讨论的方式，引导学生深入理解课文的主题和情节发展。
同时，我们还设置了一些阅读理解题目，帮助学生巩固对于课文的理解和应用。
3.2.3 语言表达在第三个课例中，我们注重培养学生的语言表达能力。
通过让学生模仿课文中的句子结构和表达方式，让他们能够更好地运用所学的语言知识进行表达。
同时，我们还设置了一些小组合作活动，鼓励学生在小组内进行交流和讨论，提高他们的口头表达能力。
4. 教学效果评估我们对于上述课例的教学效果进行了评估，并得出以下的结论：4.1 学生的阅读兴趣提高通过精心设计的课例和实践活动，学生对于课文的阅读兴趣得到了提高。
他们积极参与课堂讨论和表达活动，并表现出较高的学习热情。
小学语文教学课例《语文阅读教学研究报告》课程思政核心素养教学设计及总结反思
4.合作探究法，让学生在小组合作、交流中理解
“人”字形线路，感受詹天佑的创造才能。
5.创设情境，升华情感。伴随着背景音乐，插入电
影《詹天佑》中的一个片段——詹天佑拖着重病之躯登
3、修辞手法的作用: （1）、比喻、拟人:生动形象，使内容更具体 （2）、排比:增强语气，强调突出 （3）、反问:强调，加强语气 （4）、对比:强调、突出 4、我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学 习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、 动手实践，培养他们的求知欲养成自主阅读的习惯、学 会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养能力。我 们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验
方面的作用。 情感态度与价值观： 通过了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热
爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
本课执教对象为六年级学生，六年级的孩子们经过 五年的系统语文学习与训练，已经具备较强的独立识字 学生学习能 能力和一定的阅读理解能力；能找出文中的关键词句， 力分析 并可通过关键词句来领悟、理解文本；并能把握人物描 写方法，体会其在刻画人物特点、品质上的作用。
把握文章主要内容及行文线索。
3.背诵感受最深的部分，通过背诵加深对詹天佑杰
出才能与爱国情怀的感悟。 过程与方法： 1.结合具体事例，体会詹天佑认真、负责的工作态
度，感受他的杰出才能。 2.通过感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体
会詹天佑的爱国情怀。 3.理解含义深刻的句子，体会关键词句在表情达意
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、 文本之间对话的过程。”强调阅读应是学生的个性化行 教学策略选 为，不可以教师的分析代替学生的阅读，应有意识地开 择与设计 展多种形式的朗读，让学生在读中悟、读中理解，基于 此，本课教学中，我尝试用充满激情的语言，引导学生 朗读品味课文重点语句，让学生在阅读中真正走进文
小学语文课题研究总结（2篇）
小学语文课题研究总结在学校多元智能理论课题的指导下,我个人确定了语文学科的课题研究,我研究的课题题目是。
课题从确立至今已半年了,在这半年里,我针对自己的课题进行了一些研究、思考。
下面我就对我的课题作一下小结。
我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究,也就是将课题研究贯穿于教学之中,边学习理论,边指导研究。
在研究中发现问题,在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：.首先我进行了理论方面的学习。
通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读,我确立了自己课题的研究方向,同时也为此课题的研究找到了依据。
.依据课题方案中所提出的目标和内容,有计划地实施。
目标由简到难,内容由容易到复杂。
现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验。
学生还没有体会到,没有尝试到;我们要引导学生进行课外阅读,那么读什么的问题也要解决,这是源头活水。
很多孩子,家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么;我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式,那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略,至今我们还没有成熟的可以推广的策略;任何学习活动都离不开评价,课外阅读的评价就更难以把握,这无疑就影响到阅读效果。
对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。
问题即课题,解决问题就是探索研究。
主要发现了如下问题即研究对象：第一,解决孩子读什么的问题。
课外阅读必须解决量的问题,量变才能达到质变。
首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。
我们现在只是简单得让孩子捐书,我一直在试着探索一种新捐书模式。
我觉得应该通过网上查询,根据课程标准提出的阅读指标,给学生列出相关的书目,发动学生的力量,去购买书籍,这样,我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本,而是上百本,而且是高质量的。
第二,引导孩子树立课外阅读的主人翁意识,也就是确立孩子在阅读中的主体地位。
在这一过程中本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读,为学生的终身学习奠基。
小学语文课题研究总结
小学语文课题研究总结一、选题背景：语文是学生学习的基础课程之一，它不仅仅是一门学科，更是一门涉及语言、思维、文化等多方面因素的综合性学科。
语文课程的教学研究是教师教学实践活动的重要组成部分，其目的是提高学生的语文能力，培养学生的综合素质。
因此，对小学语文课程的研究具有重要的意义。
二、研究目的和意义：本研究旨在探究小学语文课程的有效教学方法和策略，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过对小学语文教学的研究，可以有效提高教学质量，培养学生的阅读能力和写作能力，培养学生的思维能力和创新能力，为学生全面发展打下坚实的基础。
三、研究内容和方法：1. 小学语文教学内容的设计和教学方法的选择本研究分析了小学语文教学内容的特点，从而设计了符合学生学习规律和心理发展特点的教学内容。
同时，结合学生的实际情况，采用了多种教学方法，如情境教学法、游戏教学法、探究教学法等，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 小学语文教学策略和评价体系的构建本研究分析了小学语文教学的特点和目标，构建了适合小学语文教学的教学策略和评价体系。
教学策略包括学情分析、合作学习、多媒体教学等；评价体系包括考试评价和综合评价等。
通过合理的教学策略和评价体系，可以有效提高学生的学习效果和自主学习能力。
3. 小学语文教师的专业能力培养本研究还对小学语文教师的专业能力进行了探讨，并提出了相应的培养策略。
语文教师应具备扎实的语文知识和教育理论知识，同时还应具备良好的教学能力和教育实践经验。
通过持续的学习和培训，提高教师的专业能力，进而提高教学质量。
四、研究成果和建议：通过对小学语文课程的研究，本研究取得了以下成果：1. 构建了适合小学语文教学的教学内容和教学方法，提高了学生的学习效果和学习兴趣。
2. 构建了适合小学语文教学的教学策略和评价体系，提高了学生的学习能力和自主学习能力。
3. 提出了小学语文教师的专业能力培养策略，培养了教师的教育理论知识和教学实践经验。
小学语文教学课例研究报告《白鹭》
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰
出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文 字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914 年赴 日本留学。1918 年开始新诗创作。1921 年，出版第一 部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》； 剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于 1942 年 10 月 31 日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶， 它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。
运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文 章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
四、布置作业。 运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事 物。
五、课例研 1.要一、树立“以学生为本”的思想对于教师而言,
究综述
首先就是要代表广大学生的利益,所作所为要有利于学
生的健康成长。牢固树立“一切为了学生,为了一切学
3、齐读课题 二、初读课文，扫清障碍。 1、利用工具书或联系上下文，自学生字词。 2、准确、流利地朗读课文。 三、再读课文，整体感知。 带着以下问题默读课文： （1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？ （2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个 名字。 （3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的 句子吗？ （4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什 么？ 四、交流自学成果，解决问题。
1、教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是
一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞
远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？
对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示
白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的
《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白
小学语文教学课例《雷雨教学研究报告》课程思政核心素养教学设计及总结反思
怎么转变才能更好实现育人目标？）叶圣陶先生说：“作 课例研究综
者胸有臆，入境始觉亲。”要想学生有文中所描绘的那 述
种感知体验，我们必须要创设一定意境和氛围，才能让
学生有如同身临其境的感受。在这节课里，我通过借助
多媒体课件，尽量做到先让学生直观感知后再理解其含
义，让学生如同跟作者所看到的景色一样：炎热的夏日， 骄阳似炎，雷雨前满天乌云，一场大雷雨，送来了一阵 凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传 来声声蛙鸣……感觉真实，不虚假，印象十分深刻。此 外，我重视对重点词语的理解，充分调动学生的动手、 动口、动脑能力，提高学生品读句子和词语的能力，也 提高学生的操作技能和观察能力。
亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解
课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习
与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、
阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热
爱自然的热情。
一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们
看到了什么景象
力分析 像，逼真的雷雨录音，真实的照片，以及多种形式的朗
读，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。对学
生来说不算难。
（根据您的教学思路，以及您对学科核心素养的理 教学策略选
解，说明您采用何种教学实施策略，在教学过程中怎么 择与设计
样培养学生的核心素养）雷雨对于学生来说并不陌生，
他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如
老师小结归纳：乌云──大风──闪电── Nhomakorabea声。教学过程
2、雷雨中：指名朗读，读后让同学联系自身的生
活经验说说雷雨时的景象。
小学语文课题研究总结
小学语文课题研究总结在小学语文教学中，课题研究是教师们不可或缺的一部分。
通过课题研究，教师们可以深入了解学生的学习情况，寻求科学有效的教学方法和策略，进而提高语文教育的质量。
本文将对小学语文课题研究进行总结和讨论。
一、课题研究的重要性课题研究对小学语文教学具有重要意义。
首先，通过课题研究可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，发现学生的问题和困惑，从而针对性地进行教学调整。
其次，课题研究有利于教师拓展教学方法和策略，提高教学效果。
最后，课题研究能够促进教师的专业成长和自我提升，让他们在语文教育领域具备更强的实践能力。
二、常见的课题研究内容小学语文教学的课题研究内容丰富多样。
以下是一些常见的课题研究内容：1. 阅读教学研究阅读是语文教学的核心，是培养学生语文能力的重要途径。
教师可以通过研究阅读教学方法、阅读策略和阅读评价等方面，提高学生的阅读水平和理解能力。
2. 写作教学研究写作是培养学生语文表达能力和创造力的关键环节。
教师可以研究写作教学的有效策略，如写作指导、写作评价和写作技巧等，以提高学生的写作水平和表达能力。
3. 诗歌教学研究诗歌是语文教育中的重要组成部分，也是培养学生审美情趣和语感的有效途径。
教师可以通过研究诗歌教学的方法和手段，帮助学生更好地理解、欣赏和创作诗歌作品。
4. 词语教学研究词语是语文学习的基础内容，也是学生扩充词汇量和拓展语言表达能力的重要途径。
教师可以研究词语教学的策略和方法，培养学生的词汇意识和运用能力。
三、课题研究的方法与步骤课题研究需要教师有明确的研究目标和科学的研究方法。
以下是一些常见的课题研究方法和步骤：1. 查阅文献资料教师可以通过查阅相关文献资料，了解国内外对于某一教学问题的研究状况和成果，为自己的课题研究提供理论依据和参考。
2. 开展实证研究教师可以通过实证研究的方法，收集、整理和分析教学实践中的相关数据，通过对数据的统计和比较研究，得出科学有效的结论。
3. 组织教学实验教师可以设计和组织教学实验，通过实验对比和观察数据的分析，验证教学策略和方法的有效性，为课题研究提供实证的依据。
2024年小学语文课题研究总结模版(2篇)
2024年小学语文课题研究总结模版主要围绕学生语文能力的培养和提高展开，以培养学生的综合语文素养为目标。
以下是对____年小学语文课题研究的总结：1. 课堂教学改革：加强对课堂教学内容的规划和设计，注重培养学生的语言运用能力和思维能力。
引入多媒体教学手段，提高学生学习兴趣和参与度。
2. 阅读能力提升：注重培养学生的阅读能力，通过开展阅读活动和提供优质的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，同时提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
3. 写作能力训练：重视学生的写作能力培养，通过写作指导和写作实践，提高学生的表达能力和文字组织能力。
鼓励学生多写多读，积累丰富的词汇和句型，并注重写作中的批判性思维能力培养。
4. 口语表达能力培养：加大对学生口语表达能力的培养力度，通过丰富的口语练习和角色扮演活动，提高学生的口语表达能力和交际能力。
同时重视语音语调的训练，培养学生的语音准确性和语言流畅度。
5. 综合素养培养：注重培养学生的综合语文素养，包括文化素养、审美素养和道德素养等。
通过学习优秀的文学作品和传统文化，培养学生的文化修养和表达能力。
总之，2024年小学语文课题研究旨在培养学生的综合语文素养，注重提高学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力，并注重培养学生的综合素养。
通过这些课题研究的实施，将进一步促进小学语文教育的发展，提高学生的语文水平和综合素养。
2024年小学语文课题研究总结模版（2）一、引言语文是小学教育的核心科目，对培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养起着重要作用。
2024年小学语文教育的目标是培养学生的现代文化素养，提高他们的语言表达和批判性思维能力。
本文总结了2024年小学语文课题研究的主要内容和成果，希望对小学语文教学的改进和发展起到一定的指导作用。
二、主要研究内容2024年小学语文课题研究主要涉及以下几个方面：1. 课程设置的改进：针对现实生活需求，优化语文课程内容，强调学生的实践能力和文化修养。
语文课例研究报告
语文课例研究报告一、研究背景语文是一门重要的基础学科，对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、文化素养具有重要的作用。
在当前的语文教学中，存在着一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、学生缺乏学习兴趣等。
为了解决这些问题，提高语文教学的质量，我们开展本次课例研究。
二、研究方法本次研究采用了观察、访谈、课堂实录等方法，对一位语文教师的教学过程进行了深入分析。
三、课例分析本次研究的课例是一节小学语文课文阅读课，教学内容为《小蝌蚪找妈妈》。
教师采用了多种教学方法和手段，包括多媒体展示、小组合作、角色扮演等，充分激发了学生的学习兴趣和积极性。
1. 导入环节：教师通过展示小蝌蚪的图片，引导学生进入课文情境，激发学生的学习兴趣。
2. 课文阅读：教师采用了小组合作的方式，让学生们共同阅读课文，并讨论问题。
这种教学方法有助于培养学生的合作意识和团队精神。
3. 角色扮演：教师让学生们扮演小蝌蚪和鲤鱼妈妈等角色，通过对话和表演来加深对课文的理解。
这种教学方法有助于提高学生的口语表达能力和表演能力。
4. 课堂互动：教师与学生进行了积极的互动，包括提问、回答、讨论等，营造了良好的课堂氛围。
5. 总结环节：教师对本节课的内容进行了总结，并让学生们发表了自己的看法和感受，有助于培养学生的思考能力和表达能力。
四、结论与反思通过本次课例研究，我们发现这位语文教师的教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师注重学生的主体地位，注重培养学生的思考能力和表达能力。
但是，也存在一些问题，如个别学生参与度不高、课堂氛围不够活跃等。
为了解决这些问题，我们可以采取以下措施：1. 加强对学生的引导和鼓励，让更多的学生参与到课堂中来。
2. 丰富课堂教学内容，增加趣味性和互动性，营造良好的课堂氛围。
3. 注重学生的个体差异，关注学生的需求和感受，做到因材施教。
总之，本次课例研究对于提高语文教学的质量具有重要意义。
我们可以通过不断反思和总结，不断改进教学方法和手段，提高语文教学的效果。
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小学语文课例研究专题总结
要谈阅读教学的有效性问题，首先应该明确阅读教学的目的是
什么？《课标》关于阅读教学的目标阐述归纳起来有三个方面：一是
培养语感；二是学习阅读方法；三是提高鉴赏能力（包括思想内容和
表达方法）。下面以《乡下人家》的教学为例，谈谈我们的一些做法：
片段一
师：这节课，我们学习《乡下人家》的一自然段。谁可以把这
一段话读通？
生：（纷纷举手）我可以。
师：不要吹牛，读通的要求是不能出错，我给一点时间，大家
再试一遍，确实有把握了，再举手。
（这是第一读，要求很简单，就是把课文读通，让学生自由读，
实际是让他们有充分的准备，能够轻松自如地进入状态。）
片段二
师：下面，我请三个同学来读。
生：（争先恐后）我来读。
师：但我有一个条件，读书的同学必须先回答我的一个问题，
答对了才能读。（有学生把手放下了）看来有的学生不够自信，（对
举手的学生1），其实这个问题很简单：为什么我要请三个学生来读
这一段话？
生1：因为这一段有三句话。
师：恭喜你抓住了机会！这应该感谢你的自信。
（这是第二读，整体感受段落结构，并检查初读的效果，纠正
不正确的读音。）
片段三
师：这么美的文字，老师也想读。（范读）听了老师的朗诵，
你有什么感受？
生2：老师读得很美！我好象看到了乡村田园的美丽风光。
师：是的，因为我的语气比较舒缓。
生3：我好象来到了乡下人家的瓜棚下。
师：那是因为我把自己当成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，
请你们也把自己想象成作者，也试着用舒缓的语气读一读。
（这是第三读，用范读引路，将学生带进诗情画意的田园，感
受读的美好，并在比较中感悟读的要领。）
片段四
师：请一个同学读第二句，想一想，你想向大家传递什么？
生4：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它
们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”
师：你从他的朗读中感受到了什么？
生5：我感觉那“绿绿的叶”很柔嫩。
师：是的，因为她把这里读得很舒缓。（对生4）你还能读出
什么感觉？你觉得瓜架上的瓜多还是少？
生4：多。
师：那么，应该怎么读？
生4：……（把“一个个”读得突出了）
（这是第四读，抓住一些关键词语，点拨性的读，帮助学生在
读中理解课文内容，在理解中提升读的品位。）
片段五
师：刚才，我们分三个部分读出了作者对屋前瓜架的喜爱，下
面我们跟着音乐把它们连起来读，一定会更加美好！还想读吗？
生：想！
师：好，请跟着音乐读。（老师起头，学生自然跟上……）
（这是第五读，是回归整体的读，从初读到这里是一个轮回。
到这里，读的意境升华了，读的兴趣高涨了。）
五个层次的读，体现了“以读为本”的思想。每次读都有不同
的任务和要求，每一次读都有实实在在的收获与效果。学生通过朗读
增强对文章的感性认识，通过朗读感知语言，包括语音、篇章结构和
思想内容。读作为一条主线贯穿始终，“感悟、积累、运用”呈层递
性地推进，“情感、态度、价值观”三个维度的目标相伴其间，工具
性和人文性浑然天成。这样的教学，让我想起著名的特级教师支玉恒
老师常说的一句话“用语文的手段解决语文的问题”。什么是语文的
问题？感悟、积累、运用；情感、态度、价值观；工具性和人文性……
是也。什么是语文的手段？那就是读！
师：（指名读第一句）请你在这句话中，找出一对近义词。
生1：攀——爬
师：作者为什么要这样用？
生2：这样可以避免重复。
师：是的，你读一读，看两个词可不可以交换位置使用？
生2：（默读）我觉得交换了不好。屋檐用“爬”很合适，而
瓜架用“攀”更加生动了。
师：我也觉得这样用是最好的，可见，作者在用词的时候，是
用了心的。我们一起来读一读这句，注意读出作者的用心。
生：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜
架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。” 师：
（读）轻轻地闭上眼睛，你感受到了什么？
生3：我看到了绿绿的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天乡下的勃勃生机。
师：多好！我们把书背过来。
生：（教师起头，把学生自然带入背诵中）……
一个“攀”字把春天的勃勃生机和瓜藤的轻盈灵动概括得精妙
绝伦，又让孩子们的想象驰骋得无拘无束。在阅读教学中，抓住这样
的关键词深挖并散开，往往能“牵一发而动全身”，其有效性不言而
喻。四年级下册课标也明确指出“要初步学会理解课文的几种方法，
如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系
生活实际理解等等。”但一节课的容量有限，方法的指导不可能面面
俱到，这就要求教师精心设计训练点，以点带面。这个“点”可以是
一句话，也可以是一个词，一个字，甚至是一个标点，正如著名的教
育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”，“例子”用好了，便
可“授人以渔”。有了方法，举一反三何难？
师：（指名读第三句话）这句话在写法上有什么特点。
生1：这里用了对比。
师：为什么要这样比？
生2：要突出乡下人家屋前瓜架的美。
师：城里高楼门前的旗杆和石狮子就不美吗？
生3：因为那是人工雕饰的，没有乡下人家的瓜架那种自然的
美。
师：可我觉得，旗杆和石狮子也有一种庄严肃穆的美，你能说
它们不美吗？其实，有一句话说得好，叫“青菜萝卜……”
生：各有所好。
师：对，有很多的喜欢是没有道理的，就像作者喜欢乡下的景
物，或许是因为某种独特的经历，形成了这种偏爱。想一想我们应该
怎么读这样的对比的表达？
生4：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的
装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
师：（学生读得平淡了）你一定不是那个乡下的孩子。谁再来
读？
生5：……（把“可爱多了”读得很夸张）
师：对， ___，你读出了一种偏爱，读出了一种个性的喜欢，
这就是对比写作的方法所要表达的感情效果。我很奇怪，对于作者如
此偏激的表达，我们怎么会没有反感？
生6：因为乡下人家的景色确实很美。
师：是的，因为有前面对瓜架的具体描述，我们才能自然地接
受作者这样的表达。试想一下，如果“可爱多了！”这样的句子不是
在段落的结尾，而是放在文章的开头，你觉得怎样？
生：那就不可信了。
师：是啊，就像我们的作文中出现了“我们的校园真美，非常
美，美极了……”这些感叹，因为缺少具体的描述，所以显得不实在，
不可信。
阅读教学有两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂
别人文章的方法，提高阅读能力；二是要通过阅读教学，领悟把握别
人写文章的方法，从而提高自己写作表达的能力。小学生的模仿能力
是非常强的，如果在读的过程中遗漏了对写作方法的关注，再靠单纯
的习作指导去弥补是很困难的。因此，“读写结合”也是有效性阅读
教学不可回避的问题。一直认为能力的提高不是“教”，而是“悟”，
如果一定要有习作课，一定要说“教”，那么，就教孩子喜欢那一篇
篇文质兼美的课文，教他们“踩着巨人的肩膀攀登”
模板,内容仅供参考