第一节第一课时光合作用的发现
课时光合作用的探究历程和过程课件.ppt
14、施用农家肥能提高温室作物光 合作用效率的理由中，正确的是
A. 促进植物对水的吸收 B. 提高了温室内C02的浓度 C. 提高了光照强度 D. 矿质元素含量高
课时光合作用的探究历程和过程课 件
15.下图是在盛夏的某一晴天，一昼夜中某植物对CO2 的吸收和释放状况的示意图。亲据图回答问题：
项目 光反应阶段
暗反应阶段
场所
类囊体薄膜
叶绿体基质
条件
物质 变化
能量 变化
需光,色素和酶
需多种酶、ATP、[H]
(1) 2H2O 光 4[H]+O2
(2)ADP+Pi +光能 酶 ATP
CO2的固定：CO2+C5 酶 2C3
[H] 酶
C3的还原：2C3
(CH2O ) +C5
ATP
ADP+Pi
光能转变为活泼的化 学能，储存在ATP中
哪为什么在植物光合作用的过程中产物不 是碳酸而是有机物？这说明光合作用过程 中水和二氧化碳是否直接反应？ 不是直接反应的
哪光合作用的过程是怎样的？其全过程分 为几个阶段？
全过程根据条件的不同分为光反应和暗反应 两个阶段
课时光合作用的探究历程和过程课 件
四、光合作用的过程 O2
H2O
①水的光解 [H] 供氢
课时光合作用的探究历程和过程课 件
应用——提高农作物产量的措施
延长光合作用时间
提高复种指数（轮作） 温室中人工光照
增加光能利用率
增加光合作用面积
合理密植 间作套种
提高光合作用效率
控制光照强弱
阴生植物 阳生植物
控制光质
红光和蓝紫光
光合作用的发现过程
光合作用的能量来源
01
光合作用的能量来源是光能，通 过光合色素吸收光能，转化为化 学能储存在有机物中。
02
光合作用过程中，植物利用光能 将二氧化碳和水转化为有机物和 氧气，实现了能量的转化和物质 的循环。
03
CHAPTER
光合作用的研究进展
光合作用机制的研究
1771年，英国科学家普利斯特 利通过实验发现植物可以更新
光合作用在生物进化中的作用
生物多样性的起源
光合作用的出现为地球上生命的存在 提供了能量和物质基础，并促进了生 物多样性的起源和发展。
适应环境的进化
生态系统稳定性的维护
光合作用通过吸收二氧化碳并释放氧 气，对维持地球生态系统的碳循环和 氧平衡具有重要作用，有助于维护生 态系统的稳定性。
不同生物通过适应不同的环境条件， 发展出不同的光合作用机制和策略， 从而形成了生物多样性的重要基础。
空气，首次发现光合作用。
1864年，德国科学家萨克斯通 过实验证明绿色叶片在光合作 用中产生淀粉，首次揭示了光
合作用的产物。
1880年，德国科学家恩吉尔曼 通过实验证明叶绿体是光合作 用的场所，并观察到叶绿体在 光下产生氧气。
20世纪30年代，美国科学家鲁 宾和卡门通过同位素标记法证 明光合作用释放的氧气全部来 自于水。
02
CHAPTER
光合作用的科学发现
叶绿体的发现
01
02
03
叶绿体的形态
叶绿体呈绿色扁平状，是 植物细胞中的一种重要细 胞器，主要负责光合作用。
叶绿体的功能
叶绿体在光合作用过程中， 能够吸收光能，将二氧化 碳和水转化为有机物，并 释放氧气。
叶绿体的分布
叶绿体主要分布在植物的 叶肉细胞中，尤其是栅栏 细胞和海绵细胞中。
人教版教学课件光合作用的发现史课件
叶绿体是 1864年 光合作用 绿色植物 的场所 通过光合 （美国： 作用制造 恩格尔曼） 了淀粉 （德国： 萨克斯）
公元前3世纪 植物生长 需要的物 质是水 植物生长 H2O（比 所需物质 利时：海 来自土壤 （古希腊： 尔蒙特） 亚里士多 德）
发现年代
原料
条件
二氧化碳：CO2 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水， 光照 转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。 水：H2O 氧气：O2 淀粉 产物
英格豪斯用了三个月时间做了500多次实验 终于找到了普利斯特里实验中将坏空气转变 成好空气的关键因素是“光” 。
实验结论：光合作用需要光。
探究：植物是不是只有在光下才能合成淀粉？ 四、1864年萨克斯（德国）实验
1
2
3
实验结论：绿色植物只有在光下才能合成淀粉。
证明：叶绿体是光合作用的场所 五、1880年恩格尔曼（美国）实验及结论
黑暗中
1.装片中好氧菌集中在被光束 照射到的叶绿体部位附近。
光照下
2.装片中好氧菌集中在叶 绿体所有受照射的部位。
实验结论：叶绿体是光合作用的场所
六、1923年美国科学家鲁宾和卡门实验及结论 探究：光合作用放出的氧气来源于H2O，还是CO2？
实验：（1）用18O分别标记H218O和C18O2。 （2）第一组：向绿色植物提供H218O和CO2 第二组：向绿色植物提供H2O和C18O2 C02
光合 作用
叶绿体 场所 科学研究的一般流程 发现问题 提出假设
光合作用的反应式
CO2 + H2O来自设计实验光能 叶绿体
分析结果
得出结论
+ （CH2O） O2
I can look further because I am on the shoulders of many great men.
北师大生物七年级上册光合作用的发现历程
普利斯特利的发现 请你当一回科学家，帮英国科学家普利斯特利分析一下他所做的3 个实验：
课前·知识导学
课堂·合作探究
随堂·即时巩固
北师大版 生物 七年级 上册
第3单元 生物圈中的绿色植物
组别 实验过程
实验现象
实验结论
实验一
一支点燃的蜡烛和一只老鼠 ①_老___鼠__死__亡___，__蜡_ 同时放在密闭的玻璃罩内 _烛__熄__灭___
④_绿__色__植___物_ _和__老__鼠__都___能_ _正__常__地__活_ 着
课前·知识导学
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【课堂笔记】
第3单元 生物圈中的绿色植物
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第3单元 生物圈中的绿色植物
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第3单元 生物圈中的绿色植物
萨克斯的实验 5．我们每天不可缺少的食物里，很大一部分直接来自植物，例如 米饭里的淀粉。植物在光下除了会放出氧气外，会不会还合成其他的物 质呢？我们已经知道，白色的淀粉在遇到碘液时会变成蓝色。 1864年德国科学家萨克斯通过实验证实：绿色植物在光照下不仅能 够释放氧气，而且能够合成___淀__粉___等物质。
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第3单元 生物圈中的绿色植物
6．荷兰科学家英格豪斯通过实验发现，绿色植物只有在以下哪种
条件下才能净化空气
植物光合作用的发现公开课完整版课件
植物光合作用的发现公开课完整版课件一、教学内容本节课我们将学习《生物学》教材第四章第一节“植物光合作用的发现”。
详细内容包括光合作用的定义、历史发现过程、反应方程式、影响因素及生态意义。
二、教学目标1. 理解并掌握植物光合作用的基本概念和反应方程式。
2. 了解光合作用的历史发现过程，培养学生对科学研究的兴趣和热情。
3. 掌握影响光合作用的主要因素，理解其在生态系统中的作用。
三、教学难点与重点难点：光合作用的反应方程式及其影响因素。
重点：光合作用的概念、历史发现过程及其生态意义。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、植物光合作用实验装置。
2. 学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示绿色植物光合作用的实际案例，引发学生对光合作用的好奇心。
2. 知识讲解：（1）介绍光合作用的概念。
（2）讲解光合作用的历史发现过程，包括普里斯特利、谢尼伯、恩格尔曼等科学家的贡献。
（3）展示光合作用的反应方程式，解释各部分的含义。
3. 实践情景引入：展示植物光合作用实验装置，引导学生观察实验现象。
4. 例题讲解：讲解一道关于光合作用反应方程式的例题。
5. 随堂练习：让学生完成相关习题，巩固所学知识。
6. 影响因素及生态意义：讲解影响光合作用的主要因素，如光照、温度、二氧化碳浓度等，并介绍其在生态系统中的作用。
六、板书设计1. 植物光合作用的发现2. 内容：（1）光合作用的概念（2）历史发现过程（3）反应方程式（4）影响因素（5）生态意义七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的概念。
（2）列举影响光合作用的因素，并说明其影响机制。
（3）解释光合作用反应方程式的意义。
2. 答案：（1）光合作用是植物在光照条件下，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
（2）影响光合作用的因素有光照、温度、二氧化碳浓度等。
其中，光照是光合作用的能量来源，温度影响酶的活性，二氧化碳浓度影响光合作用的速率。
（3）光合作用反应方程式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、实践和练习，使学生掌握了光合作用的基本知识，培养了学生的实践操作能力。
光合作用的发现及过程课件
※讨论：
影响光合作用的因素有哪些？ 1、光照强度、光照时间、光的成分 2、温度 3、CO2浓度 4、水份 5、肥料（矿质元素） 6、叶龄
1、光照对光合作用的影响
（1）光照强弱
光照减弱: 光合作用速度喊慢； 光照增强: 光合作用逐步增强，但增加到一定 强度，光合作用速度则不再增强. （2）光照时间 （3）波长的影响
1845
R.梅耶
植物在光合作用时把光能
转变成了化学能储存起来
1864
萨克斯
绿色叶片光合作用产生淀粉
1880
恩格尔曼 氧由叶绿体释放出来。叶绿
体是光合作用的场所
1939 鲁宾 卡门 光合作用释放的氧来自水。
20世纪40年代 卡尔文 光合产物中有机物的碳来自CO2
光合作用的探究历程
纵观整个探究历程，你认为光合作用是一个怎样的过程
三.光合作用的应用
提高光合作用强度的措施
合理密植 合理灌溉 控制温度 增加CO2浓 度
……
化能合成作用
—— 某些细菌 能够利用 体外环境中的某些无机 物氧化时所释放的能量来制造有机物的合成作用
例：硝化细菌、硫细菌、铁细菌等少数种类的细菌
2NH3+3O2硝化细菌 2HNO2+2H2O+能量 2HNO2+O2硝化细菌 2HNO3+能量 6CO2+12H2O 能量 C6H12O6+ 6O2+6H2O
光合作用 物质转化：CO2+H2O （CH2O）+ O2
实 质 能量转化：光能 化学能
光合作用的公式
要生成1摩尔的葡萄糖，需要多少的二氧化碳和水？
6CO2+12H2O
光能 叶绿体
第一节 植物光合作用的发现PPT课件
实 验 一
蜡烛燃烧、老鼠生存都需要氧气
10
实 验 二
植物生长需要二氧化碳
11
实 验 三
在光照下，植物吸收二氧化碳，放出氧气。
12
20世纪，希尔的实验
１.实验的过程：取植物的绿色叶片研磨过滤后， 放到两个培养皿中，分别放在阳光下和黑暗中。
20世纪，希尔的实验
２.该实验中，进行了一组对照实验，对 照的变量是什么？
３.柳树增重的原因是什么？ 水
４.本实验的结论是什么？ 植物的生长需要水。
7
a
b c
18世纪，普利斯特莱的实验
知识准备：蜡烛燃烧需要 ，产 生 ；鼠的呼吸需要 ，产生 。
１. 请你描述实验一、二、三。 2. 本实验的结论是什么？ 植物生长需要二氧化碳，同时产生氧气； 二氧化碳和阳光是影响植物生长的因素。
复习：
1、看图，说出的花的结构 2、花的主要部分是 和 。 3、果实主要由 和 组成。
1
学习目标：
1、说出绿色植物光合作用发现的过程 2、说明绿色植物光合作用发现的意义 3、说出绿色植物光合作用的概念及表 达公式。
小资料
人们对光合作用的研究开始于 17世纪。此后的几百年间，人们 一直坚持不懈地进行研究。到19 世纪80年代，美国科学家因其在 研究光合作用方面的突出贡献，获 得了诺贝尔奖。光合作用被称为地 球上最重要的光化学反应。
是否有光。 ３.实验的现象有什么不同？
有光的产出气泡。 ４.本实验的结论是什么？
植物的光合作用需要光； 植物在光照下产生气体。14O2氧 气光 有机物
叶绿体
二
氧
化 碳
CO2
水 H2O
二氧化碳+水
光照 叶绿体
植物光合作用的发现公开课完整版课件
植物光合作用的发现公开课完整版课件一、教学内容本节课我们将探讨《植物生理学》第四章第一节的内容——植物光合作用的发现。
详细内容包括光合作用的基本概念、历史发现过程、反应方程式以及其在植物生长中的重要性。
二、教学目标1. 让学生了解光合作用的基本概念及其在植物生长中的关键作用。
2. 使学生掌握光合作用发现的历史过程，理解科学家们的探索精神。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：光合作用反应方程式的理解和应用。
教学重点：光合作用的发现过程及其基本概念。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、实验器材。
2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 导入：通过展示一颗绿色植物，引导学生思考植物为什么能生长？2. 新课导入：讲解光合作用的基本概念，介绍光合作用的发现过程。
3. 例题讲解：通过讲解历史发现过程中的经典实验，让学生理解光合作用的重要性。
4. 随堂练习：让学生根据所学知识回答问题，巩固所学内容。
5. 实践情景引入：分组讨论，让学生探讨如何运用光合作用原理提高农作物产量。
7. 课堂小结：布置作业，提醒学生下节课内容。
六、板书设计1. 植物光合作用的发现2. 内容：a. 光合作用基本概念b. 光合作用发现过程c. 光合作用反应方程式d. 光合作用在植物生长中的作用七、作业设计1. 作业题目：a. 解释光合作用的概念及其重要性。
b. 简述光合作用发现的历史过程。
c. 根据所学知识，分析如何提高光合作用效率。
2. 答案：a. 光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程，对植物生长至关重要。
b. 光合作用的发现经历了多位科学家数百年的探索，如普里斯特利、萨克斯等。
c. 提高光合作用效率的方法有：合理密植、增加光照时间、改善土壤肥力等。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解光合作用的发现过程，使学生了解了光合作用的基本概念及其在植物生长中的重要作用。
最新word版初中生物《第课时光合作用的发现与探索》教案精品
第1课时光合作用的发现与探索一、教学目标1.说出绿色植物光合作用发现的过程。
2.通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。
二、教学重难点重点：1、说出光合作用的发现过程；2、解释发现光合作用实验的原理；3、说明光合作用发现的意义。
难点：说明发现光合作用实验的原理。
三、教学过程〔一〕导入新课：我们中国有句谚语是“万物生长靠太阳〞。
请同学们思考一下：植物靠太阳干什么？( 进行光合作用 )。
这一节我们就来学习光合作用的发现史----从柳苗生长之谜说起。
〔二〕新授：公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤〞。
讲解法：实验一：17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特对这一结论产生置疑，作出了挑战，他设计了课本上第一个实验----柳苗生长之谜。
跨出了光合作用发现历程的第一步。
要提出的问题有：〔1〕哪位同学能描述该实验的过程？〔2〕柳树增加的质量是多少？74.5千克。
而土减少的质量是多少？分析讨论：〔1〕柳苗增加的74、5千克从哪儿来的呢？首先，不可能来自泥土，因为减少的0、057千克干泥变不出来74、5千克柳苗来。
而整个实验中施加的只有水。
〔2〕海尔蒙特的这个实验设计很巧妙：是最早通过实验来解释植物生命现象的学者，而且结论来源于对实验数据的分析。
〔3〕通过数据分析，你能得出什么结论？使柳苗增重的物质来水。
〔4〕海尔蒙特在实验设计中，考虑到土壤要“干〞重、要“加桶盖〞，有何意义？防灰尘落入，严格控制实验条件，表达科学家认真严谨的科学态度。
同学们也要学习科学家的认真严谨的态度。
〔5〕我们来看看海尔蒙特的结论。
〔课件6〕〔6〕柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特的实验结论完全正确吗？〔不完全正确，他只考虑土壤中物质对植物生长和影响，没有考虑空气中物质对植物生长的影响〕那时他们并没有想到植物能从空气中获得什么。
比照式：实验二：到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯利。