高中化学教学思路的研究
高中化学教案的课题设计与实施策略研究
高中化学教案的课题设计与实施策略研究一、引言高中化学教学是培养学生科学素养的重要环节，而教案的设计与实施策略直接影响学生的学习效果。
本文旨在探讨高中化学教案的课题设计与实施策略，以提供一些有益的思考和指导。
二、教案的课题设计1. 确定教学目标教学目标是教案设计的核心，要明确学生应达到的知识、能力和情感目标。
例如，通过本课学习，学生能够理解化学反应的基本原理，掌握实验操作技巧，培养实验观察能力等。
2. 分析学生特点针对不同年级和学生的特点，确定教学内容和难度。
高中化学学生已具备一定的化学基础，可以通过引入前置知识或扩展内容来提高学习深度和广度。
3. 设计教学活动教学活动应根据学生的认知特点和学习需求设计，包括讲授、实验、讨论、思考等多种形式。
例如，可以通过小组合作学习、案例分析、多媒体展示等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 编写教学资源根据教学目标和教学活动设计，编写教学资源，包括教材、课件、实验指导书等。
教学资源应简明扼要、重点突出，便于学生理解和掌握。
三、教案的实施策略1. 激发学生兴趣化学是一门抽象概念较多的学科，教师可以通过多样化的教学方法和案例引入，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，可以通过生活中的化学现象、实验演示等方式引发学生的思考和探索欲望。
2. 强化实践操作化学是一门实验性科学，实验操作是化学学习的重要环节。
教师应注重培养学生的实验操作技能，通过实验课的设计和指导，让学生亲自动手进行实验操作，提高他们的实验观察能力和实验设计能力。
3. 引导思辨与探索化学是一门需要思辨和探索的学科，教师应引导学生主动思考和解决问题的能力。
可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生思考化学现象背后的原理和机制，培养他们的逻辑思维和创新能力。
4. 个性化教学学生的学习能力和兴趣各不相同，教师应根据学生的特点和需求，采用个性化的教学策略。
例如，对于对化学感兴趣的学生，可以提供更多的拓展资料和学习机会；对于学习困难的学生，可以提供更多的辅导和指导。
《高中化学高效课堂实施策略研究》方案
高中化学学科教学研究工作方案 研究课题——《高中化学高效课堂实施策略研究》 本课题研究主要分以下四个部分： （1）高中化学高效课堂教学的目标研究。 （2）构建高中化学高效课堂教学的范式及操作策略研究。 （3）高中化学高效课堂教学评估的研究。 （4）高中化学高效课堂教学的课例、案例分析等 一、研究目标 1.总目标
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成高效教学的评价标准，构建高中化学高效课堂教学模式，着力提高化学教学质量。分析与研究影响高中化学高效课堂实施的主要因素，教师引起、维护或促进学生学习的所有行为，探索高中化学高效课堂实施策略，积累成功教学案例，同时通过课题实验不断发现问题，提出问题、解决问题、丰富并完善提高高中化学课堂教学高效性的基本途径。 2.阶段目标 （1）转变教师的教学理念。化学高效课堂实施策略研究促进教师提升教育理念，提高对课堂教学高效性的认识，强化对高效教学的研究 2
与实施，构建高效教学新模式，能够提高课堂教学效率，提高我省化学教学质量。 （2）改变学生学习方式。以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式学习方式，学会并自觉地将新知识纳入已有的认知结构，在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。 （3）促进教师的成长。化学高效课堂实施策略研究能够提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”，从而加快我校化学教师队伍的建设。 （4）建构高效课堂评价指标和评价体系。掌握高效课堂教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机结合起来，反思自己的教学，建构自己的高效课堂教学新模式。全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。 （5）为在新课程背景下的高中教育教学提供借鉴或参考，本课题研究旨在针对新课程背景下的化学高效课堂实施现状，具体探讨教师应该掌握和运用的高效教学策略，探索高效性教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。我们将用两年的时间，对高效教学进行探讨，力争形成自己的高效教学新模式和评价体系，在总结经验的基础上，出版和推广我们的成果 二、研究基本思路 研究内容 3
高中化学实验教学的重要性及策略研究
高中化学实验教学的重要性及策略研究一、引言化学实验是高中化学教学中不可或缺的一部分，它能够帮助学生巩固理论知识、培养实验技能，同时也能够激发学生对化学的兴趣和探索精神。
在实验教学中存在一些问题，比如实验设备不足、安全意识不强等，这些问题严重影响了实验教学的效果。
本文将就高中化学实验教学的重要性及策略研究展开讨论，以期能够提出有效的解决方案，促进高中化学实验教学的改进。
二、高中化学实验教学的重要性1、巩固理论知识化学是一门理论联系实际的学科，实验是理论知识的实践应用。
通过实验，学生能够亲身感受化学现象，直观理解化学原理，巩固和加深理论知识。
在酸碱中和实验中，学生通过实际操作感受到酸碱中和反应产生的气体和水，从而更好地理解酸碱中和的原理。
2、培养实验技能化学实验能够培养学生的动手能力和实验技能，帮助学生掌握基本的操作方法和实验技巧。
在实验中，学生需要准确地称量、溶解、搅拌、加热等，这些操作能够培养学生的实际动手能力和实验技能。
3、激发学生兴趣化学实验往往具有直观的、有趣的现象，这能够激发学生的学习兴趣和探索精神。
通过实验，学生能够发现新奇的现象，理解化学世界的奥秘，从而激发对化学的兴趣，提高学习主动性。
尽管高中化学实验教学的重要性不言而喻，但是在实际的教学中存在一些问题。
一是实验设备不足，很多学校的化学实验室设备陈旧、教学仪器过少，无法满足实验教学的需求。
二是安全意识不强，很多学校的化学实验室存在安全隐患，学生的安全意识薄弱，容易发生意外。
三是实验教学内容单一，很多学校的实验教学内容过于单一，缺乏创新性和探究性，难以激发学生的兴趣。
有必要对高中化学实验教学进行深入研究，提出有效的解决方案。
1、提高实验室设备水平学校应该加大对化学实验室设备的投入，更新和完善实验室设备，保障实验教学的需求。
学校还可以借助社会资源，与企业合作，争取更多的设备和资源支持，提高实验室设备水平。
2、加强安全意识教育学校应该加强对学生的实验室安全意识教育，使学生充分认识实验室安全的重要性，做到安全第一。
高中化学教学中研究性学习方法的研究
高中化学教学中研究性学习方法的研究随着教育理念的不断更新和人们对学习方式的不断探索，研究性学习方法在高中化学教学中逐渐受到重视。
研究性学习方法是指学生通过自主探究、实践操作和团队合作等方式，积极参与学习过程，提高科学素养和创新能力。
本文将着重探讨高中化学教学中如何应用研究性学习方法，以提升学生的学习效果和动手实践能力。
教师应当改变传统的“教师为中心”教学模式，转变为“学生为中心”的教学模式。
在教学过程中，教师可以引导学生提出问题和研究方向，并给予适当的指导。
在讲解化学实验时，教师可以启发学生提出有关反应机制、实验条件等问题，并鼓励学生自主设计实验方案。
通过自主设计实验的过程，学生能够培养实验操作能力和科学精神，同时也能更加深入地理解化学原理。
研究性学习方法要注重培养学生的实践操作能力。
实践操作是化学学习中不可或缺的一环，可以通过实验室实践、模拟实验和科学调研等形式进行。
教师应当合理安排实验课程，并引导学生积极参与实验操作。
在实验中，教师可以设置实验任务，要求学生观察、记录实验现象，并进行实验数据的收集和分析。
通过这样的实践操作，学生可以从实验现象中发现问题，探索规律，并加深对化学知识的理解。
研究性学习方法要重视团队合作和交流。
在科学研究中，团队合作和交流是提高研究效果的重要途径，也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在化学教学中，可以通过小组合作的方式开展研究性学习。
教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验、讨论和交流。
通过小组合作，学生可以互相帮助，分享思路和发现，整合各自的观点和意见，共同完成研究任务。
这种合作模式不仅可以提高学生积极性和主动性，还可以培养学生的团队合作和沟通协作能力。
教师要合理评价学生的研究性学习成果。
研究性学习注重学生的主动性和创新性，教师评价不仅要注重学生掌握知识的程度，还要注重学生的思考能力、解决问题能力和创新能力。
评价方式可以多样化，既可以通过报告和答辩的方式，也可以通过实验记录和思维导图的方式。
高中化学课程中的实验设计与创新研究
高中化学课程中的实验设计与创新研究在高中化学课程中，实验设计与创新研究是培养学生科学思维和创新能力的重要环节。
通过实验设计与创新研究，学生可以巩固化学知识，培养科学探究能力，激发对化学的兴趣，并为将来的科学研究和应用奠定基础。
本文将探讨高中化学课程中实验设计与创新研究的意义、方法和案例，以期激发学生对化学的兴趣和创新思维的培养。
一、实验设计的意义实验设计是高中化学课程中的重要环节，它不仅可以使学生系统地学习和理解化学原理，还可以培养学生的动手能力和科学探究能力。
通过亲自动手操作实验，学生可以深入感受化学现象和规律，增强对实验操作的熟练度。
此外，实验设计还能发展学生的观察力、思维能力和创新能力，激发学生对科学研究的兴趣和热情。
二、实验设计的方法为了进行有意义的实验设计与创新研究，首先需要掌握一定的实验方法和技能。
在高中化学课程中，老师可以通过理论知识的教学、实验操作的演示和指导，引导学生掌握实验方法和技能。
此外，学生还可以通过参观实验室、阅读科研文献等方式，拓宽自己的视野，了解更多的实验技术和仪器设备的使用方法。
在实验设计中，学生需要根据所学的化学知识，结合自身的兴趣和实验条件，设计一系列有针对性的实验方案。
实验方案应当明确实验目的、步骤和预期结果，合理选取实验材料和仪器设备，并注意实验操作的安全性。
在实验过程中，学生应当遵循科学的态度，认真记录实验数据和观察结果，分析实验现象和得出结论，同时也要发现并纠正实验中可能存在的一些问题和偏差，提出改进建议。
三、实验创新研究的案例1. 制备无铅化合物的研究随着环境保护意识的增强，无铅化合物作为环境友好型材料备受关注。
一位高中化学学生对此产生兴趣，并决定设计一个实验，制备无铅化合物。
通过查阅相关文献和资料，他了解到了一种制备无铅化合物的新方法。
他在实验室中按照该方法，选取适当的原料和反应条件，成功合成了纯度较高的无铅化合物，并进行了材料表征和环境友好性评价。
系统思维在高中化学教学中的应用研究——运用系统的关联性设计化学实验方案
系统思维在高中化学教学中的应用研究*———运用系统的关联性设计化学实验方案陈怡（江苏省常州市前黄高级中学江苏常州213161）摘要：关联性是系统的基本特征之一。
运用系统的关联性设计化学实验方案，即深入系统内部找出系统中的主要结构，再将主要结构进行整合，整体把握，设计出实验方案。
这对培养学生系统思维、帮助学生学会学习、促进学生提升科学探究的学科核心素养有重要意义。
关键词：关联性结构；物质转化；实验操作文章编号:1008-0546(2019)01-0023-02中图分类号:G632.41文献标识码:Bdoi:10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.006《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出学生通过化学学习应能提高“科学探究与创新意识”的学科核心素养。
近三年江苏化学高考题中每年都设置了设计化学实验方案的填空题，落实了基于这一化学学科核心素养的评价，即学生通过化学学习“能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验方法进行实验探究”。
设计实验方案也是一种科学探究。
事实上，即使是高三学生，设计化学实验方案的能力薄弱也是普遍现象。
化学实验是认识物质及其变化的基本方法，化学实验方案就像化学实验的“地图”，因此，从高一起就要引导学生重视设计化学实验方案。
设计化学实验方案，是一个系统工程，可以运用系统的关联性进行设计。
一、系统的关联性简介“从哲学的普遍联系原理看，现实世界中的系统是绝对的、普遍的，没有一个现实的事物完全不可被看作系统。
一切事物都以系统方式存在，都可以用系统方法研究，这是系统科学的基本信念［1］。
”系统是元素与结构的统一。
“同一系统的不同元素之间按一定方式相互联系、相互作用，不存在与其他元素无任何联系的孤立元。
所谓‘一定方式的联系’，意在要求元素之间的联系有某种确定性、秩序性，人们能够据以辨认该系统［2］。
”元素之间的关联性产生了系统内部的结构，人们可由系统内部的结构来辨认系统。
新课程理念下高中化学教学方法的研究
新课程理念下高中化学教学方法的研究摘要：乙醇这节是在介绍了有机物甲烷、乙烯、苯等烃的基础上引入的。
本文对这一节的教材、教法进行了分析，并给出具体的教学设计，旨在对新课程理念下的高中化学教学方法进行研究。
关键词：新课程理念高中化学教学方法研究乙醇教学案例一、教材分析（一）教材地位和作用本节课是高中化学苏教版必修《化学2》专题3第二单元《食品中的有机化合物》第一节。
乙醇是日常生活中常见的有机物之一，是在介绍了有机物甲烷、乙烯、苯等烃的基础上引入的。
它不仅是本专题的重点，而且是高中有机化学学习的重点。
本节包括四个方面的内容：乙醇的物理性质、分子组成和结构、乙醇的化学性质及主要用途。
在乙醇的化学性质中，重点讨论了乙醇与金属钠的反应及乙醇的催化氧化反应。
在学习其结构特点时，要求学生掌握分子式、结构式和结构简式，以及何谓官能团。
乙醇的物理性质和用途，根据生活常识作了简单介绍。
（二）教材目标分析1.知识与技能：通过观察和体验，了解乙醇的物理性质。
通过对乙醇化学性质、分子结构的探究，学生在掌握知识的同时，学习探究问题的科学方法，培养学生自学、探索、实验、分析、归纳的能力。
2.过程与方法：通过动手实验，发现问题、讨论解疑等过程，进行分析、对比、讨论、推断等多种科学方法。
3.情感态度与价值观：让学生认识乙醇与人类生活的密切关系，激发学生学习化学的积极性，增强求知欲。
同时也体验到科学探究的艰辛和乐趣。
（三）重点、难点分析重点：乙醇分子的结构和性质。
难点：使学生建立起乙醇的立体结构模型，并能从结构角度初步认识乙醇催化氧化反应。
二、教学方法分析在教学中坚持以学生为主体，以教师为主导的新课程理念，引导学生有由学会到会学，变“要我学”到“我要学”，即由被动学习到主动学习。
这节课我主要采用以下几种教学方法：（一）阅读记忆法：让学生自己从课本中找出一些能识记的内容，如乙醇的物理性质，当堂消化记忆。
（二）实验探究法：在教师的领引下，学生自主开展实验探究。
高中化学研究报告
高中化学研究报告高中化学课堂学生活动有效性研究报告潞河中学化学组摘要：课堂是学生学习的主渠道，课堂教学质量的高低决定了学生的学习质量。
学生是课堂教学的主体，学生活动是课堂教学的主要形式和内容。
因而，学生课堂活动的质量是教学质量高低的决定性因素。
目前，课堂学生活动存在两种极端现象，一些教师在教学设计中过于详尽地策划了自己教的过程，而忽略了学生学的过程，学生活动设计不足，不能体现学生的主体性;有的“为活动而活动”，设计了过多的课堂学生活动，许多活动是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。
而教师们之所以较少设计学生活动，或学生活动的品质差，是因为他们在这一领域还缺乏对课堂学生活动重要性的认识，对课堂学生活动设计的原则、策略理解不全面，不深刻。
总之，在这一领域还缺少有效的教学策略。
针对学生活动有效性缺失的现象，本课题组通过理论分析和课改实践，对高中化学课堂学生活动有效性进行了研究。
内容包括高中化学课堂学生活动的原则、学生课堂活动的要素、高中化学课堂设计学生活动的原则与策略等。
关键词：课堂教学学生活动有效性一、前言新课程理念贯彻及新课程实施几年来，广大学校和教师对此倾注了极大的热情，我们只要走进课堂，就能真切地感受到新课程改革给课堂教学带来的生机和活力。
新理念下的课堂十分注重学生的活动。
但与此同时，也毋庸讳言，由于对新课程所倡导的理念理解上还不到位，可能会导致种种实践行为上的偏差，其中较为突出的一个问题是学生课堂活动问题。
在实际教学过程中，不少教师误认为活动就是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，因而把活动简单等同于游戏、娱乐，认为只要是学生感兴趣的活动就一定是好活动;还有的教师误认为活动越多越好，活动量大思维含量也大。
一时间课堂异常活跃，活动充斥整个课堂，一个活动接着一个活动。
学生在课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，但活动目的性差、是一种被动体验，缺少思维反思，纯粹是“为活动而活动”，这样一些活动是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。
高中化学跨学科融合教学案例设计与实践研究
高中化学跨学科融合教学案例设计与实践研究研究背景
高中化学教学是高中阶段的重要一环，旨在提高学生的化学知识与技能水平。
但总体上，由于对传统教育方式的影响，课堂教学效果并不理想。
学校课堂教学模式过于僵化，重视学习知识的掌握，而忽略了学生的思维能力、研究能力传统的学习方式及受学生欢迎程度，使得学生对化学的学习热情越来越低。
在这种情况下，高中化学教学应该如何进行改革，以达到良好的教学效果？本文的研究旨在以跨学科融合教学法为依据，设计一系列可行的高中化学跨学科教学案例，以推动学生思维及学习能力、培养学生创新意识及综合素质的发展。
研究目的
本文旨在以跨学科融合教学法为指导，设计高中化学跨学科教学案例，以推动学生思维及学习能力、培养学生创新意识及综合素质的发展，以及提高学生的化学知识与技能水平。
研究方法
本研究采用文献研究、案例设计和实践研究的方法，首先，综述跨学科融合教学方法，以确定设计案例的基础；其次，深入研究历史文献和化学教育研究成果，以形成跨学科教学案例库；最后，根据化学课堂需求，按照跨学科教学思路，利用研究成果，设计实施针对不同学生的跨学科教学案例，并通过实践研究，评估跨学科教学案例的效果，从而检验跨学科融合教学的有效性。
研究结果
根据实践研究结果，可以看出，采用跨学科教学案例设计和实施进行高中化学教学的策略，可以明显改善教学效率，提高学生的学习热情和学习效果，增强学生的自主学习和创新，为他们提供一种更丰富、更具有吸引力的学习方式，从而促进学生的学习进步。
高中化学选择性必修编写思路及特点(陈晓)
高中化学选择性必修编写思路及特点(陈晓)目标：本文档的目标是探讨高中化学选择性必修的编写思路及特点。
通过分析和总结，为编写高中化学选择性必修提供一些建议和指导。
编写思路：- 确定课程框架：首先，编写高中化学选择性必修之前，需要确定课程的整体框架。
这包括确定授课内容、课时分配以及相关的教学目标。
- 梳理知识点：在确定课程框架后，需要梳理需要包含的核心知识点。
根据学科内容的重要性和难度，合理安排知识点的顺序和深度，以便学生能够逐步研究并建立知识体系。
- 教学资源准备：为了支持教学实施，需要准备相关的教学资源。
这包括教科书、教学辅助材料、实验设备等。
确保这些资源与课程内容和教学目标相适应。
- 引入案例和实例：为了增加学生对知识点的理解和应用能力，可以适度引入案例和实例。
通过真实问题的引入，可以让学生产生兴趣并主动探索知识。
- 注重实践和实验：化学是一门实验性较强的学科，因此在编写选择性必修时，应注重实践和实验的设计。
确保学生能够通过实践来理解和巩固知识，培养实验操作技能和科学思维能力。
特点：- 知识系统性：高中化学选择性必修应该具有一定的知识系统性，能够覆盖学科核心知识点，并有明确的知识体系结构。
- 适应性：选择性必修应该针对不同学生的需求和能力水平，灵活安排教学内容和难度，以满足不同学生的研究需求。
- 实用性：高中化学选择性必修应注重知识与实际应用的结合，鼓励学生在实际问题中运用所学知识，培养解决问题的能力。
- 探究性：选择性必修应鼓励学生充分发挥自主探究的能力。
通过引入案例、实验等教学手段，促进学生主动研究、积极探索。
- 综合性：高中化学选择性必修应尽量将知识点与其他科学学科、日常生活等领域相结合，培养学生的综合思维能力。
以上是关于高中化学选择性必修编写思路及特点的简要概述。
希望能对编写高中化学选择性必修提供一些启示和帮助。
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高中化学教学思路的研究
——教学环节的分析
谢增谊
一、听课时，让学生领会教师的讲授思路
思路教学的关键：就是将教师的思路转变为学生听课的思路。
其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。
这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。
做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。
譬如我在教《强电解质和弱电解质》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路：“演示实验，不同物质溶液的导电性，不同溶液里自由移动的离子的浓度，不同电解质的电离程度，不同电解质有强弱之分，具有化学键的类型不同。
”，并总结填表：
抓住这个中心主线和表格，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，这样既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感觉。
另外，此方法在有机化学中体现得尤为明显，很多有机题都需要严密的理论推断，寻找适当的解答的思路显得十分重要。
二、阅读时，引导学生分析教材的编写思路
阅读是学生学习化学的一种基本方法。
对于教师来说，在阅读时，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领。
对于学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写思路。
这就需
要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。
我的具体做法是：首先把一堂所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下去自学，去进行讨论。
从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。
如学习《化学平衡》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识：
①两个基本概念（化学平衡状态和化学平衡移动）；
②三个影响化学平衡的条件（浓度、压强、温度）；
③一个化学平衡移动原理（勒沙特列原理）；
④一个基本图像：
然后提出“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到本节内容主要是研究可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响。
其方法是：①对于化学平衡状态的概念和特点，教材中是以反应为例，分析了在一定条件下，当V正＝V逆时，反应达到平衡状态，进而揭示出化学平衡状态的“动”、“定”、“变”三个特征。
②外界条件对化学平衡的影响，教材是通过几个实验帮助理解化学平衡原理的。
通过这样阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化，这样做有利于提高学生学习化学的能力，形成良好的研究化学的方法。
三、解题时，帮助学生寻找解答的思路
化学习题浩如烟海。
教师在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题目所给条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思
路。
我的具体做法是：
1.设置多重问题，逐步提问，打开学生的思路。
2.一题多解，拓宽学生的思路。
3.一题多变，活跃学生的思路。
四、实验时，培养学生观察、研究问题的思路
化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学的同时，还应注意培养学生观察问题、研究问题的思路。
用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去研究化学实验。
譬如：AlCl3溶液和NaOH溶液的反应实验，在实验前我首先提出：“往AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液和往NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液，反应现象有什么不同？”做一做这个实验，并寻求理论解释。
问题一提出，就引起了学生的注意，激发了他们去仔细观察实验的过程。
此时，教师应不失时机讲清观察实验的思路，画出图像。
第一，实验现象有哪些不同？第二，涉及哪些化学知识和原理？随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察、边思索，促发了对实验研究的兴趣。
此时，教师还应讲清研究这些现象的关键知识是Al（OH）3的两性，而沉淀的生成及溶解决定溶液的酸碱性。
例如：是氧化褪色还是中和褪色？
问题情境：
为什么试管中的酚酞最终变为无色？
提出假设：
1.NaOH与氯水中HCl、HClO发生中和反应，使C（OH—）减小，酚酞变无色。
2.氯水中HClO氧化酚酞使其结构破坏而褪色。
3.氯水中H+中和了NaOH中的OH—，使溶液显酸性，使酚酞变无色。
实验探究：
1.在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴几滴NaOH溶液，发现溶液又呈红色。
2.在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴几滴NaOH溶液，发现溶液不变红色。
3.在（2）实验的试管中滴几滴酚酞溶液，溶液又变红色。
4.用久置的氯水来进行（2）的实验，发现溶液仍变红色。
共同结论：
学生在讨论、交流基础上获得共识：
1.溶液中C（H+）、C（OH—）的变化等导致酸碱指示剂颜色变化。
2.新制氯水有很强的氧化、漂白性。
3.新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO的氧化漂白作用。
4.久置氯水主要成分为HCl，无漂白性。
这样通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路。
从而达到了培养思维，发展能力的目的。
总之，教学思路是解题的一把钥匙，熟练、灵活的掌握它，能更好解决应试中的重要问题。