全日制专业学位研究生教育的思考与实践——以西安建筑科技大学为例
全日制硕士专业学位研究生培养和实践基地建设
全日制硕士专业学位研究生培养和实践基地建设1. 引言1.1 研究背景作为高等教育的重要组成部分，全日制硕士专业学位研究生培养一直受到广泛关注。
随着社会经济的快速发展和科技创新的日益深化，对高素质人才的需求也日益增长，尤其是对于具备实践能力和创新能力的硕士研究生。
全日制硕士培养模式在培养高水平、应用型人才方面具有显著优势，因此越来越受到各高校和研究机构的关注。
当前我国全日制硕士专业学位研究生培养和实践基地建设还存在一些问题和挑战。
一方面，一些培养基地设施落后、师资力量不足，无法满足研究生实践和创新能力的培养需求；培养基地建设缺乏统一规划和指导，缺乏创新意识和实践能力培养的有效途径。
急需对全日制硕士专业学位研究生培养和实践基地建设进行深入研究和探讨，提出相应的建设策略和改进措施，以推动全日制硕士研究生培养工作的持续发展和提高质量。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解全日制硕士专业学位研究生培养和实践基地建设的现状和问题，分析培养模式存在的不足之处，归纳出建设需求和解决方案，从而提出可行的建设策略。
通过对实践案例的研究和总结评价，进一步探讨如何优化培养基地建设，提升研究生的综合素质和实践能力。
展望未来，希望能为全日制硕士专业学位研究生培养和实践基地建设提供有益的建议和借鉴，促进教育教学改革，推动高等教育质量提升。
1.3 研究意义全日制硕士专业学位研究生培养和实践基地建设对于提高我国高等教育质量、推动学科建设、培养高层次人才、促进产学研合作等方面有着重要的意义。
建设高质量的硕士研究生培养和实践基地可以提升我国高等教育的整体水平，推动教育教学改革，培养更多具有国际竞争力的人才。
建设实践基地可以为学生提供更多实践机会，增强他们的实践能力和实际操作技能，更好地为社会和经济发展服务。
实践基地的建设还可以促进产学研合作，加强产学联盟，推动科研成果的转化和应用，促进产业发展和经济转型升级。
全日制硕士专业学位研究生培养和实践基地建设具有重要的战略意义和深远影响，对于推动教育事业发展和实现国家创新驱动发展战略具有重要价值和意义。
农科专业学位研究生教育综合改革实践研究——以西北农林科技大学为例
农科专业学位研究生教育综合改革实践研究——以西北农林
科技大学为例
贾一波;陈志敏;王小航
【期刊名称】《智慧农业导刊》
【年(卷),期】2022(2)10
【摘要】为加快培养国家急需高层次农科应用型人才,完善农科人才培养结构体系建设,需大力发展农林学科专业学位研究生教育,推进落实农业博士专业学位授权点
增设的具体工作和程序,打通农科专业学位硕博连读研究生培养通道。
以“项目制”招生培养改革为抓手,持续完善“多方参与、四维管理”制度政策,从优化专业学位
授权点结构布局、创新人才培养模式、完善学位授予标准、建设一流导师队伍、健全质量评价体系建设等方面,加快推进新时代研究生教育综合改革,推动农科专业学
位研究生教育实现内涵式高质量发展。
【总页数】4页(P105-108)
【作者】贾一波;陈志敏;王小航
【作者单位】西北农林科技大学研究生院
【正文语种】中文
【中图分类】S-4
【相关文献】
1.学术型与全日制专业学位研究生课程学习比较研究r——以西北农林科技大学为例
2.专业学位研究生课程案例库建设与探索r——以西北农林科技大学为例
3.关于
全日制专业学位硕士研究生培养模式改革的思考——以西北农林科技大学全日制专业学位硕士研究生培养为例4.农科院校硕士研究生教育满意度调查研究\r——以西北农林科技大学为例5.农艺与种业专业学位研究生实践教学模式探讨——以西北农林科技大学园艺学院为例
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专业学位研究生培养的探索与实践
专业学位研究生培养的探索与实践摘要专业学位研究生教育具有职业性、实践性和领域性的特征。
但由于大学长期以培养学术型研究生为主，因此不可避免地存在“学术惯性”，而且师资队伍也不能完全适应专业学位的培养要求。
近年来，长春理工大学在专业学位研究生培养过程中，不断加强与企业的协作，根据行业企业需求准确定位专业学位研究生培养目标，构建基于工程实践能力培养的知识结构和课程教学体系，构建服务专业学位研究生培养的支撑保障体系，从课程、师资、基地建设等多方面保障人才培养的实效性。
关键词专业学位；培养模式；职业导向为了更好地适应国家和经济社会发展需要，优化高等教育结构，国务院学位委员第二十七次会议审议通过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》特别强调，“专业学位人才培养与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面，具有同等重要的地位和作用。
”加快研究生教育结构调整的步伐，应大力发展以培养应用型人才为主的专业学位研究生教育。
一、专业学位的内涵我国学位制度建立初期，专业学位被命名为“职业学位”，到1996年国务院学位委员会发布《专业学位设置审批暂行办法》，明确规定“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置”。
“职业背景”突出了专业学位的职业导向性，“学位”突出了专业学位的学术性，体现了专业学位的“职业性”和“学术性”的高度统一[1]。
（一）专业研究生与高职教育的区别虽然专业学位教育与高等职业教育在培养目标、教学特性及人才培养方式上相似性较大[2]，但是两者都有本质区别。
专业学位研究生应具有高深的理论基础，复杂的技术能力[3]，专业学位教育的职业性是基于学术性上的职业性，知识体系的复杂性远高于一般的高等职业教育，因此“学术性”是专业学位教育与一般高等职业教育本质的区别。
（二）专业研究生与传统学术型研究生教育的区别专业学位研究生教育是培养掌握某专业（或职业）坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强解决实际问题能力和组织管理能力，与工程领域职业资格相联系，满足社会发展和经济建设的需要，具有良好职业素养的高层次应用型人才[4]。
全日制专业学位硕士研究生培养体系的建立与创新性实践研究
2017年12月第19卷第6期沈阳建筑大学学报（社会科学版）Journal of Shenyang Jianzhu University （Social Science ）Dec．2017Vol．19，No．6收稿日期：2017－09－12基金项目：中国建设教育学会教育教学研究科研立项课题（2015056）；辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究项目（PJHYYB15088）；沈阳建筑大学研究生教育创新计划重点项目（2016-ZD-06）作者简介：包龙生（1971—），男，江苏南通人，教授，博士。
文章编号：1673－1387（2017）06－0631－05doi ：10．11717/j．issn．1673－1387．2017．06．16全日制专业学位硕士研究生培养体系的建立与创新性实践研究包龙生，陈朋，于玲（沈阳建筑大学交通工程学院，辽宁沈阳110168）摘要：为了能够更好地适应教育教学发展，培养满足专业需求的应用型人才，根据当前教育培养的现状，从实践教学课程、实践教学基地建立、学位论文管理机制、导师联合培养模式以及考核管理机制等方面出发，构建了全日制专业学位研究生培养体系和创新性实践研究方案，为以后全日制及非全日制硕士研究生的培养提供借鉴。
关键词：全日制专业学位；研究生；培养体系；创新性实践中图分类号：G643文献标志码：A近年来，随着我国经济和科技的飞速发展，国家对应用型人才的需求也日益高涨。
高标准、严要求的行业发展也不断促使着相关从业人员不仅要具备丰富的理论知识，还要具备一定的实践操作能力。
2009年，我国教育部明确提出全日制专业学位硕士研究生的培养目标是“以专业实践为导向，重视实践和应用，培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才”［1］。
由此可见，注重培养学生的实践能力是全日制专业学位硕士研究生培养体系的核心，也是其与学术型研究生培养模式的区别所在。
专业学位硕士论文参考文献范例
专业学位硕士论文参考文献一、专业学位硕士论文期刊参考文献[1].全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建.《学位与研究生教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2010年8期.熊玲.李忠.[2].全日制专业学位硕士的“相对剥夺感”调适论析.《现代大学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2012年1期.孔国庆.[3].对专业学位硕士研究生教育与培养模式的思考与探索.《清华大学教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2015年1期.曹洁.张小玲.武文洁.[4].全科医学专业学位硕士研究生教育与住院医师规范化培训“并轨”的访谈研究.《中国全科医学》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2015年34期.丁静.刘希舜.申鹏云.[5].全日制专业学位硕士的社会认可度调适对策研究——基于合肥地区部分高校及用人单位的调查.《研究生教育研究》.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年6期.曹晔华.[6].护理学专业学位硕士研究生教育存在的问题及对策.《护理学报》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.2014年1期.李梦诗.顾申.刘文庸《高教探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年5期.章云.何瑞文.曾岳南.陈少华.[8].护理学专业学位硕士研究生临床胜任力的质性研究.《中国实用护理杂志》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2015年36期.翁艳秋.薛美琴.张玲娟.[9].基于知识点的风景园林建筑教育框架研究——以东南大学风景园林专业学位硕士研究生教育为例.《中国园林》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2015年2期.陈烨.[10].全日制专业学位硕士研究生实践教学基地建设研究.《安徽农业科学》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2014年4期.张杰.王滨松.梁洋.杨传平.张国财.二、专业学位硕士论文参考文献学位论文类[1].专业学位硕士研究生教育及其衍生策略研究.被引次数：28作者：陈杰.高等教育学华东师范大学2005（学位年度）[2].基于核心能力的临床医学专业学位硕士课程体系构建研究.被引次数：7作者：秦永杰.社会医学与卫生事业管理第三军医大学2012（学位年度）[3].全日制专业学位硕士实践能力培养的研究.被引次数：8作者：柴松波.高等教育学大连理工大学2013（学位年度）[4].全日制专业学位硕士研究生培养创新研究.被引次数：1作者：田学真.教育经济与管理华中农业大学2013（学位年度）[5].我国专业学位硕士研究生教育发展战略研究.被引次数：7作者：苑金婷.行政管理燕山大学2010（学位年度）[6].我国全日制专业学位硕士管理问题研究——基于河南省教育硕士的研究.被引次数：3作者：高丽.教育经济与管理河南大学2011（学位年度）[7].美国专业学位硕士研究生培养模式研究.被引次数：4作者：晏云.高等教育学华中师范大学2013（学位年度）[8].全日制专业学位硕士研究生培养改革研究.被引次数：8作者：于超.高等教育学广西师范学院2011（学位年度）[9].全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制研究.被引次数：2作者：裴亚亚.高等教育学南昌大学2012（学位年度）[10].全日制专业学位硕士研究生培养模式研究——以H省为例.作者：王亚静.教育学·教育经济与管理河南师范大学2015（学位年度）三、专业学位硕士论文专著参考文献[1]全日制专业学位硕士的社会认可度调适和对策探析.曹晔华.裴旭，2012全国第九届学位与研究生教育评估学术会议[2]基于知识转移的全日制专业学位硕士研究生培养机制研究.韩西.刘云龙.吴磊，2012全国第九届学位与研究生教育评估学术会议[3]提高全日制专业学位硕士研究生整体质量初探.顾丽娜.陈志华.刘家骥.刘宁.孙鹤，2011第六届全国工科研究生教育工作研讨会[4]全日制专业学位硕士研究生教育内部质量保障体系的构建.郭昱，2012全国第九届学位与研究生教育评估学术会议[5]从中期考核看护理专业学位硕士的临床能力培养.刘哲军.胡雁.苏颖.夏海鸥.曹育玲，2011全国护理教育研讨会暨第3次护理学院(校)长论坛[6]关于加强临床医学专业学位硕士培养的几点思考.张东华.薄红.董靖竹.周佳.胥娇，2013中国学位与研究生教育学会第五次会员代表大会[7]对全日制专业学位硕士研究生教育的思考.梁艳.王森，2012陕西省第九届学位与研究生教育创新学术交流研讨会[8]加快推进我校全日制专业学位硕士研究生招生的几点思考.肖胜利，2011陕西省第八届学位与研究生教育创新学术交流研讨会[9]专业学位硕士研究生教学质量保障体系探析基于全面质量管理理论. 蒋明.杨文选，2012全国第九届学位与研究生教育评估学术会议[10]专业学位硕士研究生教学质量保障体系探析基于全面质量管理理论. 蒋明.杨文选，2012陕西省第九届学位与研究生教育创新学术交流研讨会。
多校区管理模式研究——以西安建筑科技大学为例
多校区管理模式研究——以西安建筑科技大学为例张健;刘坤【摘要】为解决西安建筑科技大学多校区办学突出问题,构建一种符合自身特点的多校区办学管理模式.通过对国内多校区办学的条式、块式、条块结合等主要管理模式的梳理,结合目前西安建筑科技大学多校区办学现状及主要问题分析,提出多校区办学变单校区大学管理模式构想,并从办学基础、发展规划及资金保障等方面分析了此种转变具备的可行性,同时阐述了该管理模式构想的保障措施.【期刊名称】《西安建筑科技大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2014(033)006【总页数】5页(P91-95)【关键词】多校区办学;高校;管理模式【作者】张健;刘坤【作者单位】西安建筑科技大学,陕西西安710055;西安建筑科技大学,陕西西安710055【正文语种】中文【中图分类】G64220世纪90年代中后期，随着高等教育改革和高校扩招，多校区办学成为中国高等教育发展的一种潮流和趋势，目前多校区办学已占全体高校的三分之一。
多校区办学是指一个具有独立法人地位的高校在两个以上的校区同时办学，其校区可以相互毗邻，也可分处异地[1]。
多校区形成可分为合并型（由多所高校合并而成）和扩展型（学校在校园面积有限的情况下，在自己原有校区之外建设一个或几个新校区，成为两个或两个以上校区的大学）两种情况。
高校多校区办学对于增强竞争力、优化资源配置具有重要的推动作用，同时也满足了我国社会和经济建设迅速发展和高等教育大众化的需要。
但是，随着多校区办学的逐步深入，在校区规划、管理体制等方面出现了一些问题。
因此，多校区高校如何在一个法人、一套领导班子带领下完善和创新多校区管理模式，实现实质融合，突显办学优势，推动高校可持续发展成为目前亟待研究和解决的课题。
一、多校区高校管理模式“条块”理论是目前大部分学者采用的多校区高校管理模式研究方法。
“条”是指学校对校区的纵向管理，是学校有关职能部门向校区实施的职能延伸，亦称集权型管理;“块”是指校区或院(系)内部的横向管理，是由校区成立的管理机构实施的本区化管理，亦称分权型管理[2]。
自动化工程认证达成度评价机制及其改进策略——以西安建筑科技大学为例
自动化工程认证达成度评价机制及其改进策略——以西安建筑科技大学为例作者：殷春武来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2018年第8期摘要：工程教育认证对保障工科生毕业质量，提升教育教学质量具有重要的促进作用。
文章以自动化专业的工程教育认证为研究对象，从西安建筑科技大学自动化专业工程认证的实际工作出发，探讨了自动化专业工程教育认证的毕业标准和要求，给出了自动化专业达成度评价机制和评价方法，最后从工程认证团队建设、教学质量监控与评价体系建设、师资队伍建设、教学课程体系优化等方面提出了持续改进的对策和建议。
关键词：工程教育认证；自动化专业；达成度；持续改进中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2018）08-0058-03工程教育在高等教育体系中占有重要的地位[1]，截至2013年，我国高等院校的工科毕业生达到288万人，在校工科本科生达到500万；各高等院校所均开设了工科专业，其专业布点达到15，733个，足见我国工科教育受众人数之多，工程教育规模之巨大。
为提升我国工程教育质量，保证高等院校培养出来的工科毕业生达到行业认可的质量标准，实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认，国家教育管理者提出在高校逐步推行工程教育专业认证的工程教育质量保障制度[2]。
工程教育专业认证是以提升工科学生毕业能力为最终目的，通过实施工科专业课程体系设置、师资队伍建设、办学条件配置等措施，努力提高工科毕业生的能力达成度，以保证工科专业教育质量[3]。
可见，毕业达成度的评价机制是工程教育专业认证的关键内容，因此，研究工程认证中的达成度评价机制和方法具有重要的实际意义[4]。
自动化专业是大多数高等院校开设的专业，每年毕业于自动化专业的工科毕业生超过十万，自动化专业也成为很多高等院校进行工程教育专业认证申报的主要申报专业，因此，研究自动化专业工程认证的毕业达成度评价机制具有一定的必要性。
本文将以西安建筑科技大学自动化专业工程教育认证为例，探讨自动化专业在工程教育认证申报过程中的达成度评价机制和持续改进的策略，以期为自动化专业的工程教育认证工作提供一定的指导和参考。
全日制硕士专业学位研究生培养的探索与实践
明 日报 ， ２ ０ Ｏ ８ —５ —２ห้องสมุดไป่ตู้
言 的学 位 类 型 ，其 目的是 培养 具 有扎 实理 论
基 础 ，并适 应 特定 行业 或职 业 实 际工作 需要 的 应用 型 高 层次专 门 人才 。我 国 自１ ９ ９ １ 年 开 始 实行 专业 学位 教 育制 度 以来 ，专 业学 位原 则 上 只招 收 有 一 定 专 门 职 业 实 践 经验 的 人 员。２ ０ ０ ９ 年 我 国将 个 别硕士 专 业学 位招 收 的
３加强全日制专业学位人才培养
高 校 导 师 应 选 配 具 有 丰 富 工 程 实践 经 验 的硕 士生 导 师担任 ，企 事业 方 的导 师应 由 熟 悉相 关 工程领 域 的具 有高级 职称 的专 家学 者 、工 程技 术人 员或 工程 管理 人 员担任 ，充 分 发挥 双方 导 师学术 专长 和 实践优 势 ，使学 生 得 到不 同 思维 方式 和 工 作方 法 的训 练 』 。 但 国 内学 者 调 研 以 及 一 些 权 威 问卷 调 查 显 示， “ 双导 师制 ”在 实 际培养过 程 中并 没有 得 到很 好的 实施 。 针对专业学位研 究生 “ 双导师制” 中 出现 的 导师 “ 不 作为 ”行 为 ，加 强 导 师队伍 建设 是 关键 。首先 ，要 加 强师德 师 风建 设 。 导 师 的 责 任 心 是 教 育 成 败 与 否 的 关 键 ，教 师 对 从 事 的 工 作 是 否 热 爱 ，是 否 负 责 ，这 既是 工作 态 度 问题 ，也 是职 业 道 德 问题 。 其 次 ，导 师 要 有 较 高 的 学 术 追 求 。导 师 自 身所 具 备的较 高学 术水 平是 培养 高 质量研 究 生的 前提 。学 校要 鼓励 教 师多 出科研 成果 ， 多参 加学 术 交流 ，学院 也应 利用 企业 研 究生 工作 站平 台统 筹安 排 ，带教 师走 进企 业 ，定 点立 项 ，解决 导 师缺 乏课题 的 问题 。最后 ， 明确导 师责任 制 ，规范 导师 管理 。将 企业 导 师纳 入到 导 师队伍 建设 工作 中 ，企业 导 师也 应 参加 学 校组 织的 导师 遴选 和培 训 ，严格 选 聘程 序 。建立 导 师考核 制度 ，包 括指 导教 师 条例 、优 秀导 师评 选办 法 、课题组 组 会制 度 等 ，对责 任心 不强 等不 称职 导师 进行 淘汰 或 限制 招生 ，对培 养 质量 高的导 师进 行表 彰和 奖励。 此 外 ，建立 一 套合理 的 人才 培养流 动机 制 。一 方面 选派 学 校导 师或 青年 教师 、专业 学 位研 究生 到企 事业 单位 ，参 与 实施重 大项 目的研 究 与建设 ，不断 积累工 程 实践 经验 ， 熟 悉 工 程 企 业 技 术 、生 产 、开 发 和 运 作 管 理 ；另一方 面邀 请企 事业 单位 的专 家学 者 、 工 程 技 术 人 员来 校 研 讨 ，共 同审 核 学 位 论 文 ，参加 论 文答 辩 。 参 考文 献
全日制专业学位硕士研究生培养模式探讨——以西北农林科技大学为例
２ ０ １ ３ 年第７ 期
全 日制 专 业 学 位 硕 士 研 究 生 培 养 模 式 探 讨
— —
以西 北农 林科 技 大 学为例
戴 开军 赵 延 安
（ 西北农林科技大 学 研 究生院， 陕西 杨凌 ７ １ ２ １ ０ ０ ）
摘要： 发挥 大学 自身特 色与优势 ， 加 强全 日 制 专业 学位研 究生 实践 能力与应 用能力培养 ， 是提 高培 养质量 的重要 保 障。西北农林科技 大学以大学农 业推 广体 系为依托 的全 日 制 专业 学位硕 士研 究生培 养 ， 以强化研 究生 的实践教 学 为突破 口， 调整课程体 系， 创新教 学 内容 与方 法， 推进 实践教 学改革 ， 建立以大学农业推广体 系为依托 的 实践教 学运作 机制， 促进全 日 制 专业 学位研究 生培养质量提 高。 关键 词 ： 农业推广体 系； 全日 制 专业学位 ； 培养模 式
相促进的有效联动 ， 把全 日制专业学位硕士研究 范基地 ， 类型丰富， 辐射面广 ， 集引进、 研究 、 试验 、 生培养与试验基地 的推广 、 研究、 生产紧密结合起 示范推广和学生实 习功能于一体 ， 并与 当地产业
来， 在全 日 制专业学位研究生培养模式上进行 了 发展紧密联系。基地专家 团队一般是 由跨多个学 积极 的探索。 科的校科教人员组成 ， 实行首席专家负责制 。团 队成员部分已具有研究生导师资格 ， 专业 理论和 改 革思 路 实践经验都比较丰富。基地在开展实践教学活动
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９— ４ １ ５ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７— ０ ８ ７—０ ３
为更好地适应国家经济建设和社会发展对高 培养掌握某一专业（ 或职业） 领域坚实的基础理论 层次应用型专门人才的迫切需要 ， 教育部 ２ ０ ０ ９年 和专业技能 ， 具有综合运士研究生培养的 目标是 ： 方面具有 良好的基础。开展全 日制专业学位研究
研究生培养机制改革的实践与初探——以陕西科技大学为例
２ 改 革 的 主要 内容 、
（） １ 奖学金和学费直接挂 钩 ， 分等级 设立 ， 实行动态 管理。为 了调 动研究生学习的积极性 ， 学校打破了原 来计划内和 计：ｇ 的区别 ， 研 ￣ ｂ ｇ 将 究生奖 学金 分为六 个等级 。博士研 究生 ： ～年 级根据 初试成绩 （ Ｏ ５ ％） 和攻 读硕士学位期 间的创 造性成 果（ Ｏ ， 比例评定奖 学金。二 年 ５ ％） 按 级根据 一年 级的学 习成绩 （ Ｏ 、 ７ ％） 导师 评价 意见 （ ０ ） 并考 察其 一 ２％ ， 年 内德 、 体 、 智、 美和 参加 集 体活 动 及 社会 公益 活 动等 各 方 面 的表现 （０ ， １ ％） 按比例 评 定 奖 学 金。三 年 级根 据 入 学 以 来 的 创 造 性 成 果 （Ｏ 和导师评价 意见（ Ｏ ） ８ ％） ２ ％ 评定奖学 金。三年 级以上 ， 发放奖学 不 金 。第四学年 ， 不缴纳培养费 。从第五学年开 始 ， 按第六 等级缴纳当年 培养费 。硕 士研 究 生 ： 年 级 ， 一 推荐 免 试生 免 交 培养 费 ， 发放 奖 学金 ２ｏ ４ ｏ元／ ， 年 不参加奖学金评定 ； 第一 志愿录 取的研究 生按照 初试成绩 按 比例评定奖学金 ； 第二 志愿录 取的研究生 ， 按照 初试成 绩 ， 第三等 从 级开始按 比例评定奖学金 。二年 级根据 一年级 的学 习成绩 （ Ｏ ） 导 ７％ 、 师评价意见（ ０ ， １ ％） 考察其一年 内德 、 、 、 智 体 美和参加集体 活动及社会 公益活动等各方面的表现 （ Ｏ ） 按比例评 定奖学金 。三年 级根据入 ２％ ， 学以来的创造性 成 果（ ０ ） 导师 评价 意见 （ ０ 和 一年 内德 、 、 ８％ 、 １ ％） 智 体、 美和参加集体活动及社会公 益活动 等各方面 的表现 （ ０ 评定奖 １ ％） 学金。 三年级 以上 ， 不发放奖学金。 （） ２ 制定了研究生学习和创 造性成果积 分办法 ， 为研究 生奖学金 作 评定 、 培养费交纳 、 毕业、 学位论 文答辩 、 学位申请 和优 秀毕业 生评选的 重要依据。研究生参加的入学 考试 、 程考试 、 课 学位 英语考 试 、 国家竞 赛和国际公认的专业考试 成绩均可 参加积 分。根据 学科 的特点 ， 把期 限共分为 ９个级别 ， 每个级别对 应相应 的积 分 ， 每学 年初 ， 据学 生的 根 学习积分和创造性成果积分 ， 评定下年的奖学金。 （） ３ 实施导师退出机制。学校 每学年对 指导 研究生 的教师 资格 进 行确认 ， 审核通过的导师可上当年研究生招生简章 ， 通过的导 师取消 不 当年研究生招生资格 。研究 生指导教 师资格强调指导 教师必须热 爱教 育事业 ， Ｊ 表 ， 为人ｌ 币 具有良好的科研 道德、 事业心和 责任心 ， 近三年 内必 须 有科研项目等 ， 这就从 制度上 打破了导师身份终身 制 ， 保证了研究 生 培养必须与科学研究挂钩。 （） ４ 设立研究生 三助 岗位 ， 提高 研究生综 合 素质。为 了培养研 究生综 合素质 并资助一些困难 学生 ， 校根据 工作需 要面 向研究生 设 学 立 三助 ” 岗位 ， 有非定 向研究 生经导 ｌ 同意 后 均可 提出 申请 ， 依 所 Ｊ 币 并 按劳取 酬 原则获取资助 。
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始， 面 向应 届 毕 业 生 招 收 专 业 学 位 研 究 生 ， 实 行
全 日制 培养 。２ ０ １ ０年 ， 我 国招 收全 日制专 业学 位
ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｏ ｕ ｔ ｏ ｆ ｆ ｏ ｕ ｒ ｍｉ ｓ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ，ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｓ
元 化 和 密 切 联 系 企 业 。基 于 此 ， 西安 建筑 科技 大 学 通 过 破 解 专 业 学 位 研 究 生 培 养 过 程 中 的 四 个 误 区 、 构 建 三 类 实 践 体 系 和 推 进 三 个 方 面 的建 设 ， 不断提高其培养质量 。 关键词 ： 专业学位研究生教育 ； 思考； 实践 中 图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ３ 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ８ — ７ １ ９ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ８ ０ — ０ ４
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第３ ２卷
第 ６ 期
学 学 报（ 社 会 科 学 版） 西 安 建 筑 科 技 大
ｃ ｈ ． （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） Ｊ ． Ｘｉ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ．ｏ ｆ Ａｒ ｃ ｈ ． ＆ Ｔｅ
Ｖｏ １ ． ３ ２ ＮＯ ． ６
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｐｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ；ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ；ｐ ｒ ａ ｃ ｔ 究 生 教 育结 构转 变 的 需 求 ， 教育部 决定从 ２ ０ ０ ９年 开
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Ｄｅ ｃ ． ２ Ｏ１ ３
２ ０ １ ３年 １ ２月
全 日制专 业 学 位 研 究 生 教 育 的思 考 与 实 践
以西 安 建 筑 科 技 大 学 为 例
瞿 伟 ， 梁 栋
（ 西 安 建 筑 科 技 大 学 ，陕 西 西 安 ７ １ ０ ０ ５ ５ ）
摘
要： 全 日制 专 业 学 位 研 究 生 教育 的关 键 点 在 于 工 程 思 维 的 培 养 、 与职业 资质衔 接 、 学 位 论 文 评 价 标 准 多
年 硕士生 招 生总 数 的 ２ ３ ． ３ ； ２ ０ １ ３年 ， 招 收 专 业
学 位研究 生 总 数 和 其 所 占招 生 总 数 比例 分 别 增 至２ １ ． ７万 人 和 ４ ０ ． ３ ９ ／ ６ 。 以此 为 标 志 ， 我 国 研 究 生 教育 的类 型结 构调 整迈 出实 质性 步伐 。 在此背 景 下 ， 创 新 专 业 学 位 研 究 生 培 养 机