论“文书学”教材的体系结构
议论文的框架结构ppt课件
健康发展的现象进行列举。事例选取的典型性，以
求警醒人们；罗列的丰富性，以求引起读者共鸣；
修辞的多样性，以求彰显行文文采，增强气势。例
如：
单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴
黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大
师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂
过去，叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳
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写驳论文，要注意“破”与“立”的关系。“破” 是“立”的基础，“破”时析危害，正是为了说明 “立”的必要性；“破”时析原因，正是后来“立” 时指出路的依据。所以思考要深入。而“立”是 “破”的结果，只破不立，会失之茫然。不少同学 善于“批驳”，却不善于“立论”，一方面是因为 思考不深入，另一方面也可能是考虑不成熟，思想 观念本来就模糊或茫然。
是因为心中只有个人私利而不畏道义。他们暴虎冯河——
徒手打老虎，赤脚过大江。孔子的弟子子路就是一个这样
的人。孔子对他说过：“暴虎冯河，吾不与也。”可他不
改，结果在一次争斗中被剁成了肉泥。
小人“不知天命，狎大人，侮圣人之言”。他们往往
崇尚暴力，他们为了一个游戏币，一个看电影的座位甚至
是过马路的优先权而大打出手，拔刀相向，从不讲后果，
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[例文]
给爱一点空间
曾经听过这样一个故事。一个即将步入婚姻殿堂的女
孩问她的母亲：“怎样才能使爱天长地久？怎样留住爱人 的心？”母亲无语，她默默地弯腰，从沙地上捧起一捧沙 子。她双手平摊，沙粒在她的掌中稳稳而立，一滴也未漏 出。突然，母亲双手紧握，用力挤压掌中的沙子，许多沙 粒从她的指缝间滑落。当她再次向女儿摊开手掌时，掌中 的沙粒已所剩无几了。她望着惊讶又疑惑的女儿，说：“ 给你爱的人和爱你的人一个自由的空间，过多的爱和压力 会使爱窒息。”
教材结构与内容结构
教材结构与内容结构
教材结构和内容结构是教材编写中最基本的两个方面。
教材结构是指教材整体组成的框架，包括章节、篇目、段落等各个层次的组织；而内容结构则是指在教材中所包含的具体内容，包括概念、原理、实例等。
在编写教材时，教材结构应该符合教学目标和教学进度的要求。
教材应该有一个清晰的章节层次，每个章节都应该有一个明确的主题和核心内容。
同时，在每个章节中应该有适当的篇目和段落，以便于学生对教材内容的理解和掌握。
而内容结构则需要根据教学目标和学生的认知能力来设计。
教材中的内容应该符合学生的年龄、学习经验和认知习惯，内容的深度和广度也需要考虑到不同阶段学生的学习需要。
此外，教材中的内容应该具有一定的系统性和连贯性，以便于学生理解和掌握。
总之，教材结构和内容结构是编写教材时需要特别关注的两个方面。
只有将两者合理地结合起来，才能编写出质量高、适合教学需要的教材。
- 1 -。
议论文的基本结构ppt课件
第五段：总结 可编辑课件PPT
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将下列句子按照并列式排列：
①坦然是一种精神，一种百折不挠的精神。 ②爱迪生差不多一生的时间都待在实验室， 最终为人类带来光明…… ③贝多芬即使双耳失聪也能写出命运的交响 曲…… ④坦然是一种勇气，一种坚持到底的勇气。 ⑤“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平 生。”几次遭贬的苏子是如此的坦然，我们 更应该坦然的面对生活！ ⑥坦然更是一种自信，一种平淡中的自信。 ⑦活着就要坦然，才会使我们的生活每天都 充满阳光！ ⑧双目失明的萧煌奇在《我是歌手》的舞台 上自信的唱可着编辑自课件PP己T 的歌，吐露真情…… 11
一、确定题目 （论述的问题或论点） 二、确定论点以及怎样引出论点
三、围绕论点确定几个论据 （包括道理论据以 及与之相配套的事实论据）
四、确定论据之间的连接方式 （使读者更能清 楚地看清文章的论证脉络，条理清楚）
五、确定从哪方面来联系实际或解决问题
六、确定结论，即如何收尾。
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作文题
段的开头第有二一段：句分总论结点论（点一的）句子（分
论点），举让例人，解一释看说就明清楚你的行文思 路；其次，举例之后一定要有必要的
并
针对性的第议三论段语：句分论来点总（结二；）最后，要 列
积累一定举的例事，例解，释说尽明量用新鲜的事例 式
第四段：分。论点（三）/联系实际
举例，解释说明/结合实际重申观点
是以写人、叙事。写景、 状物为主，以写任务的 经历和事物发展变化为 主要的内容的一种文体 形式。
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散文
形散神聚：题材广泛、写 法多样、结构自由，不拘 一格但中心集中，贯穿全 文。
意境深邃：注重表现作者 生活感受，抒情性极强。
七年级语文教科书“三位一体”编写体系的编写框架及体例结构
教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写
写、补白。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。
“预习”兼有助读和作 业双重功能，或激发学 生阅读兴趣，或调动阅 读期待，或与学生的经 验、以前所学进行勾连， 或提供必要的文本解读 需要的背景知识，或照 应单元重点提示必要的 阅读方法，或指出阅读 中需要思考的问题等， 目的在于引导、铺垫、 提高阅读兴趣等。
不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自
主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于 自主阅读实践。
旁批随文设置， 内容丰富，形式 多样：或针对课 文的关键之处、 文笔精华以及写 作技法做精要点 评，或以问题的 形式呈现，启发 学生思考。 力避结论的直 接呈现，强调启 发性和引导性。
《回忆鲁迅先生》
（一）阅读单元 4.读读写写——词语的学习和积累
◎这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，
用专门设计的软家书写的， 从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美
的因素。
* 略 读 ： 确 *比较阅读 定阅读重点 * 学 习 主 要 * 对 内 容 和 描写方法 表达有自己 的心得
（一）阅读单元
八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类 文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、 演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学 作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，
交叉安排议论性文章的阅读。
八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实 用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
三、编写框架及体例结构
（一）阅读单元 2.课型的区分：教读和自读。
阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为
教材组织结构
教材组织结构
教材的组织结构非常重要，它影响着学习者对知识的理解和掌握。
以下是一个常见的教材组织结构：
引言和目的：教材通常以引言开始，介绍教材的目的和主题，以
及学习者可以期望从中获得的知识。
概览：教材的概览部分提供了对整个教材内容的概括，让学习者
了解教材的整体结构和组织方式。
章节划分：教材通常被划分为不同的章节。
每个章节可能包含一
个特定的主题或概念，这将有助于学习者逐步理解知识。
每章概述：每个章节通常都有一个概述部分，介绍该章节将要学
习的主题和内容。
主要内容：每个章节的主要内容提供了详细的知识和信息，以便
学习者深入了解主题。
示例和案例：为了帮助学习者更好地理解和应用所学的知识，教
材通常会提供一些实际的示例和案例。
练习和习题：学习者需要通过练习和习题来巩固所学的知识。
教
材通常会提供一些练习和习题，以帮助学习者加深理解和提高应用能力。
总结和复习：每个章节或教材的结尾通常会提供一个总结部分，
概括重要知识点和关键概念，以方便学习者进行复习和回顾。
附录和参考资料：教材的附录部分通常包含一些额外的资料，如
词汇表、图表、表格等。
参考资料则提供了教材中所引用的其他书籍、文章或研究报告的详细信息。
通过以上的组织结构，教材能够合理有序地呈现知识，使学习者
更好地理解和掌握所学内容。
[无锡-部编版][初二语文]第5讲议论文结构及特点(教师版)
![[无锡-部编版][初二语文]第5讲议论文结构及特点(教师版)](https://img.taocdn.com/s3/m/5abc53dde2bd960591c67745.png)
初中语文议论文阅读——初步了解议论文，熟悉议论文的结构与特点一、文体知识(一)议论文的三要素：论点、论据、论证。
1、论点（1）对论点的要求：①正确②鲜明2、论据用来证明论点的事实和道理叫论据。
在文中即用来解决“用什么来证明”的问题。
论据有两种形式：事实论据和道理论据事实论据包括人们公认的事例、史料、统计数据等；道理论据包括人们公认的原理、公式、定义、法则、规律、名言警句等。
两者要区分一下：在引用中可能有些不是名言，而是具体的事实，那就是事实论据。
3、论证论证的方式：立论和驳论①立论：就一定的事件和问题正面阐明自己的见解和主张。
②驳论：批驳错误和反动的观点，从反面确立自己的正确论点。
驳论的三种方法：驳论点、驳论据、驳论证。
（二）议论文的结构：议论文最基本的结构形式是：提出问题（引论）-分析问题（本论）-解决问题（结论）。
议论文的论证结构有以下几种形式：总分关系（包括总分式、总分总式、分总式）、并列式、层进式、对照式等。
这两个概念在平常教学和毕业复习时要反复讲清楚，并强调学生区分。
（三）议论文的语言特点唐僧，为啥不飞过去姜仲华①小时候看《西游记》，心里总有个问题：唐僧取经那么难，其实有好办法呀，孙悟空会驾云，只要背起他，十万八千里，一飞不就到了吗？近日偶读《孟子》，看到有句话：源泉混混，不舍昼夜，盈科而后进，放乎四海。
②“科”是俗语的“窠”，就是坑、洼。
孟子的意思是，流水遇到坑、洼，要充满之后才继续向前流；不把坑、洼填满，就不向前流。
联想起《西游记》中唐僧师徒的经历，忽然若有所悟：唐僧师徒不飞，原来如此啊！③我豁然明白，唐僧师徒的取经路，像流水一样，遇到的每一个坑洼都填满了，再向前走一步。
这是极其注重细节的人生。
这每一个坑坑洼洼，都有上天的美意；这些坑坑洼洼，是熬人的苦杯，其实，也正是盛满祝福和营养的福杯啊！如果用巧法省下走哪个坑洼，坑洼里含着的福分和养分，就得不到了。
师徒四人一个一个地战胜八十一难，一步一步地走过十万八千里，他们的心如钢铁，在反复灼烧、锤打，抵达西天时，已经不是取经最初的凡铁了，他们脱俗成圣了。
高考语文复习：作文之议论文的基本结构(横向式与纵向式)课件
提出问题（总）——用未来成绩理想
不同角度
并 列 分析问题
分论点1.心怀大志的人梦想未来。(革命领导） 分论点2. 脚踏实地的人开辟未来。（成功人士）
（三）层进式：文章各层次之间是层层深入，步步推动的，前后顺序有严格要求， 不能随便改动。
基本结构为：是什么——为什么——怎么样
例1： 中心论点：要严于解剖自己。 分论点： （1） 什么是严于解剖自己 （2）为什么要严于解剖自己？ （3）怎样解剖自己？ 解剖自己，要对“我”有自知之明。 解剖自己，要有勇于自我批评的精神。 解剖自己，要有为真理而献身的勇气。
分论点3. 善于探索的人创造未来。（中外名人）
解决问题（总）——计划未来就是成绩理想 归纳：本文的结构特点是横向式并列分论点，有分论点+事例+分析构成。
例2：阅读下面这篇范文 ，分析结构上有什么特点？
干事业需要激情
激情是吹动船帆的风，没有风船就不能行驶；激情是火箭的推动剂，没有推动剂， 火箭就难以飞向蓝天。生活告知我们，灵感可以催生不朽的艺术，激情能够创造不凡的事 迹；缺乏激情，疲沓涣散，很可能一事无成。因此，我们对待工作必须始终保持高昂的激 情，有了激情，工作才能大张旗鼓地进行。
二 议论文主体部分的结构有横式结构和纵式结构两大类型，其中包括并列式、对照式、 层进式、总分式等。 1.横式——并列展开的论述结构
(1)“总论——分论——总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归 纳。
(2)“总论——分论”式，先提出论点，然后从几个方面论证。 (3)“分论——总论”式，对所要论述的总分几个方面剖析，然后综合归纳出结论。
文学理论结构框架图
⽂学理论结构框架图⽂学理论结构框架图⽂学理论的性质和形态第⼀编导论马克思主义⽂学理论与中国当代⽂学理论建设⽂学作为活动第⼆编⽂学活动⽂学活动的审美意识形态属性社会主义时期的⽂学活动⽂学创造作为特殊的精神⽣产第三编⽂学创造⽂学创造过程（发⽣、构思、物化）⽂学创造的价值追求（真实、伦理与情感、美的创造）⽂学作品的类型和体裁第四编⽂学作品⽂学作品的⽂本层次和⽂学形象的理想形态叙事性作品抒情性作品⽂学风格⽂学消费与接受的性质第五编⽂学消费与接受⽂学接受过程（发⽣、发展、⾼潮）⽂学批评第⼀章⽂学理论的性质和形态学科归属⼀、⽂学理论的性质对象任务应有品格实践性---坚持和发展价值取向为：民主的、科学的、现代的⼆、⽂学理论的形态⽂学哲学（⽂学理论的基⽯）①从⽂学的⾓度：⽂学创作-⽂学作品-⽂学接受过程⽂学⼼理学⽂学符号学⽂学信息学⽂学社会学②从社会经济学的⾓度：⽂学⽣产-作品价值⽣成-⽂学消费过程⽂学价值学⽂学⽂化学第⼆章马克思主义⽂学理论与中国当代⽂学理论建设1.基⽯：⽂学活动论（⼈类学）⽂学反映论（哲学）艺术⽣产论（经济学）⼀、马克思主义⽂学理论的基本观念⽂学审美意识形态论（美学的社会学）艺术交往论（媒介学）2.根基：历史唯物主义辩证唯物主义以马克思主义为指导思想中国特⾊⼆、中国当代⽂学理论建设新问题当代性20C批评的挑战新⽅法第三章⽂学作为活动动物性⼈类⽣活的性质有意识的活动两层⾯理解（发⽣学、认识论）⼀、活动与⽂学活动a导致⼈于对象之间的诗意情感关系⽣活活动的美学意义b导致⼈的⾃觉能动的⽂学创造c使⽂学成为⼈的本质⼒量的确证（通过创造和欣赏⽂学，⼈的本质⼒量可以尽情地展现，使⼈能更深切地体会到⾃⾝的存在价值）柏拉图：（艺术最终是对理念的反应，对艺术西⽅：模仿说存在的否定）①世界亚⾥⼠多德：（艺术起源和主要作⽤在于模仿）忽视主观⼼灵在创作中的重要，强调⽂学与世界的联系a⽂学的表现活动—艺术表现论b福柯—作者缺席⼆、⽂学活动构成②作者ca⽂学的创造活动③作品b20C西⽅⽂论中：（1）俄国形式主义：“陌⽣化”（2）英美新批评：“⽂学本体论”（3）结构主义a⽂学的接受活动（再创造）b对⽂本意义的能动再创造ex：仁者见仁智者见智④读者c从“重视作者和作品读者”的转变A姚斯（接受美学创始⼈）B伊瑟尔（隐含的读者）弗雷泽《⾦枝》相似律发⽣①巫术发⽣说接触律评价a评价：宗教产⽣晚于巫术，所以晚于艺术活动②宗教发⽣说所以该说法不成⽴ba康德：艺术是“⾃由的游戏”三、⽂学活动的发展③游戏发⽣说b席勒：“过剩精⼒”说（艺术作为⼈精⼒过剩的发泄）c评价a原因A劳动提供了⽂学活动的前提条件B劳动产⽣了⽂学活动的需要（减轻疲劳，④劳动说发表意见和交流等）C劳动构成了⽂学描写的主要内容劳动制约了早期⽂学形式（诗乐舞⼀体）狩猎动作为舞诗乐舞⼀体劳动号⼦为诗劳动声⾳节奏为乐A发展的根本⼒量：劳动（⽣产劳动）发⽣时，起决定作⽤发展时，起制约作⽤B物质⽣产与艺术⽣产发展存在“不平衡关系”发展a有些⽂艺类型只能兴盛在⽣产发展相对低的阶段ex（古希腊神话和史诗）b艺术⽣产与物质⽣产不呈正⽐ex（18C德国19C俄国，经济下滑但⽂艺上上升）第四章⽂学活动的审美意识形态属性⽂化含义审美含义+总结：⽂学是⼀种语⾔艺术，是话语蕴藉中的审美意识形态⼀、⽂化的含义通⾏含义a⽂学的语⾔富有独特表现⼒b⽂学总是要呈现审美形象的世界，这种审美⽂学与⾮⽂学（标准为）形象具想象、虚构和情感等特性c⽂学传达完整的意义，本⾝构成⼀个整体d⽂学蕴含着似乎特殊⽽⽆限的意味⼀般意识形态作为特殊意识形态⼆、⽂学的审美意识形态属性表现⽬的：⽆功利与功利⽅式：形象与理性态度：情感与认识三、⽂学的话语蕴藉属性话语及其五要素话语蕴藉的蕴藉（名词解释）⽂学蕴藉名词解释两种典范形态（含蓄、含混）第五章社会主义时期的⽂学活动此章⽆需重点掌握，学⽣⼤致浏览⼀遍即可了。
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论“文书学”教材的体系结构
近日，笔者有幸拜读了倪丽娟教授主编的《文书学》(高等教育出版社，2010年6月第1版)，该书用理论篇、写作篇、处理篇三篇构建了一门完整的学科体系，实现了理论与实践的完美结合。
读完这本书，读者能够清晰地把握“文书学”作为一门独立的学科所涵盖的所有内容，收益颇多。
笔者将倪丽娟教授主编的《文书学》(以下简称倪著)与以往所著《文书学》进行横向比较，总结出“文书学”教材应具备以下特点：
一、完整的学科体系
1.观点明确。
纵观“文书学”发展史，“文书学”学科属性问题一直是研究者们关注的焦点，以往研究者过于注重文件与文书工作的探讨(研究对象的探讨)，却忽视了学论研究(“文书学”自身理论的研究)。
20世纪80年代出版的“文书学”著作虽将“文书学”看做一门独立的学科，但大多侧重理论方面的研究，在具体实践环节方面的研究则稍显逊色。
进入21世纪之后，随着信息时代的到来，既对“文书学”研究提出了挑战，也给“文书学”研究注入了新鲜的血液，该时期问世的“文书学”著作大多基于信息时代的大背景，着重研究电子文件的理论与实践。
而电子文件只是文书工作中的一部分内容，过分注重电子文件的研究而忽视传统文书工作的研究容易出现学科属性偏差的问题。
“文书学”教材应明确“文书学”学科属性，将“文书学”作为一门独立的学科进行研究。
倪著在开篇绪论部分给“文书学”下的定义是：“文书学”是以文件、文书工作为研究对象，是研究文件、文书工作的理论、原则、方法及其产生、变革和发展规律的科学。
明确交代了“文书学”是一门独立的学科，拥有自己的研究对象、范围、任务及其学科属性。
倪著在对作者以往所著书目进行改进的基础上，还增加了对文书、文书工作人员、文书工作制度、“文书学”发展轨迹的分析，以史相贯，使读者能够清晰地了解“文书学”的发展脉络，把握“文书学”学科发展的历史过程，对“文书学”学科体系有整体的把握。
此外，书中还描述了“文书学”与其他相关学科的关系，既体现出了学科独立性，也体现出“文书学”作为社会科学中的一员的学科价值。
2.内容全面。
“文书学”是以文件以及文书工作为研究对象的，这就要求“文书学”教材内容要涵盖文件以及文件工作的方方面面，有史有论、理论与实践相结合，才能充分体现出“文书学”的学科特点。
以往的“文书学”著作或侧重于文书史论研究，或侧重于公文的写作，还有的著作是以电子文件为研究对象，围绕电子文件及电子文件工作展开描述。
倪著一改传统“文书学”内容片面的不足，在深入探讨“文书学”研究对象与研究范围后将全书结构划分为三篇：理论篇、写作篇、处理篇。
在理论篇部分，作者分别以“文书学”、文件、文件工作为对象分别阐释其概念、性质、特征等内容，层次分明，使读者能够明晰地掌握“文书学”基本知识。
在写作篇部分，作者详细列举了文书写作的特点、要求、步骤，并引用经典例文进行讲解，教读者如何写出一篇规范、完美的文件。
在处理篇，作者根据实际文书工作程序，按照收文处理、发文处理、电子公文处理的顺序进行描述，并将文书工作与档案工作有机结合起来，使文书处理工作井然有序、科学合理，为文书工作者开展文书工作提供了依据。
二、理论与实践相结合
1.严格依据国家颁布的最新条例编写。
笔者翻阅以往“文书学”著作发现，大多数著作中所用的办法、标准已经废止或者重新修订，倪著在编写过程中依据的是2000年8月24日国务院颁布的《国家行政机关公文处理办法》以及经中共中央批准，中共中央办公厅于1996年5月3日颁发的《中国共产党机关公文处理条例》以及国家技术监督局1999年重新修订的《国家公文格式》等国家最新颁布的办法、条例、标准。
“文书学”教科书本身的编写只有具备科学性，才能正确引导读者接受更科学、更适用的知识。
2.紧跟时代发展的步伐。
在现代办公环境中，特别是电子文件的大量涌现，在外部环境与自身发展规律的双重影响下，“文书学”也面临着诸多挑战。
倪著作为“文书学”教材，采用了前沿计算机科学技术，融入了现代化管理理念，对现代办公环境中文件与文件工作进行了研究与探讨。
倪著在第六章中专门用一节来描述电子公文处理的办法，并插入了办公软件截图，如电子公文签收界面、电子公文承办界面、文件审批单等，图文式的页面设计让读者一目了然。
3.引用典型案例，详尽分析。
案例丰富、讲解详尽也是“文书学”教材应具备的最大特色。
倪著的写作篇将文书写作划分为法定文件写作与常用事务文件写作两部分，涵盖了所有常用文种的写作，便于从事不同文书工作的人员根据自身工作需要有针对性地进行学习。
对每个文书的写作，作者都从文书的种类、特点、格式、写法等方面进行知识性的介绍，这样有利于读者选择所需文书，最后附上实例，并进行简要评析，帮助读者将理论与实践有机结合起来。