对当前小学数学教学中存在的问题浅析
浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策
浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策随着国家对教育投入的不断增加，农村小学的教育水平也在稳步提高。
由于农村地区的特殊性和资源缺乏，农村小学数学教学中仍然存在着许多问题。
本文将围绕这些问题进行分析，并提出相应的对策。
1. 师资力量不足在农村地区，优秀的数学教师很少，大部分教师都是本地居民，受教育水平不高，缺乏系统的数学教学培训，导致他们对数学教学方法和教材的掌握不够。
2. 教学资源匮乏农村小学数学教学所使用的教材、教具和技术设备都相对匮乏，许多学校甚至连基本的数学教学用具都没有，教学条件十分艰苦。
3. 学生学习积极性低下在农村地区，许多学生家庭经济情况较差，家长教育水平也不高，对孩子的学习缺乏重视，导致学生学习积极性低下，对数学学习也不感兴趣。
4. 教学内容脱离实际农村小学数学教学内容大多来自教材，缺乏与实际生活结合的案例分析，导致学生学习数学缺乏实际应用的机会，理论与实践脱节。
5. 学习方式单一由于教学资源匮乏，农村小学数学教学往往只能通过传统的教学方式进行，如讲解、书本练习等，学生学习方式单一，缺乏多元化的学习方式。
1. 提高师资培训水平通过加强农村小学数学教师的培训，提高他们的数学知识和教学能力。
可以由教育部门组织定期的教师培训班，邀请数学教学专家为教师进行教学方法和教学资源的培训。
2. 加强教学资源建设在农村小学加强教学资源的建设，提供更多的教学教材和教学设备。
可以通过捐赠、政府购买等途径，为农村小学提供更多的数学教学资源。
3. 提高学生学习积极性可以加强家校合作，提高家长对孩子学习的重视程度，增加家长的参与度，提高学生对数学学习的兴趣。
也可以通过开展丰富多彩的课外活动，增加学生的学习兴趣。
三、结语农村小学数学教学中存在的问题，需要教育部门、学校和社会各界的共同努力，加强对农村小学的支持和帮助。
只有通过多方共同的努力，才能够有效解决农村小学数学教学中存在的问题，为农村小学的数学教育水平提高提供更好的保障。
小学数学教学存在的问题及解决策略浅析
小学数学教学存在的问题及解决策略浅析
一、小学数学教学存在的问题
1. 教师水平参差不齐
在小学数学教学中，有一些老师的数学基础不是很扎实，对于一些数学知识点的讲解不够清晰，导致学生难以理解。
而一些数学水平较高的老师，可能会忽略一些学生不懂的基础概念，导致学生无法跟上教学进度。
2. 教学内容难易不合理
3. 缺乏趣味性
小学生的年龄特点是喜欢玩耍和好奇心强烈，如果数学教学缺乏趣味性，会使得学生对数学学习产生厌恶情绪，从而影响学习积极性。
数学知识是一个需要通过实践来理解的学科，但是在小学数学教学中，一些老师可能忽略了实践所带来的启发性，仅停留在书本知识的讲解上。
1. 提高教师职业素养
对于教师的水平参差不齐的问题，学校应该通过举办培训班、进行专业交流等方式，提高教师的数学知识水平和教学能力。
培训班可以邀请数学教育专家进行授课，以提高教师的教学水平。
在小学数学教学中，应该合理设置教学内容，注重基础知识的讲解，同时保证难度适当。
学校可以设计一套系统的数学教学大纲，对教学内容进行详细规划，保证基础知识的讲解，同时适当引入一些拓展性和应用性的知识点，激发学生的兴趣。
在小学数学教学中，可以适当增加趣味性教学，通过游戏、实验等方式，提高学生对数学学习的兴趣。
教师可以设计一些具有启发性和趣味性的数学活动，吸引学生参与，并在活动中引导学生发现数学知识。
4. 加强实践性教学
在小学数学教学中，应该注重实践性教学，通过实际应用和实验等方式，帮助学生理解数学知识。
学校可以配备一些实验设备，开设数学实践性教学课程，为学生提供更多的实践机会。
浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策
浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策一、教学资源不足农村小学数学教学中存在着教学资源不足的问题，教室设施简陋，教学器材缺乏，教师参考书籍有限。
这使得教师在教学过程中面临较大的困扰，无法进行有效的教学活动。
对策：1. 政府加大投入，改善农村小学的教学条件，提供更好的教学设施和教学器材。
2. 学校要充分利用现有资源，例如利用多媒体设备进行教学，并积极争取社会各界的捐助和支持，增加教学资源。
二、教师素质不高农村小学数学教学中，教师的素质普遍较低，他们的数学知识水平有限，教学方法单一，缺乏创新意识。
对策：1. 提升农村小学教师的数学知识水平，加强教师的教学能力培训。
2. 鼓励教师参加教学研讨会、教学交流活动，提高他们的教学经验和教学方法。
三、学生学习动力不足农村小学学生学习数学的动力普遍较低。
一方面是由于家庭环境的影响，许多学生家庭贫困，对学习没有足够的关注；另一方面是由于学习方法不当，数学知识与生活脱节，学生难以与数学建立联系。
对策：1. 加强学科教育，提高学生的学习兴趣。
通过丰富多样的教学方式，让学生能够主动参与到学习中，激发他们的学习动力。
2. 增加数学与生活的联系，引导学生发现数学的应用场景，培养他们对数学的兴趣。
四、教学内容与学生实际情况不符农村小学数学教学中，教学内容普遍与学生的实际情况不符。
教材中的一些题目与学生的生活和环境相距甚远，学生难以将抽象的数学知识应用到实际问题中。
对策：1. 教师在教学过程中要根据学生的实际情况进行调整和创新，使教学内容与学生的生活和环境相匹配。
2. 增加数学教学的实践性，让学生能够通过实践活动来理解和掌握数学知识。
农村小学数学教学中存在着教学资源不足、教师素质不高、学生学习动力不足以及教学内容与学生实际情况不符等问题。
解决这些问题需政府加大资金投入，提升教师的教学能力，增加学生对数学的兴趣，并调整教学内容与学生的实际情况相适应。
只有这样，才能够推动农村小学数学教学的发展，提高学生的数学素养。
小学数学教学存在的问题及解决策略浅析
小学数学教学存在的问题及解决策略浅析小学数学教学是培养学生数学能力和数学思维的重要阶段，然而在实际教学过程中，也存在着一些问题。
本文将从小学数学教学存在的问题以及相应的解决策略进行浅析。
一、存在的问题1. 学生兴趣不高小学生对于数学学习的兴趣往往不高，他们往往觉得数学是一门难懂的学科，缺乏学习的动力和兴趣。
2. 教学内容单一现有的小学数学教学内容多以传统的口算、填空题和选择题为主，缺乏趣味性和启发性。
3. 记忆压力大小学数学教学中往往过分侧重于学生的记忆能力，要求学生背诵大量的公式和定理，而忽略了数学的实际应用和思维能力的培养。
4. 学习方法单一教师在教学中往往采用传统的教学方法，没有充分利用现代化的教学手段，无法激发学生的学习兴趣和好奇心。
二、解决策略浅析1. 创设趣味性的学习环境教师需要积极创设趣味性的数学学习环境，设计丰富多彩的数学教学活动，比如数学游戏、数学实验等，激发学生学习数学的兴趣。
2. 多样化教学内容教师应该丰富多样化的教学内容，多从日常生活中引入数学知识，让学生在实际生活中感受到数学的魅力，增加其学习的趣味性。
3. 强调理解与实际应用教师在教学中应该注重培养学生数学的逻辑思维和解决问题的能力，让学生理解数学的原理，注重数学在实际生活中的应用，减轻学生的记忆压力。
4. 运用现代化教学手段教师应该积极运用现代化的教学手段，比如多媒体教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
小学数学教学中存在的问题固然需要引起我们的重视，但我们也应该看到，教学问题的解决需要一定的努力和思考。
这就要求我们不断探索，不断实践，从而找到最适合学生的教学方法和策略。
希望通过教育工作者的共同努力，能够提高小学数学教学的质量，培养更多的数学人才。
浅析当前小学数学课堂教学中存在的问题及解决对策
浅析当前小学数学课堂教学中存在的问题及解决对策
教学内容不贴近学生生活实际。
许多数学概念与学生的生活经验脱节，导致学生对数学学习产生抵触情绪，缺乏学习兴趣。
课堂教学过于注重知识传授，忽视了学生的思维能力训练。
数学是一门需要动脑的学科，而过于注重死记硬背的教学方式，会导致学生在解决实际问题时无法运用所学知识。
教学方法单一，缺乏多样化。
传统的讲授式教学方法使得学生容易产生学习疲劳和学习厌倦，进而影响学习效果。
教学资源不足。
许多学校的数学教学资源有限，缺乏教学工具、教材和参考书籍等，无法提供一个良好的学习环境。
针对以上问题，我们可以提出以下解决对策：
要注重与学生生活实际结合，将数学知识融入到学生日常生活中，使学生能够在实践中感受到数学的重要性和实用性。
要注重培养学生的思维能力，引导学生进行思维训练。
可以通过启发式教学方法，引导学生独立思考，培养他们的问题解决能力和创新思维。
要多样化教学方法，采用探究式教学、合作学习等方法，让学生通过实践和互动参与到教学过程中，提高学习的积极性和主动性。
当前小学数学课堂教学存在的问题需要我们引起重视并采取有效的解决对策。
只有改进教学方式，贴近学生实际，培养学生的思维能力，提供良好的教学资源，才能提高小学数学课堂教学的质量和效果。
小学数学教学存在的问题及解决策略浅析
小学数学教学存在的问题及解决策略浅析数学是一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力以及培养学生创新精神都起着重要的作用。
在小学数学教学中存在着一些问题，阻碍了学生对数学知识的理解和掌握。
本文将分析小学数学教学存在的问题，并提出相应的解决策略。
1. 知识片面化。
在小学数学教学中，有时候只重视概念和定义的讲解，忽视了实际应用和解决实际问题的能力的培养。
这种单一的教学方式使得学生对数学的兴趣和好奇心逐渐消失，只是简单地记忆和运用概念和公式。
2. 教学内容难度不适宜。
小学数学教学的难度程度不容忽视。
有时候，教材中的内容过于简单，缺乏挑战性；有时候又过于复杂，难以理解。
这导致了学生在学习过程中出现了难度不匹配的情况。
一些学生可能觉得太简单而失去兴趣，另一些学生则可能感到无法理解而感到沮丧。
3. 教学方法单一。
在小学数学教学中，常常采用传统的教学方法，如讲解、练习和考试。
教师的角色是传授知识，学生的角色是被动接受。
这种单一的教学方法局限了学生的发展，无法充分激发他们的学习兴趣和创造力。
二、解决策略1. 引导学生主动学习。
小学数学教学应该引导学生从被动听课向主动学习转变。
教师可以通过小组合作学习、项目学习等方式激发学生的学习兴趣和参与度。
教师应给学生提供问题解决的机会，让学生动手实践，培养他们的解决问题的能力。
2. 创设情境，增加趣味性。
小学数学教学可以通过创设情境的方式增加趣味性。
在教授几何知识时，可以引导学生观察周围的环境，发现形状和结构。
通过与实际生活相结合的方式进行教学，让学生感受到数学在生活中的实际应用，从而增加学习的趣味性。
3. 强调问题解决能力的培养。
小学数学教学应注重培养学生解决问题的能力。
教师可以通过提出具体问题，激发学生思考并找到解决方法。
教师还应引导学生学会分析问题，并运用所学知识进行解决。
这有助于培养学生的逻辑思维能力和创新精神。
4. 多样化教学方法。
小学数学教学应采用多样化的教学方法，如游戏、故事、实验等。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策小学数学估算教学一直是教育界关注的焦点之一，估算作为数学学科的重要内容之一，对学生的思维能力和实际应用能力有着重要的影响。
在实际教学中，却存在着一些问题，阻碍了学生对估算的理解和掌握。
有必要对小学数学估算教学中存在的问题和对策进行进一步的分析和探讨，以期找到解决问题的有效途径。
一、问题分析1. 教师教学方法单一在小学数学估算教学中，很多教师仍然采取传统的直接讲解和讲解样例的方式进行教学，这种教学方法使得学生被动接受知识，缺乏主动思考和实际运用能力。
在估算教学中，学生应该有更多的机会进行实际操作和思维活动，而不是单一地接受教师的讲解。
2. 学生缺乏实际应用经验很多学生在进行估算的时候，缺乏实际的应用经验，对估算的方法和技巧缺乏了解和掌握。
这导致他们在进行估算的时候容易出现错误，无法准确地估算出答案。
3. 缺乏趣味性和实用性小学数学估算教学内容缺乏趣味性和实用性，使得学生缺乏对估算的兴趣和动力，也不愿意主动地去探索和学习估算的方法和技巧。
二、对策探讨1. 多元化的教学方式教师在进行估算教学的时候，应该采用多元化的教学方式，包括课堂讨论、小组合作、游戏活动等，让学生通过实际操作和思维活动来学习估算的方法和技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力。
教师在进行估算教学的时候，应该注重培养学生的实际应用能力，引导学生进行实际的估算练习，让他们在实际的问题中进行估算，体验估算的乐趣和实用性，提高学生的估算能力。
教师在进行估算教学的时候，应该增加教学内容的趣味性和实用性，引入一些趣味活动和实际应用案例，让学生在学习估算的过程中感受到乐趣和实用性。
4. 培养学生的自主学习能力5. 重视估算教学的实效性三、结语小学数学估算教学是培养学生思维能力和实际应用能力的重要途径，但在实际教学中存在着一些问题。
通过对小学数学估算教学中存在的问题和对策的分析和探讨，可以找到解决问题的有效途径，提高小学数学估算教学的效果，培养学生的估算能力，为学生的综合素质和未来的发展打下良好的基础。
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策
浅析小学数学估算教学中存在的问题及对策小学数学估算教学是数学教学中的重要内容之一，它不仅是培养学生数学思维能力和运算能力的重要手段，还可以让学生在实际生活中更好地应用数学知识。
在实际教学中，我们也发现了一些问题存在。
本文将就小学数学估算教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，希望对提高小学数学估算教学质量起到一定的帮助。
1. 教学内容不够贴近实际生活在实际教学中，有些教师可能更注重数学概念和原理的讲解，而忽略了数学估算在日常生活中的应用。
这导致学生很难将数学估算与实际生活相结合，降低了学生学习数学估算的积极性和兴趣。
2. 学生对估算方法理解不够深入在教学中，有些学生对估算的方法理解不够深刻，不能准确地掌握估算的基本原理和方法。
这就导致学生在实际生活中无法准确运用估算方法，错失了宝贵的实践机会。
3. 缺乏足够的练习机会在教学中，很多学生可能没有足够的练习机会，导致他们无法熟练掌握估算方法和技巧。
这样一来，学生在实际应用中就很难进行准确的估算操作。
4. 学生缺乏数学估算的兴趣由于教学内容和方法的局限性，学生可能对数学估算产生了厌倦和埋怨，觉得这是一种枯燥的学习任务，降低了学生学习数学估算的积极性和主动性。
二、对策建议2. 提高学生对估算方法的理解深度教师在教学中应当强调对估算方法的理解和掌握，通过举一反三、类比比较等方式，让学生能够深刻地理解估算方法的原理和应用，形成对数学估算的深入理解。
3. 加强练习，提高学生的技能水平教师应当安排足够的练习时间，让学生能够通过大量的实践活动积累估算的经验，提高估算的准确性和效率。
鼓励学生在课外多做估算练习，提高他们的技能水平。
4. 调动学生对数学估算的兴趣教师可以通过多媒体教学、游戏性教学等方式，激发学生对数学估算的兴趣，让学生在愉快的氛围中进行数学估算学习，培养学生的主动学习意识和积极性。
浅析小学数学教学存在的问题及解决办法
浅析小学数学教学存在的问题及解决办法
小学数学教学是基础教育的重要组成部分，直接关系到学生的数学素养和学习兴趣的培养。
目前小学数学教学存在着一些问题，如学习压力大、教学内容过于抽象、教学方法单一等，需要采取相应的解决办法来改进。
小学数学教学存在的问题之一是学习压力大。
在当前的教育环境下，学生面临着繁重的学业负担和激烈的竞争，数学成绩被普遍看作衡量学生综合素质的重要指标之一。
对于很多学生来说，数学学习成为了一种痛苦和负担，影响了他们对数学的兴趣和动力。
解决这一问题的办法是改变传统的教学方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生通过实际操作和探究性学习来体验数学的乐趣和意义。
小学数学教学存在的问题之二是教学内容过于抽象。
传统的数学课堂往往强调理论和公式的学习，忽视了数学与生活的联系。
学生对于数学概念的抽象理解往往比较困难，导致学习效果不佳。
要解决这一问题，教师应该将抽象的数学概念与生活实例进行联系，通过相关的教具和游戏等方式帮助学生理解概念，从而提高学生的学习效果和兴趣。
小学数学教学存在的问题之三是教学方法单一。
目前的数学教学往往只注重知识的灌输，缺乏激发学生学习兴趣和提高学习能力的有效方法。
为了解决这一问题，教师应该采用多种教学方法，如讲授方法、讨论方法、实验方法和问题解决方法等，培养学生的主动学习意识和动手操作能力。
教师还应关注学生的个性差异，根据每个学生的特点和需求来调整教学内容和方法，让每个学生都有机会获得成功的喜悦和成就感。
浅析小学数学教学存在的问题及解决办法
浅析小学数学教学存在的问题及解决办法小学数学教学一直是教育改革的热点问题，不仅关系到学生的数学学习成绩，更关系到学生的数学素养和人生发展。
然而，现实中小学数学教学存在着一些问题，如教材质量不高、教学方法单一、师生互动不足等，这些问题影响了学生的数学学习成绩和数学兴趣。
下面将从教材、教学方法、教师和学生四个方面分别分析小学数学教学存在的问题并提出解决办法。
一、教材问题小学数学教材是小学数学教学的重要组成部分，影响着学生的数学学习效果。
目前，小学数学教材存在以下问题：1.教材内容滞后，不够丰富。
小学数学教材中很多概念和方法都已经过时，不具备时代性和实用性，导致学生对数学知识的掌握不够深入。
2.教材应用性不强，缺乏实际场景。
小学数学教材应该注重实际应用，突出数学的实用性和生活性，让学生在学习中体会到数学的魅力和实用性。
解决办法：1.教材更新换代，注重时代性和实用性。
应该结合社会发展和人民需求不断更新教材，使教材内容无论形式还是内容都能与时俱进。
2.教材应用性强，强化实践教学。
教材要注重软件、场景的设计，强化实际场景的应用，让学生能够学以致用，培养将数学知识化用为经验的能力。
二、教学方法问题1.教学方法单一，缺乏灵活性。
现有的教学方法无法满足学生的多样化需求，他们需要有更多的选择，更多的方式来学习数学。
2.教学环节层次不够清晰。
教师在讲述时可能没有把握好每一环节的重点和难点，导致学生学习的顺序和效果都不够理想。
1.多样化教学方法，注重实践教学。
应该根据学生的特点，采用多种教学方法，注重实践教学，培养学生的数学素养和能力。
例如，让学生进行数学竞赛或者数学游戏等。
2.教学环节清晰，注重细节。
教师在讲述时应该重点突出，注重环节之间的连接，确保学生对每一环节都有清晰的认识，把握好教学细节，增强课堂效果。
教师是小学数学教学中的关键人物，他们的教学质量和教学能力决定了学生的学习效果和兴趣。
但现实中，小学数学教师存在一些问题：1.教学经验不足，缺乏教学热情。
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对当前小学数学教学中存在的问题浅析 一、关于课程目标和功能的问题 新颁布的课程标准对义务教育阶段教学目标的制定包括知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度，这四个方面，它是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的，当然不同的学段目标要求是不同的。老师们在制定目标的时候一定考虑好。如果没有目标就达不到应有的效果，当前许多教师在制定目标的过程中出现了以下一些问题。
1、随意性比较大，指向不明确：一堂课制定的目标，教师认为放在哪一部分实施都可以，有的根本不具备教材的内容及其功能。制定的目标有的是对学生要求掌握的要多一些，而有的本身就没有必要要求学生掌握。有的是知识与技能问题，而有的是情感教育问题，但不一定每堂课都要求把所有目标都要考虑到，都涉及到，事实上也是难办到的。不同的课有不同的特点，有的课能够实现一个或两个目标都算不错，何必要追求完善呢？
2、牵强附会，达不到理想的效果。有的教师制定的目标带有成人味，不符合儿童的认知特点。 3、不自觉的自行抬高教学目标的要求。不能做到有的放矢，教学之后，教师、学生感到一片茫然，达不到预期的目的。
4、目标的预设欠科学甚至没有考虑，教学中出现偶发事件，教师无法处理，有的本来是闪光的，结果被教师视而不见或者塘塞过去（很遗憾）。
5、教学目标没有很好的发挥导向和激励作用，在制定目标的时候，有的教师自己都不明白教什么？学生学什么？有的虽然写在纸上，但在实施过程中没有起到任何作用，所以我们在教学中一定要根据教学内容、结合所教学生的实际和认知发展的特点，设计好符合自己教学特色的、能够达到预期教学目的的教学目标。
二、知识掌握与情感体验的问题 学生的学习活动是以认知活动为基础的，同时必然产生一定的情感体验。如果学生在学习过程中，始终保持良好的情绪状态，掌握知识就快；反之，如果学生经常处于抑郁寡欢、焦虑不安、紧张疲劳、自卑孤独、厌恶学习的状态下，这不仅严重影响学习潜能的发挥，更严重的将造成身心疾病。大量事实表明，一旦学习对学习失去情感，那么，思维、记忆等智力机能都会受到压抑和阻碍。这正如孔子所说："知之者不如好之者，好之者不如乐知者。"学习热情是在求知需要的基础上，在学习活动过程中不断体验成功的喜悦，对学习的意义认识不断深化而逐步形成的。它是推动学生学习的有效动力，对学习的成败起着十分重要的作用。进入课改以来，在知识的掌握与学生情感的体验上存在以下一些不和谐的音符。 1、导课盲目追求趣味性与新颖性。 现在很多课都喜欢让学生用已有的知识经验来引入，不重视从已掌握的知识引入；有的课为了赶时髦，课前通过游戏，通过讲故事，通过激趣来创设情景这样绕了很大的弯子来引入新课的学习，结果偏了最初设定的目标，而且效率也不高。这样时间又浪费了，又剥夺了学生有意注意与无意注意的权力。其实，我认为，不一定每一个知识点都要让学生在生活中去找出数学原形。
2、强调学生对知识点的掌握。 不重视学生已有的知识经验在学习中的作用，片面强调经历，以及对过程的理解，不重视对学生知识结构的掌握，一节课形式特别多，但结果是所学知识没有牢固掌握。
3、从旧知引入新知的作法被许多老师全部抛弃了。 应该用学生已有的经验来唤醒学生学习新知的热情，从而实现知识的迁移，很顺利的进入新知的学习。当今，情境教学已被越来越多的教师所钟爱，已成为课堂教学中一道亮丽的风景。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，所设计的情境不能很好地为教学服务，甚至影响到数学课改的健康发展。
一是创设的情境与数学内容无关 《角的认识》教学片段。 教师谈话启发："同学们，你们认识角吗？"学生纷纷举手列举出生活中的许多角：牛角、羊角、鹿角„„接着教师提问："谁来说一说生活中这些角是什么样的？"学生各抒己见，好不热闹。随后教师在黑板上画一个"<"说："同学们，今天我们来学习一种新的角，谁来说一说这个角是什么样的？"学生们七嘴八舌地议论了一番后，接着教师用投影仪出示了一个"□"问："你们看一看这个长方形它有几个角？"学生一脸茫然："没有角。"
这种为了联系学生生活，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的负干扰，于教学何益？固然，情境创设要有趣，要联系生活，但不是所有有趣的生活场景都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来。
二是创设情境是为了骗取学生的兴趣 伴着上课的铃声，一位教师手提一盒月饼，面带微笑，走进了教室。 师：谁能将12块月饼分给3个小朋友，并且使每个小朋友分到的是一样多？如果大家解决了这个难题，下课后，老师就把这盒月饼分给你们吃。大家愿意吗？
学生的热情被充分地调动了起来，纷纷举手发言。在这种积极主动的气氛中，教师很好地完成了教学任务，学生也学得轻松愉快。下课铃响了，学生的兴奋度也达到了最高点，因为他们以为很快就可吃到香甜可口的月饼了。不料此时只见教师慢条斯理地将月饼一块一块装回了精美的盒子，提着它走出了教室。同学们愣住了-老师这是怎么了？
像这种为了骗取学生的配合而创设的情境，在平常教学中并不鲜见。这样的情境不要也罢，因为它向学生灌输了这样的思想：人有时可以不讲诚信，有时为了达到目的可以不择手段。
三是创设的情境太"新异"，预期的结果难出现 一位教师执教"平行和垂直"时，创设了这样的情境："两根铅笔掉在地上会出现什么样的图形？"之后，让学生独立思考，把可以出现的图形利用铅笔在桌子上摆出来，然后再把典型的图形展示出来。随着教师的一声令下，教室里沸腾了，铅笔掉在地上的响声此起彼伏。到了展示时间，虽然一个接一个地展示，但教师所期望的平行和垂直就是迟迟没有现身。这种不考虑实际情况，教师只是一厢情愿地让学生探究的情境，只会白白浪费时间，劳而无获。
四是创设的情境太荒诞，没有实际意义 数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，特别是学习计算题，学生的情绪更低。为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进数学教学生活化的实现，一位教师在进行退位减法时创设了这样的情境：今天是小明的生日，妈妈到商店去给他买生日礼物，一双旱冰鞋98元，妈妈给了售货员136元，应找回多少元钱？ 由于贴近学生生活实际，学生纷纷举后回答：136－98=38（元），答：应找回38元。
师：大家真聪明，一眼就看出了用减法计算，而且计算非常正确，真是太棒了。
然而，细细品味，这样的情境却严重违背了生活常理。这一情境看似联系了学生生活实际，实则离实际生活更远了：98元的东西，只有精神病人才会付出136元！这样瞎编的情境还意义吗？
恰当的情境创设，不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力。因此，教学情境的创设不仅要有激趣的作用，还要蕴藏学生将要学习探究的数学信息和数学内容，同时还要求情境与教学的实际和学生的知识背景、生活经验相适应，这样情境创设才能达到"未有曲调先有情"的教学效果。
三、研究课、观摩课、示范课都去注重形式化 1、课堂教学中的"花架子"特别多。这主要表现在课堂教学中的活动特别多，教师想在一堂课中展示的新课改的理念特别多，这样冲淡了主题，导致知识的学习落不到实处。
2、多媒体的使用不恰当。在近两年的研究课、观摩课、示范课中，我们经常发现，用多媒体代替学生的探究、代替思维过程、代替师生交流、代替板书等情况比较严重。这也是为什么有的课看起来很成功却不能评定为优质课的原因所在。请老师们注意，今后不管什么类型的课，对于多媒体该用则用，用不着多媒体就绝不能硬拼硬凑。在教学中讲求多方面多层次的整合而运用多媒体是完全可以的，这样能把许多抽象的东西形式化，变静态为动态，帮助我们化难为易。数学本身就是抽象学科，应让学生去思考，去解决问题，还数学教学中的数学味。
3、时间分配极不合理。新课的导入时间太长，学生主动建构知识、解决问题的时间太短，教学进行的过程中，教师随意穿插游戏等情况比较严重，其结果是课堂的40分钟不够用，出现拖堂。
上好"家常课" 教师整日通过课堂这个"信息交换区"与学生接触、对话。于是，上课也就成了教师生活中不可或缺的重要组成部分。学生知识和能力的获得、情感的涵咏很大程度上就是基于这若干个40分钟的普通课堂教学。
我无意说"公开课"展示课"优质课"的不是，但要让我将其与好课画上等号，确实勉强得很。首先，这不太公平。"公、展、优"课往往是"配额制"，对名牌学校、规模大的学校过多垂青，偏远的、规模小的学校只能"看人吃肉，自己喝汤"，一路过关斩将，兴许也有个别人渡过独木桥，但还是难免面临着最后关头被挤下来的危险，因为"下里巴人"哪见过大世面，无论是理论积淀，还是心理素质都与人相去甚远。而名牌学校、规模大的学校很多搞的是打造"明星"的工程，一次不行，两次。有不少过来人也承认"混了个脸熟"才能折桂。这对于众多处于观望状态的年轻教师来说无疑是一种扼杀。而更多教师对工作的默默奉献则是对如此诞生"好课"程序的绝妙讽刺。
其次，并不是所有的公开课含金量都很高。课好不好最终还需看学生的发展好不好。大家心理也都明白，"公、展、优"课是另一种意义上的"大餐"，或多或少都存在着一些作秀成分，那样的花架子真的落实到实际的课堂教学之中来，未必适用。我也接触过一些所谓优质课教师，课上得异彩纷呈，博得叫好声无数，可实际教学成绩也不过如此。
以上虽是一已之见，但我还是想呼吁两点：一是我们教师不要盲目地为"公、展、优"课击节叫好并草率跟进，而要更多地关注一下自己的日常教学，多一些恬淡、诗意的情怀，踏踏实实地上好"家常课"。二是教育管理部门不妨把"选上去"的评课方式转变为"下来评"，走进学校，走近教师，关注老师的存在状态，倾听一下学生、家长、其他教师的声音，使得好课真的熠熠生辉。
所以，对于"公、展、优"课，我们只能学他的教学理念、设计思想，以及知识在课堂中的落实度，不要盲目崇拜、照搬，因为学生的起点、教师的风格甚至教态等你是搬不过来的。
四、接受学习与探究学习 传统的教学方式大面积来看都是接受学习的方式进行的。接受学习就是模仿。如：原来的教材、例题怎样而习题与例题就一样，学生一遍做不到教师再讲一遍，那么针对当前转变学生学习方式中出现一些现象。