以有效阅读促有效探究
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨以读促写是指通过教师或学生的朗读或阅读，来推动学生对读物进行反思并进行写作。
这种教学方法被广泛应用于初中语文教学中。
在本文中，我们将从教师角度出发，探讨如何在初中语文教学中应用以读促写策略。
一、以读促写策略介绍以读促写策略是一种基于阅读的教学方法，通过阅读、朗读或电子笔记等多种途径，可以激发学生的写作兴趣，加深学生对语言具体表现的认识。
在初中语文教学中引入以读促写教学策略，能有效地帮助学生提高阅读理解能力和写作能力，同时还能增强学生对语言的感知、理解和审美能力。
1.选择适合学生阅读水平的文章教师在选择适合学生阅读水平的文章时，考虑到学生的阅读能力和兴趣，以确保学生能够理解和产生兴趣，以及根据自己的阅读需求和目的进行反思和写作。
2.设置写作任务和目的阅读后，教师应该根据文章的主题和旨意，在班级和个人层面上设定写作任务和目的。
例如，学生可以根据课文内容撰写读书笔记或感悟，还可以根据文章所传达的信息，撰写一篇结论或批判性的文章。
3.分享阅读心得体会在学生完成阅读和写作任务之后，教师应该鼓励学生分享自己的阅读心得体会，以提高学生的思维能力和表达能力。
教师可以特别提醒学生留心课文中的特定语言，如修辞、比喻和隐喻等，以及语言的韵律和节奏，以便学生将语言风格与自己的写作风格结合起来。
4.反思和修改在分享完毕后，教师和学生应该针对自己的作品进行反思并进行修改。
这是为了帮助学生发现自己作品中存在的问题，比如语言不清晰或逻辑不严谨等，以便进行改进和提高。
5.提高学生的写作技能在整个阅读和写作过程中，教师应该对学生的写作能力进行指导和培养。
例如，针对学生的写作的问题，教师可以提供相关的修辞、语言表达等知识点，以便帮助学生改善语言表达能力，从而提高写作质量。
1.提高阅读理解能力以读促写策略可以有效地提高学生的阅读理解能力。
通过阅读教学和写作过程，学生能够更好地理解和消化文章的内容和形式，提高阅读能力。
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点阅读是信息获取的主要方式之一，在现代社会的日常生活中，阅读已经成为了必不可少的技能。
然而，在教学过程中，很多学生遇到了阅读困难，尤其是在阅读的时候遇到重点、难点、生僻词等问题。
在这种情况下，教师需要通过一些有效的教学方法来帮助学生突破阅读重难点。
本文将重点介绍“以读促悟”这一教学方法，并探索如何在阅读教学中运用它来帮助学生更好地理解文本。
什么是“以读促悟”“以读促悟”是一种针对阅读教学的教学方法。
这一方法的核心思想是：通过读懂文章中的字句、融会贯通，促进学生对文章内涵的理解，达到“以读促悟”的效果。
“以读促悟”是一种基于积极参与的教学方式，它鼓励学生积极参与课堂讨论，并通过自我整理、总结、归纳等方式，深入理解文本中描述的内容，进而掌握文章的主要思想和信息。
如何运用“以读促悟”突破阅读重难点1.建立正确的阅读思维在运用“以读促悟”教学法时，首先需要建立正确的阅读思维。
教师需要告诉学生在阅读过程中需要注意的重点、难点、分析手段等，引导学生建立正确的阅读思维。
2.确定阅读目的在运用“以读促悟”教学法时，需要明确阅读的目的。
教师可以通过提出问题的方式来引导学生分析文本，并从中发现文章的内涵和重要信息。
通过这样的方式，可以充分发掘学生的思维潜力，提高学生对文章的理解能力。
在确定阅读目的之后，需要让学生自己找到和目的相关的重点、难点和生僻词，这样有利于学生更好地理解文本信息。
3.进行阅读交流在“以读促悟”的教学方法中，阅读是一个互动过程。
在教学过程中，需要让学生参与进来，进行交流和探讨。
针对重点、难点，教师提出问题供学生讨论。
让学生把文章中的重点、难点摆到桌面上，大家一起研究整个文章，形成自己的结论。
这样可以通过集思广益的方法，促进学生的阅读能力和分析能力的提高。
4.激发学生的阅读兴趣阅读教学中，激发学生的阅读兴趣也是十分重要的。
教师需要通过一些创新的方式来激发学生的阅读兴趣，促使他们愿意参与到阅读中来。
以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究
以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究摘要：在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，关注小学生的身心发展特点及学习特点，考虑到小学生学习的积极性和主动性问题，就此展开深入分析，突出小学生的主体地位，对语文教学工作做好安排和设计，引导小学生加强语文知识的学习和理解。
本文在对小学语文教学问题研究中，对读写结合的教学策略进行了探讨，将语文知识的输入和输出做好紧密结合，使小学生阅读能力、写作能力得到全面发展和提升，使小学语文课堂教学更加有效。
关键词：读写结合；小学语文；以读促写；以写促读前言：小学生的年龄较小，参与语文课堂学习的积极性、主动性不够强，不能够全身心地投入到课堂学习及思考当中，这就会对语文教学的效果、质量产生不良的影响。
针对于这一情况，本文对小学语文教学问题研究中，注重以读促写、以写促读，改变传统的、读写分割的形式，为小学生营造一个良好的课堂学习氛围，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，让小学生在语文学习中更加自信，加深语文知识的理解，并对小学生语文学习的综合能力、综合素养做好培养及发展。
一、以读促写，让阅读推进写作有效开展从小学语文学科的特点来看，语文是一门语言学科，对于字词句知识的学习帮助小学生打下基础，为小学生日后的学习、成长及发展创造有利条件。
字词句的组合，提升了深度，由“片面”向“全面”方向转变，阅读就是字词句的综合，除了对基本能力考察之外，注重引导小学生对文章的内容、内涵进行学习和理解，使语文学习有了深度[1]。
实际教学中，以读促写理念的融入，注重让小学生在阅读学习中，对阅读中的写作素材做好学习和积累，并联系小学生的认知能力、学习能力，使小学生能够将积累的素材进行有效运用，以此来提升小学生语言表达能力，使小学生能够将阅读学习、积累的知识在写作中进行实践运用。
因此，从这一层面来看，阅读教学与写作教学的结合，强调了阅读的促进作用，让小学生在阅读学习中窥视语文写作的方法、策略，进一步提升小学生语言表达能力[2]。
小学语文新课程标准下的阅读教学有效实施研究
小学语文新课程标准下的阅读教学有效实施研究吉林省中小学教学研究会“十四五”规划2023年度课题+《新课程标准背景下课堂教学有效实施的研究》 +YJKT20230769摘要：小学语文新课程标准强调阅读教学应注重培养学生的兴趣、能力和习惯。
有效实施阅读教学需创设情境，激发学生兴趣，如利用多媒体、生活场景和游戏环节等，使其身临其境，增强阅读体验。
同时，突出学生主体地位，培养自主阅读能力，并加强课外阅读指导，培养良好阅读习惯。
这些策略有助于提升阅读教学效果，促进学生全面发展。
关键词：小学语文新课程阅读教学实施引言：随着新课程标准的颁布与实施，小学语文教学面临着新的挑战与机遇。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读能力、提升语文素养具有重要意义。
本文旨在探讨在新课程标准下，如何有效实施小学语文阅读教学，以期提高教学效果，促进学生全面发展。
一、创设情境，激发阅读兴趣随着教育改革的深入发展，小学语文阅读教学逐渐从传统的知识灌输转向对学生阅读兴趣、能力和习惯的培养。
在这一过程中，创设情境的教学策略逐渐显示出其独特的教育价值。
通过创设与阅读材料紧密相关的情境，教师可以有效激发学生的阅读兴趣，引导他们更深入地理解和感受文本，从而提升阅读效果。
1.利用多媒体设备创设情境在现代教学中，多媒体设备已经成为不可或缺的教学工具。
教师可以利用视频、音频等多媒体资源，为学生呈现与阅读材料相关的情境。
例如，在阅读描写自然景观的课文时，教师可以播放相关的自然风光视频，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，感受大自然的壮美与神奇。
这种身临其境的感受能够激发学生的阅读兴趣，使他们更加投入地阅读课文。
2.设计生活场景创设情境除了利用多媒体设备外，教师还可以设计一些与阅读材料相关的生活场景来创设情境。
这些场景可以是学生熟悉的日常生活场景，也可以是具有一定挑战性的模拟场景。
通过让学生在这些场景中亲身体验和感受，教师可以引导他们更深入地理解和感受文本内容。
践行“有效阅读”,让语文课堂充盈且丰满
践行“有效阅读”,让语文课堂充盈且丰满随着语文课改的不断深入，“以读为本”的理念似乎已深入人心，我们的语文阅读教学也取得了不少的成绩，但高耗低效的情况依然存在，在看似热热闹闹的语文课背后，也反映了我们目前阅读教学的一些不足之处：很多学生只是“小和尚”念经般的一遍又一遍读，教师往往缺乏指导阅读的方法，那么如何实现“有效阅读”，让语文课堂充盈且丰满？笔者认为应从以下几个方面入手：一、创设情境，激发阅读欲望“作者胸有境，入境始觉亲”，阅读教学中，教师要勇于创设情境，渲染气氛，引导学生去有感情地朗读。
如学《螳螂捕蝉》，不妨设计模拟吴王早朝的教学情境，引领学生在情境中边表演边朗读，学生兴趣盎然，读得热烈、悟得深刻，在轻松愉快的氛围中实现了有效阅读。
当然，创设情境时要根据课文内容来决定情境的基调。
如欢快、轻柔、喜爱、赞美、幽默的喜乐性课文情境，要使学生在感受愉快刺激中引起情感上的反应；壮烈、伤心、悲痛、憎恶的悲愤性情境，须使学生在正确的基调上受到深刻的理性教育，得到认识生活真理和精神升华的乐趣。
二、披文入情，把握文章旋律古人云：“感人心者，莫先乎情。
”对于语文学科来说，情感性是它的重要特征。
所以我们在指导学生阅读课文的时候，应充分挖掘语言中所蕴含的情感因素，“披文以入情”使语文教学的过程成为学生情感体验的过程。
如，于永正老师在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，在反复引领学生直接吟诵文本的基础上，组织大家讨论：“这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。
可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她的心情会怎样呢？”“万分悲痛”“心痛”“难过”……孩子们披文入情，通过这样一番沿波讨源的工夫，我们就能深入文本，进入作者的内心世界，不光能读懂作者，同时也读出了自己！三、寓情于文，引导学生朗读每一篇文章都有独特的内涵和神韵，有一句话说得好“唯真情，使人怒；唯真情，使人怜；唯真情，使人笑；唯真情，使人叹服。
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着我国农村教育水平的不断提高，农村初中的英语教育也逐渐受到重视。
农村初中生的英语阅读能力普遍偏弱的情况也逐渐凸显出来。
这种现象不仅影响了学生的英语学习成绩，也制约了他们的综合素质提升。
研究如何提高农村初中生的英语阅读能力显得尤为重要。
农村初中生在英语阅读能力上存在的问题主要可以归结为词汇量不足、语法理解能力弱、阅读习惯不良等方面。
这些问题的存在，往往导致他们在阅读英语材料时遇到困难，从而影响了对英语语言的整体理解和运用能力。
1.2 研究意义研究农村初中生英语阅读能力的重要性不言而喻。
英语作为国际通用语言，在全球范围内具有重要的交流和沟通功能。
提高农村初中生英语阅读能力，不仅可以帮助他们更好地适应社会发展的需求，也有利于拓宽他们的视野和增强他们的国际竞争力。
农村初中生往往缺乏良好的英语学习环境和资源，他们的英语学习水平相对较低。
而提高他们的英语阅读能力，可以有效提升他们的整体英语水平，为他们未来的学业和职业发展打下坚实的基础。
随着信息化和全球化的发展，英语阅读能力已成为人才选拔和评价的重要标准之一。
农村初中生如果能够具备良好的英语阅读能力，将更有可能获得更好的学习机会和就业机会。
通过深入研究农村初中生英语阅读能力的现状和影响因素，探讨提高他们英语阅读能力的有效策略，对于促进他们的综合素质提升，实现教育公平和促进国家发展具有重要的意义和价值。
1.3 研究目的本研究旨在探讨如何提高农村初中生的英语阅读能力，通过分析农村初中生英语阅读能力的现状和影响因素，结合实际情况制定有效的策略。
具体来说，本研究的目的包括以下几个方面：1.深入了解农村初中生英语阅读能力的现状，找出存在的问题和瓶颈，为未来提出策略提供依据；2.探讨影响农村初中生英语阅读能力的因素，包括学生个人特点、教学环境、教学方法等，以便有针对性地制定策略；3.研究提高农村初中生英语阅读能力的有效策略，包括利用多媒体教学、开展实践活动等方法，帮助学生提升英语阅读水平；4.总结针对农村初中生英语阅读能力的有效策略，为今后的教学实践提供参考，推动英语教育的发展。
以读促写，提高初中英语阅读教学的有效性
教学篇•高效课堂英语课程教学实践过程中，老师应该以阅读能力的培养为教学侧重点，提高学生的英语学习效率，锻炼学生的英语学习能力，培养学生的英语写作能力。
那么，以课堂教学为出发点，老师要科学合理运用英语阅读资源，进一步引导学生快速达到更好的阅读效果，努力为学生营造富有创造性与趣味性教学课堂氛围，以此培养学生的探究精神和英语学习能力。
一、初中英语写作与阅读教学现状分析初中生在英语写作方面存在着很多问题，例如文章审题不够清晰、写作字数不达标、错误性语法较多，究其原因可总结为老师在教学过程中缺乏科学系统的指导，给予学生写作练习的时间较少；其次课时分配不当，实际教学中，为提高课堂教学效率，多数老师会将英语写作当成作业布置下去，久而久之便会形成一种效率低下的写作教学模式。
阅读教学方面存在的问题，根据实际情况调查研究，发现多数初中英语老师片面看重考试成绩，并没有实行以学生为主体的教学思想，只是把阅读教学当成了一种英语知识传授形式，多以词汇或语法教学为主，严重与新课程教学理念相违背，忽略了对文章信息与内涵的解析，这样不利于学生英语阅读能力的培养，在一定程度上束缚了学生的思维能力，比如在英语阅读教学中，老师逐句逐段为学生讲解语法知识，分析具体结构，或者讲解生词、讲解答案了事。
二、以读促写，提高初中英语阅读教学有效性策略探究何谓以读促写，即通过大量有效性的阅读促进学生英语写作能力进一步提高，可提倡贯穿式教学法。
（一）更新教学观念，培养学生良好阅读兴趣传统英语教学中存在着一些问题，比如说轻阅读重语法，从而导致学生英语阅读技能欠缺。
因此，首先老师要培养学生形成一个很好的阅读习惯，如出声阅读、逐词朗读、习惯回读等，这样在知识量积累过程中，学生才能学会如何将阅读文章理解得更为完善，明白作者所要表达的一些隐匿性观点。
其次，教学应当授人以渔，老师要及时摒弃错误性传统课堂教学观念与方式，注重发挥学生主体性学习作用，注重教学引导学生进行科学、系统性阅读，但是老师要注意每个能力阶段的指导教学，要依据学生的学习特点、认知能力等实际因素来进行教学。
以读促写，读之有效，写之有实
以读促写，读之有效，写之有实阅读，是生命的再度出发，是一颗平常心在花谢花开后依旧看到风景如画。
阅读，能够疏通你的灵魂的经络，打开你精神的穴脉，让你的生命真正充满阳光。
阅读是沉淀在心底的一缕清香，是灵魂永远诗意的陪伴。
因为眼睛到不了的地方，文字可以。
脚步不能丈量的地方，文字可以。
正如董卿说过的那句话：“我始终相信读过的书不会白读，它总会在未来的日子的某个场合帮助我更加出色，它会在我们最需要的时候，如清泉涌出，惠泽你生命的全部。
”我更爱林清玄说过的：“一个人的气质里，藏在她读过的书，走过的路，爱过的人。
”写作也是如此，写作能让我们保持一颗宁静的心，笔下妙笔生花的文字可以涵养心灵、充实自己、修养身心。
写作使人睿智聪明，写作使人反省自身，写作使人逻辑清晰，我相信一个热爱写作的老师必定是一个热爱生活的人，这样的老师必定会在特定的某个时刻或浅或深地影响着她的学生。
看完第七届全国中小学英语阅读教学学术讨论会（小学组），我对Steve Graham教授主题发言“Writing、Reading and Learning ”感受颇深。
他的发言让我拾起教学信心，吸收了知识、增加了内涵，丰富了精神。
Steve Graham教授一个小时的讲座下来，引起了我对下面几个问题的思考和探索。
第一个问题是：阅读和写作之间的关系是怎么样的？第二个问题是：阅读是如何支持写作？写作和阅读是如何相互促进的呢？第三个问题是：在教授写作的时候，应该怎样教才能够帮助孩子成为更好的读者呢？看完了Steve Graham教授的发言，我对阅读和写作有了进一步的认识和理解，下面我将详细谈谈学后的感受，我将联系实际谈谈如何在今后的教学实践中落实以读促写，使学生读之有效，写之有实。
阅读和写作之间的关系是怎么样的？Steve Graham教授提到：“阅读与写作的关系相辅相成，联系非常紧密，没有写作，便没有阅读，两者是不可分离的，阅读与写作，就好比是一桶水和一个井。
浅谈以阅读促写作的有效策略
浅谈以阅读促进写作的有效策略城关中学李秋玲“读书破万卷，下笔如有神”这句名言道出了“读”与“写”的密切关系，阅读和写作是语文教学的重点和难点，提高学生的读写能力更是语文教学的主要任务，将“读”和“写”融为一体，以读促写、读写结合，是提高学生语文读写能力的有效手段。
叶圣陶曾经说：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。
”可见阅读与写作两者的密切关系。
然而实际教学中，我们的教学是以“阅读为中心”组织教学的，我们的语文教材有五分之四是阅读材料，而其他的综合性学习、写作材料只占五分之一，完全处于附加地位，尽管在教学中，“听、说、写”会穿插在“读”的过程中，但是它们是以阅读的需要为需要的，语文课几乎已经等同于阅读课了。
阅读教学的终极目标应该是学生能将阅读中积累的写作知识运用到写作中，轻松快捷地写出具有个性和才情的文章。
在我们的阅读教学过程中不仅仅要关注“写什么”，更重要的是“怎么写”。
实施以读促写的策略，不仅能培养学生的阅读鉴赏能力，而且能完成语言的“原始积累”，为作文能力夯实基础，从而高效全面地提升学生的语文素养。
下面，就自己的教学实践谈谈“以读促写”的几点做法。
一、积累词句，夯实基础现行教材所选的课文都是文质兼美的文章，推荐的课外读物都是适合中学生的名篇，既能让学生感悟祖国语言的优美，又能陶冶学生的情操。
我们教师就要教给学生良好的方法，让学生边读边书面积累：新鲜活泼的词语、优美生动的词句、个性化的词句等。
如：学习朱自清的《春》时，我要求学生把生字词抄写一遍注音，并连词成段。
学生练习：“傍晚十分，有一点点黄晕，鸟儿们抖擞精神，舒活筋骨，又要在繁花嫩叶中卖弄歌喉，呼朋引伴地唱着婉转的曲子，有的鸟儿伴着曲子欣欣然跳了起来。
”每周安排一节课外阅读积累课，优美语句摘抄并赏析，词句能用在哪些地方，运用得是否恰当。
二、模仿经典，激发欲望仿写是作文训练的重要途径和常用形式，它在从阅读到独立写作过程中起到了桥梁的作用。
语文教学课题--小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究
目录1.完成研究任务推荐结题证明2.立项通知书3.开题报告4.结题报告5.相关研究成果《浅谈如何提高学生阅读能力》.................李晓瑞《优化语文教学，提高阅读能力》............... 李晓瑞《提高小学生阅读能力的策略》................. 郑瑞果《提高小学阅读教学有效性的实践研究》......... 郑瑞果教学案例.................................... 李丽个案研究.................................... 李丽《如何才能提高小学生的阅读能力》..............单晓玲《合理运用学习方法，提高学生阅读能力》........单晓玲《课堂教学中如何提高阅读能力》调查问卷.... ...李现花《课堂教学中如何提高阅读能力》调查问卷分析....李现花xxxx县小课题研究开题报告课题名称：《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》课题负责人：单晓玲负责人所在单位：xxxx县实验小学《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》开题报告xxxx县实验小学尊敬的各位领导、各位老师：我校高年级语文教研组的小课题《小学语文课堂教学中提高阅读能力的实践研究》于2014年9月经过xxxx县教育科学规划领导小组审核，正式批准立项，课题编号为： xxxx 。
经过大家紧张的筹备，今天正式开题了。
我代表课题研究小组的各位成员，特将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作出开题报告，恳请各位专家进行论证，并请上级各位领导及专家提出宝贵意见。
一、课题研究背景：阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。
当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。
而解决这个问题的根本还是在学校。
因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。
离开阅读就不是真正的教育。
学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。
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提出什么形状承受力大，再次引起了学生的探究
兴趣，让学生像科学家那样真刀真枪地搞科学，体
验到探究科学的乐趣。在快乐的探究学习中，学
生自己知道了物体形状不同，承受力的大小也不
同，并学会了改变形状，可以增大承受力的方法。 接下来采取踩鸡蛋的游戏，引起了学生的一片惊 奇。最后让学生留心观察身边各式各样的物体， 考虑如何运用我们今天所学的知识改进它们的缺 点。通过这样三个活动保持和延伸了学生的探究 兴趣，充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生 的科学志趣。 总之，在科学课的教学中，我们应不断总结， 不断改进教学方法，优化课堂教学过程，认真钻研 教材；不仅要备教材，而且要注意对学生的研究， 注意调动主客观等各方面的积极因素。我们老师 尽量选择灵活多样切合实际的方法，就一定能提 高学生的兴趣，取得事半功倍的效果，达到减负增 效的目标。 （收稿日期：２００９．１２—１１） 以有效阅读促有效探究 口 陈伟光 福建省龙岩市武平县象洞中心学校 ３６４３１５ 阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人 类认识世界、汲取知识的重要途径。前苏联教育 家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法， 不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅 读。”一提到阅读，人们通常会想到语文教学中的 读文学名著、品美文佳句。对于科学课，不少教师 认为强调实验、强调动手操作的科学课，组织好学 生的科学探究活动就可以了，从而忽视了科学课 的阅读。其实这是一种误区。引导学生做好科学 课的阅读，可以有效促进科学探究的有效性。 １ 期初：通读教材，激发科学探究的欲望 科学教材是教材编写专家在充分考虑学生生 理与心理特征、教育教学原理、科学学科特点等诸 多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读 价值。在科学教学中，应重视培养学生阅读科学 教材的习惯，提高学生阅读科学课本的意识。因 此，开学初教师除了自己要通读教材外，还要引导 学生了解通读教材的好处，掌握通读教材的方法， 学会通读教材。下面，以教科版《科学》四年级上 册为例，谈谈如何指导学生通读科学教材。 （１）解读封面 封面是教材的外衣，是设计者精心考究出来 的。它既体现了教材的内容、性质，又起着美化教 材和保护书芯的作用，同时也是标识，便于寻找。
封面一般印有书名、年级、出版者、编者等信息，还
印有反映教材内容、编者意图的插图。教科版全
套教材封面的插图设计有一个共同的特征：左边
一
幅主图，右旁四幅小图。主图是教材要突出的
科学探究的重点，各年级上下册的主图涵义分别
是：强化在教师引导下（三年级）、实验观察是科
学学习的基础（四年级）、观察记录的重要（五年
级）、集体讨论、合作（六年级）。四幅小图代表本
册四个单元的探究主题，如四年级上册教材封面
上的四幅小图分别指代“天气…‘溶解”“声音”
“我们的身体”四个单元。
（２）概览扉页
扉页，亦称“内封”、“书名页”，是指翻开书籍
封面，接近正面的第一页。扉页除了重复封面文
字、图片外，还作了简单套色印刷，避免与封面产
生重迭感，是一种逐步引向正文的装饰页，能增添
教科书的美观。学生在阅读扉页时，会发现扉页
上方多了一行醒目的文字“本书由国家免费提供
・
循环使用”。我们应该引导学生讨论为什么要
循环使用课本以及如何使用好、保护好教材，并提
出循环使用教材的方法和要求。
（３）阋读目录
目录是教材不可缺少的重要内容。目录包含
了各单元的探究主题和各课的探究课题，反映了
教材编写的顺序和科学探究的内容，可以说目录
是了解全册教材的一扇很重要的窗户。通过阅读
目录，让学生了解教材的主要内容，在头脑中建立
本学期科学探究的框架，从而产生科学学习的需
要，激发科学学习的兴趣。
（４）浏览教材
教材在编写时，所选取的内容都是经再三斟
酌和反复权衡，具有广泛的代表性和可接受性。
学生通读教材目录后，会迫不及待地翻阅科学课
本，这时我们应该放手让学生自由浏览教材。引
导学生大略地看看、随便翻翻教材，不必逐词逐句
阅读，也不一定按教材的顺序看，可从中间、从结
尾开始看，有兴趣的先看，想看什么就看什么。
这样，通过期初的通读教材，引导学生了解全
册内容、编排顺序，思考编排意图，为本学期的科
《教学仪器与实验》第２６卷２０１０年第６期 ・ ５５ ・
学探究活动作出有力的铺垫，有力地激发了学生 探究科学的欲望。 ２课中：阅读文本资料，提高科学探究的效率 现行教材的整体结构是建立在科学概念和科 学探究两大主线并行发展的基础上，由系列的科 学探究和认识活动组成的，教材的每一课都是以 活动作为内容，活动是整个科学教材的基础。活 动多、插图多构成了科学教材的主要特点。虽然 教材文本资料不多，但是教材在必要的一些地方 提供了方法介绍、记录范例、科学知识等文本资 料。如三年级上册《校园的树木》一课，提供了拓 印树皮图案方法、树的观察记录范例的文字资料； 四年级上册《风向和风速》一课，提供了气象学家 把风速分为ｌ３个等级的文字资料等。我们要发 挥这些文本资料的作用，引导学生充分地阅读，在 文本中学习科学探究的方法，获取科学知识，感受 科学知识带来的乐趣。 如教学《云的观测》一课时，我们可以这样进 行：通过阅读教科书有关气象学家如何区分积云、 层云和卷云的文本资料，思考气象学家是按什么 来给云分类的。在阅读、思考的基础上进一步引 导学生实践研究，即判断当天天空中出现了哪几 种云，并提醒学生在“天气日历”上记录观察到的 云的类型。这样，通过学习教材的文本资料，学生 们大大丰富了云的分类的科学知识，提高了科学 学习的效率。 ３ 平时：阅读资料库，发展科学探究的兴趣 教科版教材每个单元结束后，都有２～４页不 等的由文本、图片组成的资料库。资料库围绕该 单元的探究主题，提供了前沿科学信息、经典科学 故事、科学史、科学与生活等方面的资料。如教科 版六年级上册第一单元资料库，分别结合《杠杆 的科学》、《杠杆类工具的研究》等课题，提供了阿 基米德撬地球的故事、身体上的杠杆、杠杆秤的家 族发展史等文本资料。除文本资料以外，资料库 还提供了必需的图片资料，如六年级上册第一单 元资料库提供了科学家阿基米德、电子秤、体重秤 等的照片，提供了古天平、不等臂秤等反映杠杆秤 家族发展史的绘图，还提供了生动有趣、诙谐形象 的阿基米德撬地球的科学漫画。显然，资料库的 文本及图片资料都是教材编写专家经过反复考 虑、精挑细选而来的，不仅可读性强，而且容量大， 是科学学习的重要组成部分。因此，我们一定要 结合教学实际，引导学生阅读好单元资料库。 资料库里的各类资料，有的可作为课前激趣
设疑的引入，如阿基米德撬地球的故事；有的可作
为总结全课的提升和应用，如身体上的杠杆；有的
可作为拓展延伸的资料，如杠杆秤的家族发展史；
有的还可作为补充知识，如四年级下册第一单元
《电》，把安全用电的教育贯穿单元教学的始终，
让学生充分阅读单元资料库里的“安全用电小知
识”，让学生明白什么电是危险的，了解一些安全
用电的常识。这样，变换着方式引导学生有效阅
读资料库，不仅有助于学生深入理解该单元的科
学概念，也有助于丰富学生已有经验，还有助于拓
展他们的科学见闻、科学知识，更有助于发展他们
探究科学的兴趣。
４课外：延伸阅读。拓展科学探究的内容
科学课虽然给学生带来广阔的思维空间，但
如果局限于课本的内容，就不利于学生个性的发
展。教材是为教与学服务的一个载体，但不是唯
一
的资源。我们应该引导学生以教材为基础，走
出课本，走向课外，引导学生看一些与教学内容有
关的影视片，阅读各种报刊杂志和科普读物，让学
生在大课本中学习科学。如科学家传记、科学应
用文（包括科学小论文、实验报告、调查报告等）、
科学新闻（包括考察报告、科技新闻简讯等）、科
学史、科学童话等，让学生把延伸阅读作为自己学
习、生活的需要，自愿读、乐于读。
学习了《动物》单元，向学生推荐《昆虫记》；
学习了《温度与水的变化》，引导学生阅读科普童
话《小水滴旅行记》；学习了《我们的身体》，向学
生推荐阅读《娜娜的腹中探险——人体的秘密》；
学习了《食物链和食物网》，引导学生阅读《从草
籽儿开始》；学习了《地球表面及其变化》，向学生
推荐阅读《地球的故事》或《穿越地平线》……通
过课外的延伸阅读，开拓学生的知识面，拓展科学
探究的内容，激发他们学习科学的兴趣和探索科
学的欲望。
总之，科学探究需要阅读，科学探究也离不开
阅读，阅读是学生科学探究的一项重要基本功。
引导学生有效地进行科学课的阅读，是提高学生
科学探究效率的有效途径。
参考文献
１王弭力委员．加强和落实中小学生课外阅读．［ＥＢ／ＯＬ］．
ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｈｉｎａ．ｃｏｍ．ｃｎ／２ｏｏ７ｌｉａｎｇｈｕｉ／２ＯＯ７—０３／１３／ｃｏｎｔｅｎｔ
ｊ９５４１９２．ｈｔｍ
（收稿日期：２叭０－－０１．１２）
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５６・ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ Ａｎｄ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ Ｖｏ１．２６，Ｎｏ．６，２０１０