【六语】《只有一个地球》教学反思
六年级上册《只有一个地球》教学反思
六年级上册《只有一个地球》教学反思六年级上册《只有一个地球》教学反思（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的六年级上册《只有一个地球》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
六年级上册《只有一个地球》教学反思1《只有一个地球》是一篇精读课文，也是一篇老课文。
从文体上讲是一篇科学小品文，即说明文中的一种。
课文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
作为部编新教材中的老课文，魏老师以全新的视角全新的思路赋予了老课文新鲜血液。
首先，魏老师从学习目标入手，带领学生回顾单元目标、学习方法。
“什么样的句子是关键句”“抓住关键句子，把握文章的观点”……让学生在以下的学习中有了扶手。
接着，让学生在初读课文的基础上，弄清课文围绕地球写了哪几个方面的内容？然后让学生围绕课文内容充分质疑，标画关键句子，提取有效信息。
学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。
本文是一篇教育意义很强的课文。
在教学中，魏老师先让学生在自学中自悟，写下自己读文后的感受。
然后深入教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文内容的深入越收越紧，越来越沉重，最后，发自内心地呼喊出：我们只有一个地球，我们要精心保护地球。
这节课的教学设计，容量不大，做到了化繁为简，由难而易，所以整节课显得轻松简洁，学生接受起来也是水到渠成。
六年级上册《只有一个地球》教学反思2一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇，语言修辞各种语言现象无处不在。
在讲课时，我们不能贪多求全，词词讲，句句说，违背学生语言发展的实际水平，破坏课堂教学有限的容量。
作者的思想感情，文章主导全都渗透在语言文字里，对语言文字训练越准确，对文章主旨就把握得越深刻。
部编版语文六年级上册只有一个地球教学反思推荐3篇2024年
部编版语文六年级上册只有一个地球教学反思推荐３篇〖部编版语文六年级上册只有一个地球教学反思第【1】篇〗回顾这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现就反思与大家商讨。
一、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地球的理解，感受地球的可爱，并且让学生自主读书、联系课文深入思考，为学生创造了一个宽松、自由与文本对话的空间。
特别是联系地球四季让学生说一句话，更是尊重了学生独特理解。
二、能充分利用现代信息技术，有效突破重难点，提高课堂教学效果。
如为了使学生感受地球的可爱及与人类的关系，我出示宇宙中看见的地球，特别我用了几幅生活中的让学生来观察、谈话，特别最后让学生合作编成一首赞美地球的小诗，有效的解决的课文的重难点。
使学生对地球的感情油然而生。
〖部编版语文六年级上册只有一个地球教学反思第【2】篇〗近几周，我校教科室组织了语数教学研讨活动，我执教了《只有一个地球》这一课。
课一上完，我真切地体验到课堂教学真的是“遗憾的艺术”。
《只有一个地球》这是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。
课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者，促进者，合作者的角色，重在引导学生自主学习，掌握方法。
《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，我让学生抓住主线自主提出问题，在质疑的同时产生探索的欲望，并引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行学习，突破难点。
同时我还想抓住另一条主线——“自豪”到“心痛”这条情感暗线，意在通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到强烈的情感变化。
我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，“粉墨登场”之后，我反观整个教学过程，我总觉得非常遗憾，预定的教学环节全乱套了。
现就这课作以下几点教学反思，与同行切磋：一、做平等的合作者课堂中，我不仅身体走下来了，心灵也走下来了，我尽力地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动。
《只有一个地球》教学反思(优秀6篇)
《只有一个地球》教学反思（优秀6篇）《只有一个地球》教学反思篇一近几周，我校教科室组织了语数教学研讨活动，我执教了《只有一个地球》这一课。
课一上完，我真切地体验到课堂教学真的是“遗憾的艺术”。
《只有一个地球》这是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。
课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者，促进者，合作者的角色，重在引导学生自主学习，掌握方法。
《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，我让学生抓住主线自主提出问题，在质疑的同时产生探索的欲望，并引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行学习，突破难点。
同时我还想抓住另一条主线——“自豪”到“心痛”这条情感暗线，意在通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到强烈的情感变化。
我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，“粉墨登场”之后，我反观整个教学过程，我总觉得非常遗憾，预定的教学环节全乱套了。
现就这课作以下几点教学反思，与同行切磋：一、做平等的合作者课堂中，我不仅身体走下来了，心灵也走下来了，我尽力地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动。
较好地充当了一个平等的合作者，学生学习活动的参与者；努力与学生一起共建了一个快乐，和谐，发展的课堂氛围。
二、做真诚的赏识者在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。
可是，在课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。
课堂上，我通过亲切的微笑，真诚的鼓励，努力让每一个孩子都参与到课堂中，激发了孩子的进取心。
孩子们表现得主动积极，课堂上偶尔出现了精彩的场面。
当让孩子想象地球妈妈美丽的样子时，孩子们竟像一个个小诗人一样用优美的语言把地球妈妈描绘成一个天仙似的美人，连基础较差的郑雪健同学也积极地站起来抒发他的情感。
是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩！三、阅读教学要注重理解、感悟俗话说，动人心者，莫不先于情，情不深，则无以惊心动魄。
《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》教学反思《只有一个地球》教学反思14篇《只有一个地球》教学反思篇1《只有一个地球》是人教版小学语文六年级上册第四组的一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条理清晰，说服力强。
本课的教学重点是让同学们了解人类对地球资源的破坏，导致了怎样严重的后果，从而明白应该怎样对待地球。
授课时，我让学生理解过课文的文字内容后，又设计了与课文内容紧密相连拓展环节，从而更加深学生的理解。
一、本节课比较成功的地方有两处：1、课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者、促进者、合作者的角色，重在引导学生自主学习，掌握方法。
《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，我让学生抓住主线引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行分组合作学习，突破难点。
同时我以表格的形式重视引导学生在讨论中结合文本并跳出文本联系生活认识人类对地球的破坏，从而唤醒学生对地球的保护意识。
2、把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。
例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。
3、升华情感让孩子们把最想说的话写在课题后面，再与同学们交流。
这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。
这样的设计，既为学生创设了口语交际的'机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
二、教学不足1、学生对课文的理解可以从发言中体会得到，学生的自学情况较好，对课文的内容有一定的了解。
但是只是大部分，有的学生做的不够到位。
合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会。
在交流汇报中，学生回答问题不够积极。
2、理解宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点窄。
而教师又没有很好的去引导。
3、作为科普性的说明文，学生肯定有很多的疑问，而我却没有留给学生质疑的机会。
4、本科教学读的训练落实不够到位，有待今后的改进。
《只有一个地球》一课的教学反思（通用14篇）
《只有一个地球》一课的教学反思（通用14篇）《只有一个地球》一课的篇1《只有一个地球》一课是小学社会课第六册第五单元的课文.本课的教学重点在于这样二个方面:一、使学生明确地球是人类共同的家园。
地球的空间和资源是有限的,而需要养活的人口越来越多。
人口增长过快、资源和能源紧张、环境污染已经成为世界性的社会问题；二、使学生明白为了人类社会的持续发展,我们必须保护地球。
通过课前的设计和教学实践,我觉得本节课较好地完成了教学目标,突破了教学重点。
这节课在以下几个方面体现了新的理念: 首先,针对社会课信息量大的特点,在教学中我把教材作为教学内容的一部分。
课前,我让学生搜集了大量我国资源环境有关的资料。
这样,不仅将课内与课外相联系,丰富了课堂的容量,而且增长了学生的知识。
其次,教学活动中让学生读自己所搜集的资料的方式；在探究环境污染形成原因的时候,采取了让学生小组合作的形式。
再次,巧妙地使用。
播放地球在太空中旋转的动态画面,激发了学生的学习兴趣；一组环境遭到污染的照片,触动了学生“憎恨破坏,保护地球”的渴望。
这些手段的运用,为学生营造了良好的学习氛围。
为了让学生能够真正到动起来,我让他们参与了教学的整个过程:课前布置学生搜集了与环境保护有关的各种资料；课堂上,让学生联系生活实际,畅谈自己对地球的了解；小组合作交流，探究环境污染的形成原因等。
这些全是学生自行完成的。
课前的资料搜集体现了本课知识化的特点,而学生通过亲自参与也学会了搜集资料及整理资料的方法,培养了他们的动手能力和合作意识。
另外通过课件播放环境污染的照片,让学生谈观后感,激发了学生对环境遭到破坏所产生的痛心之情及要保护地球的正确价值观。
《只有一个地球》一课的教学反思篇2近几周，我校教科室组织了语数教学研讨活动，我执教了《只有一个地球》这一课。
课一上完，我真切地体验到课堂教学真的是“遗憾的艺术”。
《只有一个地球》这是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。
六年级只有一个地球教学反思【4篇】
六年级只有一个地球教学反思【4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文六年级只有一个地球教学反思（通用5篇）
小学语文六年级只有一个地球教学反思小学语文六年级只有一个地球教学反思（通用5篇）在日新月异的现代社会中，我们要有很强的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
那么你有了解过反思吗？下面是小编精心整理的小学语文六年级只有一个地球教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学语文六年级只有一个地球教学反思1《只有一个地球》是本册中一篇的科学说明文，教学目标是要使学生了解一些有关地球的知识，受到环保教育，同时培养其思维的灵活性、独创性，并提高语言表达能力。
由于在五年级时已经学习过一个单元的说明文，因此，有关说明方法的类型和作用在本文中也要有所强调。
作为一片较为严肃的说明性课文，在上完以后也是感受颇深。
首先是在本课教学中，在提出“我们应该怎样对待地球母亲”这一问题并进行简单交流之后，就马上提出中心问题“实际上人类又是怎样对待地球母亲的，使她面临着怎样的危机？对此你又有何感想？”组织学生进行自读与小组探讨。
这样就使学生全面清楚地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，认识到破坏生态环境的危害等问题。
在与之前地球的美丽壮观，哺育人类的内容形成反差，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“保护地球”的呼吁。
因此为了使学生在最短的时间内，达到能力范围之内的最深刻理解、得到最大提高，就必须紧扣中心。
其次尽管文中明确提出“人类不能指望，在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”这个观点，但是受科幻作品的影响，不少同学提出诸如“月球家园”、“火星之家”、“空际旅馆”等幻想中的人类未来家园。
这是学生思维活跃的表象，也表明学生开始敢于质疑。
此时，把“只有一个地球”的结论强加给学生，显然是不明智甚至是愚蠢的。
于是我出示了火星等其他星球的图片，并结合文中出现的“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
”将其折合成目前飞机的速度，让学生明白即使能到达其他星球，以目前的人类技术也是无法移居的，加深学生对“只有一个”的理解。
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【六语】《只有一个
地球》教学反思
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《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》一文是人教版小
学语文第十一册第四单元的一篇文章，
采用科学小品文的形式，从人类的生存
的角度介绍了地球的有关知识，阐明了
人类的生存“只有一个地球”的事实，呼
吁人类应该珍惜资源，保护地球。
有一条明显的主线“我们这个地球
太可爱了，同时，又太容易破碎了！”这
是的“命脉”，在教学中，熊英老师引导
学生抓住这“牵一发而动全身”的中心
句，让学生在阅读中感悟文本，理解文
本。首先让学生感悟地球的可爱表现在
哪里？通过朗读课文，学生在第一自然
段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶
莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和
蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽
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2
可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟
读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽
——地球是无私的，它向人类慷慨地提
供矿产资源。只有母亲才会这样无私的
爱自己的孩子，因此我们称地球为人类
的母亲，生命的摇篮。然而面对养育我
们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从
而谈到“容易破碎”，“地球的渺小”，“矿
产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到
别的星球上去”都告诉我们，我们只有保
护地球，因为只有一个地球。在课堂上
熊老师还补充人类对地球破坏的图片，
这样激发了学生的的情感，他们越发感
受到人类的破坏地球做法是不对的，从
而认识到今后该怎么做，在聆听了迈克
�6�1杰克逊的公益歌曲《拯救地球》
后，学生们为地球母亲写宣传标语，“保
护地球=热爱妈妈”，“为了生存，保护地
球”把课堂教学推向高潮，我能感受孩子
们的焦虑、心痛、热情与决心。
教学中，熊老师遵循《语文课程标
准》提出的“阅读教学是学生、教师、文
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本之间对话的过程”，“让学生在主动积
极的思维和情感活动中，加深理解和体
验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理
念，充分发挥学生的主体作用，诱导学
生在与文本的对话中主体内化，激发了
孩子的情思。当学生全身心地投入到“地
球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展
了，他们尽情地诉说着自己对“地球母
亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感
情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。
那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，
用情在说，用自己对“地球母亲”全部的
爱在说。
一堂课下来，总有些小缺陷，我觉
得熊老师在教学中评价不应只是肤浅的
表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”
孩子们的评价还是只停留在一个很浅的
面上，给人空洞、乏味之感。我们应该
引导学生关注“你从他的朗读中感悟到
了什么”“你觉得他那些地方读得好？好
在哪里？”引导学生围绕这些方面进行
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实效性的评价，让评价真正落到实处，
不在只是空套、只是点缀。
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