高校教育论文：基于学科知识管理的高校图书馆教育模式的构建

高校教育论文：基于学科知识管理的高校图书馆教育模式的构建 【摘 要】随着知识经济和网络技术的飞速发展，图书馆的用户信息环境发生了根本性变化，这些变化对图书馆的教育职能提出了更高的要求。高校图书馆应该抓住机遇，建立以学科知识管理为基础的教育模式，将图书馆教育提升到一个新的水平，以适应用户的变化。 【关键词】图书馆 图书馆教育 学科知识 １ 概述 著名图书馆事业家刘国钧曾说：“图书馆在教育上的价值，有时超过于学校。”可以说图书馆的教育职能是与生俱来的，它对于经济建设和社会进步，发挥着其他类型教育所不可替代的作用。近百年来，图书馆将推荐参考资料、举办剪报、书籍展览、开展书评活动、举办讲座等作为履行教育职能的主要模式。但是，８０年代以前这一模式主要沿袭了图书馆履行教育职能的传统框架。 １９８１年颁布的《中华人民共和国高等学校图书馆工作条例》（１９８７年修订为《普通高等学校图书馆规程》）中指出，高校图书馆的教育职能包括对学生进行思想品德教育的职能、直接配合学校进行专业教育的职能、对读者利用文献提供方法指导、进行书目教育的职能。高校图书馆在文 献检索与利用的基础上，大大提高了高校图书馆履行教育职能的层次，对人们改善知识结构，提高自学能力和研究能力，发挥创造才能都具有重要意义。 随着知识经济时代的到来，网络和其他高新技术的飞速发展，从根本上改变了图书馆的技术环境，改变了文献的形式及其传播方式，用户信息环境发生了根本性变化，图书馆的教育职能也必须因应而变，保持对用户需求变化的高度敏感，动态适应用户的变化。面对这样一种变化，图书馆教育能力和服务能力需要根本性提升，图书馆的教育要达到一定的专业化深度。 目前，各高校一般以学科或学科群作为教育知识的组织模式，并随之建构具体的课程与相应的学术知识环境。紧随高校的知识组织形式，图书馆的教育体系和教育观念应该重新定位。高校图书馆有能力、有条件承担更多的责任并构建自身的教育模式，将教育职能提高到一个新水平，做出更大的贡献。我国每一所大学都有优势学科，图书馆应该是某一学科或多个学科的专业知识教育与信息服务网。以学科知识为基础的图书馆教育可以促进和教育读者利用专业学科知识，掌握专业领域的最新动态，检索所需要的相关内容，解决工作与学习、教学与研究中的具体问题，而图书馆学科馆员与院系教师学生充分地交流与合作，是实施专业知识教育 与服务的基础，这就形成了基于学科知识管理的图书馆教育模式。这种模式支持学科用户对知识的分析和运用，利用知识管理系统将知识的应用有机融合于日常教学和科研中，并将所产生的新知识迅速运用于相关学科知识管理体系中。图书馆学科知识管理教育模式包含三个方面：人员的组成、学科知识库的管理和交流与传递系统的建立。 ２ 学科知识管理教育模式的人员组成 ２．１ 建立馆级和高一级的图书馆教育学术委员会 多年以来，图书馆教育由于研究视角的狭窄和理论体系的缺乏，尚未形成独立的教育形式，对图书馆教育的研究，只能搀杂在对图书馆的研究中，从而导致图书馆教育只能停留在发挥社会教育职能阶段，这大大阻碍图书馆教育职能的进一步发挥。因此，图书馆教育必须上升到一个高度，成立学术委员会，对图书馆教育自身的理论进行研究，从而建立起图书馆教育理论体系，再由此出发，将图书馆教育在实践、技术等方面的研究进一步深入。学术委员会同时对图书馆教育进行宏观把握，对其发展战略进行考察和论证，形成科学的、严密的系统规划，并确定规划中的要素及作用。 ２．２ 各学科专家、学者的加盟 专家学者是学科领域的重要资源，他们在某一学科领域内造诣很深，了解该学科国内外科学研究和科技发展的动 态，是重要的教育信息来源。专家学者加入到图书馆教育系统中的目的是加强专家学者在图书馆教育体系中的地位，保障图书馆教育决策的规范性和科学性。专家学者还要讨论或审议图书馆学科资源建设与发展战略、规划及教学、科学研究事项的重大政策与措施。 ２．３ 学科馆员 学科馆员是指以学科划分业务工作并为对口学科的读者提供针对性文献信息服务的图书馆员，其核心能力表现为专业能力和信息能力。学科馆员是图书馆的专业人员，他们熟悉馆藏文献资源，具有检索、分类、标引、利用各类文献的技能，此外，他们还具有某一学科背景，通晓某一门学科专业知识。学科馆员能够主动向专业读者宣传馆藏资源，提供深层次服务，并能较准确地把专业读者的需求反馈给图书馆，为图书馆学科知识管理和文献资源建设提供合理建议，有利于图书馆专业文献信息的深度开发和利用。学科馆员是图书馆和学校教育的纽带。 以上三类人员组成学科知识管理教育模式的人员系统，从上到下、从理论到实践对图书馆教育体系的人员进行了合理配备。 ３ 学科知识数据管理系统 ３．１ 学科知识的搜集与分析 全面搜集某学科信息，以较为完整地把握学科知识。学科知识信息来源包括： （１）文献信息资源。来自《中国图书馆分类法》、《汉语主题词表》、《中国分类主题词表》、学科专业书籍、学科百科全书等。如医学专业知识资源有本校医学各年级开设课程的名称及简介，各门课程所需参考书的书目和收藏地点，各门课程所需参考文献的目录及地址等； （２）网络信息资源。包括利用搜索引擎如百度、谷歌、搜狗检索到的相关检索词，利用比比猫得到的聚类检索结果，利用百度知道、各学科信息门户、搜索爱好者论坛、零点花园、子午学术论坛等获得的相关学科信息、知识和专业网址等［１］。网上知识群的收集，可利用“网络蜘蛛”和“网络蚂蚁”等去搜集断点资料，或利用信息抽取系统分类型抽取信息。如网络中医学常见疾病的专业知识内容，不同研究领域如解剖和生理、麻醉学、皮肤病学、流行病、基因治疗、生殖等方面的专业知识内容，医学机构简介、研讨会议预告及简介、最新动态和新闻等； （３）专业数据库。如中国期刊全文数据库、万方数据资源系统、维普资讯网、中文重要会议论文数据库、中国优秀博硕士论文全文数据库以及中国自然社会科学基金项目信息等； （４）学科领域专家知识。从各学科的高校教师、相关专家而获得的相关知识、专家提供的论文、提供的资料信息等，还包括相关领域的专家知识集合，如专家名称、专家地址、联系方式、专家之间的关系图、共同发表文章的情况、共同参与项目的情况、研究方向等。对获取的学科资源还要进行分析、优化，有选择地弃留，留下与学科相符的专业知识精品。 ３．２ 学科知识的划分及标引 学科知识收集以后还要进行知识群的划分，这需要充分发挥学科馆员的职能。把知识群划分成相关的树状知识点网络，然后再划分成复合知识点，最后划分成元知识点。知识点的划分要保证知识内容的局部完整性。如一个知识点可能是一篇文章或文章中的部分内容，也可能是书中的一个或若干个章、节、段内容，还有可能是一段或若干段网上信息，只要是完全针对于某一学科并有教学参考作用的知识片断都可作为专用知识点。所有的知识点形成了学科知识网络。 知识点划分以后还要进行标引，就是根据各个知识点的内外特征，特别是其教学特征，经分析、归纳后赋予其特定标识的过程。知识点标引乃是学科知识数据库建设的一个重要方面。只有搞好了知识点的标引，才能提高知识检索的有效性，才能使知识点得到更好的利用。知识点的标引项目有 题名标引、分类标引、主题词标引、关键词标引、著者标引、功用词标引、时间标引等方面。进行知识点的标引，还需要坚持标引的充分性（要标引出尽可能多的检索点与链接点，每个检索点或链接点都有充分的代表性）、简要性（要用最简短精要的言辞去标引）、实用性（要保证每一条标引都有很好的功用，都是实用的）等原则［２］。经过标引后的知识点即可按相关数据库的标准存入学科知识数据管理系统。经过以上过程，图书馆就将散布的学科资源收集、加工、整合，经过高效组织后建立成相关的数据库。 ３．３ 相关检索导航的建立 数据库建立以后就应建立高质量的检索和导航体系，以保证数据库的投入使用。 ４ 学科知识交流与传递系统 目前，图书馆的数字资源体系存在的最大缺陷是独自为阵，没有与其他教学资源系统形成互动与交流，难以实现教学资源共享，无法充分发挥教育职能。如果教师和学生在某门课程的教与学过程中，能从图书馆的数据库内大量获取针对性突出的知识点用于教学参考，那是最好的参考知识获取方式。知识点的大量提供，既可消除师生从知识海洋中查找有关知识或通过阅读整本书、整篇文章去寻找有用资料等劳作之苦，减少读者的检索时间，又可使读者得到更适用的参 考知识资源，在教学活动中得以充分利用。因此，图书馆发挥教育职能的必要途径是建立一个统一的学科知识网络交流与传递系统，与网上教学系统、教务系统、教学管理系统形成一个整体化信息体系。交流与传递系统由三层结构组成。 ４．１ 学科知识数据库系统 即上述建立的符合相关数据格式和标准的学科知识数据库，是各类学科信息的来源。 ４．２ 统一数据交换平台 统一数据交换平台是收集、处理和存储各类共享数据，并为全校提供信息共享服务的平台，可以保证数据的及时性、完整性和一致性。构建统一数据交换平台首先需要解决数字信息的规范与标准化问题，方便各类数据之间流通。统一数据交换平台系统架构主要有以下几部分： （１）数据源。即学校所有的应用系统的数据库，是统一数据交换平台的数据抽取来源。 （２）元数据管理。元数据管理完成对统一数据交换平台的数据库结构的管理维护工作，即对统一数据交换平台中的标准表的原数据进行登记，以方便日后的数据管理。 （３）数据访问接口。提供一组标准的访问中心数据库表和视图的访问接口。例如基于ＸＭＬ的ＷＥＢ服务接口方