新课标背景下小学教学方法的转变
浅析新课标下小学数学教学方法的变革
浅析新课标下小学数学教学方法的变革随着新时代的到来，小学数学教学方法也不断在改革创新，为更好地培养学生的数学思维能力和数学兴趣打下基础。
根据新课标，小学数学教学方法的变革主要在以下几个方面：强调实际应用、多元化教学、启发式教学、情感因素的引入等。
首先，在新课标下，小学数学教学方法的变革强调实际应用，不再把数学定义为纯抽象概念的学科。
数学的实际应用需要与生活和社会相结合，通过引导学生发现数学的应用场景和解决实际问题的方法，使之更加有意义，更加易于理解和接受。
例如，在小学数学课堂上，老师可以通过生活中的例子来教授几何知识或代数式的应用，如在房间内寻找几何图形并计算其面积，或是计算超市购物车里物品的重量和价格等。
通过实际应用教学，学生可以更好地认识到数学的实用性，激发兴趣，提高学习积极性。
其次，多元化教学也成为了新课标下小学数学教学方法的重要变革之一。
教学方法的多元化指的是在教育过程中使用多种方法和手段，旨在满足不同类型、不同兴趣、不同背景的学生需求，使他们能够得到个性化的教育。
比如，可以结合游戏、动画、多媒体等多种教具来进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，增加学生参与的积极性。
此外，多元化教学还包括了以学生为中心的教学模式，以及差异化教学模式，能够使学生不受传统教学模式的固化思维和限制，有更多主动参与和负责的机会。
第三点，启发式教学是新课标下小学数学教学方法的又一重要变革。
相对于灌输式、模式化的教育模式，启发式教育更强调学生的自主探究和思考，通过“引导-启发-激发-巩固”的过程，让学生在探究中自己发现规律并吸收知识。
通过合理的引导和启发，学生可以自主思考，从中发现隐含的规律和方法，提高逻辑能力和解决问题的能力。
例如，在学习关于几何定理的知识时，教师可以引导学生通过观察几何现象，寻找规律，引导思考和发现。
同时，启发式教学还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习和探究的能力，有利于学生在学习中形成系统的数学思维方式。
新课标背景下小学语文的有效教学方式
新课标背景下小学语文的有效教学方式随着新课标的实施，小学语文的教学方式也需要不断地更新和改进。
有效的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养学生的语文能力和综合素养。
下面是几种适合新课标背景下小学语文的有效教学方式。
一、情景教学法情景教学法是以情境为基础，在真实或创设的情境中进行的教学活动。
教师可以通过模拟生活中的情境，让学生在实际操作中体验学习，提高学生对语文知识的理解和运用能力。
在学习古诗词的时候，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生亲身体验古人的情感和文化内涵。
二、合作学习法合作学习法是指学生在合作的氛围中，相互交流、合作完成一定的任务或项目，达到共同学习、共同进步的目的。
在小学语文教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作精神和团队协作能力，提高学生的语言表达和沟通能力。
三、问题导学法问题导学法是以问题为引导，引发学生思考、探究和解决问题的一种教学方式。
教师可以通过提问问题的方式激发学生的学习兴趣和积极参与，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在学习阅读理解的时候，教师可以提出一些问题，让学生根据文本寻找答案，从而提高学生的阅读理解能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术，结合声音、图像、动画等手段对知识进行讲解和展示，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，可以利用多媒体教具和教材，让学生以视听的方式感受语文的美，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、游戏教学法游戏教学法是通过游戏活动来引导学生进行学习和实践，让学生在游戏中体验语文知识和技能的乐趣。
教师可以设计一些语文游戏，比如词语接龙游戏、成语接龙游戏等，让学生在游戏中巩固和运用所学的语文知识。
有效的教学方式能够使学生更加主动积极地参与学习，提高学生的学习效果和语文素养。
教师在教学过程中要根据学生的特点和需求，选择合适的教学方式，让学生在实际操作中体验语文的魅力和价值。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着时代的发展和教育改革的不断深入，我国小学数学教学也发生了巨大的变化。
尤其是新课标的出台，给小学数学教学带来了全新的理念和方法。
本文将从课程目标、教学内容和教学方法三个方面探讨新课标下小学数学教学理念的转变。
一、课程目标的转变在新课标下，小学数学教学的目标从传统的知识让学生背诵和应试为导向，转变为注重学生的数学思维和创新能力的培养。
新课标突出了学生数学基本能力的培养，强调数学思维的教育。
学生不再只是简单地记忆数学公式和计算方法，而是通过思考和解决实际问题，培养数学思维的能力。
新课标要求学生具备数学分析问题、解决问题和理解应用数学的能力，通过数学教学引导学生主动探索和发现，提高学生的逻辑思维和创新能力。
二、教学内容的转变新课标下小学数学教学的内容也发生了一定的改变。
传统的数学教学多注重基础知识和计算技巧的训练，但缺少实际问题的应用和探究。
而新课标强调数学知识的结构性和实践性，突出数学与实际生活的联系，并通过问题解决的方式进行学习。
教学内容更加注重数学的应用和思维培养，鼓励学生运用数学知识解决实际生活中的问题，提高数学的实用性。
三、教学方法的转变在新课标下，小学数学教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
教师不再是简单地灌输知识，而是充当引导者和组织者的角色。
教师要注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，通过提问引导学生思考，激发他们的自主意识和创造力。
教师还要注重培养学生的合作学习能力，通过小组合作和团队建设，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，新课标下小学数学教学理念的转变是一个积极的变化。
它不再注重对知识的单纯传授，而是注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过问题解决和实践应用的方式进行教学，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养学生的创新精神和实用能力。
同时，新课标下的小学数学教学也强调学生的主体地位，通过自主学习和合作学习，培养学生的自主意识和团队合作能力。
新课标下小学数学课堂教学方式的转变
新课标下小学数学课堂教学方式的转变随着基础教育课程改革在全国轰轰烈烈的展开，仅用过去的那种以老师为中心满堂灌、学生被动接受通过题海苦战掌握点死知识的方式已经过时了，教师如果还在凭着老经验跟着感觉走，这不仅教不好学生，也不利于教师自身的成长。
所以随着时代的发展，我们必须得研读教材和新课标，重新设计自己的教学方式，在课堂教学中必须作如下转变。
一、善于创设情境，营造学习氛围。
创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中产生学习需要。
知识的产生，是因为现实生活中的需要；知识的建立，也应以生活为依托。
在传统的教学中，教师是以讲授为主传授知识的。
所以，在学习新知之前，要为学生做铺垫复习，这是完成学习目标的保证，明显地以“教”知识为目的，忽略了学生的主体性，限制了学生的探索空间。
把这一环节变为生活化的情境，让学生在这种情境中，激发学习的内在需求，必然使学生产生学习的兴趣，使学生积极参与到学习活动中来，甚至会产生探究过程中的意志力，使探究活动不断深入。
如教学片段：圆的认识师：同学们，老师用圆形的物体也得到了一个圆片，别看这小小的圆片，里面的知识可真不少，你们想学吗？（老师这么一问，学生情绪高涨。
）师：你准备用什么方法来探究圆的知识？（同学们纷纷举手，有了探究目标。
）生1：我想用折一折的方法来学习圆的知识。
生2：我想采用量一量的方法来学习圆的知识。
生3：我想采用比一比的方法来学习圆的知识。
生4：我想采用画一画的方法来学习圆的知识。
（老师抓住时机，适时鼓励同学们采用多种方法。
）师：“你们可真会想办法，一下子说出了这么多的好方法，请同学们分小组用你喜欢的方法试一试，互相交流，看谁得到的圆的知识最多。
”在这一交流过程中，学生一次次的成功，一次次的产生自信。
这种情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力，运造了良好的学习氛围。
这是生活实践中“需要”的学习，对学生更有“挑战性”和“开放性”，更有利于促进学生主动发展。
二、自主探究，激发智慧火花自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。
新课标新方法——探新课标下小学数学教学方法的革新
新课标新方法——探新课标下小学数学教学方法的革新摘要：新课标的持续推进，根据教育目标和教学要求也发生了巨大的改变，原有的小学数学教学方法也需要进行不断的创新升级，因此教师需要创新教学方法，注重培养学生能力，为学生今后的良好发展打下坚实的基础。
因此，本文重点研究新课标下小学数学教学方法的革新，旨在提升小学生数学核心素养。
关键词：新课标；小学数学；教学方法；革新一、小学数学教学现状分析（一）情境教学比较缺乏实用性在当前的新课标环境下，小学数学教学中情境教学作为一种重要的教学方式备受关注。
然而，随着时间的推移和实践经验的积累，教师发现情境教学在实际应用过程中存在一些问题。
其中最突出的问题就是情境教学所提供的场景过于单一且不够贴近学生生活，这使得学生很难从中学到有用的知识点[1]。
此外，情境教学还存在着另一个问题是它往往过于复杂和繁琐，导致教师无法及时地纠正学生错误或引导他们深入思考。
这种情况不仅会影响学生的学习效果，还会对教师的工作效率产生负面影响。
（二）小学数学教学课堂方法比较片面在小学数学教学中，课堂方法是至关重要的一部分。
然而，目前很多小学数学教师仍然采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等。
这些方法虽然简单易行，但是缺乏灵活性和多样性，容易导致学生学习兴趣下降和知识掌握不牢固等问题。
此外，一些教师还存在过度依赖教材的现象，忽视了学生自主探究的能力培养。
（三）课堂教学的气氛比较凝重在当前的新课程改革背景下，小学生数学教学面临着前所未有的压力和挑战。
其中，课堂教学氛围是影响学生学习效果的重要因素之一。
然而，目前许多教师在课堂上存在着一些问题，导致了课堂教学氛围不够活跃、生动，甚至有些沉闷。
具体表现为以下几个方面：首先，教师缺乏创新性思维和实践能力。
传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，而很多教师仍然停留在过去的老式教学模式中，没有意识到自己的不足之处。
因此，他们很难为学生提供一个富有活力、充满趣味性的课堂环境。
新课程标准下小学数学教学方法的转变
新课程标准下小学数学教学方法的转变摘要：近几年来，随着中国当前社会经济的日益发达，将新课程改革问题变成了教育界和学校共同面对的一项重大难题。
其最主要的问题便是怎样让课堂的教育效益最优化，提升小学数学的课堂效益，对小学数学老师提出了更高的要求，老师必须根据数学这门学科的性质以及小学生在这个阶段的性格特点，进行教学方法的转变，引起学生对数学的学习兴趣，寻找在数学中蕴含的美学元素，改变传统的教学理念和教学方法。
关键词：小学；数学；教学方法前言众所周知，小学阶段是学生形成数学思维，培养学生学习能力的关键时期，决定着今后初高中阶段的学习效率与发展空间。
因此，在小学数学教学中，教师不仅是要传授学生数学知识，还要肩负起培养学生数学学习能力和数学素养的责任。
一、教师要注意改善学生的学习方法，强调学生合作与探究在数学课堂教学过程中，“教学”是“教”与“学”的双边活动，不仅要求教师会教，也要求学生会学。
尤其新课程教学改革以来，一直提倡“少教多学”，要求教师从一个主导者转变为一个引导者，给学生更多自主学习的空间，从而起到培养学生自主学习能力和创新能力的作用。
在小学数学教学中，教师引导学生改善学习方法可以由几个方面来进行。
首先，教师要引导学生形成主角意识和质疑精神，不要再将老师和课本当作权威，学生要敢于说出不同的声音，主动地去思考学习，而不是被动地接受知识。
例如，在进行数学游戏教学环节，教师可以鼓励学生根据具体学习的单元或章节去设计数学游戏规则，让学生为实现“游戏升级”而去探究数学学习内容，这不仅能提高学生主动学习的兴趣，也能无形中提高他们的创新能力。
小组合作学习探究也是强化学生学习热情的好方法，教师让小组之间形成竞争关系，让他们将个人得失与团队荣誉联系起来，给学生的学习蒙上了一层责任意识和英雄主义。
同时，也在整个班级内部营造了一种热爱学习、良性竞争的风气，有助于班级整体水平的提高。
二、教师注意活化教学模式，平衡传统与创新俗话说：“数学是生活的数学，生活是数学的生活。
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析（一）生活化情境提升课堂体验感创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。
小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。
为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。
在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。
例如，在“1~5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。
给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1~5数字的敏感度。
除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。
教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。
知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。
教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
新课改下小学数学教学方法的转变
新课改下小学数学教学方法的转变1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育改革已成为时代的必然趋势。
在中国，《新课程标准》的实施为小学数学教学提供了新的契机，要求教师们转变传统的教学方法，以适应当今社会对学生综合能力的需求。
过去，小学数学教学多以传授知识为主，注重学生的死记硬背，缺乏对学生思维能力和创新意识的培养。
这种教学方法已经不能满足现代社会对人才的需求，新课改下小学数学教学方法的转变势在必行。
本文将深入探讨新课改下小学数学教学方法的转变，探讨如何优化教学内容、注重学生的主体地位、多元化的教学方法、引入实践性教学以及提倡创新思维。
通过这些改变，将有助于提高学生的学习效果，为未来小学数学教育的发展提供新的思路和方向。
1.2 新课改的重要性新课改作为我国教育改革的一个重要举措，对于小学数学教学方法的转变具有重要意义。
新课改的推行，不仅是教育教学理念的更新，更是促进学生全面发展的需要。
在以前的教学中，往往注重灌输知识，忽视学生的实际需求和能力特点，导致学生对数学的学习产生厌恶和抵触情绪。
而新课改则更加注重培养学生的创新思维和实践能力，关注学生的学习兴趣和动机，使数学教学更加贴近学生的实际需求。
新课改的重要性在于引导教师转变教学观念，从传统的“灌输式”教学转变为注重学生主体地位的“引导式”教学。
这种教学方式可以更好地激发学生学习的主动性和积极性，提高他们的学习效果和成就感。
新课改也促进了教师的教学方法和策略的更新和优化，使教学更具针对性和个性化，更符合学生的学习习惯和特点。
新课改的重要性在于它为小学数学教学方法的转变提供了重要的契机和动力，促进了教育教学理念的创新和发展，有利于提高学生的学习效果和素质，推动我国教育事业朝着更加科学、民主、多元化的方向发展。
1.3 本文内容概要本文将从教学内容的更新与优化、注重学生的主体地位、多元化的教学方法、引入实践性教学以及提倡创新思维等方面，探讨新课改下小学数学教学方法的转变。
浅谈新课标背景下小学语文的高效教学方法
浅谈新课标背景下小学语文的高效教学方法随着新课标的出台，小学语文教学也迎来了新的变革。
新课标要求教师注重培养学生的语文能力，强调学生的阅读能力、写作能力和表达能力的培养。
在新课标背景下，小学语文的高效教学方法有以下几点：注重学生的实际操作能力。
传统的教学方法往往注重教师的讲解和学生的记忆，而忽视了学生的实际操作能力。
在新课标背景下，教师应该引导学生进行实际操作，通过实地考察、实践活动、小组合作等方式来提高学生的实际操作能力。
这样不仅能够培养学生的动手能力和创造能力，也能够增强学生的学习兴趣。
注重学生的合作学习。
在新课标中，合作学习被赋予了更重要的地位。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以设计各种形式的合作学习活动，小组讨论、小组竞赛、小组演讲等，让学生在合作中学习，互相鼓励和帮助，提高学习效果。
注重学生的自主学习。
新课标强调学生的主体地位，要求学生积极主动地参与学习。
教师应该通过启发式教学、问题导学等方式，引导学生主动探索和发现知识，培养学生的自主学习能力。
教师还可以根据学生的学习特点和兴趣，设计个性化的学习任务，让学生在自主学习中充分发挥自己的潜能。
注重学生的评价与反思。
在新课标中，评价和反思是教学的重要环节。
教师应该建立科学的评价体系，通过多样化的评价方式，全面地评价学生的语文能力。
教师还应该引导学生进行自我评价和反思，帮助学生发现自己的不足，改进学习方法，提高学习效果。
新课标背景下的小学语文教学需要教师改变传统的教学方法，注重学生的实际操作能力、合作学习能力、自主学习能力和评价与反思能力的培养。
只有这样，才能真正提高学生的语文素养，培养学生的创新思维和批判思维能力，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。
分析新课标下小学数学教学方法的转变
分析新课标下小学数学教学方法的转变摘要：小学数学教师根据传统教学经验建立起来的教学方法体系已经难以满足新课程标准提出的先进教学要求，教师需要转变教学方法，利用全新的教学方法来指导学生掌握数学知识，让小学生改变自己的数学态度，怀着热烈的情感，主动从课堂中学习自己需要的数学知识。
本文先讨论了教师转变小学数学教学方法的重要意义，然后从合作学习法、深度探究学习法、信息化教学法等几个方面来建构全新的数学教学方法体系，旨在让学生在科学的教学方法引领下展开自主性、深度性、直观性的数学学习。
关键词：新课标；小学数学；教学方法在教育部提出新课标、推进课程改革的过程中，各学科教师正在积极转变新型的教学方法，希望打造充满新生机活力的高效课堂，真正帮助学生学好知识。
小学数学教师也加入了这一行列，针对教学方法转变的必要性与对策展开了深入研究。
一、新课标下小学数学教学方法转变的必要性（一）被动学习影响了学生的数学学习情感态度很多小学生在数学课堂中的学习方式普遍是被动识记数学概念、数学公式、数学原理等理论知识，然后参与到题海式的数学训练过程中。
这种教学现状显然是难以增强学生数学学习激情的，会让学生长期在负面学习情绪的影响下展开学习，难以获得应有的数学学习成效。
然而新课标却强调教师要让学生转被动为主动，深刻意识到自己肩负的“学习小主人”的学习责任，积极配合教师，从不同渠道获取自己应掌握的各种数学知识与技能[1]。
教师只有转变教学方法，建立起以学生为主体的教学方法体系，才能实现促使学生主动学习数学的教学目的。
（二）突破浅层教学问题是势在必行的教学举措以往学生只是简单地从课堂中挖掘到浅层的知识内容，缺乏主动深挖数学知识、深度探究数学问题的良好学习习惯。
这就导致很多学生在探索数学问题的答案时，很难全面调动相关的丰富数学知识，帮助自己探寻科学的解题思路和方法。
新课标倡导教师的课堂教学要凸显“探究性”的学习特征，让学生学会一层层的剖析数学知识，丰富自身的数学知识体系。
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新课标背景下小学教学方法的转变
作者：丁元章
来源：《学校教育研究》2015年第24期
小学阶段处于学习重要的基础阶段，学生的学习的任务紧，教学效果的好坏直接影响学生
未来的学习与发展。然而，我国传统的小学数学教学的方法是以老师为中心的传授式教学法。
迫于升学压力的影响，采用题海战术，单纯追求学习成绩的教学方式依然是教学的主流，学生
在应付繁重的课业压力中自主学习时间被剥夺，学生对数学问题的思考和运用不足；师生之间
更多的是命令与服从的关系，在学习过程中，学生处于被动地位，主动性较差，对于知识常常
一知半解，对知识的迁移能力较差。传统的教学方法一方面增加了教师的授课压力，为了达到
预期的教效果，在有限的时间里点教给学生不停的讲课，对于学生而言，这种教学方式剥夺了
学习的主体地位，学生学习的主观能动性被限制，不利于学生的创造性思维的发展，由教学与
生活的脱轨导致了学生的视野和对数学的实际应用能力的降低，对我国数学成绩的综合发展产
生了消极的影响。
一、新课标对当前小学数学教学的要求
小学数学教学应当体现出基础性、普及性与发展性新课标中要求体现出小学数学教学的基
础性，基础性就是“三基性”，即数学中包含的基础知识、基本技能与基本概念。在小学数学教
学的过程中要重视三基才能够确保小学数学教学实现良好的教学效果，如果不能保证数学教学
中三基的落实，则提高学生数学素质以及其他综合素质的发展也就无从谈起。普及性则指要实
现学生都能学到有价值的数学，将数学教学面向全体学生。发展性是指在教学的过程中要考虑
到不同的学生在数学上的不同发展为学生创造获取知识与提高能力的空间，促进学生个性与治
理的发展。
二、小学数学教学方法的创新
（一）坚持以学生为中心
新课标背景下教学方式要实现对学生本位式教学的回归，真正提升学生在整个教学过程中
的地位。新课改要求教师以学生为中心，充分相信学生的主体作用，在课堂上应该弯下腰弄清
楚孩子们想学什么，掌握了哪些学习技能和方法，总结出了哪些数学规律等。
首先教师要从思想上改变唯分数论的传统观念，要认识到全面发展对于学生未来发展的重
要作用，更加注重学生的长远发展，真正让学生成为课堂的主人。教学过程中打破单向填鸭式
的教学方式，更多引入师生互动、生生互动等环节，并引导学生积极参与学习，认真思考，提
高自己解决问题的能力。教师要学会倾听学生声音，根据学生的反馈对教学方式方法进行适时
调整。以任务式教学为重要依托，通过探究式教学提升学生的自主学习探究能力与合作学习意
识。在教学过程中教师以问题导向进行启发式教学，切实提升学生的学习能力。
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（二）坚持情景式教学
所谓情景式教学充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感
活动结合起来的一种教学模式。情景式教学将教学方式与生活实际场景相结合，将教学过程从
学生熟悉的教学情境出发，将实际生活与课堂有机结合能够增强学生的学习兴趣，也能够提高
学生对数学问题的理解和解决能力。从认知行为学的角度来说，人们更容易理解与记忆与自身
想贴近的内容。
情景式教学课程内容的生活化导入小学数学教师在设计的过程中可以从学生的日常生活出
发。其次，尊重学生经验及知识，分层次提升学习的内容。对于某一个知识点的讲解，可以先
从学生对掌握的旧知的巩固入手。再次，教师应结合具体的教学事实进行设计，通过概括得出
一些数学原理从而引起学生的积极思考。在循环小数的教学中，我们可以引入下边的教学方
式。师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？ 生：好。 师：故事是这
样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上
有座庙庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……” （同学们笑，相互讨论） 师：这个故事你们
能讲下去了吗？ 生：能。（生讲个不停） 师：这个故事能讲完吗？ 生：不能。 师：为什么讲
不完？ 生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。 师：（板书：不断地重复）说得真
好。这几句话能讲多少次？ 生：无数次。 师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的
小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就
来研究“循环小数”。
（三）鼓励小学生对小学数学进行自主学习，探究学问，激发他们智慧的火花
课堂教学过程中，引入分组教学的机制，鼓励小学生对所学内容进行自主学习，自主探
究，激发他们智慧的火花。在小组学习的过程中，通过设置相应环节鼓励学生发表自己的见
解，在知识的沟通与碰撞中，丰富彼此的看法和学识。同时教师又要注意精心引导，增强探究
的方向性和目的性，引导学生仔细地观察，大胆地猜想，并发表自己的意见和看法。教师还要
鼓励学生探究、验证相关猜想，总结正确意见。教师还可以通过设疑，引导学生经历认识问题
的由浅入深，循序渐进，培养学生从不同的思维角度探究解决问题的能力。
（四）鼓励学生参与实践教学
知识源于对生活实践内容的总结，学习知识的目的在于更好地服务于实践。建构主义学习
理论认为，学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与
周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经
验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新
的认知结构。实践教学活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，
去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会知识的来龙去脉，培养主动获取知
识的能力。
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三、总结与思考
总之，传统的小学数学教育以教师的传授为主，遏制了学生的思维创新，学生处于被动的
学习状态，两级分化现象严重，对于整体的数学质量不利。新课改要求教师转变思想坚持以学
生的发展为中心，并立足于学生的实际生活和经验，为学生营造良好的学习氛围，开展情景式
教学鼓励与引导学生进行学习探究，在生活实践中加深对知识的理解，提升知识的理解与运用
能力，同时也进一步促进了学生解决数学问题的能力。