小学语文教学中的读写结合
读写结合在小学语文教学中的应用分析
读写结合在小学语文教学中的应用分析读写结合是小学语文教学中的一项重要教学方法，它通过多种方式激发学生阅读的兴趣，同时强化他们的写作能力。
本文将从理论基础、具体应用等方面分析读写结合在小学语文教学中的应用。
一、理论基础读写结合这一教学方法是由诺贝尔文学奖得主罗胡迪的教育思想启发而来。
他认为，教学环境应该为学生提供不同的读写机会，不同的内容和不同的表达方式，以促进学生的创造性思维和能力的发展。
读写结合教学法是在听说读写四种语言能力上进行了综合的应用，它强调对学生语言表达和应用能力的全面发展。
通过读书，学生可以积累词汇，理解语法，培养逻辑思维能力，发展想象力。
通过写作，学生可以提高表达能力，发掘自己的创造力，并进一步加深对阅读材料的理解。
二、具体应用1. 课堂阅读课堂阅读是读写结合的重要方法。
在课堂上，教师可以依据学生的兴趣选择适当的书籍或文章，激发学生阅读的兴趣。
读后，教师可以通过尽可能多的提问来确保学生对所读内容的理解。
学生也可以把它们写下来。
2. 制作读书笔记学生可以在阅读后制作读书笔记。
这有助于他们梳理阅读内容，收集关键信息，记住书中的重要知识点。
这也是培养学生写作能力的方法。
3. 小组讨论学生可以组成小组，在小组内共同阅读一个主题，然后分享所阅读的故事、文章、诗歌等。
这有助于加深学生对阅读内容的理解，并提高学生的合作精神及口头表达能力。
4. 组织写作活动组织写作活动是读写结合教学法的重要组成部分。
比如，让学生在视野内寻找一个话题，然后要求他们写文章，让他们动笔写下来。
可以给予学生适当的指导，如要求他们采用不同的写作思路，增强学生的写作技巧。
以上四种应用都能够很好地发挥读写结合教学法的教育效果。
同时，这些方法也有利于提高学生的写作水平，更好地发掘创造潜力，并促进思维的发展。
三、总结读写结合教学法是促进小学语文教学改革的一种有力手段。
它为学生提供了多种阅读和写作机会，通过积极的教学方式，帮助学生全面掌握语言表达和应用能力。
“读写结合”策略在小学语文教学中的运用
“读写结合”策略在小学语文教学中的运用小学语文教学是培养学生综合语言能力的重要阶段，而“读写结合”
作为一种教学策略，可以有效地促进学生的阅读理解能力和写作表达能力
的提高。
本文将围绕“读写结合”策略在小学语文教学中的应用进行探讨。
其次，小学语文教学中的“读写结合”策略可以通过以下几个方面来
实施：
其次，设置有针对性的阅读任务。
教师可以针对不同的阅读目的和内
容要求，设置不同的阅读任务，引导学生在阅读中获取信息，理解文本内涵，培养学生分析、归纳和推理能力。
再次，组织有针对性的写作活动。
在学生完成阅读任务后，教师可以
组织学生进行写作活动，要求学生根据所读内容展开讨论、表达观点或者
进行创作，培养学生的文字表达能力和写作思维能力。
最后，进行评价与反馈。
教师可以对学生的阅读和写作进行评价，并
给予及时的反馈。
通过评价反馈，可以让学生了解自己的不足之处，提升
自己的阅读理解和写作表达能力。
在小学语文教学中，采用“读写结合”策略可以促进学生多方面能力
的全面发展。
通过阅读和写作的结合，学生可以不断提升自己的语言表达
能力和文学素养，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的创造性思
维和批判性思维，提高学生的学习质量和学习效果。
总之，“读写结合”策略是小学语文教学中的一种有效教学方法，可
以促进学生语言能力和思维能力的发展。
教师应该积极运用这一策略，引
导学生进行阅读和写作实践，培养学生的文学素养和表达能力，提升学生
的综合语言能力，为学生的语文学习打下良好的基础。
小学语文读写结合教学案例
小学语文读写结合教学案例【篇一：小学语文读写结合教学案例】古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。
《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。
通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
因此，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词中描绘的景色用自己的笔触表达出来。
以“我喜爱这，你看”的句式进行读写结合训练。
这样的总分结构的句式来看展读写训练。
目标明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。
二、《渔歌子》教学设计教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。
2、能正确流利有感情背诵课文。
3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思想感情。
教学重点：理解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。
教学准备：制作 ppt教学课时：一课时教学过程：一、背诵古诗，激情导入师：同学们，让我们放眼窗外，春回大地，绿满人间，天也湛蓝，风也和暖，雨也缠绵，山花烂漫，杨柳依依，这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢？生回答二、整体通读，了解诗意。
师：今天我们再来学习一首描写春景的词。
（板书《渔歌子》，引出课题，齐读课题）师：对于词，你有哪些了解？生回答师：说得真好。
请同学们看大屏幕，一起来复习一下词的文学常识。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。
读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。
本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。
一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。
教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。
2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。
针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。
通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。
3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。
为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。
教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。
二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。
1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。
在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。
比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。
同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。
例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。
在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。
小学语文阅读教学中读写结合的策略
小学语文阅读教学中读写结合的策略小学语文阅读教学中，读写结合是一种非常重要的策略。
通过读写结合的方式，可以帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读水平和写作能力。
以下是一些小学语文阅读教学中常用的读写结合的策略。
1. 阅读前预测：在阅读前，老师可以通过图片、标题、段落等内容引导学生猜测文章的内容并提出问题。
学生根据自己的预测进行推理和讨论，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 图文搭配：老师可以在课前准备一些与文章内容相关的图片，并与文字结合使用。
通过观察图片，学生可以更好地理解文章内容，并且能够更容易记忆和运用所学知识。
3. 分段阅读：在阅读中，将文章分为几个段落，每读完一段的时候，老师可以停下来与学生讨论该段的主要内容和出现的关键词汇。
通过反复阅读和分析，帮助学生理解文章的内涵。
4. 补全对话：老师可以给学生提供一个不完整的对话，并要求学生根据所给的语境和提示补全对话内容。
这样一方面可以提高学生的阅读理解能力，另一方面可以锻炼学生的语言表达能力。
5. 识记例子：在阅读过程中，老师可以提供一些例子，让学生注意并记住。
学生可以根据这些例子进行思考和引申，从而更好地理解文章的意义和主题。
6. 改编故事：老师可以选取一些经典的故事，让学生进行改编。
学生可以根据自己的理解和想象力，将故事情节进行修改，增加自己个性化的内容。
这样能够锻炼学生的创造力和表达能力。
7. 总结归纳：在阅读结束后，老师可以引导学生对所读内容进行总结归纳。
可以通过讨论、写作或者口头表达的方式来展开。
通过总结归纳，学生可以复习所学知识，同时也能够培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
通过以上的策略，可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生对文字的理解和表达能力。
读写结合的策略也可以培养学生的创新意识和思维能力，在小学语文教学中起到积极的作用。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合
小学高年级语文阅读教学中的读写结合随着教育教学理念的不断更新和改革，语文教育也在不断深化和拓展，小学高年级语文阅读教学中的读写结合已成为教学的重要内容。
读写结合不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还可以促进学生的写作能力和语言表达能力，为学生的全面发展提供了重要的支撑。
本文将从读写结合的定义、意义和实践方法等方面进行阐述，以期为小学高年级语文教学提供一些有益的借鉴和参考。
一、读写结合的定义所谓读写结合，就是指在语文教学中，通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来巩固和提高学生的阅读理解能力。
读写结合强调阅读与写作的有机结合，通过读书激发学生的写作欲望，通过写作巩固和提高学生的阅读能力，旨在使学生在阅读中提高写作水平，在写作中提高阅读能力。
1. 培养学生的阅读兴趣。
通过读书激发学生的写作欲望，引导学生通过阅读来了解更广泛的知识，丰富自己的语言表达能力，从而培养学生的阅读兴趣和写作兴趣。
2. 提高学生的写作水平。
通过写作巩固和提高学生的阅读理解能力，培养学生的文字表达能力，丰富学生的语言表达方式，提高学生的写作水平，有助于学生更好地理解和运用所学知识。
3. 促进学生全面发展。
读写结合的教学方式不仅有助于学生的语文学习，还可以培养学生的创造力、想象力和表达能力，提高学生的文学素养，有助于学生全面发展。
三、读写结合的实践方法1. 选择适合学生阅读的文学作品。
在语文教学中，老师可以精心选择一些适合学生阅读的文学作品，如优秀的课外读物、经典的古诗词等，引导学生阅读，并通过导读、分析等方式激发学生的写作欲望。
2. 进行阅读小组讨论。
老师可以组织学生阅读小组，让学生选择自己喜欢的文学作品进行阅读，然后开展小组讨论，分享自己的阅读感悟和体会，相互借鉴、交流，并通过讨论激发学生的写作灵感和创作欲望。
3. 开展写作指导和辅导。
在学生进行写作时，老师可以给予针对性的指导和辅导，对学生的写作内容和表达方式进行指导和帮助，提高学生的写作水平，从而巩固和提高学生的阅读理解能力。
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略小学语文阅读教学中，读写结合是一种非常有效的教学策略。
通过读写结合，可以帮助学生巩固阅读理解能力，提高写作能力，培养学生的语文素养。
下面是一些小学语文阅读教学中读写结合的教学策略。
一、阅读课堂上进行写作训练在阅读课堂上，可以通过让学生互相交流阅读的内容，然后让学生写下自己的观点和感想，进行写作训练。
可以让学生根据阅读材料的要求，写下自己对于主题的理解，对于人物形象的描写，对于故事情节的总结等等。
通过写作训练，可以帮助学生更深入地理解阅读材料，并将所学的知识运用到写作当中。
二、根据阅读材料进行创作在阅读课堂上，可以根据阅读材料的内容，给学生一些创作的任务，比如写下自己的故事，写下自己对于某个人物的想象等等。
这样做可以帮助学生发挥自己的想象力和创造力，提高写作能力。
三、进行写作实践除了阅读课堂上的写作训练和创作任务，还可以组织学生参加写作竞赛、写作展览等活动，让学生有机会进行写作实践。
通过参加写作竞赛和写作展览，学生可以展示自己的写作水平，同时也可以从其他同学的作品中学习到更多的写作技巧。
写作实践可以激发学生的写作热情，同时也可以提高他们的写作能力。
四、阅读材料与学生生活相结合在选择阅读材料的时候，可以选择一些与学生生活息息相关的主题，比如家庭、友谊、环保等等。
这样可以让学生更容易产生共鸣，更容易理解和接受阅读内容。
也可以引导学生结合自己的生活经验，进行写作练习，更好地运用所学的知识。
五、教师示范写作在教学阶段，教师可以给学生示范写作示范，通过自己的写作来激发学生的写作兴趣和写作能力。
可以给学生看一些优秀的作文，然后分析和点评其中的优点和不足之处，让学生从中学习到写作技巧。
也可以通过给学生看一些教师自己的作文，让学生从中获得写作的启示和灵感。
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略可以帮助学生巩固阅读理解能力，提高写作能力，培养学生的语文素养。
在实施教学策略的过程中，教师要注重培养学生的写作兴趣和写作能力，同时也要注意给学生提供合适的阅读材料和写作任务，让学生运用所学的知识进行实践。
小学语文中读写结合对阅读教学的意义
小学语文中读写结合对阅读教学的意义
小学语文教学中，读写结合是一种重要的教学方法，对于阅读教学具有重要意义。
下面，将从提高阅读能力、拓展阅读视野和培养语言表达能力等方面来分析其意义。
读写结合可以有效地提高学生的阅读能力。
阅读是语文教学的核心内容之一，而阅读的目的在于理解和领会作者的意图。
通过读写结合的方式，学生不仅可以通过阅读理解，掌握文章的主要内容和关键信息，还可以通过写作来思考和总结，进一步加深对文章的理解。
而且，写作是对阅读的一种重要的反馈和巩固。
在写作过程中，学生不仅要回顾和整合所读的材料，还需要将所理解的内容进行表达，进而培养和提高学生的阅读能力。
读写结合可以拓展学生的阅读视野。
通过读写结合，学生不仅仅限于阅读教材上的文章，还可以拓宽阅读范围，涉及到诗歌、小说、报纸、杂志等不同文体的阅读。
在读写结合的过程中，学生能够接触到更多样式和文体的文章，从而拓展思维、开阔眼界，提高对不同文体的理解和欣赏能力。
通过写作，学生能够加深对文章的理解和思考，提高对不同文体特点的理解和把握。
读写结合还可以培养学生的语言表达能力。
阅读和写作都是语言的重要形式，通过读写结合的方式，学生既能够提高文字理解能力，又能够培养语言表达能力。
在阅读的过程中，学生能够接触到各种语言风格和表达方式，在思考和总结的借鉴和吸收不同的表达方式，提高自己的语言表达能力。
通过写作，学生能够锻炼自己的写作能力，进一步提高语言表达能力。
通过不断地读写结合，学生的语言表达能力将得到有效的提高。
小学语文阅读教学中读写结合的策略
小学语文阅读教学中读写结合的策略
小学语文阅读教学中，读写结合是一种有效的教学策略。
通过读写结合，不仅可以提高学生的语言表达能力和文学素养，还可以培养学生的语感和文学审美能力。
下面，我们来介绍一些在小学语文阅读教学中可以使用的读写结合的策略。
一、课前导读
在进行阅读教学之前，可以让学生通过阅读导言、标题、插图等内容，预测文章的大致内容，激发学生的阅读兴趣。
这样可以在一定程度上提高学生的阅读理解能力。
二、朗读与语音训练
在阅读教学中，可以要求学生进行朗读练习，提高学生的语音语调的准确性和流利程度。
可以让学生读一段话、一个段落或者整篇文章，并进行语音纠错和语音训练。
通过朗读，可以让学生更好地理解文章的情感色彩和语言风格。
三、默写与填空
在阅读教学中，可以进行默写和填空练习，提高学生的词汇记忆和语言表达能力。
可以要求学生将文章中的关键词语、重要句子进行默写，或者将文章中的空白处填上适当的词语。
通过这样的练习，可以让学生更好地掌握文章的内容和语言结构。
四、写作与创作
在阅读教学中，可以引导学生进行写作和创作活动，提高学生的语言表达能力和文学素养。
可以要求学生根据阅读的材料进行写作，写一篇读后感、写一个结局、写一段对话等。
通过写作和创作，可以培养学生的想象力、创造力和写作能力。
小学语文读写结合教学的新思路
小学语文读写结合教学的新思路一、引言在小学语文教学中，读与写是相辅相成的重要组成部分。
良好的阅读能力能够提升学生的写作水平，而写作练习又能加深学生对阅读内容的理解。
本文将探讨几种创新的读写结合教学思路，以提高学生的语文素养。
二、读写结合的新思路1. 主题阅读与创意写作方法：围绕一个主题进行多篇文章的阅读，如“友谊”、“家庭”或“自然”。
学生在阅读后，进行相关的创意写作，例如写一篇短文或故事。
实施步骤：选择与主题相关的课外阅读材料，让学生在课后自主阅读。
在课堂上进行讨论，分享阅读心得。
要求学生围绕该主题创作一篇自己的文章，鼓励他们表达独特见解。
2. 阅读对话与写作交流方法：通过小组讨论的方式，让学生分享各自阅读的感受，然后将讨论内容整理成一篇汇报或书信。
实施步骤：分小组阅读相同的文章或不同文章，讨论其内容、结构与作者的写作意图。
各组派代表向全班分享讨论结果。
要求每位学生写一封信，向文章的作者表达他们的看法或提问，促进写作与阅读的互动。
3. 故事接龙与写作练习方法：在阅读完一篇故事后，让学生进行接龙式的故事续写，锻炼他们的想象力与写作能力。
实施步骤：教师选择一篇引人入胜的故事，带领学生一起朗读。
学生轮流续写故事，每人一句，引导他们保持故事的连贯性。
最后，所有学生将接龙的故事整理成文，并进行修改与完善，形成一篇完整的故事。
4. 扩展阅读与写作评析方法：在完成一篇阅读后，鼓励学生进行扩展阅读，并写出对该主题或问题的看法，进行相互评析。
实施步骤：学生自主选择与所读内容相关的拓展资料。
完成拓展阅读后，撰写一篇观点文章，阐述自己的看法或感受。
组织课堂分享会，学生互相评析，提出建议与意见，共同进步。
三、总结将阅读与写作有效结合，不仅可以提高学生的语文水平，还能培养他们的思维能力和创造力。
在教学过程中，教师应不断探索新的方法与手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们在读写的互动中全面发展。
希望这些新思路能够为一线教师的教学实践提供一些启示。
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小学语文教学中的读写结合
作者：易丽珍
来源：《读写算·教研版》2013年第08期
摘 要：语文教学中的读写结合是非常重要的，如何才能做到读写结合呢？本文作者就这
个问题谈一谈自己的看法。
关键词：小学；语文教学；读写结合
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-075-01
语文教学中的读写结合是非常重要的，多数农村小学的语文教学，往往读写联系不上，读
的多而写的少。一般是到三年级时，教师才要求学生写作。为此，不少学生拿着一篇文章能够
很好地阅读，但却不知怎样吸收文中的“营养”。一写作文总感到作文无话可说，无从写起，常
常是三言两语就把一篇文章写完了。那么如何才能做到读写结合呢？下面就这个问题谈一谈我
粗浅的看法：
一、读和说结合
在课堂教学中我们应该给学生多留出些时间，通过多种形式的朗读对学生进行规范训练，
例如范读、个读、齐读、引读、自由读、分角色读、表演读等。每一种形式的读都有其独到之
处，至于何时采用何种形式读应根据课文的需要而定。如范读可通过老师声情并茂的朗读并在
日积月累的课堂模仿与课余练习中积累经验，不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习
惯；再如个读、齐读、自由读、赛读等，可减轻学生的阅读疲劳，以提高学生的阅读兴趣；又
如配乐读、分角色读、表演读进一步激发了学生的阅读兴趣，在教学《鲜花和星星》、《黄果
树瀑布》时配上优美动听的音乐，学生在读的过程中深入体验，以提高表达效果，为更好的写
作打下基础。
二、积累词汇
古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作
文知识的重要来源之一。但是怎样让那些毫无生机的方块字吸引住学生幼小的心灵，让他们体
味到书中的妙处呢？这就要从培养学生的读书兴趣，养成读书的习惯入手了。首先，创设读书
的氛围，推荐并鼓励孩子读好书，把读书中遇到的好词、佳句、优美的段落都记下来；其次，
在班级中开展美词佳句交流活动，同学间的信息互换；再次，教师应注意发挥自身的示范作
用，与学生同读一本书，同述一本书；然后共同把书中好的词语摘下来写在卡片上进行有效地
记忆。最后，及时奖励那些将积累到的好词佳句正确使用到作文上的同学。
三、挖掘读写结合点
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小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大
多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，
然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。挖掘读写结合点，可以从下两方面入手：
1、从词句下手. 在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不
仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江
河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的
能力。例如我在教学《荷花》这一课时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的
“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之
处。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。
2、从典型号段落下手.在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住
这些段落展开读写结合。例如我们的经典课文《莫高窟》第三段。虽然这段话只有4句话，我
让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里写得好
的地方。有的学生说到：“用上了有……有……有……还有的……的句式，让我们觉得壁画确
实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉壁画的美就在我们面前。”
有的学生说：“课文还用了排比的句式，让我们仿佛身临奇境。”学生都纷纷发表了自己的看
法。
四、进行仿写
模仿是儿童的天性，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立习
作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。我们要及时的让学生进行仿写。
1、仿词句。词语句子是课文的载体，是语文教学的着力点，在教学中教师要善于捕捉课
文中的恰当的词语，刻画生动，描绘形象的句子，及时加以揣摩仿造，引导学生从仿写中发现
和掌握精彩词语和优美句子，锻炼学生运用语言的基本功。在教学《黄果树瀑布》时，其中有
两个句子“一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下
来。”“那„哗哗‟的水声便成了千万架织布机的大合奏。”指导学生仿写形象恰当的比喻，较好的
积累了句子。等学生有了一定的模仿能力后，再让学生仿写课外的。
2、仿段落。从段落的仿写中，让学生积累应用人物的语言、动作、神态、心理描写的词
语，进一步夯实语言基本功；从段落的仿写中，让学生掌握开门见山、设置悬念、渲染气氛的
作文开头形式；从段落的仿写中，总括全文、提升思想、前后照应、令人回味的结尾技巧。在
教学《倔强的小红军》时，文中对小红军的外貌描写“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的笑
脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。”让我们
感受到了此时的小红军正在忍饥挨饿，生命垂危。可见外貌描写在不同的语言环境中能起到的
较好的作用。仿造这一段，让生对不同的人物加以描写，有一位同学这样写到：“他圆圆的脸
蛋，白白的皮肤，一双大眼睛炯炯有神，高高的鼻梁，薄薄的嘴唇，一笑便会露出洁白的牙
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齿，嘴角边露出两个深深的酒窝，可爱极了。”这样学生的仿写就成了自己经历与他人经验的
统一。
参考文献：
[1] 李艳梅.语文教学中的读写结合[J].中小学资源学科站2010.3.
[2] 吴姗婷.浅谈语文教学中的读写结合[J].教育苑萃，2010.8
[3] 李 丹.浅谈读写结合[J]教育网，2011.11.