中班幼儿建构游戏个性、社会性发展以及学习心理等特点进行分析。

1. 个性发展：中班幼儿开始表现出更加清晰的个性特点，包括性格、兴趣爱好等方面。同时也表现出更强烈的探索欲和好奇心。

2. 社会性发展：中班幼儿开始关注他人，可以表现出合作、分享、关心他人等社交行为，同时也表现出一定的竞争意识和自我表现欲。

3. 学习心理发展：中班幼儿的学习方式开始转变为更加主动、自发的探索和尝试，可以自主选择感兴趣的游戏和学习内容，也逐渐开始理解积极学习的重要性。

在这些特点的基础上，建构游戏是一种非常适合中班幼儿发展的教育方法。在游戏中，幼儿可以通过自己的方式进行探索，对于自己的个性和兴趣有更深层次的发现。同时，也可以在游戏中体验合作、分享等社会性行为，提升社交技能。在游戏的过程中，幼儿会对环境和事物有更多的认知和理解，促进学习心理发展。

因此，中班幼儿教育中的建构游戏是一种非常重要的教育方式，可以帮助幼儿在多方面得到有益的发展。

中班幼儿积木建构特点及指导策略

中班幼儿积木建构特点及指导策略一、中班幼儿积木建构发展特点：学会运用排列、组合、接插、镶嵌等技能建构稍复杂的物体形象。1.架空、穿、搓。“架空”是用一块积木盖在相互有一定距离的两块积木上使之连接在一起。2.插接、镶嵌。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。3.排列、组合。4.模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间的关系（相同或相似）的发现。比如颜色模式，在搭建过程中按颜色规律排列。在这一阶段，幼儿开始主意建构物的平衡、对称和型式的装饰。5.表征（替代物）。这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出观有意识的给建筑物命名的倾向。4—5岁有人往往是在建构前就宣布自己建构的物品名字，表明建构的目的性、计划性的提高。随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一步増强，利用建购物开始象征性游戏的现象增多。二、中班幼儿积木游戏的教师指导策略：1.对游戏时长把握得当。中班幼儿的建构意识明显加强，认知水平也有所提高。手眼协调能力和小肌肉动作进一步发展，积木游戏能为幼儿带来较大的成就感。这样一来，幼儿在考虑建筑物内部的关系，在不断的比较和模仿中无疑会花费更多的时间。因此，中班幼儿一般在20分钟内完成其初步确定的搭建目的，但随着时间进一步的延长，由于其注意力持续的时间仍然有限，中班幼儿无法再从单一的搭建行为中获得游戏的乐趣，他们需要再重新思考自己要搭什么，怎么搭的问题，所以随着时间增加到30分钟，中班幼儿的游戏行为便大幅有所提高。2.尊重和满足幼儿的自主性。幼儿对积木游戏的探索兴趣是无穷尽的，当他们遇到自己无法解决的问题时，教师要学会“等待”，要让幼儿通过充分的操作尽可能自己解决问题，只有当幼儿的兴趣即将消失时，教师的干预才是有效的。过早的介入幼儿的活动，就有可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。3.建构区与其他活动区相配合。建构区与其他活动区相配合，教师应注意积木游戏的发展与幼儿语言、审美、动手能力等方面的发展相结合进行有效教学。因此，教师应引导幼儿在游戏中求发展，有计划地进行结构活动。例如，中班幼儿喜欢玩角色游戏，开始教师可以设“过家家”比较符合幼儿的年龄特点的游戏，当幼儿理解各角色的关系，开始交往时，教师便可和幼儿一起搭建关于医院、商店、住宅区之类的积木玩具，让幼儿能够结合积木的具体形象去扮演好自己的角色进行游戏，这样两种游戏形式的结合，更加能够帮助幼儿对积木游戏的把握。4.注意同伴交往关系的培养。在小组搭积木中，幼儿有的负责设计，有的提供积木材料，有的在旁实地观察和学习，同伴间的交往和友谊加强，培养了幼儿的合作精神，使胆怯的儿童有机会与方式不同的同伴交往，使有侵略方向的儿童学习发泄精力，尊重同伴合作。因此，积木游戏有助于幼儿社会交往能力的培养。5.不要提供颜色过于花哨的积木。在积木游戏中过多的颜色会有碍儿童形成建构整体感，而建构整体感的缺失会阻碍幼儿建构行为的发展。所以，为幼儿选择适合其发展的积木的同时，应注意对积木颜色的把握，不为幼儿提供过于花哨的积木玩具。6.加入辅助性材料。积木游戏多是建构性游戏，加入其他材料后，儿童的游戏方式将出现社会性倾向，由单独搭建变成多人搭建的合作方式。由于辅助材料的牵引，会引发儿童的其他经验，儿童的搭建主题得到了延伸，由简单的拆、搭动作逐渐向有目的的搭建行为靠拢，搭建物型呈现多样，也出现了更多的社会性交往行为。所以，在积木游戏的过程中应积极地加入辅助性材料，培养幼儿与他人的合作精神。

中班数学活动幼儿的个性,社会性发展以及学习心理的特点分析

数学中幼儿的个性，社会性发展以及学习心理分析儿童是怎样学习数学的？这个问题既简单又复杂。简单的理由是，他们几乎在不经意间就学会了数数。尽管开始时是胡乱地数，但逐渐地，他们就记住了止确的顺序，并且还能理解数的实际意义、做简单的加减运算……这一切似乎都顺理成章。然而，这对幼儿来说是一项了不起的成就。事实上，幼儿的数学概念从萌发到初步形成，经历了一个复杂而漫长的过程。而这一切都缘于数学知识本身的特点。前面已经阐明，数学是对现实的种抽象。1，2，3，4……等等数字，绝不是些具体事物的名称，而是人类所创造的一个独特的符号系统。正如卡西尔〔E.Cassirer）所言，“数学是一‘种普遍的符号语言―它与对事物的描述无关而只涉及对关系的没表达”。[5]也就是说，数是对事物之间关系的一种抽象。数学知识究其实质，是一种高度抽象化的逻辑知识。数学知识是一种逻辑知识。数学知识所反映的不是客观事物本身所具有的特征或属性，而是事物之间的关系。当我们说一堆橘子的数量是“5个”时，并不能从其中任何一个橘子中看到“5”这一属性，因为“5”这一数量属性并不存在于任何一个橘了中，而是存在于它们的相互关系中——所有的橘子构成了一个数量为“5”的整体。我们要通过点数得出橘子的总数米，就需要协调各种关系。可以说数目概念的获得是对各种关系加以协调的结果。因此，劲儿对数学知识的掌握，并不像记住一个人的名字那样简单，实际上是一种逻辑知识的获得。按照皮亚杰的区分，有三种不同类型的知识:物理知识，逻辑数理知识和社会知识。所谓社会知识，就是依靠社会传递而获得的知识。在数学中，数字的名称、读法和写法等都属于社会知识，它们都有赖于教师的传授。如果没有教师的传投，儿童自己是无法发现这些知识的。物理知识

中班建构游戏促进幼儿创造性发展的研究

中班建构游戏促进幼儿创造性发展的研究【摘要】建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。由于年龄段的不同，幼儿的建构游戏各有特点，这就需要教师有针对性地进行指导。中班幼儿已具有一定的建构水平，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象、生活经验等更加丰富，建构的目的性增强，建构的坚持性也在增加，建构水平由单一的延展向整体布局过渡。幼儿在堆砌、排列、组合的活动中，认识各种材料的性能，区别形体；学习空间关系及整体与部分的概念，发展感知觉、目测力、操作能力及创造性。 [关键词]中班建构游戏；幼儿；创造性发展； “游戏是幼儿的天性”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着幼儿的自由、天真、自然和潜在的能力。孩子们待游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象力和无法估量的创造性都让我们为之惊叹！角色游戏、建构游戏、表演游戏是幼儿园的三大创造性游戏，而在众多幼儿喜欢的游戏中，建构游戏以它独具的魅力受到不同年龄的孩子的喜欢。建构游戏，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以搭建为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。建构游戏充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”。在建构游戏中，幼儿参与的积极性高，能积极动脑、大胆创作。建构是最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。通过观察，我发现，在建构游戏的活动中能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。建构游戏就是让幼儿自由选取不同大小、形状、颜色的积木，运用平铺、加长、叠高、围合等建筑技能、搭建生活中各种事物的原型。在幼儿搭建事物的过程中发现问题、解决问

中班幼儿建构技能发展水平

中班幼儿建构技能发展水平近年来，随着幼儿教育的不断发展，家长们越来越重视幼儿建构技能的发展，因为建构技能不仅涉及到幼儿的智力发展和创造能力，也是幼儿成长中必不可少的一部分。尤其是中班幼儿，他们的建构技能已经具备了一定的基础，如何帮助他们提升建构技能发展水平也成为了教育者和家长们的重要任务。第一步：了解中班幼儿的建构能力特点，制定适合的教学计划。中班幼儿的建构能力逐渐发展，可以进行综合性的角色扮演游戏，可以使用各种建材进行自由的建造游戏，可以进行简单的信息传递，了解自己参与的建造物。在为中班幼儿制定教学计划时，可以以这些能力为基础，注重幼儿的个性发展和创造力。第二步：开设能提升幼儿建构能力的活动。例如，在班级中为幼儿搭建玩具积木的活动场所，提供各种颜色、型号的积木，让幼儿进行自由组合和设计积木建筑。同时，通过引导幼儿讨论、交流、分享搭建的过程和成果，提高幼儿的社交能力和信息获取能力，同时激发幼儿的创造性。第三步：注重幼儿的思维与思考能力的发展。在幼儿建构的过程中，注重引导他们进行自主的思考和创新，比如通过问题导向的方式，引导幼儿思考问题的解决策略和方法，让幼儿锻炼自己的思维和解决问题的能力。同时，教育者和家长应该鼓励和表扬幼儿的建构成果，让他们感到自己的努力得到认可和鼓励，从而激发幼儿的自信心和动力。第四步：建立有效的反馈机制，培养中班幼儿的自我评价能力。通过对中班幼儿的建构活动的评价，让他们了解自己所取得的成果和不足之处，从而激发他们更积极主动地参与建构活动，提高他们的建构技能水平。总而言之，中班幼儿的建构技能发展水平的提升，需要家长和教育者付出足够的努力和时间。通过了解中班幼儿的建构能力特点，提

中班幼儿在建构区游戏中自主创新能力的观察研究

中班幼儿在建构区游戏中自主创新能力的观察研究一、问题提出建构游戏是以观察、想象、创造性的思维为基础的一种游戏方式，是创造性游戏中具有代表性一种，具有操作性、自主性、创造性的特点。在建构游戏中，幼儿通过自主地选择材料、自由结伴、运用自身的创造性想象和思维进行设计搭建，表达自己对事物的有关形象的理解和认识。幼儿通过使用材料，构建物体来反映现实生活。可见，自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，培养幼儿的好奇、好问、求知欲望、勤于思考、敢于提出问题、善于解决问题是培养幼儿创造性的前提，也是培养幼儿创新意识、创新精神、创新能力必不可少的一环。在幼儿园区域活动中，建构区通常是人气最旺的地方。每次区域活动时，幼儿们总会争先恐后地选择到建构区，或个人或小组进行建构游戏。幼儿在游戏中，不仅提高了建构技能，更重要的是学会了合作、协商、谦让等宝贵的品质，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。因此，在建构区培养幼儿自主创新能力的策略研究是具有一定的研究价值的。二、研究内容（一）研究目的 1. 根据幼儿发展水平，从兴趣出发，提高幼儿自主建构能力。 2. 投放多种建构材料，便于幼儿自主选择、操作与融合，使幼儿与材料互动中得到全面发展。 3. 引导和激发幼儿有创造性的搭建多种造型，有目的的进行自主创性和再创造。

（二）研究对象中三班全体幼儿（三）研究方法定点观察法、轶事描述记录法、照片记录法、图片故事记录法等。二、事件描述镜头一区域时间又到了，西米又迅速的来到了建构区，和哚哚一起拿出了角落里的纸板，接着又去寻找来了很多纸芯筒，于是西米在纸板的四个角各放了一个纸杯，慢慢的搭了第二层、第三层、第四层，只见西米在第五层整齐摆放了纸芯筒，我便问西米：“这是什么呀？”你不说话就笑了笑，从玩具堆里寻找出一辆玩具车，手捏着汽车在上面呜呜的开起来，我明白了你原来搭建了一个“停车场”。没玩多久，那些交通标志吸引了你，你赶紧拿起它们，又在你搭建的车库上摆放了起来，哚哚看到了问你：“你为什么要把交通标志放在停车场里呀？”你想了想说：“这个放在这里是告诉那些司机要怎么开的”接着，你拿起刚才的小汽车尝试在“停车场”里开，你还叫哚哚一起来开小汽车。这时，你又皱了皱眉头，自言自语的说：“车库旁边还可以搭成不一样的。”你又在车库边延伸出了另一个高高的建筑，你看了看自己搭的“房子”，满意的对哚哚说：“看，这个是小区，这个是给小区旁边的停车场。” 镜头二在一次室内建构活动中，徐逸洋很快地找到了小伙伴们——王慕杭和叶准，他们有商有量的决定要搭建“高楼大厦”。每个人都有自己的想法，搭建方式也各有不同。叶准的方法是自下而上地搭建，一下子就搭了好几层，王慕杭则是选择了平铺的方法。过了一会儿，每个人的楼房都初具规模。徐逸洋造的高楼由于搭桥不稳定，造到第三层楼的时候，楼房倒塌了。但是洋洋没有气馁，立马重新造，按照原来的造型搭建。可惜的是，还是失败了。洋洋撅撅嘴，有点失落的样

中班混班互动游戏中促进幼儿社会性发展的实践研究

中班混班互动游戏中促进幼儿社会性发展的实践研究摘要：游戏是幼儿的社会性活动，幼儿可以在游戏中实现自己的社会性愿望，获得社会性发展。幼儿社会性发展需要依托特定的环境，而“游戏”是促进社会性发展的动力和源泉。然而，现有的游戏模式和空间均比间封闭和单一，幼儿与同伴之间的交往仅仅停留在一定的范围内，交往的频率比较低。“混班互动游戏”针对现有游戏进行改革，提供了让幼儿与同年龄的不同班级的同伴进行交往的机会，最大限度地拓展了幼儿交往的范围，提高幼儿交往的频率。关键词：混班互动游戏社会性发展交往一、问题的提出：幼儿社会性发展是指幼儿在日常生活中形成的个体与环境间的关系，主要包括社会认知、社会情感和社会行为技能等。现代幼儿教育观念认为：儿童的社会性智能是多元智能的重要组成部分，是儿童成长为一个“完整的社会人”所必须具备的重要条件。一个社会性发展良好的孩子能自信、自律地参与各项活动，充分发挥主动性和创造性，从而获得全面发展。但是，当前对幼儿社会性培养的现状不容乐观，突出表现在以下几个方面：（一）居住生活环境较封闭，狭窄，影响了幼儿交往。高度城市化的居住环境使儿童缺少与人，特别是同龄孩子交往的机会。因此，“自我为中心”、“对社会适应性降低”等是出现在现代儿童身上的共性问题。然而，我们的孩子所处的又是一个充满竞争，日新月异的社会，如何给孩子提供一个宽松和谐的环境，让他们从小

拥有健康自信的良好心里，建立和谐融洽的人际关系以适应未来社会的要求一直是我们追求的目标。（二）现有的游戏空间局限，模式单一，阻碍了幼儿交往。前苏联心理学家维果茨基提出：游戏是幼儿的社会性活动，幼儿可以在游戏中实现自己的社会性愿望，获得社会性发展。因此，幼儿社会性发展需要依托特定的环境，特别是那些看似毫不起眼的“游戏活动”，它是促进幼儿社会性发展的动力和源泉。现有幼儿园游戏活动的空间往往是以班级为单位，固定在自己班级的活动室中，游戏交往的对象仅仅局限于同班的伙伴。在区域性的游戏中，虽然也有幼儿合作行为，交往行为的出现，但受到游戏间隔物的划分和任务意识的影响，幼儿游戏的内容比较单一，同伴之间交往的频率和质量非常有限。如何利用现有条件和环境，丰富游戏内容，让幼儿在有限的时间段里尝试不同类型的游戏，提高交往的频率和质量也是我们需要思索的问题。针对这种现状，中班组对现有游戏模式进行了大刀阔斧地改革，尝试在三个班级开展“混班互动游戏”的实践探索。“混班互动游戏”就是指打破班级界限，充分挖掘各活动室、过道、走廊等空间资源以及教师的特长资源，创设内容、类型完全不同的游戏，让幼儿在三个班级中自主地选择游戏内容、合作交往对象进行游戏，教师有指向性地对孩子进行指导和观察。我们在实施混班互动游戏研究过程中积累的一些经验和做法。二、实践与对策：（一）营造便于交往的共享性游戏环境在以往的以“一个班级”为单位的游戏活动中，不同教师由于专业精神，审美情趣，能力素质等方面的差别，为幼儿所提供的游戏环境和游戏材料无论在品位或质量上都会存在很大的差异。结果同年

建构游戏的特点及指导要点

建构游戏的特点及指导要点建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。由于年龄段的不同,幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导。一、小班建构游戏特点及指导要点特点:小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的,建构的特点是独自游戏和平行游戏,只对搭的动作感兴趣,而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称,或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名,但他们一般不能明确解释作品的细节。因此,小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强,作品结构较为简单。指导要点:1.教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料,引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。2.教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法,鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体,并能表现其主要特征,例如搭建门、桌子、床等。3.教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能,搭建简单的三维物体。例如,让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。4.教师引导幼儿建立建构游戏的规则,例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等,并学习收拾整理材料的方法。二、中班建构游戏特点及指导要点特点:中班幼儿已具有一定的建构水平,手部小肌肉动作逐渐发展,思维、想象、生活经验等更加丰富,建构的目的性增强,建构的坚持性也在增加,建构水平由单一的延展向整体布局过渡。例如,搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作,但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。指导要点:1.增加中班幼儿造型方面的知识和训练,例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。2.在小班搭建经验的基础上,引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念。例如,中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。3.教师可尝试提供作品构造图,引导幼儿学习看图纸搭建。4.教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建,学习与同伴合作,共同完成一个物体的搭建。例如,三名幼儿合作搭建公园、停车场等。三、大班建构游戏特点及指导要点特点:大班幼儿已经具有一定的独立建造能力,掌握了一定的搭建技巧,会使用辅助材料,事先能进行一定的设想和规划,并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。大班幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑群且其建构作品多为立体结构,讲究对称和平衡,比较形象。指导要点:1.在中班搭建的基础上,教师引导幼儿学习转向、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能,搭建复杂的三维物体。例如,搭建立交桥、拱形门等。2.教师引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造,尝试整体布局,学习选择使用辅助材料。例如,在公园里搭建相呼应的前门和后门,在住宅区里搭建左右对称的凉亭、路边的花草等。3.教师引导大班幼儿在搭建前学习商讨、分工,进行一定的设想和规划,通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。例如,经过商讨后大家分工,有的搭建楼房,有的搭建停车场,有的搭建花园,有的搭建游泳池,有的搭建围墙,形成一个完整的住宅区。4.引导幼儿建造有一定主题和情节发展的、结构复杂、装饰精巧的建筑群。例如,让幼儿根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节的发展,搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等,有了生动的故事作为依托,幼儿的兴趣往往会更加浓厚,有助于幼儿搭建出结构更为复杂的建筑群。

特征与对策_中班幼儿建构游戏模仿行为研究——以L幼儿园为例

特征与对策_中班幼儿建构游戏模仿行为研究——以L幼儿园为例特征与对策：中班幼儿建构游戏模仿行为研究——以L幼儿园为例引言：幼儿期是人类生命周期中最重要的发展阶段之一，幼儿的学习和发展受到多种因素的影响。幼儿园教育是这一阶段的重要环节，对幼儿的发展起到关键作用。在幼儿园中，游戏模仿行为作为幼儿学习的一种方式备受关注。本文将以L幼儿园的中班幼儿为研究对象，探讨他们的游戏模仿特征及相应对策。一、中班幼儿的游戏模仿特征中班幼儿正处在认知和社交能力的发展阶段，在游戏模仿过程中表现出许多独特特征。 1. 模仿能力的逐渐提高中班幼儿的模仿能力逐渐增强，他们能够模仿他人的言语和动作，并且能够将模仿的内容具体应用到游戏中。例如，幼儿可以通过观察老师打扮娃娃的姿势来模仿并自己动手玩具，或者通过观察朋友坐在桌子旁写字而学会坐在桌子旁模仿写字。 2. 游戏模仿与社交能力的结合中班幼儿喜欢与他人进行合作游戏，并通过模仿他人的行为表达自己的个性。他们倾向于模仿同伴的行为，并在游戏中展示出自己独特的特征。例如，幼儿通常会模仿朋友的角色扮演，扮演超级英雄、医生或者教师等，同时也表达出自己的个人想象和创造力。 3. 明显性别差异的体现中班幼儿在游戏模仿中呈现出明显的性别差异。男孩更倾向于

模仿男性特征，如模仿超级英雄的动作或运用玩具搭建建筑等；而女孩更倾向于模仿女性特征，如扮演家庭角色或模仿绘画、舞蹈等。二、游戏模仿行为的影响因素幼儿的游戏模仿行为受到许多因素的影响，包括家庭环境、教育背景和幼儿园的教育方法等。 1. 家庭环境的影响家庭环境中的亲子互动对幼儿的游戏模仿行为产生重要影响。研究表明，有父母陪伴并参与游戏模仿的幼儿，在认知和社交能力的发展中表现出更好的结果。因此，家长应该积极参与幼儿的游戏模仿活动，为幼儿提供模仿的对象和场景。 2. 教育背景的影响幼儿园教育背景也对幼儿的游戏模仿行为产生影响。在教育背景较好的家庭，幼儿在幼儿园的启蒙教育和游戏模仿方面获得更多的激励和指导。因此，幼儿园应该重视游戏模仿的教育，为幼儿提供良好的游戏环境和相应的教育方法。三、游戏模仿行为的对策针对中班幼儿的游戏模仿行为特征，幼儿园可以采取一些对策来促进他们的全面发展。 1. 提供多样化的游戏场景幼儿园应该提供多样化的游戏场景，包括角色扮演、模型搭建等，并鼓励幼儿观察和模仿他人的行为。通过提供具有挑战性和启发性的游戏场景，可以促进幼儿的认知和创造力发展。 2. 鼓励合作游戏幼儿园可以组织合作游戏，让幼儿通过与他人合作模仿他们的行为来表达自己的个性。通过合作游戏，幼儿可以学会分享、协作和团队精神。

幼儿建构能力发展特点

小手搭建大世界 ——谈幼儿园结构游戏一、什么是幼儿园结构游戏是指幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。二、幼儿园结构游戏的特点 1．它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。结构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。 2．结构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力。 3．幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。三、幼儿园结构游戏的意义通过结构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。四、幼儿园结构游戏的种类

五、幼儿园结构游戏的类型 1、单元建构这种建构的形式主要在小班。 2、主题建构主题建构适合在中、大班开展。小班下学期可尝试开展主题式的建构。六、不同年龄阶段幼儿应掌握的建构技能。 ★小班应掌握的建构技能能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象。 1、堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。

2、围合 “围合”是至少用四块积木形成一个包围圈,把一块空间完全的包围在里面。 3、加宽(延长) 在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽或变长。 ★中大班应掌握的建构技能综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。 1、架空 “架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上从而把它们连接起来。 2、插接、镶嵌 “插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中使之连接在一起成为一个整体。“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。 3、模式幼儿一旦能够觉察到积木可以作为“建构材料”用以建构而且可以按一定的方式排放在一起他们就开始探索多种建构的方式方法或“模式”。 4、表征(替代物) 这一时期,幼儿开始利用建构物开始象征性游戏,开始出现有意识的给建构物命名的倾向。

浅谈中班幼儿建构游戏指导策略

浅谈中班幼儿建构游戏指导策略游戏是儿童的生活，而在幼儿园各类游戏中，建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象深受不同年龄段幼儿的青睐！通过建游戏，不仅丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和构建技能，更重要的是能让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高及幼儿个性的和谐全面发展。一、对现状的再思考然而，我们再次审视中班建构游戏时，不难发现一些亟待解决的问题：问题一：内容多为预设，缺乏灵动性现有的建构游戏主题内容大都由教师发起，其预设成分所占比额较大，由幼儿自主发起的主题内容少之又少。这些由教师站在成人角度提出的主题内容，幼儿在主题的延伸、发展、变化上无法深入，游戏过程主题不鲜明，缺乏灵动性，从而无法推动幼儿的持续游戏。问题二：材料一成不变，缺乏层次性大部分建构区域在学期初创设完成后，其游戏材料就不再变动，教师很少关注幼儿在活动中的材料使用问题。尤其当幼儿需要拓展游戏情节、变化游戏内容时，这些一成不变的材料极大地阻碍了幼儿的探索与创造，幼儿或游离于主题建构之外，或频频变换区域的现象屡见不鲜。问题三：指导方法缺失，缺乏有效性建构游戏是幼儿创造性的自主活动，而教师在指导时往往会出现下列情形：部分教师只要幼儿不出现安全隐患和特殊情况，就放任幼儿自发游戏，想怎么玩就怎么玩；部分教师在孩子遭遇困惑时，或采用苍白无力的讲解示范，或采用直接介入的方式来指导，最终剥夺了孩子探究与学习的机会。这些由认知上的偏颇和技能上的缺乏而折射出教师对建构游戏指导方法的严重缺失，对幼儿的影响尤为深刻。二、对实践的微探究

中班建构区观察记录与分析

中班建构区观察记录与分析中班（3-4岁）是幼儿教育中重要的发展阶段之一。在这一阶段，幼儿的身体、认知和社交能力都得到了显著的发展。为了更好地帮助幼儿充分发展，教师需要对幼儿的行为和表现进行观察，并及时做出反应和调整。中班建构区是一个有助于幼儿发展的重要环境之一，下面我们将对“中班建构区”的观察记录和分析进行探讨。建构区是指一种允许幼儿自由探索和创造的特殊区域。在这里，幼儿可以利用各种不同材料进行建构游戏，包括积木、沙子、泥土、乐高等等。这些材料为幼儿提供了大量的机会，让幼儿对世界的探索更加充分和自由。在观察中班建构区的过程中，我们发现了以下几个方面： 1.幼儿用建构区学习在建构区，幼儿可以通过自己的动手实践来学习知识。例如，在搭建积木的时候，幼儿可以了解积木之间的各种关系，如颜色、形状、大小、重量等。在沙盘游戏中，幼儿可以学习关于地形、地貌、自然灾害等地理知识。这些都是通过幼儿自主探索发现获得的知识，能够更好地帮助幼儿学习和理解。 2.幼儿在建构区展现自我建构区是一个充分展现幼儿创造力、想象力和个性的空间。在这里，幼儿可以按照自己的兴趣和想法，自由地创造和发挥。例如，有些幼儿可能喜欢建造城堡，而有些幼儿则可能更喜欢

玩沙子或者乐高积木。在建构区的过程中，幼儿可以不再受到成人指导和限制，真正地展现自我。 3.幼儿在建构区培养社交技能建构区也是培养幼儿社交技能的一个重要环境。在这里，幼儿可以与其他幼儿一起玩耍，互相合作，分享资源。例如，在搭建积木的时候，幼儿可以分工合作，互相帮忙，共同创造一个完整的建筑物。在这个过程中，幼儿不仅锻炼了自己的团队合作精神，还学会了分享和体谅他人的能力。综上所述，中班建构区是培养幼儿全面发展的一个重要环境。通过建构游戏，幼儿可以学习知识、展现自我和培养社交技能。因此，作为教师，我们应该重视建构区的观察和分析，及时对幼儿的表现进行记录和反馈，以更好地帮助幼儿充分发展。同时，我们还要不断地为建构区提供更多的材料和空间，以满足幼儿的探究需求。只有这样，才能让幼儿在这个特殊的环境中探索和创造，真正实现个性化和终身学习的目标。

建构游戏促进中班普特幼儿社会性发展的研究

建构游戏促进中班普特幼儿社会性发展的研究作者：杭红梅来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第5期【摘要】如何在建构游戏中促进普特幼儿社会性的发展是值得探究的一项重要课题。特殊儿童因其身体与心理发展的特殊之处，要想其融入普通儿童的教育体系中，幼儿教育工作者应积极探索“融合教育”理论的精髓，重视普特融合对中班幼儿社会性发展的价值，通过建构游戏活动，让特殊儿童产生一些帮助他人的社会责任、意识与行为，学会去关注他人，从而促进普通幼儿社会性品质的发展。【关键词】建构游戏普特幼儿社会性发展研究 “建构游戏”按照百度百科的解释是儿童凭借多种多样的建筑材料与结构性材料而开展的一种游戏活动。中班幼儿社会性的发展主张的是让中班幼儿（普特）在一定的社会条件之下逐步掌握的一些社会性行为规范且主动积极地适应社会生活的心理活动的逐步发展的过程。如何在建构游戏活动中促进中班普特幼儿社会性的发展呢？一、建构游戏内涵界定建构游戏作为深受中班普特幼儿所喜爱的游戏活动形式。建构游戏又称之为结构游戏（Constructive play）。建构游戏有这样的几种类型：积木建构游戏、积塑建构游戏、积竹建构游戏、金属构造的建构游戏、拼棒建构游戏、拼图建构游戏、玩沙水石雪等自然材料的建构游戏等。随着社会日新月异的发展，建构游戏的玩法、材料、结构造型等方面都发生了颠覆性的变化。如果将建构游戏依据时空的不同进行划分，幼儿园里组织幼儿开展的建构游戏又可以进行这样的分类，其一是区域游戏或者是晨间活动中的桌面建构性游戏。其二是创造性游戏中的地面结构性游戏。在地面建构游戏活动中，儿童常常扮演着建筑师的角色，以游戏的方式而进行搭建，因而地面建构游戏有或多或少存在着角色游戏的因素，但我们完全可以依据游戏的内容与游戏的主题区分到底是建构游戏还是角色游戏。令人欣喜的是，早期的教育家对建构游戏作出了一定的贡献。希腊哲学家柏拉图在其著作《法律篇》中对建构游戏就有相当的描述：“一个想做好建筑师的人必须将他的游戏时间花在搭玩具房屋上。”十七世纪捷克教育家夸美纽斯在《母育学校》中也提到：“儿童可以用自己喜欢的泥土、木片或石块搭建小房子。”二十世纪美国教育家普拉特一直致力于儿童玩具的研究，她认为儿童在探究建构性游戏中能够获得适应且控制环境的能力。二、建构游戏促进中班普特幼儿社会性发展的策略探究将普通儿童与特殊儿童（如自闭症、身体部分残疾等）融合在一个班级内进行学习、生活、玩乐是“融合教育”理念所倡导的。幼儿教育工作者应积极探究借助于当下国际国内盛行的建构游戏让中班的普通幼儿与特殊幼儿的社会性获得良性的发展的有关策略。

各年龄段幼儿结构游戏的特点

浅谈各年龄阶段建构游戏的特点及指导什么是幼儿园建构游戏?幼儿园建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之表现出一定的型式或结构的活动。一、小班年龄阶段建构游戏的特点及教师指导：特点：1、材料选择的盲目性和简单性。小班幼儿在选择活动材料时比较单一，没有目的性能是铺长和垒高 3、易中断，坚持性差。小班孩子的无意注意占明显优势，新奇、强烈，以及活动着的刺激物都能很容易的引起他们的注意，但不是很稳定。例如幼儿正在在“搭建房子”的游戏中，当她看到其他幼儿正在搭建一座“城堡”，她的注意力便一下转到“城堡”，而又去搭“城堡”了。 4、主题建构的无计划性。小班年龄段幼儿在建构游戏时，还不会预先想好所要塑造的形象，然后有目的的建构，他们往往对结构材料，结构动作感兴趣。幼儿建构游戏形式更多的是自由和模拟构造，往往喜欢独自或平行游戏。教师指导：1、引导幼儿理解建构材料，有意识提供范例，如把搭好的作品放在前面，也能够把作品或一些建筑的照片粘贴到墙上，供幼儿参考。 2、提供相对宽敞的游戏场地和充足的结构元件，建立最初的建构游戏的常规。

3、指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿独立建构简单的物体。 4、有意识让孩子命名，慢慢协助幼儿幼儿明确建构的目的性，使主题逐步明确。 5、教会幼儿整理玩具的简单方法，让他们参与整理玩具的工作。在这里董教授提了一个整理积木玩具的办法：因为建构材料比较多，老师们能够在橱子上贴上标签，幼儿根据标签的位置把摆放大积木，小块的积木能够用鞋盒或其它的一些纸箱分类装，在纸箱上贴上标签，这样在收拾积木玩具时就快多了。幼儿在下次玩建构游戏时取积木时也能够很方便的取到。二、中班年龄阶段建构游戏的特点及教师指导：特点：1、能够根据建构物体的特性来选择材料。如中班年龄段幼儿在建构游戏“搭房子”时，幼儿能够根据房子的特点来选择材料。 2、建构技能主要以架空为主。叠高和架空是中班幼儿的两种主要技能。 3、愿意与同伴交流，坚持性增强。 4、有建构主题，但易变化。中班孩子经过幼儿园一年的教育，无意注意已进一步发展，注意范围扩大，比较稳定，对于感兴趣的事情能够保持长时间的注意，而且集中的水准也较高。在教师的引导下，幼儿的结构活动逐渐有了主题，但还不稳定。教师指导：1、丰富幼儿关于周围的物体和建筑物的经验。 2、培养幼儿设计建构方案，学习有目的的选材，学会看平面图。 3、能够组织小型团体建构活动(2—4人)。引导幼儿共同讨论，

中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践

中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践一、课题的提出《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确地指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。建构游戏是儿童利用各种建筑材料，如积木、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏，是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的活动方式，幼儿通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。建构游戏融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。但是在游戏过程中，幼儿的自主性体现不够：教师常常过分关注建构结果，忽视了幼儿自主性的发展，忽视了幼儿模仿和再现生活的需求；开展建构游戏时常常是教师设定游戏内容和准备大量的游戏材料，幼儿很少有自主选择、自主互动、自主确定游戏主题、自主开展游戏的机会，所以游戏常常不能深入，游戏兴趣不能持续，游戏内容很难丰富。为了让中班幼儿能快乐自主地参加建构游戏，我们在思考，如何在建构游戏中体现幼儿的自主性？我们该以怎样的指导方式介入？材料投入到幼儿的建构游戏中有效性又是如何？为了解决这些问题，我们提出“中班幼儿自主性建构游戏的实践与研究”。旨在通过研究为幼儿自主性建构游戏的发展提供参考和借鉴。二、课题的界定什么是建构游戏？著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。建构游戏是幼儿利用各种建构材料和与建构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。它的明显特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象，它是以表征思维为基础，建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力，幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。本园即将开展的中班幼儿自主性建构游戏的研究，试图从一个新的角度审视教育，优化教学。并将通过五方面即教师如何有效地对幼儿进行观察、如何对中班幼儿进行自主性建构游戏的引导、如何对幼儿的建筑作品进行评价、如何投放多种适宜有效的材料、如何在建构活动中体现美育价值来开展探究性研究。三、课题研究的基础本园的特色是“纬美教育”，以我们华舍的地域文化和华舍特有的布资源为背景进行着“纬美”课程的开发，所谓纬美课程是以儿童发展为本，倡导美人、美心、美园的一种教育境界，给孩子编织快乐、幸福童年的人本化课程。幼儿自主性的建构游戏中要求孩子们拥有“审美”的眼光也是“纬美”教育的一个重要组成部分，同时维美课程在开发实践中也为幼儿自主性的建构游戏的研究提供了一定的基础，是非常宝贵的实践和经验资源。其次，本园的幼儿都富有想象力和善于合作，通过建构游戏，不仅能丰富了其的主观体验，发展了幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。再则，本园有一群善于合作、心态积极的专业化教师队伍，多次承担市、县级课题研究，具备了组织和参与课题研究的基本素养。诸多优势必将为我园顺利开展自主性建构游戏研究打下坚实基础。四、课题研究的方法与支撑性理论（一）研究的方法

在建构游戏中促进幼儿亲社会性行为的发展

在建构游戏中促进幼儿亲社会性行为的发展一、建构游戏对幼儿亲社会性行为发展的价值。大量的研究一再表明，建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动。对孩子而言，建构游戏是孩子根据生活经验对周围事物的反映，是每个孩子从小就非常喜欢的活动，这种富有创造性的游戏，在拼接、摆放、叠高的过程中，不仅激发了幼儿的想象力、创造力，也对幼儿亲社会性行为的发展，特别是合作、分享和帮助几个方面起到了很重要的促进作用。影响幼儿亲社会性行为发展的游戏中，人们很容易认为角色游戏有比建构游戏更大的力量，但实际上建构游戏同样存在让幼儿获得亲社会性行为发展的机会。建构游戏在幼儿亲社会性行为的发展中具有重要的作用和特殊的价值。建构游戏具有群体性，在游戏中，幼儿为了使自己不被游戏过程和游戏伙伴排斥，便会主动抑制自己的个性缺点，慢慢地学会随和和合作。在经常的锻炼中，逐渐培养起良好个性，学习并遵守社会生活准则，使自己的思想和行为符合社会规范，产生利人、利社会的亲社会行为。通过研究发现，在建构材料数量充足的情况下，幼儿在遭遇问题时，他们会和同伴一起合作，分享并相互帮助。亲社会性行为发展弱势的儿童也会有更多的在游戏中的机会获得亲社会性行为的发展。所以说，建构游戏可以最大限度的满足游戏中幼儿亲社会性行为的发展。建构游戏的可塑性较强,它通过使用一些结构树料来建筑、构造各种物体, 创造性地反映社会生活。特别是建构大型“工程”时,往往采取集体协商合作的方式展开活动,这就要求幼儿能进行互动,能分工合作、共同协商。在幼儿集体协商合作的过程中,他们不仅锻炼自己的动手能力,还能增强并发展自己的合作意识和团队精神。尤其是在幼儿对作品进行欣赏时，他们往往具有强烈的荣誉感,体验到协商合作带来的愉快享受。建构游戏的价值,并不在于掌握了多么复杂的建构技能,它并不是幼儿教育的根木目的,而是通过构造,每个幼儿在建构的过程中能具备合作意识,理解合作的重要性,学会与同伴合作自然成为根本目的。所以,从建构游戏自身的特点看,它对幼儿的合作行为发展具有重要影响,以它为载体来促进幼儿的合作意识,发展他们的亲社会性行为也有重要意义的。二、建构游戏对幼儿亲社会性行为发展的促进和相关的指导策略。 1、充当孩子们的快乐玩伴。在建构游戏中，你抢我的积木玩具”，我没有大插片了”，我先拿到的……' 孩子间的争吵时有发生，教师要做个善于观察的人，不要只做高高在上的大法官，去强硬的将要求指派给幼儿，规定幼儿必须去做成人限定的事情，必须遵照成人的指令来做。教师可以在发现幼儿之间的冲突、矛盾后很自然的充当孩子们的玩伴，介入他们的游戏，说“我们一起插个大花篮吧! ”你们两个剪子包袱锤，谁赢了给谁。”在充当玩伴的过程中，巧妙的引导幼儿共同分享游戏的材料，了解建构游戏中的规则，学会帮助同伴。从而促进幼儿亲社会性行为的发展，让每个孩子体验到分享的过程和合作游戏的快乐。 2、做个善于观察的旁观者。在建构游戏的过程中，幼儿之间难免会发生各种各样的矛盾和冲突，孩子经常会为一块积木或者一个辅助材料“小汽车”争得面红耳赤。但是通过观察发现，中班阶段的幼儿往往会表现出，为了使游戏能继续进行，他们中的某些人会试着去认识和理解同伴的想法，学着去处理与协调同伴之间的关系。有时需要几个同伴来完成某项作品，他们会用商量的口吻请求伙伴和自己一起玩，带新颖的创意去吸引伙伴和自己一起玩，以交换等方式来引起伙伴的关注，然后合作。有时因材料不够用，也会

中班建构游戏土楼幼儿心里发展过程分析

中班建构游戏土楼幼儿心里发展过程分析一、幼儿教师观察的重要性及方法（一）幼儿教师观察的重要性幼儿教师的观察不仅有利于实现有效的师幼互动，使幼儿教师进一步了解幼儿的发展，还促进幼儿教师的专业化发展。幼儿教师必须具备观察能力，观察幼儿在游戏活动中行为表现的同时，了解不同幼儿的兴趣、个性、个体需求等，从而进行有效的师幼互动，促进幼儿个体的发展。然而，幼儿受年龄的限制，语言和概念发展不成熟，对于周遭发生的事情不能准确认识和理解。幼儿教师的观察正是观察幼儿的言语、举止、表情等，这些行为反映了幼儿的真实内心世界，是他们思想、情感的载体。通过观察，教师有效地把握幼儿的已有经验水平，了解幼儿现有的发展状况，在此基础上设计合理的活动，及时满足和拓展幼儿的生活经验，促进幼儿的更好发展。（二）幼儿教师观察的方法游戏中，供幼儿教师观察的方法有很多，在游戏活动中，针对幼儿不同的行为表现，如何选择正确的方法进行观察是有效观察的关键。 1.扫描法扫描法即时段定人法，教师需要对班级全体幼儿平均分配时间，在相等时间长度内对每位幼儿轮流进行观察。教师在游戏观察中处于主动地位，使得教师更好地了解游戏活动开展了哪些主题、每位幼儿选择的主题、使用的材料等。这种方法适用于全体幼儿进行游戏，一般在游戏开始和游戏结束时选用较多。选用这种方法，一般使用表格记录的形式。将所要观察的内容事先用表格的形式准备好，游戏开始时，教师直

接将所观察的内容在表格内做记号即可。不仅简单易行，而且可以重复使用，方便前后比较。 2.定点法定点法即定点不定人法。教师固定在游戏中某一区域进行观察，只要进入这一区域的幼儿都可被视为观察对象。在幼儿游戏过程中常常使用此方法，教师处于较被动的地位。这一方法适合于了解某一主题或者某一区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态息，了解幼儿在游戏中使用材料的情况、人际交往的情况及游戏情节的发展等。运用定点法，一般采用实况详录法记录，也可以使用抽样法记录，将所看到的内容情节或某一情节真实地、详细地记录下来。教师运用这种方法可以比较全面地了解某一主题的开展情况，了解幼儿的已有经验及在游戏中的表现等。这使得教师的游戏指导能够有的放矢，避免盲目性。 3.追踪法追踪法即定人不定点法。教师事先确定一两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏活动中的表现情况。不管被观察者进入哪个区域进行游戏，教师的观察都应追随，固定观察对象而不固定地点。这一方法适合观察个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展水平，获得更详细的息。运用这种方法，可用实况描述法进行记录，就是将被观察者置于游戏活动的全过程，在事后详细地记录下来，不仅仅包括实况记录，更可以有教师的评述、分析及对策。二、建构游戏的特点和作用（一）建构游戏的特点首先，建构游戏是幼儿的一种创造性活动。建构游戏本身就属于创造性游戏，儿童通过“建构”来创造性地反应生活。建构游戏为幼

幼儿园中班建构游戏分析及教研计划

幼儿园中班建构游戏分析及教研计划建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创造来反映现实生活的游戏。它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。中班幼儿应达到的建构游戏发展目标：知识技能： 1.学会基本的建构技能。(延伸、叠高、架空、围封、对称等) 2.能有目的、有主题的进行构建。 3.学习使用辅助材料，增强其造型的表现性。 4.尝试小型拼插玩具，掌握初步的插法。社会性： 1.游戏中可互相协商，共同搭建。 2.幼儿能用较为简单的语言大胆介绍自己的作品。 3.幼儿能理解、欣赏他人作品，养成有爱心，友爱互助的良好品德。 4.幼儿能克服以自我为中心意识，主动参与同伴合作搭建，并体验合作的乐趣。常规：

1.游戏中不随便串组，认真地、坚持将拼插作品完成。 2.收玩具方法正确，会按类摆放整齐。 3.能按人数进入活动。建构技能教研参考内容： 1、平铺(直线平铺、弯曲平铺、平面平铺、规则平铺) 游戏参考：长长的小路、小兔走直路、弯弯的小路、美丽的彩石路2、垒高(平面垒高、单一垒高、间隔垒高、组合垒高) 参考游戏：看谁垒的高、小兔出现了、单种积木垒高、多种积木垒高 3、围封(单一围封、组合围封、间隔围封) 参考游戏：美丽的花、围花园(平铺围封、垒高围封) 4、架空(基本架空、变体架空) 参考游戏：我们的幼儿园、美丽的桥、幸福的家幼儿园园教研活动记录最新

时间:第十一周星期三下午地点:教师办公室教研内容: 如何提高家长工作的实效性? 主持人: 业务园长参加学习人员: 全体教师教研过程记录一、主持人：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园共育是幼儿健康成长的基础，是幼儿园工作的重要环节，孩子能够茁壮成长，也是老师和家长的共同心愿。尽管如此，由于教师和家长之间教育观念、思考角度不同，常常会引发一些矛盾和冲突，作为领导，我们不乏接到家长对幼儿园工作的投诉，老师们也不希望有家长对你们的工作进行投诉。如何解决家长的批评和抱怨，可以说是一门艺术。家长工作做好了，我们能取得事半功倍的效果。家长对我们工作支持和理解了，就会为我们做好的、正面的宣传，换句话说，幼儿园的社会效益和经济效益才会有所提高。在实际工作中，老师们不乏有好的经验，也有些老师也许存在着困惑，今天我们请大家结合工作实际，就如何提高家长工作的实效性?这一问题，谈谈自己的一些想法与做法。二、教师们交流、探讨A老师：配班的赖老师虽然是到我园参加工作不到半年的新老师，但是能利用家长早晚接送的时间，主动、积极、大胆地与家长交流，比较细致的反映幼儿在园的表现，得到家长的称赞。B老师：与家长交流时说话不能太直接，要有艺术性，婉转