中班幼儿建构游戏个性、社会性发展以及学习心理等特点进行分析。
中班幼儿发展评估分析中班幼儿发展评估总结(通用3篇)
中班幼儿发展评估分析中班幼儿发展评估总结(通用3篇)【篇一】中班幼儿发展评估分析中班幼儿发展评估总结随着新年钟声的临近，一个学期又将结束，孩子们进入中班已经有半年了，在这个学期里面，孩子们的进步还是比较明显的，回顾后，做以下小结。
一、语言领域和社会领域本学期共有28个幼儿。
中班第一学期在语言领域中应达到的有1.倾听理解。
2.表现表达。
3.早期阅读。
4.前书写。
大部份幼儿都能很好的达到，但个别幼儿在倾听他人或是教师说话时，要进行*嘴，打断他人说话。
在平时常规教育中需要加强这方面的控制，要做到能集中注意倾听他人，不随便*嘴。
而在前书写这个指标中我们这学期有了很大的进步，在下学期中我们还会继续加强幼儿这方面的能力，让幼儿书写数字。
二、健康领域在生活习惯方面，作为中班的孩子，已经能有很好的自理能力。
大部份幼儿都能自己正确穿脱衣裤，并能餐前便后会洗手，不玩危险的游戏，在拥挤或拐角外不奔跑，但个别幼儿在穿衣服时需教师帮忙，这一方面还需要加强。
幼儿已经具有初步的安全意识，通过离园安全五分钟谈话，知道怎么样来躲避危险。
会使用比较安全的工具来进行自我保护。
在自我保健这一块会根据天气的冷暖，在老师的提醒下，增减衣服。
三、科学领域和艺术领域本班孩子对于周围的事物和现象还是比较感兴趣的，他们能够提出自己的问题，虽然有的问题问非所问。
每个孩子都能够说出5种以上小动物的名称，由此可见，我们平时对于动物的接触还是比较多的。
但是，他们对于季节的特征，植物的特*、名称了解得不够，都说不出所以然来。
我想，这还是由于孩子们生活经验的缺乏吧！本班将数学作为我们的特*，因此，在这方面，我们特别重视，每星期一都会让孩子自己书写数字。
并在老师一个学期长期坚持下来的一一指导过关的方法下还是比较好的，基本上所有的孩子能够点数到10，并且说出总数。
对于大小、多少的概念还是比较熟悉的。
对于正方形、三角形、圆形，掌握得较好，并且能够根据图形展开想象。
中班建构区观察分析
中班建构区观察分析中班个别幼儿观察分析报告屯村中心小学幼儿园中（三）班个案观察记录姓名：房阳毅性别：男年龄：6岁行为表现：房阳毅是个比较聪明的孩子，他的能力发展也不错。
但是，在和同伴的交往中，表现出比较明显自我中心倾向，事事都要我乐意，我高兴才行，否则就抢，遇到弱的小朋友还会用手打，上课随随便便，见人家做什么自己马上学着人家做什么。
在班级惹事比较多。
在吃饭这方面也表现的不太好，有时侯自己不肯动手吃饭，非要老师喂他不可。
性格比较倔强。
措施：教会幼儿与同伴交往要用文明礼貌的语言和行为的技巧，鼓励幼儿尝试使用巧妙的技巧来解决问题，分清是非，改进自己的不良行为，不打人，不骂人，不抢别人的东西，与同伴友好地进行各种游戏教学活动，让他体验成功交往后的喜悦心情，逐渐强化正确积极的交往技巧。
上课遵守纪律，不随便说话，积极动脑，积极举手发言。
教育他自己能做的事情尽量自己做，不要依赖别人，要成为一个能干的小朋友。
观察内容：幼儿在园一日活动各环节中的情绪表现。
观察教师：严菊妹小班个案观察分析小班个案观察分析：一个不爱午睡的孩子工作2009-06-22 10:15:36 阅读6886 评论2 字号：大中小观察地点：小五班午睡室观察时间：每次午睡时间观察记录：第一次与多多接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。
就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。
针对多多这种情况，我对她做了如下观察：观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。
这是谁呢？循着声音寻过去，原来多多还没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：多多掐我！原来又是多多在睡不着的时候惹事了。
观察分析：多多从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。
幼儿园中班建构教案
幼儿园中班建构教案【篇一：中班建构游戏：船】中班创造性游戏：船游戏目标：1、能围绕主题合理利用辅助材料进行拼插，自由选择游戏材料。
2、能大胆地发挥想象力和创造，能与同伴合作。
3、爱惜自己和同伴的作品。
游戏准备：船图片若干；船成型范例若干；大炮弹插塑、小炮弹插塑；大宝石花、中号雪花片、大号雪花片积塑材料等。
各种塑料饮料瓶、泡沫塑料、各色皱纹纸、橡皮泥、小旗、蜡光纸。
游戏过程：1、出示幼儿和家长共同制作的作品，让幼儿观察各个作品制作使用的材料。
2、幼儿分组建构，鼓励幼儿大胆想象，搭建出自己最喜欢的船，并大胆运用辅助材料进行建构。
游戏前交代：1）、收拾材料时，应先把辅助材料拆掉整理清楚，再整理结构材料。
2）、两人商量好谁收拾什么材料。
3、游戏结束，教师组织幼儿相互观赏作品，并针对幼儿建构情况进行评价。
充分肯定幼儿的想象力、创造力和建构能力。
4、请幼儿在放学后，邀请爸爸妈妈一起来观赏作品。
【篇二：中班建构游戏】美丽的幼儿园活动目的：1、能积极参与建构游戏，对建构材料感兴趣。
2、掌握多种材料的基本操作方法，创造各式各样的房子、滑滑梯等。
3、初步学会合理的布局，大胆设计搭建。
4、继续培养幼儿之间的合作互动。
活动准备：1、宝石积塑、花片、房子积塑等各种积塑。
2、可乐瓶、塑料管、皱纹纸、白乳胶、剪刀、橡皮泥、各种形状的盒子、泡沫等。
第一次指导：指导要点：1、组织幼儿说说他们最喜欢幼儿园的的那些地方？2、幼儿分组选择建构材料，设计各种不同类型、大小、高矮的房屋。
3、鼓励幼儿用多种材料去搭建房屋，反映出房屋的基本结构。
4、教师观察幼儿游戏情况，根据幼儿能力差异及游戏的需要给予指导。
5、师生共同欣赏建构的成果，请幼儿说说自己设计的作品或你喜欢的作品。
第二次指导：指导要点：1、师生讨论：上次活动幼儿园的整体布局有哪些不合理的地方。
2、鼓励幼儿大胆设计不同的滑滑梯，让幼儿尽量选用不同材料进行搭建和拼插、拼摆。
3、幼儿分组进行建构，教师鼓励能力较差的幼儿运用对称、连接等方法搭建物体，让能力强的幼儿选用多种材料搭建滑梯。
中班幼儿自由建构游戏的实施与指导
中班幼儿自由建构游戏的实施与指导【摘要】自由游戏对促进中班幼儿的合作能力、交往能力有着重大的作用.建构游戏是指中班幼儿通过操作建构材料来塑造物体形象。
通过近一年的自由建构游戏的实践活动，我们发现，将中班幼儿聚在一起进行建构的活动，游戏与其它教学形式一样，既要在整个教学游戏方案中作有效的、循序渐进的规划，又要根据实践中的具体情况能动地调整方式，去积极解决和调整有碍自由游戏的细节。
概而言之，即是要在自由游戏中充分贯彻教师的指导策略。
【关键词】自由建构游戏指导策略中班幼儿园建构游戏是指中班幼儿通过操作建构材料来塑造物体形象，反映周围生活外貌特征或心目中遐想世界的一种游戏。
它融合操作性、艺术性、创造性于一体，不仅能丰富中班幼儿的感知经验和良好的情绪体验，发展中班幼儿的动手操作能力和建构技能，更重要的是使中班幼儿在与同伴交流、协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享和合作，尝试创新和开拓，体验成功和挫折，从而发现自我、肯定自我、提高交往技能，建构自己独特的认知结构、实现个性全面发展。
以中班幼儿园建构区游戏为载体，探索教师如何适时地转变角色，用适宜的建构游戏教学指导策略来提高中班幼儿的学习建构技能、交往能力等方面的发展。
比较深入的研究和实践，从而来满足每个中班幼儿的游戏需求。
加德纳多元智能理论对中班幼儿空间智能提出明确的要求：根据建构物设计图进行建构。
通过对“北京天安门”主题搭建课程的实践探究，根据中班幼儿的设计图，教师运用恰当的支持和指导策略能提升了他们的专注、执着、精确的学习品质。
笔者以主题搭建的阶段来做区分，教师的指导策略贯穿在游戏准备期、游戏进行初期、游戏进行后期中、游戏结束评价期。
一、在建构游戏准备期，深入中班幼儿建构兴趣点，确立建构主题。
确定中班幼儿共同感兴趣的建构游戏主题，中班幼儿凝聚在一起搭建，教师的指导策略:1．探寻中班幼儿发展需求，适切中班幼儿的生活：在“我们的大中国”主题教学活动，很多孩子去过北京，参观过天安门，尤其对升旗仪式有着执着的向往。
中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究
中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究一、引言合作是社会交往中的重要能力之一，对于幼儿的个人成长和学习发展具有重要意义。
在幼儿园中，建构游戏是幼儿主要参与的活动之一，也是幼儿展示合作行为的重要场所。
本研究旨在观察中班幼儿在建构游戏中的合作行为，探讨幼儿合作能力的特点及影响因素，为幼儿园教育提供参考和启示。
二、研究方法本研究选择了某市的一所幼儿园，将其中的两个中班班级作为研究对象。
通过观察记录幼儿在建构游戏中的合作行为，并与观察记录中的时间、地点等信息进行整理和分析，以了解幼儿的合作行为特点和有效因素。
同时，还采用访谈和问卷调查的方法，了解教师对于幼儿合作行为的观察和评价。
三、结果与数据分析1. 幼儿合作行为特点通过观察记录，发现中班幼儿在建构游戏中表现出一定的合作行为。
其中，幼儿之间的交流与合作频繁发生，他们可以共同完成一项任务，相互帮助、分享资源。
在合作的过程中，不同幼儿扮演着不同的角色，分工明确。
同时，还发现幼儿可以通过合作行为解决冲突，并且在合作过程中表现出友善和分享的态度。
2. 影响幼儿合作行为的因素通过访谈和问卷调查，了解到幼儿的家庭环境教育、幼儿园的教育环境以及个体因素对于幼儿合作行为的影响。
首先，家庭环境教育中，家长的教育方式和角色塑造方式对于幼儿合作行为具有重要影响。
其次，在幼儿园的教育环境中，教师的指导和引导以及亲社会行为的培养对幼儿的合作行为起到重要作用。
最后，幼儿自身的性格特点、社交能力等也会影响他们的合作行为表现。
四、讨论与解释1. 幼儿合作行为的重要性本研究结果表明，幼儿的合作行为展现了他们在认知、情感和社交方面的发展。
通过合作行为，幼儿可以学会倾听、尊重他人的意见，提高解决问题的能力，培养合作意识和共同努力的精神。
2. 幼儿合作行为的培养为了促进幼儿的合作行为发展，在家庭和幼儿园中，教育者可以从以下几个方面着手：（1）家庭教育中，家长要注重培养幼儿的合作意识和积极性，同时树立正确的合作观念。
积木建构游戏对幼儿发展的独特价值
积木建构游戏对幼儿发展的独特价值玩，是孩子的天性。
孩子在玩中学习知识，在玩中发展智力，在玩中培养情感。
著名心理学家皮亚杰认为，儿童就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过不断建构实现智力发展的，也就是说，主体和客体之间的双向建构是个体发展的实质。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”游戏之于幼儿发展的重要性毋庸置疑，而在所有游戏载体中，积木是最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味性等均符合幼儿的发展目标。
积木对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的，从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能力发展。
一、积木建构游戏是促进幼儿动作技能和动作思维发展的重要载体1.积木建构游戏有利于促进幼儿动作技能的发展诸多研究发现，幼儿早期动作技能的发展是幼儿个体发展中极为重要的内容。
幼儿心理学创始人普莱尔在他的《0～3岁幼儿发展》一书中就以动作发展为例描述了幼儿的发展，布雷泽尔顿新生儿行为发展评定也以动作发展为指标，格赛尔则以动作发展作为早期儿童发展的主要指标。
积木对幼儿动作技能发展，尤其是精细动作技能发展具有重要意义。
在积木游戏过程中，幼儿必须运用平铺、拼搭、叠高、错位、围合、收拢等基本技能，而这些基本技能的获得，不仅要求幼儿具有平衡、协调、灵敏等大肌肉运动能力，更要求幼儿具有拿、抓、戳等手指的精细动作能力，因此，幼儿开展积木游戏的过程，实质就是动作技能发展的过程。
2.积木建构游戏有利于促进幼儿动作思维的发展动作思维是指在具体操作活动中，通过主客体交互作用达到对客体内在属性逻辑关系的把握和问题的解决，同时也促使个体原来的经验图式得到整合和更新。
积木建构游戏过程中，幼儿需要以完成某一模型或任务为目标，寻找积木各个组块之间的逻辑关系。
在游戏过程中，当已有经验不足以支持个体顺利完成任务时，个体需依据当前情境，整合或更新原有经验，最终完成积木建构任务或解决实际问题。
幼儿园社会性游戏教研(3篇)
第1篇一、引言社会性游戏是幼儿园教育的重要组成部分，它有助于幼儿形成良好的社会交往能力、情感表达能力和自我认知能力。
为了提高幼儿园社会性游戏的教育质量，本教研活动旨在探讨幼儿园社会性游戏的组织与实施策略，为幼儿教师提供有益的参考。
二、社会性游戏的意义1. 培养幼儿的社会交往能力：社会性游戏为幼儿提供了与同伴互动的机会，使他们学会倾听、表达、合作和解决冲突。
2. 促进幼儿的情感表达：在社会性游戏中，幼儿可以自由地表达自己的情感，学会理解和尊重他人的感受。
3. 增强幼儿的自我认知能力：通过参与社会性游戏，幼儿可以更好地认识自己，了解自己的兴趣、特长和不足。
4. 培养幼儿的规则意识：社会性游戏往往需要遵循一定的规则，这有助于幼儿形成良好的规则意识。
三、社会性游戏的组织与实施策略1. 创设丰富的游戏环境（1）合理布局游戏区域：根据幼儿的年龄特点和发展需求，设置不同类型的游戏区域，如角色扮演区、建构区、表演区等。
（2）提供多样化的游戏材料：根据游戏主题和幼儿的兴趣，提供丰富多样的游戏材料，激发幼儿的创造力和想象力。
2. 引导幼儿参与游戏（1）激发幼儿的游戏兴趣：通过故事、歌曲、情境导入等方式，激发幼儿参与游戏的兴趣。
（2）培养幼儿的游戏规则意识：在游戏过程中，引导幼儿遵守游戏规则，培养他们的规则意识。
（3）关注幼儿的游戏需求：观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的需求，适时给予支持和引导。
3. 优化游戏指导策略（1）尊重幼儿的游戏意愿：在游戏过程中，尊重幼儿的意愿，让他们在游戏中自主选择、探索和体验。
（2）适时介入游戏：在幼儿遇到困难或出现问题时，适时介入，引导他们解决问题，提高游戏质量。
（3）评价游戏效果：通过观察、记录和反思，评价游戏的效果，为后续游戏提供改进方向。
4. 家园共育（1）加强家园沟通：与家长保持密切联系，了解幼儿在家庭中的游戏情况，共同关注幼儿的社会性发展。
（2）开展亲子游戏活动：邀请家长参与幼儿园的游戏活动，增进亲子关系，促进幼儿的社会性发展。
中班幼儿发展评估分析
中班幼儿发展评估分析第一篇: 中班幼儿发展评估分析我班本学期幼儿36人，其中男生23人，女生13人。
其中有四名幼儿为新入园幼儿，经过一个学期的学期，幼儿在各方面都有了不小的进步。
现就五大领域的发展情况进行分析。
一、健康领域我班幼儿在健康领域发展较好，其中走跑跳投平衡等基本动作发展很好。
个别幼儿如康亚博在跳的发展动作中双脚连续跳较差。
谷鑫泽在平衡动作发展方面还需继续加强。
李梓斌和李嘉瑞在生活自理方面有所欠缺，不会自己穿脱衣服。
其中动作发展的好的幼儿有15人，约占全班人数的42%，发展较好的幼儿有15人，约占全班人数的42%，发展一般的幼儿有5人，约占全班人数的14%，发展差的幼儿占2%。
二、语言领域中班幼儿发展情况分析幼儿的语言表达能力较小班时有了明显的提高，并且阅读方面的兴趣也逐渐浓厚。
能够较为完整的对事件进行表述。
个别幼儿包闽航性格内向，很少与老师和小朋友们交流，在被问时总是点头摇头，很少用语言进行表述。
其中发展好的.幼儿为15人，占全班人数的42%，发展较好的幼儿为15人，约占全班人数的42%,发展一般的幼儿为5人，约占14%，发展差的幼儿为1人，约占2%。
三、社会领域本学期我班幼儿之间的交往比较多，小朋友们喜欢和小伙伴进行游戏，也喜欢交朋友。
大多数幼儿能够做到玩玩具时不争抢，活动时接受他人的意见。
自己的事情自己做。
能注意到他人的情绪，并有关心体贴的表现。
发展好的幼儿为15人，约占42%，发展较好的幼儿为10人，约占27%,发展一般的幼儿为8人，约占22%，发展差的幼儿为3人，约占9%。
四、科学领域幼儿好奇心很强，经常问一些与新事物有关的问题。
常常动手动脑探索物体和材料，在指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述，能通过叔叔比较两组物体的多少。
能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置与运动方向。
其中发展好的幼儿为10，约占28%,发展较好的幼儿为12，约占33%，发展一般的幼儿为9人，约占25%，发展差的幼儿为5人，约占14%。
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中班幼儿建构游戏个性、社会性发展以及学习心理等特点进行分析。
1. 个性发展：中班幼儿开始表现出更加清晰的个性特点，包括性格、兴趣爱好等方面。
同时也表现出更强烈的探索欲和好奇心。
2. 社会性发展：中班幼儿开始关注他人，可以表现出合作、分享、关心他人等社交行为，同时也表现出一定的竞争意识和自我表现欲。
3. 学习心理发展：中班幼儿的学习方式开始转变为更加主动、自发的探索和尝试，可以自主选择感兴趣的游戏和学习内容，也逐渐开始理解积极学习的重要性。
在这些特点的基础上，建构游戏是一种非常适合中班幼儿发展的教育方法。
在游戏中，幼儿可以通过自己的方式进行探索，对于自己的个性和兴趣有更深层次的发现。
同时，也可以在游戏中体验合作、分享等社会性行为，提升社交技能。
在游戏的过程中，幼儿会对环境和事物有更多的认知和理解，促进学习心理发展。
因此，中班幼儿教育中的建构游戏是一种非常重要的教育方式，可以帮助幼儿在多方面得到有益的发展。