小学语文低年级写话教学探讨
小学低年级看图写话教学指导策略
小学低年级看图写话教学指导策略摘要：随着新课程标准的逐步实施，小学初级阶段的写作教学经历了深刻的变革。
从过去主要关注词汇和句子的使用，现在更多地强调对学生全面素质的培育。
因此，学生通过观察图片来进行写作已经变成了小学初级阶段写作教学的一个不可或缺的关键环节。
通过看图写话可以帮助学生积累大量词汇、提高写作能力，对小学生今后的学习和生活都会产生深远的影响。
但是，从当前的情况来看，小学低年级的看图写话教学存在很多问题。
关键词：小学低年级；看图写话；教学策略1小学生看图写话教学现状处于低年级的小学生在多个方面都正经历着关键的成长阶段，因此，仅凭个人的理解能力去领会教师所传授的知识和内容是相当困难的，这一点在看图写话的教学中也同样适用；小学语文教师为了提高课堂效率就会采用绘本阅读教学模式来帮助学生更好地理解课文，并且可以将其融入到课堂教学当中。
在进行看图书写的教学过程中，当教师为学生提供一幅图像以供观看和理解时，小学生往往难以迅速地分析和理解图像中的信息，也难以用生动的文字来准确地传达图像所传达的信息；部分学生确实能够理解图片所传递的含义，但并不擅长使用文字来描述，这种状况也是在面对写作任务时感到困惑和害怕的关键因素。
另外，学生对于图画阅读时往往会出现一些错误，这也使得无法很好地掌握图画内容，影响到了教学质量的提高。
因此，为了应对这些挑战，小学语文教师采纳更为科学和符合学生学习习惯的教学策略。
但在某些语文教师的教学中，由于教学方法的非科学性，在进行看图写话的教学时仍然沿用传统方法，这导致了学生的写话技能和水平难以得到真正的提高。
2小学低年级看图写话教学指导策略2.1创设有效情境，引发学生情感共鸣情境教学是指小学语文教师在课堂上运用语言、多媒体技术和活动，创造出生动、有趣的情境，将课文中的文字、场景以更加生动、形象、趣味的方式展示，这样可以让学生更好地理解课文中的内容、情感，加深学生对课文内容的理解，引导学生更好地感受课文中的情感。
小学语文低年级看图写话教学的有效策略
小学语文低年级看图写话教学的有效策略摘要：作为新时代的教师，在低年级的语文授课中要充分重视学生的想法和意见，结合多种有效的授课方式指导其学习课文。
通过优化应用看图写话的授课方式，不仅能促使学生在阅读中更加充分地理解文章，而且能实现对学生想象力和创新能力的培养。
关键词：小学语文；低年级；看图写话；教学策略引言小学低年级看图写话教学有很好的发挥空间，通过开展看图写话教学可以加深学生对周围事物的认识，培养学生丰富的想象力，树立正确的写作思维，提高写作能力。
因此，在小学语文教学中，教师应积极探索多种教学方法，开展适合学生特点的课程内容，通过看图写话培养学生的学习能力，使学生在教学过程中综合能力得到提高。
一、小学语文低年级看图写话教学的优势1.培养和提高学生的逻辑思维能力思维能力包含形象思维能力和抽象思维能力两种。
学生在看图的过程中，要想充分挖掘图片信息，就需要认真观察图片细节，掌握图片表象信息，这就能够很好地锻炼和提升学生的形象思维能力。
另外，在进行图片内容和内涵分析时，学生需要进一步分析和思考，基于图片的表象分析其内在关系，在这个过程中学生抽象思维能力能够得到锻炼和提升。
2.提高学生的理解与写作能力在小学语文课堂教学中，教师要以生为本，激发学生兴趣，落实教学目标，关注学生成长，要引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。
“双减”背景下，教师开展写话教学，让阅读与写话在课堂上真实发生，可以助力学生写作能力的提升，学生也能在写话中增强理解与写作能力。
二、剖析小学语文低年级写话训练的问题1.教学方式单一很多小学语文教师对写作训练有充分认识，也积极采取相应的措施进行写话训练，以此帮助低年级学生培养写话能力，但在实际写话训练的教学中，很大一部分教师采取教学模式比较单一，导致学生对写话训练的兴趣逐渐降低。
2.忽视写话训练教学在小学语文低年级教学中，很多教师把教学的重点放在了字词句的识记上，只看到了拼音和识字对培养学生语文知识能力的意义，而忽视了对写话训练的教学。
低年级看图写话支架式教学研究
低年级看图写话支架式教学研究摘要：本文立足于教育教学实际，基于支架式教学模式下，从明确目标、选择图片，创设真实情境、激发学生写话兴趣，搭建问题支架、循序渐进，协作交流、以说促写，多元评价、重视二次修改等方面，探讨了小学低年级看图写话的教学策略。
关键词：小学语文；低年级；看图写话；支架式教学看图写话是写作的初级形式，是低年级小学生写作训练的主要方式。
看图写话把图片与写话结合起来，旨在培养小学生的观察能力，在此基础上提升他们的写作能力。
由于低年级学生年龄小，语文基础薄弱，对事物的观察和理解、文字组织都存在一些困难，这给教师教学带来了一些挑战。
尤其是传统的看图写话教学缺乏新型辅导工具和框架梳理，写话资源匮乏，导致了看图写话教学效率不高。
支架式教学理论是指学生在学习知识的过程中，教师提供必要的帮助让学生建构起知识框架，但这种帮助是分次分段并依据学情提供的，当学生能力不断提高后就撤掉支架。
搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价，这是支架式教学的基本环节。
支架式教学被实践证明是一种有效的教学模式，有助于培养学生看图写话的兴趣和能力。
为此，本文旨在结合低年级看图写话教学实践，探讨看图写话支架式教学策略。
明确目标，选择图片苏霍姆林斯基说过：所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。
按照支架式教学理论，在开展低年级看图写话教学之前，教师要根据学生的语文素养和发展水平，制定合理的教学目标、搭好支架。
制定好教学目标之后，教师要结合教学资源与素材以及学生实际，科学选择好看图写话的图片。
不同的图片，对学生的吸引力是不一样的，直接影响到学生看图写话的兴趣。
所以，教师在选择图片时，要尽可能考虑低年级学生的心理特征，抓住不同学生的兴趣点，贴近学生生活实际，让他们首先喜欢图片，然后愿意尝试去写话。
例如，根据一些动画片中的图片，让学生根据图片内容来写话，可以激发学生的写话热情；每次准备多张图片，让学生自由选择感兴趣的图片进行写话，教师根据不同的图片给予不同的指导和点评；不断更换图片类型（如做家务劳动类、校园活动类、社会公德类、旅游风景类等），避免学生每次选择图片类型的重复性，让每一位学生都能对不同类型的图片有所接触，能写出一些感想。
利用绘本指导小学语文低年级写话教学
利用绘本指导小学语文低年级写话教学绘本是一种生动有趣的教学资源，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文写作能力。
在小学语文低年级，教师可以利用绘本来指导学生进行写话教学。
下面是一个2000字的中文论文，详细介绍了如何利用绘本来进行小学语文低年级写话教学。
一、绘本在写话教学中的作用和价值1. 增加学生的写作素材：绘本中的情节、人物、描写等可以为学生提供丰富的写作素材，激发他们的想象力和创造力。
2. 提供真实的语言环境：绘本中的对话和描述语言往往是真实的日常语言，可以帮助学生更好地理解和运用语言。
3. 培养学生的眼观手动能力：绘本中的插图可以让学生通过观察图画来理解故事内容，培养他们的眼观手动能力。
4. 增加学生的阅读量：绘本的篇幅相对较短，适合低年级学生阅读，可以帮助他们增加阅读量，提高阅读理解能力。
绘本在写话教学中具有丰富的教学资源和丰富的教学手段，可以帮助教师更好地引导学生进行写作。
1. 绘本导读：教师可以选择一本与学生学习内容相关的绘本，通过导读绘本的方式引起学生的兴趣。
导读时，教师可以让学生观察绘本的封面、插图等内容，感受绘本的氛围，提出问题引导学生思考。
2. 绘本欣赏：教师可以放映绘本的插图，让学生欣赏绘本的美丽图画，并引导学生对绘本中的情节和人物进行描述。
教师可以提问，帮助学生理解绘本的内容。
4. 绘本写作：教师可以让学生根据绘本的内容进行写作练习。
学生可以选择一个角色或一幅插图，根据故事情节进行扩写或创作新的故事。
教师可以引导学生运用所学语言知识，进行合理的写作。
5. 绘本讨论：教师可以组织学生进行绘本的讨论和交流。
学生可以分享自己对绘本的理解和感受，分享自己的写作经验和思路，互相学习和进步。
三、绘本写话教学案例分析以下是一份绘本写话教学案例分析，以《小毛球的冒险》为例：1. 绘本导读：教师让学生观察《小毛球的冒险》的封面，引导学生猜想故事的内容。
教师提问：你猜小毛球会有什么冒险？3. 绘本讲解：教师逐页讲解绘本内容，帮助学生理解绘本的情节和人物。
小学语文低年级看图写话教学对策
小学语文低年级看图写话教学对策一、思路引导1、开头处引导在看图写话的教学活动中，学生通常不知道如何开头。
在此时，老师可以引导学生从图中的人、事、物等方面入手，列举一些句式或词汇，作为学生开头时的参考。
比如说：昨天我去公园玩，看到了一座漂亮的小桥，我走上桥头，发现……2、要点突出在引导学生入手后，需要明确本次看图写话中的重点。
老师可以在学生阅读图画并观察细节时，向学生指出本次教学活动中的重点，并向学生强调其重要性，或者把重点做出标记。
3、思维训练引导学生利用想象力、情感表达等方面进行思维训练，激发学生的想象，让学生身临其境，感受故事情节的落差与高潮迭起。
同时，可以让学生在写作过程中多想多议，培养学生的逻辑思维和表达能力。
4、画外之音在学生作文过程中，老师可以用画外之音的形式提供一些提示，例如用一些形容词、副词等来补充学生的写作内容，以启发学生的写作思路。
二、示范指导1、教师示范在看图写话的教学活动中，教师要做好示范。
在学生写作前，老师可以给学生示范一篇范文，让学生学习这篇文章的写作技巧。
同时，老师也可以模仿学生的语言风格，引导学生在阅读示范作品后，进行写作练习。
2、同桌示范在学生作文过程中，同桌之间可以互相交流，给予对方解决问题的方法和积极的建议。
老师可以指导同桌之间相互示范写作，提高学生对语言、结构等方面的认识。
三、巩固反馈1、巩固学习成果在看图写话的教学活动中，需要及时对学生的作品进行评价。
同时我们也需要记住赞扬孩子们的好作品，这样可以让孩子们有更多的自信心，也能让他们更积极的参与到教学中来。
2、引导学生自我反思在看图写话的教学活动中，我们应该鼓励学生自我反思，让他们深度思考自己的作品中存在的问题，试着提出自己的解决方法。
同时，老师可以在学生之间进行互相交流，让学生探讨教学过程中所存在的问题，以期达到更好的教学效果。
谈如何有效进行小学低年级语文写话教学
谈如何有效进行小学低年级语文写话教学摘要：在小学低年级语文教学中，借助统编教材中的选文，积极探索语言文字训练的策略，通过语言形式仿写、言语材料活用、文本内容创生，可以为学生搭建一个模仿、创造的舞台，教师应该重视低年级的写话教学！关键词：小学语文；低年级；写话教学在小学阶段，对低年级学生写话的要求就是用心观察事物，把自己的观点通过文字的方式呈现给大家，激起学生对写话的兴趣，提高其对事物的观察能力。
写话是学生在小学阶段最先接触到的写作内容，教师应该重视对低年级学习者写话教学的重视。
1转变观念，重视写话小学低年级学生的写话要求并不像写作文那样严格，但教师也应该给出适当的难度。
在课堂教学之前，教师应该进行充分的备课，根据不同学生的实际情况进行有针对性的教学。
学校可以合理利用现有的资源去开展适当的实践活动，丰富学生的课外知识，同时应该定时开展关于写话教学的会议，组织教师集体备课，并且分享自己的工作经验，不断改变自己的教学方式，寻找适合学生的教学方式，科学有效地对低年级学生进行写话教学。
2借助口语交际，由说到写口语交际属于“说”的训练范畴，由说到写是符合低段学生写话规律的一种教学方法。
统编低段语文教材中编排了不少口语交际训练课，在低段语文教学中，教师要能够结合口语交际的训练性质特点，把它与学生的写话训练有机结合起来，那么，就可以起到相得益彰的教学效果。
如在口语交际《有趣的动物》这次口语交际训练中，教材中先为学生提供了几种有趣动物的例子，如鹦鹉会学人说话等等，然后再让学生想一想自己还见过哪些有趣的动物？这些动物有趣在什么地方？再把自己熟悉的有趣的动物讲给同学听。
在这次口语交际的教学中，在学生说的基础上，教师就可以让学生把自己说的内容写下来，这样教学可以使学生的口头表达和书面表达能力得到双双提升。
在统编低段语文教材中，还有许多口语交际训练内容都是训练学生写话的好素材，如学习《小兔运南瓜》，《做手工》、《看图讲故事》等等，教师都可以让学生在说一说的基础上再动笔写一写，这样可以充分用足用好教材，在循序渐进中提升学生的写话能力。
小学语文低年级看图写话教学策略分析
小学语文低年级看图写话教学策略分析随着科技的不断发展，网络的普及，语文教学也逐渐朝着多元化、个性化、生动化的方向发展。
在小学语文的教学中，看图写话是一种常见的教学方式，该方式能很好地培养学生的语言表达能力，同时也能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，更加深入地理解语言文字的含义。
本文将重点讨论小学语文低年级看图写话教学策略的具体实验。
一、引导学生观察，建立形象小学语文低年级的学生阅读能力还比较弱，往往会忽视一些细节，这就需要老师在教学过程中引导学生仔细观察图片，准确地理解图片所表达的意思。
教师可以逐步引导学生从图中寻找上下文，通过观察图片中的人物、事物、场景、情景等元素，发现高度概括、中心突出的信息，然后再有所发挥，培养学生想象、创造的能力，进一步提高写作水平。
二、采用多种方式激发学生写作兴趣学生在写作过程中如果感到无聊或者毫无头绪，那么写作的效果就往往不理想。
文本写作要达到好的效果，需要仔细地策划和安排，教师可以通过运用多种方式，创造轻松愉快的氛围，激发学生写作兴趣。
对于语文低年级的学生来说，教师可以适当放松要求，在内容方面适当开放，让学生在自由舒适的氛围中编写故事。
三、建立批判性思维教学必须有出色的方法和技术，这才能够有一定的效果。
语文低年级的学生往往缺乏批判性思维，教师可以从教材内容、图像表达、语言形式等方面逐步引导学生形成批判性思维，促进他们思维方式的转变，进而在写作过程中不断调整和提高自己的语言表达能力。
四、建立积极思维学习语文，要想在成长过程中逐步提升写作水平，最重要的就是要建立积极的思维方式。
学生一旦拥有积极的心态，就可以更好地面对自己的语言表达水平，通过不断努力提高自己的写作水平，达到不断进步的目的。
总之，在小学语文低年级的看图写话教学中，教师需要在教学过程中精心策划，结合学生的实际情况，运用多种方法和技巧，逐步提高学生的语言表达能力和思维水平，培养学生的写作兴趣和能力，以达到学生综合素质的全面提升。
小学语文低年级看图写话教学对策
小学语文低年级看图写话教学对策一、建立良好的教室环境1. 清晰明确的学习目标：教师在教学前首先明确教学目标，让学生清楚知道学习图画写话的目的和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 良好的教室氛围：教师要在课堂上营造积极、活跃的学习氛围，让学生愿意表达自己的想法和观点，并乐于与他人交流和分享。
二、创设有趣的教学活动1. 图画欣赏：教师可以选择一些富有趣味性的图画，引导学生观察、思考，并鼓励他们发表自己的看法和感受，培养他们对图画的理解和表达能力。
2. 图画描述和创作：教师可以让学生参观一些具有代表性的地方或事物，在观察后，让学生借助图画进行描述，激发学生的观察力和表达能力。
3. 图画故事：教师可给学生展示一幅图画，引导他们发挥想象，通过观察图画描述其中的情节，编写故事。
教师可以适当引导，扩展学生的表达范围，提高他们的写作能力。
4. 图画阅读：教师可以布置一些绘本阅读或图画解说，让学生通过阅读和欣赏图画，理解其中的情节和主题，并写出自己的理解和感想。
三、循序渐进的教学方法1. 阶段性教学：根据学生的年龄、学习能力和兴趣爱好，有针对性地设计不同难度的图画写话教学内容，循序渐进地引导学生提高写作能力。
2. 学以致用：教师可以让学生将图画写话运用到日常生活中，例如描述家乡的风景、亲人或朋友的形象等，让学生在实践中感受到语文学习的实际应用价值。
3. 多种形式的展示：教师可以组织学生进行小组讨论和分享，让学生展示自己的图画写话作品，增加交流和互动的机会，激发学生的学习动力和自信心。
四、个性化教学策略1. 分层次教学：针对学生的不同水平和进展情况，教师可以分成小组进行分层次的指导和辅导，保证每个学生都能得到适当的帮助。
2. 引导发散思维：在图画写话教学中，教师可以引导学生进行发散思考，通过观察和思考，让学生自己发现更多的细节和想法，提高他们的创造力和想象力。
3. 鼓励多样化表达：教师在批改学生的作业时，要鼓励学生多样化地表达，不仅仅局限于文字，可以让学生用图画、口语或视频来展示自己的想法和感受。
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小学语文低年级写话教学探讨
一、写话教学的背景与意义
作为语文教学的基本内容之一，写话是指小学生通过自己的语言表达，用生动形象的
笔墨，把自己所看、所想、所感、所做等表达出来，是一种通过写作表达自我的语言活动。
在现今社会中，学生处理信息越来越依赖言语文化技能，写话能提高学生的写作能力，培
养学生的思维能力、想象力以及表达能力。
同时，写话能够帮助学生成为自主、独立思考
的人，进一步加强语文教育的质量，帮助学生跨越教育和社会发展之间的差距，获得个性
化发展。
二、写话教学的策略和方法
1、强调作文思路和语言表达的整体性
小学语文的写话教学应该注重学生的思路构建，通过设定话题、讨论主题内容、展示
思考方式等，引导学生自由、真实、自然地表达这个话题内容。
在进行写话训练时，可以
运用角色扮演、游戏等方法，让学生通过自我体验和感受，全面掌握写话的技巧。
同时，
又要注意培养学生的语言表达能力。
在课堂教学过程中，可以启发学生使用多种修辞手法、形容词、比喻等丰富语言表达，让写作的语言更加生动、真实，有凝聚力和感染力。
2、注重写作过程和结果的平衡
写作是一种有计划、有目的的文学创作，要有明确的时序和步骤。
在写作过程中，一
个及其重要的环节是编辑过程。
教学过程中应该提倡学生把重点放在写作的过程中，充分
学习如何寻觅素材、确定主题、结构构思、计划、修改、审查等环节，以充实自己的创作
过程。
在写作完毕后，要养成反思的习惯，进行审核、评价和修改。
这样可以充分发挥学
生的主观能动性，提高写作水平。
3、双向评价、重视学生特色
在巩固单字、短语等基础教学内容后，教师可以指导学生运用学过的知识和经验，提
供写作帮助和指导，生成更高质量的作品。
在此基础上，鼓励学生间进行双向评价，通过
互相检验作品的质量，交流各自的“成功诀窍”，以此来推动整个课堂水平得到提高。
同时，鼓励学生在审核、评价和修改阶段，注意尊重和保护别人的风格特色，从而充分发扬
个性的魅力。
三、写话教学实施上的注意点
1、培养学生的兴趣、创造力和思维
很多学生文学创作顾忌太多，不敢想象、不敢表达。
教师应该通过启发学生的热情、
发挥他们的兴趣和潜能，按照每个学生的个性和喜好，编设计异形化、多元化的创作、练
习任务；提高学生的创造力和思维能够，在进行写作训练时，可以采用问题驱动、启发式
提问、创意激发等活动，帮助学生更好地发挥个人独特思维，培养领悟能力，把语文知识
学以致用。
2、多样化的工具和材料
教学过程中要充分利用多样的文学形式和工具，调动学生的写作热情、发挥他们的创
造力。
可以从视觉、听觉、口语等各个方面，引导学生自由地表达观点、情感、想象，用
语言去诠释自己的世界。
在语文课中可以采用童话、诗歌、故事等形式丰富语言、激发想
象力和情感，以帮助学生进一步提高语文表达和写作能力的。
3、差异化的指导和训练
写作能力的发展因人而异，教师在教学过程中应该分析学生的写作特点和能力，依据
学生表达的发展特点、选择适合学生的写作、演讲、辩论等不同类型任务，进行指导和训练，培养学生的写作思维和能力。
要帮助学生根据不同的声音，写出不同类型的语言表达，并且鼓励学生自由探索，不断创新，把不同类型的语言表达策略运用到自己的学习、生活
阅读中去。
四、总体评估
据此，写话教学需要从整体上来思考和展示，用个性化和差异化的指导和训练，促进
学生的语文素养，教给学生怎么利用语言抒发自己、表达自己的内心情感，从而达成沟通、艺术、人生及社会义务的功能。
教师必须根据学生个性及特点，有针对性地进行指导和训练，把学生的成长及发展作为伟大任务之一。
成就每一位学生的投入、责任与勇气是我们
的目标。