部编版语文六年级下册第四单元《古诗三首》创新教案
部编版六年级语文下册 10 古诗三首 创新教案
10.古诗三首教学设计第一课时一、课题引入1、（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就学习这首诗。
2、板书课题——马诗3、齐读课题：马诗二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这些方法学习《马诗》。
好，我们再次齐读诗题——《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？4.学生汇报。
（出示幻灯片）教师补充（二）初读古诗，读准字音。
1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上，你们还能认识他们吗？（课件出示）（络锤凿焚）指名读，齐读。
现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。
这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字写得这样好。
下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。
3古诗三首《迢迢牵牛星》一等奖创新教案
3古诗三首《迢迢牵牛星》一等奖创新教案统编版小学语文六年级下册《迢迢牵牛星》教学设计含反思教材分析：《迢迢牵牛星》是六年级语文下册第3课《古诗三首》里面的第2首，选自于《古诗十九首》，本诗借神话传说中，牛郎织女被银河阻碍而不得见面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。
全诗想象丰富，感情缠绵，境界奇特，包含浓厚的传统文化。
课标要求：1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用教学建议：教学时应在读准字音读通诗句的基础上，引导学生运用多种方法理解诗句的意思；在明确诗意的基础上，教师要引导学生想象诗中描绘的画面，并有感情的朗读。
教学目标：1.有感情地朗读诗歌，从捕捉叠字入手，体会韵律美。
2.了解叠字的表达效果，想象诗中描绘的画面，品味意境美。
3.理解诗人所表达的思想感情，理解诗中体现的传统文化内涵。
教学重点：1.有感情地朗读诗歌，从捕捉叠字入手，体会韵律美。
2.了解叠字的表达效果，想象诗中描绘的画面，品味意境美。
教学难点：理解诗人所表达的思想感情，理解诗中体现的传统文化内涵。
【教学过程】一、导入新课,激发兴趣。
1.课件展示牛郎织女故事图,提问:这是什么故事请同学们讲一讲牛郎织女的故事。
借此考察学生的语言表达能力。
2.导入新课:今天我们就来学一首跟这个故事有关的诗《迢迢牵牛星》。
3.板书课题,解释题意。
(选自《古诗十九首》。
作者不详,写作时代大约在东汉末年。
)二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。
同桌互读,集体交流。
指导学生读好以下词语。
迢迢皎皎擢素手札札机杼脉脉2.熟读古诗,读出诗的节奏。
三、整体感知1.自学古诗，借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报词语意思。
六年级下册语文教案-古诗三首人教部编版(4)-六年级下册语文古诗三首
六年级下册语文教案-古诗三首人教部编版(4):六年级下册语文古诗三首古诗三首第二课时教学目标：1、查阅相关资料，加深对课文的理解。
2、习作时，选择适合的方式进行表达。
教学重点：查阅相关资料，加深对课文的理解。
教学难点：习作时，选择适合的方式进行表达。
环节学案教案设计意图独立学习一、探究新知1.我知道。
咏物诗不单单是咏物，它们更是托物言志的诗歌，通过对事物的咏叹体现人文思想。
2.我会总结。
什么叫“托物言志”？一、谈话导入师：咏物诗不单单是咏物，它们更是托物言志的诗歌，通过事物的咏叹体现人文思想。
咏物诗中所咏之“物”往往是作者的自况，与诗人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物时寄托了一定的感情。
在诗中作者或流露出自己的人生态度，或寄寓美好的愿望，或包含生活的哲理，或表现作者的生活情趣。
师：像这样借所咏之物表现诗人自己的志向、态度、愿望等的方式就叫“托物言志”。
二、组织学生进行自主学习1.自读批注，找出诗中所言之志向。
2.学生分小组互读、互相解疑。
教师巡回指导，了解学生的理解情况。
本节课的课前谈话其实就是对“咏物诗”的直接介绍，像介绍一个重要人物的出场一样。
合作探究二、探究思考题1.三首诗分别表达了作者怎样的志向呢？请找出相关诗句，并作好批注。
2.思考：三首诗分别表达了诗人怎样的人生志向？3.三首诗在表达的方法上有什么共同的特点？[来源:学#科#网]参考答案：1.《马诗》中诗人的志向就是投笔从戎，驰骋沙场，建功立业。
《石灰吟》中诗人以石灰自比，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。
《竹石》写诗人刚正不阿、正直倔强的性格，以及决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。
2.（见右边的表格）3.（1）将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。
（2）诗人运用象征或比拟等手法，通过描摹客观事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。
（3）通过对客观事物的描写或刻画，间接表现出作者的志向、意愿。
【统编版】部编版六年级语文下册教案 第四单元 10 古诗三首
10 古诗三首【教学目标】1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《竹石》。
3.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。
4.查找资料，加深对诗的理解，了解诗的表达方法。
【重点难点】重点：有感情地朗读课文，背诵课文，默写《竹石》。
难点：结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时教学过程一、谈话导入师：在古诗中，一些植物或动物常被诗人赋予品格或志向，让我们走进《古诗三首》，一起来了解。
二、学习生字1.学生朗读古诗，读准字音，读通诗句。
2.课件出示生字。
教师检查预习情况。
生字：络锤凿焚3.指导学生书写生字。
教师提示易写错的字：“凿”的下面中间只有两横，不要写成“羊”。
三、学习《马诗》1.课件出示诗人简介。
2.学生诵读古诗，互相交流，结合注释，初步理解诗意。
（强调“似、当”的读音）3.指名学生解释一、二句诗意思，教师引导。
4.小组合作学习三、四句，运用多种方式理解诗意。
整体感知，为什么诗人会将弯月形容成“钩”？想象“沙如雪、月似钩”的画面。
理解“金络脑、踏清秋”背后的含义。
（以马喻己，侧面表达希望得到赏识重用）5.入情入境，体会情感。
感情朗读，背诵古诗。
6.小拓展：了解诗人生平志向和小故事，深入了解诗中的感情。
7.归纳主旨：这首诗抒发了诗人怀才不遇，渴望自己抱负得以施展、能为国家建功立业的愿望。
8.板书设计：马诗景—沙如雪、月似钩→思战以马喻己志—金络脑、踏清秋→受重用企望受到赏识、建功立业第二课时教学过程一、学习《石灰吟》1.解诗题，知诗人。
课件出示对于谦的介绍。
2.学生自由读诗，教师指导正音。
3.出示注释，学生互相交流、理解古诗大意。
教师引导。
4.理解“千锤万凿、若等闲”的态度。
（从容不迫）感悟“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。
（直抒诗人不怕牺牲、坚守高洁情操的决心。
）5.有感情朗读，比赛读，比赛背诵。
人教部编版六年级语文下册3.古诗三首(教案)
人教部编版六年级语文下册5《鲁滨逊漂流记》整本书阅读（教学设计）一、教学目标1. 知识与技能：- 了解《鲁滨逊漂流记》的作者、作品背景及主要情节。
- 掌握作品中的生字词，提高阅读理解能力。
- 分析鲁滨逊的人物形象，理解其在困境中展现出的勇敢、智慧、坚韧等品质。
2. 过程与方法：- 通过阅读、讨论、分享等方式，提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
- 培养学生运用多种阅读策略进行文本解读的能力。
3. 情感态度价值观：- 培养学生在面对困难时保持乐观、勇敢、坚韧的品质。
- 引导学生树立正确的人生观和价值观，珍惜当下，勇敢面对未来。
二、教学内容1. 作者及作品背景介绍2. 作品主要情节概述3. 鲁滨逊人物形象分析4. 作品主题探讨5. 阅读策略指导三、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解《鲁滨逊漂流记》的主要情节和人物形象。
- 掌握作品中的生字词，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：- 分析鲁滨逊在困境中展现出的品质，理解作品主题。
- 引导学生运用阅读策略进行文本解读。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板2. 学具：笔记本、笔五、教学过程1. 导入：通过图片、视频等方式引起学生对《鲁滨逊漂流记》的兴趣。
2. 作者及作品背景介绍：简要介绍笛福及其创作《鲁滨逊漂流记》的背景。
3. 作品主要情节概述：引导学生概括《鲁滨逊漂流记》的主要情节。
4. 鲁滨逊人物形象分析：讨论鲁滨逊在漂流过程中展现出的品质，如勇敢、智慧、坚韧等。
5. 作品主题探讨：引导学生探讨作品所传递的人生态度和价值观。
6. 阅读策略指导：教授学生运用预测、提问、复述等阅读策略进行文本解读。
7. 小组讨论：分组讨论作品中的某个情节或人物，分享自己的观点和感悟。
8. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调作品的价值和意义。
六、板书设计1. 《鲁滨逊漂流记》整本书阅读2. 主要内容：作者及作品背景、作品主要情节、鲁滨逊人物形象、作品主题、阅读策略3. 板书布局：清晰、条理分明、突出重点七、作业设计1. 阅读延伸：推荐学生阅读笛福的其他作品，如《摩尔·弗兰德斯》等。
六年级语文下册古诗创新教案
六年级语文下册古诗创新教案一、教学目标：1. 通过学习本节课的古诗，让学生感受古诗的魅力，培养他们对古典文学的兴趣。
2. 能够理解古诗中的意象、典故和表达的情感，提高学生的文学素养。
3. 学会欣赏和分析古诗的艺术特色，培养学生的审美能力。
二、教学内容：1. 学习六年级下册古诗中的重点诗篇。
2. 通过对比分析，让学生了解古诗中的意象、典故和表达的情感。
3. 结合诗篇，讲解古诗的艺术特色，如平仄、对仗、韵律等。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握古诗的基本知识和艺术特色。
2. 难点：分析古诗中的意象、典故和表达的情感。
四、教学方法：1. 采用讲授法，讲解古诗的基本知识和艺术特色。
2. 采用案例分析法，对比分析古诗中的意象、典故和表达的情感。
3. 采用讨论法，让学生主动参与，分享自己的感悟和理解。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍古诗的发展历程和分类，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解古诗的基本知识和艺术特色，如平仄、对仗、韵律等。
3. 分析：对比分析古诗中的意象、典故和表达的情感，让学生深入理解诗篇。
4. 实践：让学生分组讨论，选取一首古诗进行赏析，分享自己的感悟和理解。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调古诗的价值和意义。
6. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 学生能够熟练地背诵并理解古诗中的意象和情感。
2. 学生能够分析并欣赏古诗的艺术特色，如平仄、对仗、韵律等。
3. 学生能够运用所学知识，创作自己的古诗作品。
七、教学资源：1. 古诗文本：六年级下册古诗教材。
2. 多媒体课件：用于展示和分析古诗中的意象、典故和艺术特色。
3. 参考资料：相关古诗的解析和赏析文章。
八、教学进度安排：1. 第一课时：介绍古诗的基本知识和艺术特色。
2. 第二课时：分析古诗中的意象、典故和表达的情感。
3. 第三课时：实践环节，学生分组讨论并进行赏析。
4. 第四课时：总结课程内容，布置作业。
九、教学反思：1. 在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
六年级下册3古诗三首寒食公开课一等奖创新教案
六年级下册3古诗三首寒食公开课一等奖创新教案3古诗三首寒食教案设计理念：基于《语文课程标准》提出的“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。
"这一理论。
故教授本诗时，我引导学生从诗题入手，激发了解诗歌内容的兴趣，从而更好地感受中国传统节日的民俗风情，让学生充分体会民族文化的博大精深，激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学目标：1.认识、积累“侯”字，理解与“候"字的区别。
2.能借助注释和相关资料，理解古诗大意。
3.在理解诗意的基础上有感情地朗读古诗，读出音韵美，背诵古诗。
4.想象古诗所描绘的画面，分清本诗内容的主次，感受诗人所表达的思想感情。
5.了解相关中华传统节日的文化内涵。
教学重难点：1.能借助注释和相关资料，说出诗句大意。
2.想象古诗所描绘的画面，分清本诗内容的主次，感受诗人所表达的思想感情。
教学过程：一、由单元要素入手，导入本诗。
1、师生共同梳理所学方法。
①引导生回忆“如何把握文章的主要内容”？②生汇报：生1：四上第七单元：家国情怀，我们学过关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
生2：四下第六单元：成长单元，我们学习了把握长文章的主要内容。
过渡：同学们回答得很全面，本单元，我们来学习分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的方法。
2、导入本诗。
接下来，让我们一起走进本单元第一课的学习——《古诗三首》。
二、资料引入，揭示课题。
1、生课前搜集资料，简介寒食节的由来。
生补充资料：寒食节，通常在在冬至后的第105天，寒食共有3天，过后就是清明，过去在节日期间不能生火做饭，只吃冷食，所以称作寒食。
——相传春秋战国时期，晋献公的儿子重耳，为了躲避献公妃子骊姬的毒害，流亡出走。
在流亡期间，重耳受尽了屈辱。
跟着他一道出逃的臣子——介子推为了救活饿晕了的重耳，竟从自己的腿上割肉，烤熟给重耳吃。
重耳回国做了君主，就是著名的春秋五霸之一晋文公。
部编版六年级语文下册第四单元第10课《古诗三首》教案1
部编版六年级语文下册第四单元第10课《古诗三首》教案1《古诗三首》教案教学目标1.流利、生动、有感情地朗读并背诵古诗，品味诗中作者流露出的感情。
2.分析诗中描绘的画面，体会作者的描写手法，培养学生的写作能力。
3.通过学习和理解，体验不同古诗的风格特征。
4.通过看注释，查找古汉语词典，联系学过的知识，根据上下文推断重要字词的解释，从而理解古诗的意思。
教学重难点1.学习诗中托物言志的写作手法，为写作积累素材。
2.灵活分析作者的写作思路和感情线索。
教学时间3课时教学准备多媒体课件展示查找相关古诗的写作背景资料，了解诗人的生平简介。
教学过程第一课时《马诗》一、新课导入诗的风格各异，类型多样，联系所学知识，大家了解边塞诗吗？都知道哪些边塞诗人呢？（王昌龄、岑参、高适等。
）今天让我们走进另一位边塞诗人李贺的世界，学习一首新的边塞诗《马诗》。
马诗（板书）二、初读古诗（一）教师范读课文，再领读课文。
（二）同桌之间相互交流，找出不认识的生字、生词。
大漠燕山金络脑（三）学生大声朗读，找出不理解的词语。
燕山：指燕然山。
这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
何当：何时将要。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
三、精读古诗（一）纵观全文，背景简介1．师：大家了解诗人李贺吗？现在让我们初步了解他。
（课件出示：李贺生平简介）2．师：《马诗》是一首边塞诗，那么何为边塞诗呢？（1）课件出示边塞诗介绍。
（边塞诗是唐代诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻、想象力最丰富、艺术性最强的一部分。
以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛的诗作称之为边塞诗。
）（2）点名朗读。
3.反馈交流：（1）指名交流。
（2）首先，通读全文，找出反映出边塞诗意象的词语。
（大漠、沙、燕山、钩、金络脑）（3）这些意象对于写作边塞诗而言有什么作用呢？（通过对边塞风景的描写，展现边塞独有的自然风貌，为抒发将士边塞生活作了良好的铺垫。
）（二）诗画分析，理解诗句1.诗的前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩”，描写了什么画面？（一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
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10.古诗三首教学设计 第一课时 一、课题引入 1、（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。 2、板书课题——马诗 3、齐读课题：马诗 二、学习新课 （一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？ 1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。 2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。好，我们再次齐读诗题——《马诗》。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马） 3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？ 4.学生汇报。（出示幻灯片）教师补充 （二）初读古诗，读准字音。 1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。 2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。 3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。 4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（络 锤 凿 焚）指名读，齐读。现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字写得这样好。下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。 5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。 6.五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停顿再读一读。我们一起读一遍。 7.自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？ 8.汇报交流，教师点拨。 9.品读第一、二句。 理解：大漠：广阔无边的大沙漠。 燕山：指燕然山。这里借指边塞。 钩：古代的一种兵器，形似月牙。 这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？ 用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。） 指导朗读。 赏析前两句，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意涵：说一说这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。 是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷、悲凉，气氛是何其肃杀。此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？ 边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？（不是）所以，诗人情不自禁地发出了这样的呼喊： 学生（何当金络脑，快走踏清秋。） 10.品读三、四句。 何当：何时将要。金络脑：用黄金装饰的马笼头。走：跑。 清秋：金秋，取自秋高气爽之意。 这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，明白这两个词形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。） 这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？ （什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？） 谁能用自己的话说说这首诗的内容？ 是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，却不能肆意纵横，驰骋关山；一个满腔抱负之人，却不能施展宏才，为国立功，有所作为。这其中的怀才不遇，壮志难酬，异常愤懑的心境又能与谁说？联想到自己的身世、境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人，人，即是马。这一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；（生读）一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们再次齐读这首诗；（生读）一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们高声齐读这首诗！（生读） 《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？ 三、朗读背诵，体会感情。 指导学生背诵古诗。 会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。 指名学生背诵。 分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。 四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。 板书设计： 马诗 大漠沙如雪， 燕山月似钩。 写景 何当金络脑， 抒情 施展才华 快走踏清秋。 为国立功
第二课时 一、新课导入 1.上节课，我们学习了李贺的《马诗》，有谁能来背诵一下。 2.咏物诗是我国古典诗歌百花园中的一朵奇葩。自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。他们在细致描摹的同时，寄托了自己的感情。。这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏物诗两首《石灰吟》《竹石》。 二、对比诗题，感悟题意 1.自读诗题，领悟题意。 石灰吟 竹石 2.找题目的相同点。预设：都是咏物、都有赞美的意思…… 三、整体通读，把握诗境 1.吟读，按自己的理解和体会读。 2.译读，找出两首诗的相同点。 四、分步解读，品悟诗情 （一）石灰吟。 1.抓住关键词，体会石灰的特点。 （1）从诗题我们可以看出诗人吟诵的是石灰，那么石灰有什么特点呢？诗中用哪些词描写了石灰的经历？ ①自学指导自由读诗，请从诗中找出描写石灰经历的词语。（千锤万凿 烈火焚烧 粉骨碎身） ②选择其中一个词，结合自己的想象，说说你的理解和感受。 （2）学生小组交流、汇报。 ①千锤万凿 A.学生谈体会。 B.千锤万凿是不是把石头锤一千次，凿一万次呢？这里的千和万都是形容次数很多，是虚词。你还知道哪些含有虚词的四字词语？（千山万水 千言万语 三言两语）那我们古诗中还有哪些诗句也有类似使用虚词的呢？课件出示：竹外桃花三两枝 桃花潭水深千尺 千里江陵一日还 ②烈火焚烧 A.学生谈体会。 B.看，这就是被烈火焚烧的石灰石（出示相应的图片）假如你是其中的一块石头，你会有什么样的感觉？ ③粉骨碎身 A.学生谈体会。 B.学生能说到，就总结：是呀！石灰石经过烈火的焚烧，变成浑身雪白的块状石灰后，还要把水泼在上面，使它粉骨碎身。（出示相应的图片） 总结：哦，原来石灰就是先 ，然后 ，最后 。 同学们，请再次默读这首诗，想一想面对如此的磨难，石灰又是怎样的态度呢？ ④若等闲 A.学生汇报。 B.如果学生答到“若等闲”就引出：说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪句诗？毛泽东的《长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。而在石灰眼里，千锤万凿是若等闲，烈火焚烧也是——若等闲。文中还有一个词也说明了同样的意思，就是“全不怕”。 2.石灰经历了千锤万凿、烈火焚烧、最终粉骨碎身，它这么做的目的却只有一个，那就是——要留清白在人间。 （1）洁白的石灰在我们人间留下了哪些痕迹？（洁白的墙、可用于干燥、吸湿、去除异味、消毒……） （2）此时，我们不由得敬佩石灰的 （顽强不屈、英勇无畏、无私奉献） 精神。请带着这种感情把古诗读一读。（出示古诗）请学生示范读，齐读。 3.像这样，我们通过抓住关键词来体会石灰的特点，这是学习咏物诗的一种方法。（板书：抓关键词） 4. 知人论诗，学习托物言志。 （1）这首诗的作者是于谦，你们知道是诗人多大年纪写的吗？ （2）于谦作《石灰吟》这首诗的时间，一般有两种说法，一说是12岁，一说是19岁。你们猜一猜，这么年轻的他，为什么要写下这首诗呢？你们来大胆的猜猜？（于谦是个很有志向的人，从小就怀有精忠报国的理想，想做一个品格高尚的人。） （3）的确，于谦自小就有远大志向。传授于谦小时候，他的祖父收藏了一幅文天祥的画像，于谦非常钦佩文天祥，就把那幅画挂在书桌边，表示一定要向文天祥学习。——如果你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎样高声诵读这首诗？ （4）后来于谦长大了，他和文天祥一样做了官。现在让大家看一下他做官的故事。课件出示：两袖清风的故事。 如果你是做官后的于谦，你会怎么吟诵这首诗？ （5）后来，瓦剌入侵，当时的皇帝明英宗被俘虏了，于谦就提出“社稷为重、君为轻”的口号，让皇帝的弟弟继位，率兵打败了敌人，使人民免遭生灵涂炭，后来明英宗重新回来当皇帝，对当年于谦让他弟弟做皇帝的事耿耿于怀，再加上其他官员的陷害，就以“谋反”罪把于谦杀害了。抄没家产时，于谦家除了书籍，没有值钱的东西。如果你是临死前的于谦，你又会怎样吟诵这首诗，来向世人再次表明自己的志向呢？一起来读。（配乐读） （6）《石灰吟》一诗伴随了于谦一生，也见证了于谦的一生。这首诗不仅仅是在赞美石灰，而是在——（他在抒发自己的志向，用石灰来比喻自己。）像这种写法就叫做——托物言志。托物言志也成了咏物诗的一大特点。我们通过了解得诗人的相关背景知识，来理解这首诗，这样的方法叫：知人论诗。（板书） （二）《竹石》 1.接下来，请用我们刚才的方法来学习这首诗。 请看自学提示一：自由读诗，抓住关键词语，体会竹石的特点。 2.学生汇报。 （1）咬定：（ 咬：像用牙齿咬住一样，极为有力，竹石是牢牢扎根在青山上的，体会到竹石刚毅的性格。） （2）立根：把根深深地扎入哪里？（立根，扎根、生根。破岩，破裂的岩石。）（生长的环境非常恶劣，但是却能把生长，生命力极强） （3）千磨万击：想象一下竹子在生长过程中经历了什么磨难，什么打击？（风霜雨雪电击雷鸣） （4）创设语言情境，指导朗读。 ①春天，当雷声轰鸣、闪电霹雳时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。 ②夏天，当暴雨袭来无情地鞭打时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。 ③秋天，当秋风飒飒吹得竹子摇摇欲坠时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。