粤人版地理八年级上册课件5篇

粤人版地理八年级上册课件5篇粤人版地理八年级上册课件5篇作为一位兢兢业业的人民教师，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，有必要进行细致的课件准备工作，教学目的是教学活动的出发点，怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的课件范文。

欢迎分享！粤人版地理八年级上册课件（篇1）教学目标：1．知识目标通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。

2. 能力目标通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。

3. 情感目标通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发勇于创新的精神。

教学要求：1．通过学习使学生了解海陆变迁的原因2．使学生了解大陆漂移假说以及其提出的过程教学重点：利用大陆漂移假说解释一些现象教学难点：寻找大陆源移的证据教学方法：演示、分析、讨论、推理为主的教学方法课时安排：1课时教学过程：一、海陆是变迁的导入：地中海曾经有座美丽的小岛，它有一个神秘而古怪的名字“幽灵岛”，大家想一想，为什么这么美丽的小岛却有一个古怪的名字呢？幽灵岛究竟从何而来，又因何而去呢？难道真的是幽灵在作怪吗？今天我们就揭开幽灵岛的神秘面纱。

师: 在我们生活的美丽星球上，万事万物都处在不断的运动变化之中。

陆地和海洋也不例外。

歌曲<东方之珠>引出"沧海桑田"这个成语。

提问："沧海桑田"是什么意思?生：大海变成耕种田，耕种田变成大海。

比喻世事变化很大。

师：其实它的原意就是指海陆的变迁。

其实古人久已觉察到海陆是变迁的，因而在我国就有了"沧海桑田"的成语。

二、海陆变迁的方式师：海陆变迁的原因是什么呢?出示海陆变迁的动态课件。

(可以出示地中海、喜马拉雅山、我国东部海底、荷兰围海造田图片。

) 活动：(观察、分析、讨论)提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。

2、喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?3、我国东部海底发现古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海域已往是什么状态?)4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?师：请同学们总结海陆变迁的方式?(总结)生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人的总称活动。

师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。

机会总是垂青善于观察、思考的人。

宛如牛顿坐在树下看到苹果落下建立了自由落体运动定律一样，这一次是1个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。

下面咱们来阅读一下《魏格纳与大陆飘逸假说》。

生：阅读。

三、魏格纳创立大陆漂移假说过程师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合后能不能直接提出它们原先是连在一起的?为何?同学们都学过剪纸可否用这种剪纸的办法证明一下你的观点。

生：讨论，用剪刀、白纸活动。

师：到各处观察，指导。

师：谁能把你们讨论的方法演示一下呢?生：上前演示。

师：结合学生演示评价。

事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。

咱们同窗做事也是一样，要注意认真求证，不能想当然。

谁来介绍1个魏格纳寻找证据的过程?生：(简单介绍)魏格纳终身为科学而献身。

师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?生：认真观察，大胆质疑，敢于创新，勇于实践。

四、大陆漂移假说观点师：魏格纳用生命的代价换来了大陆漂移假说的建立，现在咱们就来看一看大陆漂移假说。

(出示大陆漂移课件)它的基本观点是什么?生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。

后来才分裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。

)缓慢漂移逐渐形成今天的结构。

师：对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?太平洋有什么变化?活动：分组讨论。

总结：生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。

生：太平洋在逐渐缩小。

师：太平洋将来会怎样呢?生：会消失。

师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会出现这种现象?学生活动：讨论。

总结：生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。

说明南极大陆之前不在这里，而是在1个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。

师：所有刚才咱们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。

这给咱们以很大启迪，同学们前面讲的都很好。

咱们对大陆漂移假说探讨这么多还有什么怀疑吗?生：大陆为何会漂移?是什么推动它漂移的呢?师：提的很好。

大家回去后收集质料，下节课咱们一起讨论，好吗?练习：1、海陆变迁的原因是什么？主要有哪几种？2、大陆漂移学说是谁提出来的、在什么时候？3、提出大陆漂移学说的依据是什么?总结：本节课主要学习了海陆变迁的原因和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。

最后由老师总结得出结论。

粤人版地理八年级上册课件（篇2）教学目标1、知识与能力：①了解大陆漂移的基本观点。

②通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生感知、实验、分析、归纳、表达等能力。

2、过程与方法：①注重观察发现分析、判断实例检验这一学习方法的培养，实现从重结果向重过程转变。

②培养学生灵活运用读图、活动、实验等多种方式获取信息，实现从单一认知方式向多元认知方式转变。

3、情感态度与价值观：①通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣。

②通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。

教学重点理解大陆漂移假说内容并用其解释一些现象。

教学难点寻找大陆漂移的证据。

教学方法综合运用学法导学、活动导疑、问题导思等多种方法。

教学准备1、教师准备：酒瓶、三个盖子（两个可吻合于瓶口，另一个不吻合）、多媒体课件等。

2、学生准备：在硬纸板上绘出世界海陆分布图，然后剪下七大洲轮廓。

教学过程一、导入新课上节课我们学习了大洲和大洋，哪位同学能给我们介绍一下，人类对地球面貌的认识过程？（由于视野的局限性，早期的人类通过自己的观察，发现地球上绝大部分是陆地，经过分析判断认为：自己生活的陆地是世界的中心，海洋为天地的尽头。

所以把我们生活的星球赋予了“地球”一名。

后来的人们又进行了不懈地实践和检验，对这一结论进行了验证，发现海洋面积大于陆地面积，认为我们生活星球应该叫“水球”）。

引导学生在旧知识的回顾中归纳出一种基本的地理学习方法。

二、课件展示：世界地形图请同学们根据这幅图，认真观察七大洲的轮廓特点，你能发现什么问题？（一些大洲的轮廓形状相吻合，如南美洲与非洲等。

）打破教材的顺序，通过这幅图层层展开，让学生主动去发现大陆漂移假说中的观点，而不是被动授受前人的经验。

让学生在活动中检验自己的发现，并产生新的疑问，激发学生的探索精神通过活动使抽象的知识具体化、静态的知识动态化，从而激活学生思维、激发学生兴趣。

引导学生在活动中发现、在发现中探究、在探究中成长。

通过阅图归纳，引导学生把自我推测出的结论与前人的经验交流、碰撞，让学生体验到成功的喜悦，激发学生探究兴趣，将看似杂乱的学习活动回归到有序的学习方法这一落脚点上来。

引导学生沉浸于“发现分析解决再发现”的问题链中，鼓励学生在这一问题链中不断探索、不断挑战。

活动一既然同学们都一致认为南美洲与非洲的形状基本吻合，那就请同学们把课前已经准备好的七大洲轮廓图片拿出来，试着把这两个大洲的轮廓卡片拼合一下。

(过渡并提出问题) 通过拼合，我们可以看出南美大陆凸出的部分与非洲大陆凹进的部分几乎吻合，这说明了什么问题呢？（原来可能是一个整体）活动二师：同学们一致认为它们原来可能是一个整体。

而我认为：它们原来就是一个整体。

我的这种观点是否正确？为什么？师：在回答这个问题之前，先请同学们共同做一个试验。

这节课我给每一小组的同学准备了一个酒瓶和三个盖子（其中两个可以吻合于瓶口，另一个不吻合），请同学们逐一把瓶盖扭在瓶口上，最后产生了什么现象？这说明了什么问题呢？（不能吻合的瓶盖与酒瓶原来不是一个整体，另两个可能与它是一个整体）教师追问：这两个盖子中到底是哪一个与酒瓶是一个整体呢？（从图案、颜色、商标等各方面分析）师：这个实验给了我们什么启示呢？（不能说南美与非洲大陆就是一个整体，只能说南美与非洲大陆可能是一个整体。

到底是不是一个整体需要进一步验证）三、阅图课件展示教材中图2.16、2.17请同学们从图中搜集信息，对它们是否为一个整体进行验证。

活动三世界地形图中，仅这两个洲的轮廓吻合吗？请同学们把课前剪好的七大洲轮廓图片拿出来，试着拼合一下，会发现什么问题？（它们可以大致拼合成一个整体）。

由此，你可推测出什么结论？（原来的陆地可能连在一起，由于某种原因后来分裂开来，形成现在的分布）阅图德国科学家魏格纳对此提出了什么样的观点呢？请同学们阅读大陆漂移动态图分析归纳。

通过阅读分析可以看出，我们推测的结论与魏格纳的大陆漂移假说不谋而合。

阅读魏格纳是怎样得出这一观点的呢？请同学们阅读材料――《偶然的发现伟大的假说》。

阅读之后，你有何感想？阅图由上述结论可以看出，海陆是不断变迁的。

课件展示教材中图2.10、2.11、2.12请同学们认真观察这几幅图，从中你能发现什么问题？得出什么结论？产生这种现象的原因是什么呢？四、归纳总结五、拓展延伸1、除了教材中的例子，你还能举出哪些海陆变迁的例子？（如学生回答不出教师应积极鼓励学生课下网上查寻）2、学完本节课之后，你还有哪些不解之疑？粤人版地理八年级上册课件（篇3）教学目标①通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力；②通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。

③通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。

教学重点和难点重点：利用大陆漂移假说解释一些现象。

难点：寻找大陆源移的证据。

课时安排：1课时。

教学设计一、海陆是变迁的导入：歌曲＜东方之珠＞引出“沧海桑田”这个成语。

提问：“沧海桑田”是什么意思？生：大海变成农田，农田变成大海。

比喻世事变化很大。

师：其实它的原意就是指海陆的变迁。

其实古人早就觉察到海陆是变迁的，因而在我国就有了“沧海桑田”的成语。

二、海陆变迁的方式师：海陆变迁的原因是什么呢？出示海陆变迁的动态课件。

（可以出示喜马拉雅山、我国东部海底、荷兰围海造田图片。

）活动：（观察、分析、讨论）提示：1)喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?2）我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域过去是状况？3）荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大？（总结）生：变迁方式有三种：1.地壳变动；2．海平面升降；3．人类活动。