发展心理学知识点期末复习最全整理
*同辈效应
指同龄人群体因生活在类似的社会文化环境中，经历类似的历史事件而对群体成员发展产生的影响。
比如，9.11事件对当代美国人的影响
请你举一个同辈效应的例子
同辈效应是怎样影响了学生对学校生活的准备？例如，与网络出现之前的那一代相比，网络使用成为习惯的这一辈有些什么优势和不足？
*重要问题
1连续变化与阶段性变
2先天和后天（遗传与环境）
遗传与环境在个体心理发展中的作用问题，长
期以来一直存在着争议。从历史上看，主要存
在以下几种不同的观点：
（一）遗传决定论
基本观点：
·儿童心理发展是由先天不变的遗传所决定的。
·儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关。
·外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质
?高尔顿名人家谱调查：两者比率的差异是能力由遗传决定的证明。高尔顿从家谱调查中得出了一条“遗传定律”：人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母……
?格达特的家族调查：K氏有两个不同的世系，一是K氏与一个正常女子的合法婚姻所生的后代，一是K氏与一个低能的酒吧女子的不正当关系所生的后代。通过对两个世系各近500
人的调查，发现后者中低能与道德败坏的比率大大超过前者。
?美国心理学家霍尔的复演说
个体心理的发展是人类进化过程的简单重复，也属于遗传决定论。
“一两的遗传胜过一吨的教育”
评价：家族不仅在遗传上有联系，而且在相当长的时期内共处于相同的环境。
由家族内的相似性得出遗传因素的决定作用过于绝对。
（二）环境决定论
基本观点：
儿童心理的发展完全是由环境决定的
这种理论重视环境与教育对个体心理发展的作用
但片面强调和机械地看待环境或教育的作用
?代表人物：行为主义者
?华生（J. B. Watson）：S－R公式“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，……”
?斯金钠（B. F. Skinner ）通过“操作”、“强化”任意塑造人的行为
“正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样”
（三）二因素论
遗传决定论和环境决定论都具有片面性和绝对性
基本观点：儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的
（四）相互作用论
基本观点：
?儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果
?遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化
?而环境作用的发挥也受到遗传限度的制约
代表人物：皮亚杰（J. Piaget）瓦龙（H. Wallon）
3. 关键期与敏感期
“关键期”(critical period)：
发展过程中的一个特殊时期，此时特定的事件会造成重大影响。
–人类胎儿在胚胎期（2－8周）是有机体体内系统和器官发育生长的时期。如果这个时期胎儿受到不良刺激的影响，很易造成先天缺陷。
敏感期：
–机体对环境中特定类型的刺激具有更强的易感性
–与关键期不同的是，特定环境刺激在敏感期的缺失并不总是会带来不可逆转的结果
心理发展的关键期问题最早源于动物心理学家劳伦兹对动物印刻行为的研究。
?这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。
?这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。
4.儿童心理发展关键期
人们把动物研究的结果应用到早期个体心理发展身上，就提出了儿童心理发展中的关键期问题认为个体行为的发展有阶段性，有些行为是在发育的某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。
例如，有人认为2－3岁是儿童学习口头语言的关键期等。
5心理发展关键期的教育启示
抓住关键期及时进行教育，事半功倍
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
*弗洛伊德
一种驱力：性本能——力比多（Libido）
两种本能：生的本能 & 死的本能
三种人格成分：
–本我(id)：原始的本能、遵循快乐原则
–自我(ego)：模仿其父母而形成的、遵循现实原则
–超我(superego)：价值观和社会理想、良心和理想、追求至善至美
五个人格发展阶段：
口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）出现“恋母情节”和“恋父情节”潜伏期（6-12岁）生殖器期（12-20岁）
*埃里克森
强调与他人的社会互动社会和文化都在挑战并塑造着个体人格发展是连续一生的发展进程心理社会性发展
第一阶段：信任对不信任 (0～1.5岁) 希望 vs. 恐惧
发展任务：获得信任感，克服怀疑感；
人格特征：希望品质
第二阶段：自主性对羞怯和疑虑(1.5~3岁) 意志力 vs. 自我怀疑
发展任务：获得自主感，克服羞怯感；
人格特征：意志品质
第三阶段：主动性对罪疚感（3～6岁）有目的 vs. 无价值感
发展任务：获得主动感，克服内疚感；
人格特征：目标品质
第四阶段：勤奋对自卑（6～12岁）能力 vs. 无能感
发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；
人格特征：能力品质
第五阶段：同一性对角色混淆（12～18岁）忠诚 vs. 不确定感
发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱；
人格特征：诚实品质
第六阶段：亲密对孤独（18～25岁）爱 vs. 乱婚
发展任务：获得亲密感，克服孤独感；
人格特征：爱的品质
第七阶段：繁殖对停滞（25～65岁）关心他人 vs. 自私
发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；
人格特征：关心品质
第八阶段：自我整合对失望（65～死亡）智慧 vs. 无意义感和失望
发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；
人格特征：智慧、贤明品质
评价：他的心理发展八个阶段涵盖了人的一生的发展，比较早地对成年期的心理发展给予重视。他分析的重点从本能冲动的无意识方面转移到了自我与社会之间相互作用的意识方面。强调自我的作用。·尤其是他出的“自我同一性”与“同一性混乱”，对于我们研究和解决青少年问题有着很重要的启示。强调发展的顺序性发展质量是有差别
*皮亚杰发展的实质和原因
–发展的实质：适应
–适应的内涵：动态的平衡过程
–适应的形式：同化和顺应
运算这个运算指的是心理运算，具备四个特征：
·感知运动阶段 (0 — 2岁)
最大的成就：一是形成“客体永久图式”；
二是空间－时间的组织也达到一定水平；
三是因果性认知的萌芽。
·前运算阶段 (2—7岁)表象性思维的出现
即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。·具体运算阶段 (7—12岁)
具体运算阶段儿童的思维开始摆脱现象的束缚，但大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系，同时获得了逻辑性。
表现之一是儿童获得了守恒概念。守恒概念是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。
表现之二是，儿童开始能摆脱自己的观点，从他人的角度来看问题，即获得了观点采择能力。
表现之三是，儿童获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。
·形式运算阶段 (12—15岁) 形式运算与具体运算的最大不同是，儿童思维摆脱具体事物的束缚，形式运算可以将内容与形式区分开，可以依据抽象逻辑思维结构，对假设性事件进行演绎推理。与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。
*维果斯基
社会文化理论：发展实质、标志与原因、教学与发展
最近发展区是儿童现有发展水平与在得到环境的一定支持或指导的条件下可能达到的潜在发展水平之间的范围。维果斯基认为，最近发展区比儿童当前的发展水平能够更好地反映心理发展中的个体差异。
包括：正强化和负强化。强化与惩罚
强化的种类直接强化替代强化自我强化
在观察学习的过程中，强化很重要。它提供了信息和诱因，对强化的期望影响使观察者注意榜样的行为，强化激励观察者编码和记住可模仿的、有价值的行为。
*研究方法
测量发展变化
1.横向研究也叫横断研究，这是在同一时间内选取不同年龄的个体进行研究。
·横向研究设计的优点：比较节省时间和经费，易于实施。
由于横向研究可以对较多被试进行研究，故被试的代表性较强，结果也就具有较好的概括性。
时效性比较强，可以较快获得研究结果，同时避免了被试流失。
·横向研究设计的缺点：可能存在同辈效应
·横向研究的前提是假定个体心理发展的年龄特征是稳定的，但在某些情况下，
这个假设是不正确的。
·不适用于研究发展的稳定性和早期影响的作用等问题
2、纵向研究
纵向研究也叫追踪研究（The longitudinal design ），是指在一段相对长的时间内对同一个或同一批被试进行重复的研究。
·纵向研究优点：
能看到比较完整的发展过程和发展过程中的一些关键转折点
特别适用于研究发展的稳定性问题和早期影响的作用问题
·适用于个案研究
·纵向研究缺点:
·比较花费时间、经费和人力
·时效性比较差，有时候需要等待很久才能得到研究结果，有时候研究课题的意义随着时间的推移而逐渐减弱，或研究手段逐渐变得落后
·耗时较长可能发生被试流失的情况，这就会影响被试的代表性和研究结果的概括性
·由于需要对同一批被试重复进行研究，有时可能出现练习效应或疲劳效应
3、序列研究
·序列研究(The sequential design)首先是对不同年龄组的被试进行横向研究，然后在间隔一定时间后，对同一批被试进行一次或多次重复研究，从而构成纵向研究。
·序列研究使横向研究与纵向研究的结合。
·序列研究：
可以排除同辈效应
可以不断补充被试，避免被试流失所造成的影响
通过比较同时代出生但先后参加实验的被试，可以了解是否存在练习效应或疲劳效应
序列研究耗时也比典型的纵向研究少
采用序列研究，可以对发展的稳定性问题和早期影响的作用问题进行研究
序列研究是横向研究和纵向研究的完美结合
第二章
*早期学习能力
学习指因个体积累的经验而导致的行为变化。当新生儿来到我们这个世界时，由于遗传，他们已经具备一套固有的学习机制，这些机制使他们能够从经验中马上获益。新生儿的学习方式有4种：经典条件作用
操作性条件作用
习惯化和去习惯化（对新异刺激的探索）
模仿
*早期学习能力：经典条件作用
当一种新刺激多次伴随着导致某种无条件反射行为的刺激同时发生时，这种新刺激也能导致那种反射
心理学研究表明，有些条件反射在新生儿期很难产生，如新生儿对危险事物的恐惧反射，在6个月前就很难产生。
缺乏必要的运动技能
没有把某种条件刺激与危险情境相联结的生理需要
“小阿尔伯特”的故事
*早期学习能力：操作条件反射
操作条件反射中，婴儿对环境进行操作，操作产生某种刺激，刺激使婴儿再次进行操作的可能性增大或减小。
?操作条件反射能很快地改变婴儿和父母的相互之间的反应。当婴儿的眼光注视到妈妈的眼睛时，如果妈妈回报以注视和微笑，婴儿就会继续注视并同样发出微笑。
–母子双方的动作对对方来说都是强化物，从而增强了双方的相互作用。这种偶然的动作对母子、父子依恋关系的形成起着重要作用。
第三章
*发展的四大原则
头尾原则
近远原则
等级整合原则
系统独立性原则
*后天环境影响大脑的发展
婴儿大脑发展在很大程度上受后天环境的影响和
制约,具有巨大的可塑性和良好的修复性
可塑性经验可以改变发展中结构和行为的程度
修复性婴儿早期大脑具有良好的修复性
如上一章所述，“早期营养不良”
*婴儿动作的发展
婴儿动作发展的规律
从整体动作到分化动作儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部
的、准确的、专门化的动作。
·如，把毛巾放在2个月儿童的脸上，就引起全身性的乱动，5个月的儿童开始出现比较有定
向的动作，双手向毛巾方向乱抓，而8个月的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。
?从上部动作到下部动作儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。
·如，婴儿最先学会抬头和转头，然后是俯撑、翻身、坐、爬、站立和行走。
?从大肌肉动作到小肌肉动作生理的发展从大肌肉延伸到小肌肉，因此婴儿先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。
首先出现的是躯体大肌肉动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作等，以后
才是灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作等。
?由近及远婴儿动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部分，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。
·以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。下肢动作
也是如此。
*空间知觉的发生发
方位知觉的发生发展
?以自身为中心进行定位的。
?新生儿就具有基本的听觉定向能力，并成为婴儿早期
空间定向的主导形式。
?3岁时已能辨别上下方位，前后左右等方位要到幼儿期才能发展起来。
距离知觉的发生发展
?对一个物体是在多远、多深的认识。婴儿大约在2-3个月左右时（也有人认为是6个月）具有这种能力。
?视崖实验（吉布森）& 视刺激逼近
研究发现：
?即使是2个月的婴儿，也能分辨出视崖的两边。当他们探索这个崖时，更有趣的是心率通常减慢。
?婴儿长大到能爬过视崖时，表现出明显的视崖恐怖。如果把9个月的婴儿放在视崖的一边，他们不往深的一边爬，尽管他们的父母在对面，尽管他们也能感觉到玻璃板的坚固支持。
这种从好奇到害怕的变化，也许是因为婴儿爬行动作的发展，使他们能更实际地观察深度和距离，也因为他们从经验中得知摔倒很疼，所以他们对高度格外小心。
*客体永久性的发生发展
客体永久性是知觉恒常性的进一步发展
指客体从视野中消失时，儿童知道这客体并非不存在了，这已进入表象的范畴
一般认为婴儿到8-12个月才有这种能力
*转换生成说
代表人物：乔姆斯基
语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的
语法是生成的
儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统
语言获得装置（language-acquisition device, LAD）虽然是先天就有的，但后天必须及时地
暴露于语言刺激下而被激活，否则就会失败
评价改变了儿童被动模仿获得语言的看法，注意了儿童本身的特点
但其语言获得装置只是一种假设，很难得到证实。而且该理论强调人类生来就拥有现成的普遍
规则系统，强调遗传的作用，忽视了儿童的主动性和创造性。
*依恋
·婴儿与照料者(主要是母亲)间存在的一种特殊的感情关系，用以描述母婴之间的一种亲密感情联结。
依恋在维持婴儿的安全和生存方面，具有重要意义。
·依恋的主要表现形式
分离时的紧张和寻找
重逢时的愉悦和轻松
对陌生人的排斥倾向
·随着研究者对依恋理论的深入研究，依恋已不局限于母婴，
“个体对某一特定个体的长久持续的情感联系”
同伴、恋人、配偶
·依恋四阶段
1：出生-8~12周对所有人的反应都一样
2：3-6个月反应有选择性父母优先原则
3：6个月-3岁开始对特定的人发展特殊的依恋分离焦虑多重选择性依恋
4：3岁以后依恋关系变得较少依赖性
国外经典分类
A型:焦虑-回避型依恋 (insecure-avoidant)
B型:安全型依恋(Secure)
C型:焦虑-反抗型依恋(insecure-ambivalent)
D型:混乱型依恋 (insecure-disorganized)
本土化分类
?类型1:淡漠型依恋
?类型2:安全型依恋
类型3:缠人型依恋
类型4:混乱型依恋自由活动：频繁接触、接近母亲
山洞情境：不离开母亲，不参与
分离：反抗、哭泣、特别悲伤
重聚：急切寻求母亲安慰
依恋作用
一方面，为婴儿的心理发展提供了一个“安全岛”，婴儿相信他从依恋对象那里总是能得到保护、安慰和支持，这使婴儿有信心去探索更广阔的外部世界。研究证明，早期形成了良好、牢固的依恋关系的儿童长大以后对他人更友好、合作、情绪更稳定，对事物的好奇心也更强。
另一方面，由于依恋关系的存在，儿童乐于接受依恋对象的帮助、指导和要求，并主动地模仿和认同于依恋对象，因此，依恋关系是儿童顺利社会化的一个保障，在儿童教育中具有重要的价值。*气质的类型及其特点
托马斯－切斯的三类型说容易型困难型迟缓型气质有好坏之分吗？拟合度
第四章
*游戏
·早期的游戏理论
–精力过剩说：释放剩余精力
–娱乐放松说：松弛、恢复精力
–种族复演说：人类祖先生活特征的重演
–生活预备说：无意识的准备，本能的练习
–成熟说：不是本能，而是一般欲望的表现
?当代的游戏理论
精神分析理论：发泄论（补偿说）、掌握论
认知动力说：顺应和同化的关系、受认知发展阶段的制约
学习理论：习得行为、“效果律”、强化与惩罚
?中国的游戏理论
具有社会性、解决了渴望与能力之间的关系
想象与现实生活的一种独特结合
儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动
·既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性
?按照游戏进行的目的性分类
创造性游戏、教学游戏、活动性游戏
根据认知发展阶段进行的分类
练习游戏阶段（0-2岁）象征性游戏阶段（2-7岁）规则游戏阶段（7-11、12岁）按照儿童社会性发展进行的分类
无所用心的行为、旁观者行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏·游戏的发展
随着儿童身心的发展，游戏活动的内容、形式等都有一系列变化、发展。主要表现在以下几方
面：
游戏内容逐渐丰富、深刻
游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强
游戏中的计划性、独立性、创造性逐步提高
?儿童游戏的发展与其它心理发展是同步的，相辅相成的。它反映了儿童心理从具体到抽象、从无意向有意发展的趋势。同时，游戏水平的不断提高，也促进着儿童心理的发展。
·皮亚杰道德认知发展理论
?道德表现于对是非的判断，判断需要认知发展
?根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识、对公正的认识的考察和研究，分为四个的阶段
佛洛依德认为游戏是欲望的满足方式
*教养风格
心理学家黛安娜．包姆林德（Diana Baumrind）在一九七Ｏ年代针对父母教养方式和儿童性格作了关联性
研究，显示父母教养风格和孩子性格与成就有显著的关联性。
专制型（权势型）他赶快去睡觉，叫他不要那么胆小，不过就是一个噩梦而已。
忽视型（疏离型）假装没被摇醒，这样孩子就会乖乖地回去睡觉。
放任型（溺爱型）快起来安慰孩子，如果孩子一直不愿意回房间睡觉就一直陪着他，虽然自己觉得很困也会陪他。
权威性（民主性）想办法让孩子逐渐安静下来，问他以前是否有做过快乐的梦，告诉他等一下回去后可以换作之前做过的快乐梦，让他能够安静地再度睡着。
*教养风格：四种：专制、放任、权威、忽视
不同教养风格下的儿童差异
?文化差异：“孝顺”“父母教练”
*自传体记忆
?内涵：指婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。
如两岁半的幼儿向妈妈追忆他一天的见闻。
主要形式：脚本（script）
对事件及其发生顺序在记忆中概括性地表征
对熟悉事件的记忆
影响因素：
对话和交流
研究表明善于对孩子语言作精细化加工的母亲有利于儿童自传体记忆的精细化
*具有特殊需要的儿童
感觉困难学习困难注意缺陷多动障碍孤独症
*社会性和人格发展（案例分析）
1.同一性：“我是谁”
自我概念：我是怎样的人综合自己的观点和他人的观点更有组织性和一致性
特质：具体的实体+抽象概念
自我体验出现成人感自尊感增强出现自卑感
同一性的形成：变化还是危机
社会压力和对朋友及同伴的依赖
心理的舒缓偿付期：推迟承担责任
艾里克森理论的局限
基于男性为导向
男性：实现稳定统一性之后才发展亲密关系
女性：先寻求发展亲密关系，再通过这些亲密关系形成同一性
玛西娅关于同一性发展的理论：艾里克森观点的更新（p. 275）
?同一性获得、认同闭合、同一性延缓、同一性弥散
2．情绪表现的矛盾性特点（补充）
强烈、狂暴性与温和、细腻性并存
可变性与固执性并存
内向性与表现性并存
*焦虑产生原因：人格内部冲突加剧
分离性焦虑
《学前儿童发展心理学》期末复习 6月9日 定稿(1)
徐州幼专学前儿童发展心理学复习资料 一．选择题 1．学前儿童心理学是研究（C.0—6岁）儿童心理发展规律的科学。 2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（A.横向研究）3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（B．纵向研究） 4．下列属于新生儿无条件反射的是（A．抓握反射）。 5．大脑机能发展的重要标志之一是（A．大脑皮层抑制机能的发展） 6．第二信号系统的出现是在（A．出生后的下半年起） 7．一般认为，婴儿从（D．生后4个月）起开始对颜色有分化反应。 8．设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（A．吉布森和福克） 9．幼儿的记忆以（B．无意识记忆）为主。 10．儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（B.直觉行动思维阶段）。 11．直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念智力”的一个基础，这段话出自（A．皮亚杰） 12．在具体形象思维阶段，儿童依靠（B．表象）进行思考 13．婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（B．习惯动作时期） 14．婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于（D．手段与目的分化并协调期。）15．在（A．感知运算阶段）阶段，儿童形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。 16、在（B．具体形象思维）阶段，儿童开始认识事物的属性。 17．获得守恒性和可逆性概念是在（C．具体运算阶段）阶段？ 18、“三山实验”说明了该阶段儿童思维处于（A．自我中心）。 19．“三座山试验”的设计者是（B．皮亚杰） A．维果斯基B．皮亚杰C．蒙台梭利D．福禄贝尔 20、婴儿能够有意识地回忆以前的事情是在（D三岁左右） 21．（A．微笑）是婴儿的第一个社会性行为？ 22．（A.道德感）是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。 23．在人的各种个性心理特征中，（B.气质）是最早出现的，也是变化最缓慢的。 24．孤儿园孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任这是因为他们缺乏（A．早期依恋关系）。25．随着认知和言语水平的提高，儿童的自我中心减少，能从母亲的角度看问题，这一阶段处于依恋的（D．修正目标的合作阶段）阶段 26．处于成长过程中的儿童，在与周围人们的交往中，逐渐形成两种不同性质的关系，哈普特称之为（A．垂直关系和水平关系） 27．下列不是儿童自我中心语言范畴的有（D.命令）。 28．社会心理学家认为，在同伴群体中评价标准出现前，（B）是对儿童最有影响力的人。 29．下列(D．攻击性行为)不属于亲社会行为？ 30．家庭对儿童亲社会行为的发展的影响主要通过（A．奖励和示范）机制起作用。 31.儿童在评定行为是非时总采取极端的态度，不是好的就是坏的，该阶段是（B.他律道德阶段） 32、在(A前道德阶段)阶段儿童的行为不能用简单的道德标准加以评价. 33、道德两难故事法是谁研究时用的？(B．柯尔伯格) 34、下面哪一阶段不是柯尔伯格的三水平六阶段学说提到的？(A.他律道德水平) 35、判断是非能注意到家庭和社会的期望的儿童处于B．习俗水平) 36、对是非判断取决于行为后果的儿童处于(C．前习俗水平) 37、普遍的道德原则定向的儿童处于(A．后习俗水平) 38、无论是皮亚杰的理论还是柯尔伯格的理论，他们都强调（A.认知能力）对道德成熟的影响。 39、哪个阶段的儿童能对自己所画的图形赋予意义（B．象征期）
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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
发展心理学期末复习资料.docx
一、名词解释 1、发展心理学：是研究个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特征及其规律的科学。 2、儿童心理发展的关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感口发展迅速的时期。 3、守恒：指物体的形式起了变化，但个体认识到物体的量并未改变即物体的量不因形状的改变而改变。 4、图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。 5、同化：把坏境因素纳入机体已有的图式或结构Z屮，以加强和丰富主体的动作。 6、顺应：即改变主体动作以适应客观变化。如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。 7、临床法：又称诊断法，皮亚杰所倡导是自然主义的观察，测验和精神病学的临床诊断法的合并运用、包括对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作三个部分。 8、客体永久性：皮亚杰认知理论术语，指儿童在生命的头两年形成的外界客体不依自己的知觉而永久存在的观念。 9、晶体智力：指获得的语言、等数学知识的能力，它决定于后天的学习与社会文化密切相关。 10、流体智力：指在信息加工和问题解决过程屮所表现出来的能力。 11、依恋：婴儿和他的照顾者之间存在的一种特殊的感情关系，它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中是一种感情上的联结和纽带。 12、性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性或是女性。 13、性别角色同一：根据社会对性别角色的要求来确认自己，是对一个人具有男子气和女子气的知觉和信念。 14、点红测试：通过在婴儿毫无觉察的状态下在其鼻尖涂上一个红点，再让其对着镜子，看其表现来揭示婴儿自我认知发展过程的一种测试。 15、习惯化：对外源刺激的反应强度随该刺激的重复出现而减弱、以至消失，停歇一定时间后遇同样刺激又恢复反应的现象。 16、去习惯化：个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体又恢复了反射行为，表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别。 17、自我同一性：指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”，我将来的发展方向以及“我如何社会” 等问题的主观感受和意识。 二、简答题和论述题： 1、阐述个体思维发展的年龄特征 (1)婴儿期：是思维的发生发展的阶段，婴儿并不是具备简单的感知运动反射, 其知觉的整合、表征及其关于客观事物的关系等方而的内隐知识的迅速发展。 (2)幼儿期：幼儿期的思维主要具体形象思维、抽象逻辑思维开始萌芽、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 (3)小学儿童：逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄一般认为10 到11岁。
发展心理学复习资料
一、名词解释 1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全过程中各个阶段的心 理特征和规律的科学。 2、年龄特征：指心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。 3、晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得的智力（如词汇、言语理解、常识等以记忆 储存的信息为基础的能力）。 4、流体智力：是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的 影响的能力（如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等）。 5、亲社会行为：又称为社会行为、利他行为，是积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮 助他人，且有益于他人的行为和倾向（指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向，如帮助、安慰、捐助或救助他人，与他人合作、分享、谦让，甚至包括赞扬他人，使他人愉快）。 6、智力发展模式：是指智力水平随年龄变化的轨迹。任何一种智力发展模式必须回答：智力发 展是单向还是多向的，是单维的还是多维的。 7、辩证思维：是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维。 8、创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成 果的思维活动。创造性思维是人类思维的高级形式，是多种思维的综合表现，入发散思维和辐合思维、直觉思维和分析思维等。 9、积极老龄化：指老年群体和老人自身在整个生命周期中，不仅在机体、社会、心理方面 保持良好的状态，而且要积极地面对晚年生活，继续为社会做有益贡献。 二、简答题 1、发展心理学的研究对象 两个部分：（1）人的认知过程发展的年龄特征（2）人的社会性发展的年龄特征 四个方面：（1）社会生活条件和教育条件（2）生理因素的发展 （3）动作和活动的发展（4）言语的发展 2、发展心理学的未来走向 交叉学科不断出现；研究范围扩大；涉及到人类的实践领域； 3、发展心理学的产生 科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。《儿童心理》奠定了儿童心理学最初的基石。 4、理解人的个体发展与种系发展的关系 人的个体发展离不开种系的发展，个体心理发展在一定程度上重复着动物和人类的心理发展史，种系心理发展和个体心理发展既有联系又有区别。 5、发展心理学研究方法的发展趋势 （1）系统科学原理成为发展心理学研究方法论基础 （2）发展心理学研究思路的生态化取向 （3）重视纵向（或聚合交叉）的研究 （4）研究方式的跨学科与跨文化特点 （5）研究方法的综合化与研究手段的现代化 （6）研究结果的数量化特征
学前心理学具体知识点整理
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
林崇德 发展心理学重点
第一章 概念 1. 二因素理论p10 2. 复演说 p18 －p19 ＋p187 3. 比率智商p19 4. 发展心理学诞生的标志“ 普莱尔” －《儿童心理》 简答、论述 1. 心理发展的内涵是什么？P2 －P4 2. 什么是“ 遗传与环境之争” 应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？P9 －P11 02 年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？P12 两个观点说一下，P12 －P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？P15 －P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？P16 －P17 第二章 1. 格式 P23 2. 同化和顺应 P23 同化是01 年名词 3. 平衡过程 P26 4. 客体永存 P30 5. 守恒 P32 02 年名词 6. 心理社会危机 P40 01 年名词 7. 同一性P217 8. 观察学习 P43 9. 内化P44 －P45 10. 最近发展区 P46 简答、论述 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？P27 －P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？02 年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？01 年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？P44 －P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37 －P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？P41 －P43 第三章 1. 组群效应 P49 02 名词 2. 序列研究 P51 01 名词 3. ABAB 设计P57 4. 跨文化研究P52 5. 文化公平测验 P56 －P53 简答论述 1. 说明横向研究的优缺点 P48 2. 说明纵向研究的优缺点 P50 3. 双生子研究的优缺点 P54
《发展心理学》期末考试试题1
济宁医学院2009—2010学年第二学期 《发展心理学》期末考试试题 专业、班级：姓名：学号： 一、名词解释（每题4分，共20分） 1、自我意识 2、同化与顺应 3、发展心理学 4、自我中心 5、依恋 二、填空题（每空1分,共16分） 1、以皮亚杰为代表的语言相互作用论主张从认知结构的发展来解释语言的发展，认为语言能力是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的发展是_______________相互作用的结果。 2、自我介于本我与_______________之间，它的作用是既满足基本需要，又要控制和压抑本我的过分冲动。
3、柯尔伯格采用两难故事法研究了儿童的道德发展，他将道德发展分为三种水平，前习俗水平，习俗水平，_______________。 4、儿童的身体发育有两个加速期，第一个加速期为，第二个加速期为。 5、道德行为发展的研究主要集中在亲社会行为和_______________行为的发展方面。 6、观察学习包括四个过程：注意过程、_______________、运动复现过程、知觉过程。 7、婴儿的思维具有_____________特点，幼儿期的思维特点_____________，小学时期思维的基本特点是____________________________。 8、在个体发展中，婴儿时期的主导活动是_______________，幼儿期的主导活动_______________，进入小学后儿童的主导活动是_______________，成年后是以_______________为主导活动。 9、关于个体心理发展和种系心理发展关系的理论，20世纪初的霍尔提出__________。 10、发展不仅有量的变化，更重要的是_______的变化。 三、单项选择(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题1分,共20分).
发展心理学复习资料(ps)..
发展心理学复习资料 第一章 1.如何理解发展心理学研究的伦理原则？你认为这些原则重要吗？为什么？ (1)免受伤害。研究者在从事研究时要进行风险或利益评估，如果利益大于风险则研究计划 可以执行，如果风险大于利益则必须放弃研究。 (2)知情同意。研究对象应自愿参加研究并有随时终止和退出研究的权利。 (3)保护隐私。研究者应遵循保密原则，对受试者的信息进行妥善保管和利用。判断个体隐 私的三个标准: a.信息的敏感性b.行为发生的情境。在公众场所的行为一般被认为不属于隐私。c.收集信息的方法以及运用信息的方式。 (4)欺骗的使用和时候安慰。 2.发展心理学要解决的基本问题有哪些？ 第一，天性与教养（即遗传与环境）的问题，意在回答儿童心理发展的影响因素;第二，发展的普遍性和个别差异问题;第三，发展的连续性和可变性;第四，发展是量的增加还是质的改变。其中后面三个问题涉及对发展的本质的看法。 3.发展心理学研究的主要设计形式有哪些?其优缺点是什么？ （1）横断研究。优点：a.在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料 b.可以同时研究较大样本，成本低，费用少，省时省力。 缺点: a.由于被试来自不同的族群，可能会将时代变迁的结果与年龄变化的结果混同起来，而无法确定真正的原因。b. 在某一具体历史时间所做的研究结果不能简单地推论到其他时间，尤其是受社会文化影响较大的心理现象c. 横断研究不能解答起因，顺序和一致性问题。 （2）纵向研究。优点: a.可以揭示变化的路径:即变化是量变还是质变？ b.变化发生的速率:是突变还是渐变? c.变化的广度:变化是领域特异的还是可以推广至不同领域 d. 变化的 变异性：个体在相同领域中的相似任务上的表现的变异性怎样？能否从不同的个体身上看到相似的模式 e.变化的来源:行为变化的哪些方面代表了变化的来源? 缺点:a.反复测验 会让受试者特别是儿童产生厌烦情绪，并降低动机，可能导致受试者的流失b.重复呈现刺激会产生练习效应c.费时费力 （3）系列交叉研究。优点:a省时 b.得到的有关长期效应的信息比纵向研究多缺点:存在有关结论是否能推论至其他族群的问题 4.在选择发展心理学的具体研究方法时，应该考虑什么？ 发展心理学的研究方法：观察法、访谈法、个案研究法、问卷法、测验法、实验法、文化比较法。 发展心理学在研究时有很多的研究类型和研究方法可供选择，其用处在于根据一个方法得到的结果可用另一种方法加以检查或确认，如果用不同的方法得到一致性的结果，说明研究者所得到的发现是真的，确实存在的现象。 （知情同意:是指一个人在对研究的性质，不参与研究的后果以及所有可能影响其参加意愿的因素都有了清晰了解的基础上而做出的愿意参加某项研究的明确表达。 隐私:是指个体有权利决定有关他们自己的信息以何种方式向他人交流。 横断研究：是指在特定的时间内同时观测不同的个体来探索其发展状况的研究设计形式。 纵向研究：是指对同样的个体在不同的时间进行追踪研究的一种设计形式，要求对同一儿童
发展心理学知识点总结
一、什么是发展？ 发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。 系统性——有序、模式化、相对持久 连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性 二、发展的过程： 成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展的基本特点： 是一种持续和渐变的过程 是一种整体过程 具有可塑性 受历史和文化背景的影响 四、研究发展的目的： 描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。 解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。 优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。 什么是发展心理学？ ?发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 ?发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 ?所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括： ?动物心理学 ?民族心理学 ?个体发展心理学 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 ?个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 发展心理学研究中的基本问题 发展心理学具体研究问题： 1.有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？ ●遗传决定论V.S. 环境决定论
学前儿童发展心理学课程期末复习介绍(文本
（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本） 建华：各位老师，今晚对学前儿童发展心理学各章节知识点进行一下梳理，并就各章容进行必要的举例，便于大家组织课程期末复习。 伍康：请问学前儿童发展心理学的期末复习方向是什么？谢谢！ 建华：伍老师：你好！ 为了使学生能有一个较明确的课程复习容，我将对课程各章节知识点进行梳理，前四章的已挂在第一次教学活动（文本）中，今晚将对后面的章节进行梳理。 建华：不知学生对已前这种复习方法感觉如何？以前是以综合练习的方法揭示各个知识点的。 伍康：老师，对不起，刚才没看到你的回复。收到。 邓红红：老师，晚上好！ 我觉得以章节为单元进行复习还是比较有条理的，学生能够根据日常的学习顺序进行梳理，容易理解和接受！ 伍康：同意邓老师的看法。另外，想请教老师在备课中有没好的或查找资料的方法推荐呢？建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：2010春试题类型介绍 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 二、填空题（每空1分，共20分） 三、简答题（每小题8分，共24分） 四、论述题（每小题16分，共16分） 五、案例分析题（每小题20分，共20分） 邓红红：老师，能否简要说一下答题思路！谢谢！ 建华：简答题简要回答述性知识点即可，论述题除阐明观点外，还需要对此做必要的解释，分析题之类的需要根据材料容按要求回答，阐明观点，分析原因，提出措施等。详细说明也可参见前几期的说明。 建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：各章节知识点梳理 第一章 1．考核的知识点 学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究方法。 2．考核要求 识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。 理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。 各种题型举要：
学前儿童发展心理学期末复习总结指导
学前儿童发展心理学期末复习指导 重点提示： 1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭 示儿童心理发展变化的机制。 3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。 4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。 5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间 的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。 7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研 究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。 9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。每种方法的含义、分类和运用。 10．理论研究法的价值。 重要点提示： 1．遗传现象。所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。 2．遗传的作用。遗传是儿童心理发展的自然前提。 3．大脑的结构和机能。 结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。 机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。 4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。 一、学前儿童的感知觉发展 1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。 2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展 自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发 现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能 力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念 的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。 二、学前儿童记忆的发展 1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。 2．婴儿的记忆主要是再认。 3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。
发展心理学知识点
发展心理学知识点什么是发展心理学？ 发展心理学是研究人的心理发展规律的科学 心理发展的内涵 广义： 心理的种系发展——动物种系演进——比较心理学 心理的种族发展——人类历史发展——民族心理学 个体心理发展——一生全过程——个体发展的心理学 狭义： 个体心理发展 心理发展的规律性 （1）心理发展的普遍性和特殊性的统一 （2）心理发展的方向性和顺序性 1）方向性：简单到复杂，低级到高级 2）顺序性：从婴儿、幼儿、童年、少年、青年到中老年期 心理发展方向和顺序是先天的、固定的。 （3）心理发展的不平衡性 一生全程发展按不均衡速率向前进展，时快时慢 一般趋势： 第一发展加速期：婴幼儿期 缓慢发展期：童年期
第二加速发展期：少年期（主要指青春期发育期） 成熟期（平稳变化阶段）：中年期 下降期：老年期 心理发展的动因 之一：遗传因素决定心理发展（高尔顿） 之二：环境因素决定心理发展（华生） 之三：遗传与环境因素决定心理发展（二因素论） 之四：通过社会学习获得行为发展（班杜拉） 之五：社会文化因素决定心理发展（维果斯基） 之六：心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰） 主要观点：心理发展是主体与客体相互作用的结果 1）在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。2）主体和客体相互转化的互动关系。 3）主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。 ●认知发展本质的适应理论和主动建构学说 1. 图式：认知结构 功能：对客体信息进行整理、归类、改造和创造 作用：使主体有效地适应环境 发展：不断建构，从低级向高级发展 方式：同化和顺应 2. 同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。 作用：强化并丰富已有的认知结构。使图式得到量变。
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
《发展心理学》期末考试试题1
《发展心理学》期末考试试题 专业、班级： 姓名： 学号： 一、名词解释（每题 4 分，共20 分） 1、自我意识 2、同化与顺应 3、发展心理学 4、自我中心 5、依恋 二、填空题（每空1分,共16分） 1、以皮亚杰为代表的语言相互作用论主张从认知结构的发展来解释语言的 发展，认为语言能力是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的发展是相互作用的结果。 2、自我介于本我与_______ 之间，它的作用是既满足基本需要，又要控制 和压抑本我的过分冲动。 3、柯尔伯格采用两难故事法研究了儿童的道德发展，他将道德发展分为三种水平，前习俗水平，习俗水平， _____________ 。 4、儿童的身体发育有两个加速期，第一个加速期为，第二个加速期为。 5、道德行为发展的研究主要集中在亲社会行为和_________ 行为的发展方面。 6、观察学习包括四个过程：
注意过程、________ 、运动复现过程、知觉过程。 7、婴儿的思维具有______ 特点，幼儿期的思维特点 ________ ，小学时期思维的基本特点是_____________ 。 8、在个体发展中，婴儿时期的主导活动是________ ，幼儿期的主导活动 ________ ，进入小学后儿童的主导活动是 ________ ，成年后是以_______ 为主导活动。 9、关于个体心理发展和种系心理发展关系的理论，20 世纪初的霍尔提出。 10、发展不仅有量的变化，更重要的是的变化。 三、单项选择（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题1分,共20分）. 1、在（）之内，婴儿逐渐能将自我与非自我区分开来，逐渐意识到自身是一个独特的、与其它物体分离 A、1 岁 B、3岁 C、半岁 D、5 岁 2、在（）期间，婴儿对陌生人的出现表露出不安、怯生。 A、1－2 岁 B、2－4 个月 C、7－9 个月 D、5 岁 3、影响心理发展的因素问题上，（）是二因素论者。 A、咼尔顿 B、华生
儿童心理学复习资料1艾里克森的八个社会心理阶段中的前三个阶段
儿童心理学复习资料 0-1岁 基本信任对不信任 条件：儿童的需要能得到即时的满足；母亲能积极、敏感的 回应孩子的需要。 社会化代理人：母亲 1-3岁 自主对羞愧 危机：获得自主感，克服自我怀疑、羞耻感。 条件：给孩子自我负责的机会，让他们自己的事情自己做。 社会化代理人：父母亲。 3-6岁 主动对内疚 危机：获得主动感，避免内疚感。 条件：让儿童承担责任和社会义务，对孩子的失败给与保护 性态度。 社会化代理人：家人。 2、布朗芬布伦纳的社会生态系统理论的构成系统 美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。 布朗芬布伦纳的社会生态学理论由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成，见下图。 生态圈 微观系统处于中心点，是指儿童在即时环境中的作用系统。在这个系统中儿童自己主动接受和探索外部信息，属于一种相对封闭的自为系统。其行为带有很强的个体色彩，这就是他们的生理能力、气质体系以及外部塑造的心理行为体系。 中间系统处于微观系统的外围，相对于微观系统它的交互作用范围更大一些，包括伙伴、父母、居家邻居、托幼学校、诊所、社区活动场所等即时环境。儿童和这些环境要因相互影响，每种状态都是双方共同作用的结果，儿童和大人以及伙伴一样都是主动的，直到建立一种氛围和价值的平衡。中间系统保证了家庭氛围中社会因素的加入。 外层系统在中间系统的外围，是儿童环境中那些正式组织和非正式组织要素，是儿童非即时性的环境。正式组织，如父母的工作室、宗教机构和社团的健康福利服务。非正式的组织，如父母的社会网络——提供建议、友谊和经济帮助的朋友和家庭成员。这些系统提供了儿童发展的制约和支持。外系统的衰弱会带来消极影响。由于个人或社团关系少，或受到失业影响而导致与社会隔离的家庭出现冲突和虐待儿童的比率在增加。包括父母单位、社区邻居、亲朋、各种媒体、机关、医疗机构等。 宏观系统处在第四层，像是外层系统和中间系统“蒸发”出的文化氛围，包括养育价值、社会习俗、教养法规及文化价值观、法律、文化和资源等，是儿童成长的大的环境保证。宏系统会间接影响儿童的微系统进而影响他们的发展。 动态系统是这个四个系统的状态属性，它更强调四个子系统的即时变化和非静止性。它是不断变化的。重要的生活事件，如同胞的出生、上学、搬入新的邻里环境或父母离婚，都改变儿童和环境的关系，产生影响发展的新环境。 社会生态系统理论认为发展既不是受环境控制也不是受内在倾向驱使。相反，儿童既是环境的产物，也是环境的生产者。社会生态学理论其实是一个社会环境的影响模型，操作性或应用性都比较差，但迎合了现在人们的一种环境价值观。 3、评价遗传对行为影响的两种主要策略（选择性育种与家谱研究）； 选择性育种和家谱研究,是用来评价遗传对行为影响的两种主要策略。 选择性育种的研究：许多研究者通过选择性培育有特殊特质的动物，来回答遗传在多大程度上影响了这种特质的个体差异。一个有名的选择性育种的实验是屈赖恩所进行的，他试图证明老鼠走迷宫的能力是一种由遗传决定的特质。 传 统 医疗服务机构
【划重点】考研发展心理学要点整理
【划重点】考研发展心理学要点整理 一、发展心理学的概述 （一）发展心理学的主要研究方法 1、横断研究 （1）国外学者对传播的定义 在同一时间内对某一年龄或几个年龄被试的心理发展水平进行测查并加以比较 优点：可同时研究较大样本；可在较短时间内收集大量数据资料；成本低费用少，省时省力； 缺点：缺乏系统连续性；难以确定因果关系；取样程序较为复杂；另外还可能受到世代效应的影响。 世代效应：群体中的年龄差异是由群体成长时的社会文化差异造成的，而非发展。 2、纵向研究 是指在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的定期研究，也叫追踪研究。 优点：能系统的，详尽的了解心理发展的连续性和量变质变规律 缺点：样本的减少（被试亡失），反复测量（练习效应），时间较长（其他变量增多）另外还会受跨代效应的影响。 跨代效应：由于目标群体可能经历某一特殊年代，受当时社会文化的影响，而具有同样的特征，这样的结果可能难以推广。 3、聚合交叉研究
综合了横断研究与纵向研究 4、双生子研究（格赛尔双胞胎爬梯实验） 是通过比较同卵双生子和异卵双生子在心理发展特征上相似程度，来了解遗传和环境因素对这种心理发展特征的影响程度。 同卵双生子之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用。 5、发展心理学的历史 达尔文在长期观察自己孩子后于1876写成的《一个婴儿的传略》，该专著推动了儿童心理的传记法研究，被认为是科学研究儿童心理的先驱。 德国学者普莱尔是儿童心理学的真正创始人，他在1882年出版的《儿童心理》是公认的第一部儿童心理学著作。 二、心理发展的基本理论 （一）心理发展的主要理论 1、弗洛伊德理论与艾里克森理论 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他把里比多的发展划分为五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。 （2）弗洛伊德心理发展五阶段 弗洛伊德认为，在发展的每一个阶段，家长如果能适度满足儿童的性需要，儿童就能健康成长；如果儿童的性需要不能得到满足，就会产生固着或倒退，成为各种心理障碍产生的根源。 （3）艾里克森的心理社会发展理论
发展心理学林崇德版期末复习要点
发展心理学复习大纲 第一章绪论 一：什么是发展心理学？（广义、狭义） 广义：发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。 狭义：就是个体发展心理学，研究个体心理发展规律和各个年龄阶段心理特征的科学。二：发展心理学研究的内容 发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律。 发展心理学研究涉及的问题: 1. 关于遗传与环境的作用 2. 关于心理发展的内因与外因（涉及发展的主动性与被动性） 3. 关于心理发展的连续性与阶段性 生命全程心理发展的年龄特征： 1. 年龄阶段的划分 不同的划分标准导致不同的分类情况 根据个体身心发展趋势，将人的一生分为： （1）新生儿期（出生——1个月）； （2）乳儿期（1个月——1岁） （3）婴儿期（1岁——3岁） （4）幼儿期（3岁——6、7岁） （5）童年期（6岁——11、12岁） （6）少年期（11、12岁——14、15岁） （7）青年早期（14、15岁——17、18岁） （8）青年晚期（成年初期）（17、18岁——35岁） （9）中年期（成年中期）（35岁——60岁） （10）老年期（成年晚期）（60岁——死亡） 2、人生的阶段依据： 以心理性欲的发展为划分标准——弗洛伊德； 以生理发展作为划分标准——柏曼； 以智力发展作为划分标准——皮亚杰； 以个性发展特征为划分标准——埃里克森。 三、发展心理学诞生的标志。 四、科学儿童心理学的诞生标志：1882年、普莱尔、《儿童心理》的出版。 从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。 四. 心理发展的基本理论： 遗传与环境{高尔顿（遗传决定论），霍尔（复演说），麦独孤，弗洛伊德} 内因与外因{华生（环境决定论），纽曼} 连续性与阶段性{斯特恩，吴伟士，格赛尔} 相互作用论{皮亚杰：遗传与环境相互依存；遗传与环境是相互渗透，相互转化的关系；遗传与环境的相互作用收到个体主观能动性的影响。} 第二章发展心理学理论 一、弗洛伊德、埃里克森的理论。 弗洛伊德： A：精神分析的心理发展观 B：弗洛伊德的人格发展阶段理论 本我（Id）——快乐原则 自我（ego）——现实原则 超我（superego）——至善原则 性本能（泛性论）是人类行为的根本动力，他以动欲区的变化为依据来划分发展阶段，每一个阶段都有一个与之相联系的动欲区，它是发展的每一个特殊阶段刺激和快