小学英语情境教学法.ppt第四组
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究情境教学法是一种以真实的情境为基础，激发学生学习兴趣和主动性的一种教学方法。
在小学英语词汇教学中，情境教学法的应用可以有效地提高学生的词汇掌握能力。
本文将从情境教学法的理论基础、在小学英语词汇教学中的具体应用和效果三个方面进行探究。
一、情境教学法的理论基础情境教学法源于认知心理学的理论，强调将学习者置于真实的情境中进行学习。
根据构建主义学习理论，学生通过参与、实践和思考来建构自己的知识体系。
情境教学法通过创造真实的情境，让学生在真实情境中运用所学知识，从而提高学习效果。
1. 创设情境在课堂上，可以通过图片、多媒体、道具等手段创设具体的情境。
在教学动物词汇时，可以使用动物模型或者图片，让学生模仿动物的叫声、动作等，从而激发学生的兴趣和参与度。
2. 真实运用在教学中，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实情境下使用所学词汇。
在教学食物词汇时，可以扮演顾客和服务员的角色，进行餐厅点餐对话的模拟。
学生可以根据自己的实际情况进行表演，从而提高词汇的运用能力。
3. 情境扩展在课堂上，可以通过与其他学科的结合，扩展词汇的学习情境。
在教学关于天气的词汇时，可以结合地理学科的知识，让学生了解不同地区的天气特点，从而丰富学生的词汇知识。
1. 激发学习兴趣情境教学法通过创设真实的情境，可以激发学生学习英语的兴趣。
在情境中，学生可以参与角色扮演、情景模拟等活动，轻松愉快地学习词汇。
2. 提高词汇的记忆和运用能力通过在真实情境中多次重复运用词汇，可以提高学生的记忆力和运用能力。
在情境中，学生往往能够更好地理解和掌握词汇的意义和用法。
3. 培养学生的语言思维情境教学法注重培养学生的语言思维能力。
在情境中，学生需要运用所学词汇进行思维和交流，从而培养了学生的语言思维能力和表达能力。
总结：。
小学英语情境教学情境案例
小学英语情境教学情境案例篇一：情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法小学英语教学中创设真实语境的方式情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法，情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。
在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
“词在句中，句在境中'',利用情境学习词汇的观念已经深入人心，广泛运用于我们的课堂教学中。
在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。
情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。
在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
可以尝试以下情境创设的途径：1、运用形象生动的图片，创设直观情景。
小学低年级的直观形象思维很好，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。
教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情境，把教学内容展现在学生面前，让学生通过直接感知教学内容，把教学内容变为更具体的、可感知的东西，通过引导学生观察实物标本、模型、图表、抓住事物本质；通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。
如：在教学《新标准英语第三册》Module4，学习各种衣服的名称，教师事先画了一些衣服的图片，在黑板上布置成服装店，老师说“I have a clothes shop.Look!What’s this?”让学生学说“sweater,dress?”并尝试用学会的语言“Is it a shirt?”等来描述。
最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而使学生更好地掌握语言、运用语言。
2、运用实物道具，创设表演情景。
表演情境的创设，主要是指对话表演情景和故事表演情景的创设。
教师运用实物道具为学生创设一个充分发挥自己的想象，尽情表演运用语言的情境。
小学英语教学中的情境教学创设法浅析
·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。
其中情境教学受到师生的普遍欢迎。
这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。
它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。
在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。
一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。
小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。
这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。
我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。
利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。
2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。
英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。
应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。
二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。
在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。
在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。
情境教学法在小学英语课堂中的运用
教学实践JIAOXUE SHIJIAN 情境教学法在小学英语课堂中的运用徐小红英语学科是教育体系中的重要一环。
在新时代发展背景下，创新教学模式逐渐成为教师探索的热点，为了提升小学英语教学的实效性，教师可以采用情境教学法，让学生在情境中直达英语学习的乐园。
一、创设生活情境，激起学习动力创设生活情境，就是为学生提供一个生活化的场景，营造生活化的氛围，让学生的一切学习行为都发生在熟悉的氛围和环境中，如此才能最大限度地激发学生的内驱力，使学生产生强劲的学习动力。
例如，在教学小学英语四年级上册“Unit6At the snack bar”时，本单元主要围绕“餐厅点餐”进行，旨在让学生掌握点餐的交际用语，如“What wouldyou like?”“I’d like...,please”等。
鉴于本单元出现了很多与食品有关的单词及短语，因此，教师可以从学生日常生活中常见的麦当劳、肯德基、德克士等快餐厅入手，重新布置教室，增加一些快餐店的元素，还可以引入一些食物道具，为学生构建生活情境，并将学生熟悉的Hamburger、french fries、fried chicken、juice、Coca Cola等食物名称引入课堂，鼓励学生联系生活实际进行点餐。
在这个过程中，教师要求学生以小组为单位进行合作，运用本单元中出现的单词以及句型完成点餐任务。
生1：What would you like to eat?生2：I’d like some bread,please.生1：What would you want to drink?/Something to drink?生2：A cup of coffee,please.在生活化的氛围里，学生很快掌握了本节课的核心知识点。
因此，在教学中构建生活情境，对激发学生的英语学习兴趣极为关键。
在生活化的氛围里，学生的心态是放松的，既提升了学习的动力，又能有效掌握英语知识。
二、创设游戏情境，激发学习兴趣在小学英语教学中，为了更好地运用情境创设模式，教师可以从游戏化的角度设计情境。
情境教学法在小学英语词汇课中的应用(一)
情境教学法在小学英语词汇课中的应用（一）在小学教师面试中，主要考查三大课型，分别为词汇课、听说课和读写课。
在英语中，词汇是语言学习的基础，教材中最明显的变化就是词汇量的增加。
怎样有效进行词汇教学将直接影响学生对英语的兴趣和学习效果。
所以，词汇课是教师面试考生需要掌握的基本课型也是重点课型。
最近在教师招聘授课过程中，学员们经会问我一些问题。
我把它们分为三种：一、如何进行词汇课试讲?二、如何使词汇课有趣味?三、如何才能做到衔接自然?今天，我就告诉大家一种既实用又能拿的途径，既采用情景教学法。
(一)什么是情景教学法?百度百科对它的定义是，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。
看了这个解释，你是否和小编一样，也摸不着头脑呢?没有关系，遇到像小编的这种热心人简直是你八辈子修来的福气。
说直白一点，情境教学法就是一种将教学内容和生活中的真实情境相结合的一种教学方法。
教师可以让学生走入真实的生活情境中，让学生去聆听，去观察，去触摸。
也可以通过教师自己语言把真实的生活情境搬到课堂中来，让学生去回忆，去想象，去思考，去讨论。
(二)情境教学法有哪些实现途径呢?1、生活展现情境教师把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2、实物演示情境教师以实物为中心，预设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如sharkinthesea,birdinthesky,appleinthetree等都可以通过背景，激发学生广远的联想。
3、画图再现情境教师用图画再现课文情境，实际上是把课文内容形象化。
课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
画图是展示形象的主要手段。
情境教学法在小学英语教学中的应用
情境教学法在小学英语教学中的应用一、情境教学法的含义情境教学法是指将学习者置身于一个具体的实际情境中，通过真实的情境活动来引入语言学习，使学习者通过模仿、参与、交流等方式来学习语言和文化。
情境教学法强调语言学习需要在真实的情境中进行，通过体验和实践来掌握语言能力。
它注重学生的积极参与，让学生在实际的生活情境中运用所学的语言知识，从而提高其语言运用能力和交际能力。
1. 创设情境在小学英语教学中，老师可以通过各种方式来创设真实的情境，例如通过图片、视频、故事等多种资源，让学生置身于一个真实的语言情境中。
在教学动词的时候，可以通过播放相关情境视频让学生了解动词的使用方式，让他们在实际的情境中学习并掌握。
2. 情境操练学生在真实的情境中进行语言操练，比如在小组活动中进行角色扮演，进行情景对话等。
通过这种方式，使学生在实际的情境中使用英语，从而提高他们的语言表达和交际能力。
3. 合作学习情境教学法强调学生的积极参与和合作学习，教师可以安排学生进行小组合作学习，通过分工合作的方式来完成任务，从而使学生在合作中学习、交流和提高。
4. 情景教学情景教学是情境教学法的一种重要形式，它通过模拟真实的情境，让学生在这个情境中进行语言学习和情境体验。
在教学购物的时候，可以设置一个虚拟的商店情境，让学生扮演买家和卖家进行购物对话，从而提高交际能力。
5. 游戏活动在小学英语教学中，游戏活动是情境教学的一个重要形式。
老师可以通过各种英语游戏来营造英语情境，让学生在游戏中学习和体验英语，从而使学习变得更加轻松活泼。
1. 优点（1）激发学生的学习兴趣。
情境教学法强调学习者在真实的情境中学习，这种方式能够激发学生的学习兴趣，让学习变得更加有趣和生动。
（2）提高学生的语言运用能力。
情境教学法可以让学生在实际的情境中运用所学的语言，从而提高其语言运用能力和交际能力。
（3）培养学生的合作精神。
情境教学法重视学生的合作学习，通过小组合作等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
小学英语情境教学
小学英语情境教学篇一：如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境小学英语是学生学习英语的起步阶段。
刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。
《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。
要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。
我所教学的小学新标准英语第八册第十模块的内容“We are going to speak Chinese.”, 从一开始我就通过“Tomorrow is Saturday, what are you going to do? 来引出我们这个模块的中心句型“be going to”。
接着谈论“We are going to go to m iddle school this September.” 出示同学们熟悉的峨边中学和乐山外国语中学的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。
一、什么是情境教学情境是“情”和“境”的统一。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。
正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。
二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学英语是一种语言，而非一般的知识。
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小学生听觉灵敏，善于模仿， 具体形象思维好，活泼、好动， 有意注意持续的时间较短，在 英语教学中，我们应该想方设 法，创造各种语言学习环境， 让学生亲身体验，理解不同情 境所表达的信息和语言材料， 激发他们表达思想的欲望，在 情境学习中锻炼运用语言的能 力。
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基本概念 主要特点 基本方法 优缺点
3、利用动作、表情等体态语，展现情境。 体态语有直观性，便于学生理解；有趣味性， 能激发学生的兴趣。在课堂上尽量运用各种生动 传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物， 力求逼真，帮助学生理解。例如：在教smile时， 做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的 大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松 愉快地记住这两个单词。再如学习“What’s this?” 这一句型时，把某一物用布遮上，故意装做不知 道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根 据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义， 无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。
7、利用表演，体会情境 运用“角色表演”来营造课堂表演气氛，提前准备一些简单的 道具，如头饰﹑玩具小动物，让同学在教室表演，台上台下的 同学都兴趣盎然，一个表演二﹑三分钟，这样一节课全班同学 都有机会参加。有时可以采用小组形式，全班同学互相问答来 活跃课堂气氛，如教What’s your name?前，先让每个同学给 自己起个新名字，然后问“What’s your name?”学生在教室来 回走动，问其他同学，被问同学必须回答 “My name is……” 以后再去问其他同学，学生会非常兴奋，在教室跑来跑去，当 老师喊停时，看他们一共知道了几个同学的新名字，这比机械 的重复要好的多，学生也学得快，看似课堂有点乱，但乱而有 序，让学生感到学习英语是快乐有趣的。并鼓励学生在校园里， 在家里把学过的英语讲给同学和爸爸﹑妈妈听，让他们也学几 句英语，使他们获得成就感。
情景法(The situational Approach),又称视听法,是在直接法和听说法的 基础上,利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心,以整体为 基础,充分利用视听手段,培养学生的听说能力。情景法于20世纪50年代 首创于法国,其代表人物有古根汉(G.Gouhrnhein)和古布里纳 (P.Guberina)。他们认为,在人们运用语言进行交际时,具体真实的情景 决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺 激后,作用于大脑,诱发人脑迅速作出反应和加速记忆,从而达到记忆痕迹 的长期储存。情景法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识 外语材料,而外语材料的音、形、义和词、句、话也是作为整体让人感 知的,因此,视听法又称为“视听整体结构法”。
四、优缺点 1、优点 2、缺点
1、优点
①情景视觉与录音听觉相结合,充分利用视听手段, 使学生同时见其形,听其声,调动左右脑的神经细 胞,加快学生学习外语的过程,促进学生在所学的 外语与实物之间建立直接的联系,从小学会用外语 思维的能力。 ②强调在日常生活情景中直接感知整体的语言,并 在交流中学习和学得语音、词汇和语法,有利于培 养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情是让 学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。 对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学 既有利于培养学学生的口语能力,又能使课堂教学 变得更加生动、活泼。 ③强调口语领先,读写跟上的原则,重视培养语感, 用外语讲解外语。
6、音乐（歌曲）伴随展现情境
小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情 的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学 生身临其境，感受到学习的快 乐。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日 晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状 态。
2、语言描述，引入情境 比如三年级学习各种动物的单词时，创设一个童 话短剧《小猪找朋友》，为了让学生更好地进入 情境，首先出示大森林图片，一边播放出悠扬的 音乐，一边绘声绘色地说：“Long long ago,there was a beautid there. There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.
总之，情境教学法是提高小学英语教学质 量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学 融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教 与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢 乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培 养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为 生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径， 使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而 提高教学质量。
4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。
图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。根据教学内容或 故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将 学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可 以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生 们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲 和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与 课堂活动的积极性。
1、利用实物，巧设情境。 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所 以,我们在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时, 应该尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直 观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根 据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌 握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”如教学 习用品时，利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时， 就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立直接联系，这 样有利于学生理解、快速记忆所学新知，激发了学生学习的兴 趣。
2、缺点
• ①疏于强调整体结构感知和综合训练,忽视语言知 识的分析和讲解,不利于学生理解和运用外语。 • ②过于强调视觉直观的作用,完全排斥母语,忽略母 语的中介作用。 • ③过于重视语言形式,忽视交际能力的培养。强调 以情景为线索来选择和安排语言材料,但由于情景 的设计常常是虚构的,因而情景中的话语并不能最 大限度地满足学生言语交际的实际需要。
5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。
在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。如在教 What is he doing ?时，从电脑软件中找读书、走路、踏步、游 泳等图片和影片，特别是从学生喜爱的动画片中下载一些片断， 放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ? 这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感 到枯燥。
二、视听法的主要特点
1．利用教学电影、录音和活动展示语言项 目，向学生提供有意义的话语和语境。 2．在母语与外语对比的基础上确定教学内 容。 3．课堂上一般不使用学生的母语。 4．听说先于读写。 5．用操练的方法学习基本语法和词汇。
三、基本方法
创设情境的方法很多，下面从课 堂教学和课外教学两方面入手，我们 简单地学习几点：
一、基本概念
• 情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识 教学的一种教学策略。（教师资格认定考试辅导） • 卢梭的教育名著《爱弥儿》中，就有情境教学的 形式。一次，教师为了教爱弥儿学会辨别方向， 就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了 方向，又饿又累想回家但找不到路。这时教师通 过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。 这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习 和思索。