口语交际课题结题报告

口语交际课题结题报告 篇一：小学语文口语交际教学的研究课题研究报告 《小学语文口语交际教学的研究》 课题研究结题报告 我们课题组于 2015 年 3 月以 《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学 规划提出申报，2015 年 5 月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分 工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施一年多来，研究进程有 效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。研究过程 中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努 力下，取得了一定的研究成果。现总结如下： 一、研究课题的提出 人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经 常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的 最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交 际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。新课程标准 对口语交际的总要求是：?具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表 达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。?这不仅仅是提法上的改 变，而是认识上的升华。作为小学语 文教学，更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全 面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切 性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学 生实际的口语交际教学策略， 为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法， 为口语交际教学积累点滴经验。 当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方 面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回 答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生在农村家教的影 响下，性格很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数 ? 说?的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语 句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能 力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根 据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、 儿童思维发展的特点以及言语知识技能 训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力 的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍， 变?金口难开?为?口若悬河?。

二、课题概念的界定 ?口语交际?是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思 想感情的活动。 ?口语交际教学?则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开 展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。?口语交际?的课堂应该是一种开放的、富 有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流， 从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。 《语文 课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各 种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。 这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。 所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性 地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定 教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。 三、国内外研究现状 口语交际研究作为一个重要的课题，国内外不少教育专 家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教育家第斯多惠说：?学生必须毫无 例外地用自己的话口述一切领会的东西。?著名语言学家斯特恩也曾指出：?优秀的语言学习者 愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。? 一些国家还专门编写了这方面的教材，如德国莫显茨?迪斯特威克出版社出版的《说话教育》 等。口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动性。在我国的研究主要有如下 观点：姚满意认为口语交际能力培养的教学策略有（1）引导有序观察，培养交际的灵敏性； （2）学会倾听，培养良好的交际品质；（3）规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达； （4）在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。王宁波认为口语交际能力培养的一般策略 有：创设情景，激发兴趣；双向互动，多向交流；整体训练，全面发展；积累生活，积累语言。 毛勇认为，培养学生的口语交际能力主要从交际方式、交际能力、交际创造和人文素养四个方 面来培养……人民教育出版社编审崔峦说：?口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高 学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。?这些都说明口语交际研究具有重要 的现实意义。现代语言学认为交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境 里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说 双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体 的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指 明了方向，对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。 四、课题研究的目标及内容 （一）研究目标： 1．通过本课题的研究 ，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在 语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和 应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 2． 通过本课题的研究与实践， 探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，

指导我校口语交际课的教学。 3．通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际 教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。 4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变? 金口难开?为?口若悬河?。 重点是让学生?学会倾听、表达和交流?。这种能力 篇二：《“口语交际”评价课题结题报告》 《小学生语文能力评价实验研究》课题 《小学生口语交际能力评价实验研究》子课题 结 题 报 告 ——黑龙江省大庆市油田教育中心八百垧第六小学 辛凯 为全面提高学生的语文素养，落实语文课程标准的要求，我校幸运地承担了 《小学生语 文能力评价实验研究》课题的子课题《小学生口语交际能力评价实验研究》，课题实验从 2004 年 11 月正式启动，两年来，在广大教师的积极探索中，已取得阶段性的成果，现将实验的开 展情况作如下总结： 一、课题研究问题的提出的背景及意义 小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话〃说话”修改为“口语交际”。这当然不只是名称 和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。 口语交际是母语教学中的重要内容。长期以来，人们一直认为语文的学习主要是书面语 的学习。在我国的语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。其实口语交际与书面表达都 属于表达范畴，二者相辅相成，不可偏指，这一点已在广大小学语文教师中形成共识。然而， 在语文教学的实践中， 学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位臵去发展呢？我 们认为重笔头、轻口头的现象在教学中反映的比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的 提高。因此开展本课题的研究具有独特的意义。 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标 体系和评价的方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。 因此在新一轮基础教育课程改革的落实与推广中，评价改革是至关重要的一个环节，它既是课 程改革的一个热点，又是一个难点。 长期以来，中国的教学评价研究比较薄弱，没有建立起通过评价支持教学改革和发展的 有效机制。在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是书本知识，而 忽视实践能力、创新精神以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上，过多 强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；在评价重心上，过于关注结果， 忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。为了适应新的教育形势，必须改革现行的教 学评价的内容和方法，逐步建立起符合素质要求的，能够促进学生不断发展的、教师不断提高 的和课程不断发展的评价体系。 由教育部课程改革发展中心主抓的评价课题研究是全国教育科 学规划教育部“十五”重点课题，《小学生语文能力评价研究与实验》是其中的重要项目。希望 通过改革现行的小学语文评价体系、评价内容和方法，促进小学语文课程标准的实施与课程改 革实验工作健康发展。 新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，在《全日制义务

教育语文课程标准（实验稿）》中，口语交际与识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起 在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展小学生语文能力评价时，口语交际能力评 价是其中的重要一环。 二、课题实施的基本思路 ⒈口语交际能力评价课题分两大部分。 第一部分是阶段性总结评价。这一类评价是经过一定阶段的学习，通过评价了解学生口 语交际能力的发展情况。编制的工具为口语交际能力的示范性评价量表。 从横向看，量表可 以分为听的量表和说的量表；从纵向看，量表可以分为三个学段，分别为小学低年级（1—2 年级）、中年级（3—4 年级）和高年级（5 年级）。每个学段结束时，进行一次总结性评价。 这种总结性评价主要是一种能力评价，即利用编制好的评价工具，对学生在一个阶段内习得的 口语交际能力进行评价。在这种类型的评价中，最重要的是设计评价工具，工具的合理性和可 行性与否，是决定评价是否有效的关键。 第二部分是教学过程中的形成性评价。这一类评价主要是在教学过程中由教师开展的评 价，主要是形成性评价方法和手段的开发，它体现为日常评价方法的提炼和总结。这种类型的 口语交际能力评价与阶段性总结评价的区别之处在于，总结评价依据的是相对稳定的工具，评 价的对象主要是口语交际能力；而形 成性评价则把口语交际能力的复杂特性作为自己的评价对象， 特别是口语交际能力与语境 相结合，与情感、价值观相结合作为评价的对象。在开展这一类的评价时，绝不能囿于测量的 观点， 而应从价值关联的角度， 从人与人相互理解的角度思考评价问题， 特别是以情感、 态度、 价值观为评价对象的评价，更要从全新的视角来审视评价，也就是说以人文评价方法论来指导 评价活动。在这类评价中，没有一个固定的方法和工具，评价方式和手段多元化是其突出的特 点。另外，这种类型的评价不以区分优劣为目的，主要在于发现学生口语交际活动中的优势和 不足，以便师生能够更加有针对地教学。值得注意的是在形成性评价中，没有固定的工具并不 等于一味地排斥工具，是否需要设计工具，可视具体情况而定。 ⒉本评价的主要依据是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对小学生口语交际 能力的要求，这些要求作为口语交际能力的基本标准。在评价中不能拘泥于某一种特定的教材 和教学形式，而是以能力为中心开展评价。在这里，口语交际能力采取的是比较宽泛的定义， 它不仅包括学生的认知，还包括学生口语交际过程中伴随着的情感、意志、价值观等，特别是 在上述第二部分中应有一定的体现。 ⒊寻求评价方法乃至编制和运用评价量表的目的主要在于服务于小学语文教学，通过评 价使教师与学生认可评价标准，并通过标准的导向和方法的运用促使语文教学水平的提高。 三、课题研究的理论依据 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具 有文明和谐地进行人际交流的素养。 言语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运 动和表达过程，它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言 语听觉分析器和言语分析器活动实现。要想符合儿童语言获得和发展的规律，小学阶段就是发 展语言的最佳时期。因此，我们认为进行口语交际能力的训练要从小学生抓起，并依托于科学 合理的评价。

四、课题研究方法 进行口语交际能力的评价研究应采取以下研究方法。 ⒈理论研究 搜集资料，进行文献分析和整理，主要包括以下四个方面： ⑴语言哲学对口语交际能力的研究。 20 世纪以来，西方哲学界在研究哲学问题时，大多与语言有关，特别是西方语言哲学对 口语交际的研究，对于了解口语交际能力的哲学基础有很大的帮助。 ⑵语言学和语用学对于口语交际的研究大多体现在外语教学中，它对于母语背景下的口 语交际能力的培养有什么启发，需要进一步研究。 ⑶心理学对口语交际的研究。语言心理学对于语言的形成和发展已经有了系统的研究， 语音为基础的口语交际能力的特点是什么，语言心理学会有全面的回答。 ⑷儿童心理学对小学儿童口语交际特点的研究。儿童口语交际特点是培养小学生口语交 际能力的基础，只有在此基础上开展的口语交际能力评价，才更具有合理性和有效性。 ⒉调查研究 小学生语文能力评价是基于我国实际开展的研究项目，在开展评价研究之前，应对我省 小学生语文素养有一个准确的认识。在小学生口语交际能力评价中，首先应对我省小学各学段 口语交际特点进行调查分析。针对这些特点，编制出的测试工具才会更合理，提出的评价方法 才能更有效。 ⒊测量研究 针对第一类阶段性总结评价，主要工作在于编制评价口语交际能力的评价工具，编制工 具的过程就是一种测量过程。它需要根据理论研究的结果，编制出特定的适合测试口语交际能 力的各类测试情境，形成初步的工具，在此基础上，进行多次测试，不断地修订，形成比较稳 定的测试工具。 ⒋实验研究 包括两个方面：一是编制出的工具，在实验中检验并进一步完善。另一方面，主要是教 学过程的形成性评价实验。由于口语交际能力的形成性实验，主要是根据在具体的评价实验活 动中不断搜集资料、总结经验，研究者在实验中形成共识，使评价方法和手段在实验中日臻完 善。评价实验研究，并不是采用严格控制条件 下的实验，而主要采取行动研究的方式，研究者与教师以及学生进行互动，在不断发现问 题和解决问题的过程中，获得有价值的信息，作为评价的结论。 五、成立课题领导组织和实验研究组 八百垧六小“口语交际能力评价实验研究”课题实验 领 导 小 组 组长：焦天活 副组长：辛凯韩秀霞 组员：陈吉武李瑗平段永红 课题实验小组 组长：辛凯

组员：计红颜于显华刘淑敏孙亚文 刘淑芬李翠凤祁敏（因学校班额自然缩减，实验人员处于变更） 课题实验考核小组 组长：焦天活 副组长：辛凯韩秀霞 组员：陈继武李瑗平段永红 六．课题研究的探索历程 （一） 实验的准备 1、在实验课题提出以后，我校全体语文教师先为自己充电，学习相关的理论，从网络和 杂志中学习相关信息，做笔记，并组织专门的教研会探讨。经过一个多月的努力，课题组的老 师们首先对口语交际能力培养和评价形式的构建有了一个理性认识。在不断地酝酿之余，辛凯 主任又针对了“小学生口语交际能力评价实验研究”的实验方案，对课题组老师作相关的培训。 为了提高老师们的口语交际能力和评价形式的运用能力，辛凯同志倡导全体 篇三：《农村中学生口语交际培养》语文课题结题报告 《农村中学生口语交际能力培养》结题总报告 庙沟中学语文课题组 我校语文课题组申报的语文微型课题在镇安县教研室微型课题组立项后。我校语文教师 朱波、张晓彬和宋友军三位同志积极参与课题研究工作，认真学习，共同协作，经过对中学生 目前已有的口语交际能力和习惯做调查分析，确定研究方向。在研究实践中，大家探索出了在 口语交际整体能力弱、 水平参差不齐的农村学生中如何开展口语交际的有效训练， 积累了经验， 形成了自己的口语交际教学特色。学生的口语交际能力得到了训练，学生的口语交际能力在原 有的基础上提高了 30%左右。 一、研究背景。 当前，我县的高效课堂在新的教育模式下稳步推进，转变教法，全面提高学生的素质， 是教育改革发展的长期目标。口语交际能力是语文素质的一个重要方面，《语文课程标准》明 确指出口语交际的教学目标： “具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中， 学会倾听， 表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”反思我校过去的语 文教学，口语交际训练没有得到重视，这是因为我们的语文教学受中考这根指挥棒影响，历年 中考只考书面语言，不考口头表达能力，教师在教学中只重视学生的读写训练，忽略了学生的 口语表达能力训练， 甚至课本中的口语交际训练活动也有意删减， 根本谈不上系统的、 有目的、 有步骤的训练。对照新课标的要求，我们观念需要更新，方法需要改进，在我校开展培养学生 口语交际能力的课题研究实践很有必要。 我校学生平时说话都是方言土语，普通话表达能力差。有时想说某句话，要在头脑中转 个弯才能用普通话说出来，在学生课堂答问和平时与学生交谈中，发现有些学生想说而不知如 何说，嘴巴想动，脸憋得通红的情况。另外，学生进入中学，生理、心理发生了变化， 1 更关注自己在别人心目中的形象。在课堂教学中，主动答问的只有少数学生，不再像小学 生，大家齐刷刷的举手，抢着答问，而是表现出紧张的样子，生怕老师叫到自己，当有人回答 了问题了，其余同学脸色便轻松起来，同学间平时的交往没有顾忌，说话也能滔滔不绝，当面

对老师、长辈、陌生人时，则不善言谈，默然无声。在家访时，常常听到家长介绍孩子有“不 爱说话，胆子小”的特点，叮嘱老师在课堂上多提他们的问，练练他们的胆量。 二、课题的界定。 新课标将过去的“听”、“说”整合为“口语交际”，这不只是改变提法的问题，而是对口语交 际教学提出了更高的要求， 已不是单方面的“听”和“说”， 口语交际是人们运用口头语进行交流、 演讲、辩论等的一种语言交流活动，是双向互动的。它整合了“情感态度和价值观”、“过程和 方法”、“知识与能力”三个维度的要求，在交际活动中，表现在能说一口流利的普通话，能用 准确的语言表情达意，能灵活、机智地说话办事。 学生的口语交际能力，是在新的教育理念指导下，通过组织具体实践活动，达到提高学 生综合素质的目的，我们的研究实践既面向全体学生，又注重学生的个性特点。同时，课题组 通过研究实践，力求探索出高效、实用的提高学生口语交际能力的途径，形成我校口语交际教 学特色。 三、课题研究的目标、内容、及原则。 （一）、研究目标。 1、能力目标。在训练中消除学生胆怯心理，学会倾听，敢于交际，善于交际，达到提高 学生口语交际能力的目的，全面培养学生语文素质。 2、探索如何培养学生口语交际能力的方法与途径。学习现代教育理论，树立新的教育理 念，制定研究计划，通过具体的实践活动探索归纳出有效地培养方法和途径。 2 3、提高我校语文教学水平。提升教师教育教学实践能力。 （二）、研究内容。 1、 口语交际心理素质的培养。 引导学生从发展的角度去认识提高口语交际能力的重要性， 树立自信心，由充分准备下的胆量训练到特定情境下的口语交际演示，逐步训练学生能力。 2、让学生学会倾听。倾听时，态度端正，神情专注，能根据对话的话语、表情、手势等 理解对方的观点和意图。 3.研究学生表达能力的训练。学会复述、转述、演讲、辩论，做到条理清楚，突出重点， 能积极发表自己的观点，做到中心明确，有说服力。 4、 研究口语交际训练与读写训练的关系， 培养口语交际能力与提高综合语文素质的关系。 （三）研究原则。 1、民主平等性原则。学生与学生，学生与老师间建立平等的关系，不歧视、讥笑口语交 际能力弱的同学。 2、互动性原则。口语交际是听说双方互动的过程，要给学生提供互动的时间和空间，课 堂上，老师不搞一言堂，要在质疑、讨论、释疑中让学生有表达交流的机会，以此来训练学生 交际能力。 3、激励性原则。在训练过程中，要特别注意学生的闪光点，要给予积极评价，让学生树 立敢说、想说的自信心，对学生的不足要采用恰如其分的方式给予指正，决不能挫伤他们的积 极性。鼓励学生大胆发表自己独到的见解。要遵循这一原则，老师必须要有爱心，还必须研究 学生的心理特点。

4、主体性原则。口语交际训练要以学生为主体，老师为主导，口语交际能力的培养要在 学生的不断训练中提高，所以，课堂教学中要鼓励学生积极发言，要让全体学生参与训练。老 师要做好组织安排、评价激励、交流主题的把握与设计等工作，在训练活动中起主导作用。 3 5、情境性原则。老师要创设情境，让学生在具体情境中训练口语交际能力。要有意识地 带领学生步入社会生活，在真实的生活情境中训练学生的口语交际能力。 四、研究方法。 1、理论学习法。以《语文课程标准》和《语文课程标准解读》为课题研究的理论依据。 2、调查研究法。调查研究学生的口语交际状况及当前口语交际的教学状况，在发现存在 的问题的基础上探讨解决方法，制定有针对性的口语交际训练实施方案。 3、行动研究法。提高教师对口语交际的认识，在课堂上自觉开展口语交际训练活动；课 题组按计划安排各年级的口语交际活动， 在具体活动中研究如何训练农村初中生的口语交际能 力。 4、经验总结法。及时总结研究活动的经验，老师们共同探讨，对成功经验加以推广，并 形成校本课程资源的组成部分。 五、研究的途径。 1、坚持在课堂教学过程中培养学生口语交际能力。首先，要用好教材中的口语交际设计 方案，通过典型话题的实践训练来提高学生的口语交际能力。其次，平时的课堂教学不搞教师 一言堂，让学生发表自己的观点，鼓励同学间质疑、辩论、探讨。口语训练常见的形式有：课 文复述、课堂谈话与讨论，看图说话，口头作文等等。 2、组织安排一系列集体活动。如课前三分钟说话训练、演讲比赛、我当塔云山小导游和 读英雄故事谈心得体会。学生在参与活动中得到锻炼，这些活动为课题组提供了丰富的研究素 材。 六、研究结果及达到的预期目标 初一 1、说标准普通话，吐字清晰，用语规范准确。 2、陈述清楚，语意明确。 3、说话有针对性。 4 4、听清对方表述，准确理解语意。 初二 1、观点表述明确。 2、陈述有条理，逻辑性强，思维严密。 3、表述语言流畅、灵活。 4、听清对方表层与深层语意。 初三 1、表述语言生动形象。 2、陈述语言幽默风趣，富有哲理。

3、善于运用综合表述方式阐明观点。 4、听话思维敏捷，对答语言有较强的变通性，善于调控场合环境。 5